特殊教育学校基于融合教育背景下的职能转变

融合与全纳新时代背景下随班就读功能转化与生成一、概述随着新时代的到来，融合与全纳教育理念逐渐成为教育领域的重要发展方向。

在这一背景下，随班就读作为实现融合教育的重要途径，其功能转化与生成显得尤为重要。

随班就读不仅有助于特殊需要学生更好地融入普通教育环境，实现与普通学生的共同成长，还能够促进教育公平，推动教育质量的全面提升。

在新时代背景下，随班就读的功能转化主要体现在从单纯的“安置”向“融合”与“发展”的转变。

传统的随班就读模式往往侧重于将特殊需要学生安置在普通班级中，而缺乏对其个性化需求和发展潜能的充分考虑。

在融合与全纳教育理念的指导下，随班就读应更加注重学生的个体差异，通过提供个性化的教育支持，促进特殊需要学生与普通学生的相互学习、相互尊重，实现真正意义上的融合。

随班就读的功能生成也是新时代背景下的重要课题。

随着社会对特殊教育的关注度不断提高，随班就读需要在保障特殊需要学生基本受教育权利的基础上，进一步挖掘其潜能，促进其全面发展。

这要求教育者不仅要关注特殊需要学生的学业成绩，还要关注其情感、社交、生活自理等多方面的能力发展，为其未来的成长奠定坚实的基础。

在新时代背景下，随班就读的功能转化与生成需要教育者、政策制定者、家长等多方共同努力。

通过不断深化对融合与全纳教育理念的认识，完善随班就读的支持体系，提升教育者的专业素养，我们可以为特殊需要学生创造更加包容、平等、优质的教育环境，推动融合教育的深入发展。

1. 融合与全纳教育的概念及背景亦称全纳教育（Inclusive Education），是一种教育理念，它强调所有学生，无论其背景、能力、需求或身体状况，都应被接纳并参与到主流教育体系中，享有平等的教育机会。

这一概念最初源于1994年“世界特殊教育大会”所颁布的《萨拉曼卡宣言》，其中明确提出全纳教育的理念，旨在打破特殊教育与普通教育之间的隔阂，使教育更加公平、包容和多元化。

全纳教育的背景可以追溯到20世纪后半叶，随着人权意识的提高和教育公平理念的深入人心，传统的隔离教育模式逐渐受到质疑。

学校融合教育与特殊教育方案一、引言在当今社会，教育的重要性不言而喻。

教育不仅是培养学生知识和技能的场所，更是为他们打开未来大门的关键。

然而，每个学生的学习方式和需求并不相同。

因此，学校融合教育与特殊教育方案的发展变得至关重要。

本文将讨论这个主题，并探讨如何建立有效的特殊教育方案。

二、融合教育与特殊教育之间的区别与联系融合教育是指将特殊教育学生与一般教育学生一同安排在同一教室，并为他们提供适应各自需求的个别化教育。

而特殊教育则是为那些有学习和发展障碍的学生提供个别或小组的教育服务。

两者有着密切的联系，关键在于提供适当的支持，使得特殊教育学生能够在一般教育环境中获得成功并充分参与学习活动。

三、融合教育的优势融合教育不仅有利于特殊教育学生的学习和发展，也有利于一般教育学生的成长。

通过与特殊教育学生共同学习，一般教育学生可以培养同理心和包容性，同时也能体验不同学习样式和需求的多样性。

此外，融合教育还可以减少特殊教育学生的隔离感，提高他们的自尊心和自信心。

四、特殊教育方案的必要性尽管融合教育可以促进特殊教育学生的发展，但仍然需要特殊教育方案的支持。

特殊教育方案可以提供更专业的教育服务，满足特殊教育学生的特殊需求。

通过个别或小组的教育方式，特殊教育方案可以针对学生的困难进行有针对性的辅导和培训，从而帮助他们更好地实现学习目标。

五、特殊教育方案的要素一个有效的特殊教育方案应包含以下要素：合适的教育方法和教材、专业的教育人员、合理的教学计划和评估方式、良好的家校合作等。

这些要素的配合和相互支持可以为特殊教育学生提供全面的教育服务，帮助他们克服困难，实现个人发展。

六、培养特殊教育教师的重要性特殊教育教师在特殊教育方案中起着关键作用。

培养和支持特殊教育教师的能力和专业知识对实施特殊教育方案至关重要。

他们需要具备对学生需求的敏感性和理解力，同时也需要具备设计和实施个性化教育计划的能力，以满足特殊教育学生的需求。

七、家校合作的重要性家庭与学校之间的合作是特殊教育方案成功实施的重要条件之一。

融合教育论文一等奖融合教育论文:融合教育下的特殊教育学校职能转变摘要融合教育提倡让特殊儿童就读普通班，融合教育作为特殊教育发展中的一次重大突破，为实现特殊教育学校职能转变的目标提供了充分保障。

本文从融合教育与随班就读的基本概述出发，分析融合教育实施的重要基础，阐述融合教育对于促进特殊教育学校职能转变和定位转变的重要作用。

关键词融合教育特殊教育职能转变0引言特殊儿童教育一直受教育部门和社会的高度关注，特殊教育学校的出现很好地解决特殊儿童接受教育的问题，保障了每一个儿童平等接受教育的机会。

但是，随着特殊教育不断深入，特殊教育的问题开始暴露出来，特殊儿童与普通儿童在不同环境下接受教育，使得特殊儿童在适应社会时遇到诸多困难。

所以，促进特殊教育学校职能改变成为现阶段迫切需要解决的重要问题。

1融合教育与随班就读融合教育指的是让特殊儿童就读普通班，让特殊儿童和普通儿童在同一个环境下进行学习。

由于学生特质不一样，开展统一教学活动必然是行不通的。

融合教育模式下，将特殊学生与普通学生置于同一个环境，对学生进行分班，以互动和教育工具辅助的方式实施教学活动，根据不同学生的特质开展因材施教的教学活动，让学生真正参与到教学活动中，从而真正实现融合教育的重要目标。

随班就读是专门针对特殊学生学习需求实施教育活动的一种形式。

与融合教育不同，随班就读的服务对象主要是盲、聋、哑三类残疾儿童，而融合教育则强调面向全体学生实施教学活动。

目前，对于随班就读的研究和践行还处于起步阶段，尚未形成完善的教育方法和体系。

从随班就读到同班就读再到融合教育的转型是我国特殊教育的发展模式，特殊教育学校职能转变，积极推行融合教育是必然途径。

2特殊教育学校是融合教育的支持者特殊教育的随班就读已顺利完成其历史任务，到了谢幕时间。

如果不改革的话，融合教育始终停留在初始状态。

推动融合教育的发展，已经成为特殊教育改革的必然趋势。

主要是因为融合教育提倡将特殊学生和普通学生集中教学，既能够有效解决特殊学生学习中存在的问题，又可以拓展特殊学校的教育职能，提高特殊学校的竞争力。

学校特殊教育与社会融合实践报告特殊教育是为那些在学习、行为或心理上有特殊需求的学生提供支持和服务的教育领域。

社会融合则是指将特殊教育学生纳入到主流学校和社区中，使他们能够与普通学生一起学习和生活。

在本次实践中，我们团队探索了学校特殊教育与社会融合的现状和挑战，并提出了一些解决方案。

一、背景和目的特殊教育是教育领域的一个重要组成部分，它为残疾、智力发育迟缓或行为障碍等学生提供了定制化的教育方案。

然而，在过去，特殊教育学生通常被单独安排在特殊学校或班级中，与普通学生分隔开来。

这种做法导致了特殊教育学生与社会脱节，缺乏与普通学生互动的机会。

为了改变这种状况，学校开始推动特殊教育和普通教育的融合，旨在提供更加包容和多样化的学习环境。

本次实践旨在了解学校特殊教育与社会融合的现状，并探讨如何进一步促进这一过程。

二、调研方法为了收集关于学校特殊教育与社会融合的信息，我们采用了以下调研方法：1. 文献研究：我们查阅了相关的学术文章、研究报告和政府文件，了解特殊教育与社会融合的理论基础和实践经验。

2. 问卷调查：我们设计了一份问卷，发放给学校的教师、学生和家长，了解他们对特殊教育与社会融合的看法和经验。

3. 参观观察：我们参观了几所实施了特殊教育与社会融合的学校，观察并记录了他们的教学环境、师生互动和学生表现等情况。

三、调研结果通过调研，我们得出了以下结论：1. 特殊教育与社会融合的理念得到了广泛支持，但实践仍面临许多挑战。

许多学校缺乏专业的特殊教育资源，包括教师培训和适应教学材料等。

2. 学校特殊教育学生和普通学生之间的互动机会有限，缺乏交流和合作的平台。

3. 家长对于特殊教育与社会融合持积极态度，但也存在对安全和教育质量的担忧。

四、解决方案基于我们的调研结果，我们提出了以下解决方案：1. 提供更多的特殊教育资源：学校需要加大对特殊教育师资的培训和支持力度，同时增加特殊教育材料和设备的投入。

2. 创建包容的学习环境：学校应该建立多样化的教育环境，为特殊教育学生和普通学生提供更多的交流和合作机会。

特殊教育需求学生的融合教育路径在当今社会，随着对平等、多元和包容价值观的不断追求，特殊教育需求（Special Educational Needs, SEN）学生的融合教育越来越受到重视。

融合教育不仅是一种教育模式，更是一种促进所有学生共同发展的理念。

本文将探讨如何为特殊教育需求学生打造一条有效的融合教育路径。

理解与接纳增强社会意识首先，社会各界需要加强对特殊教育需求的认识和理解，打破关于残疾和特殊需求的偏见和歧视。

这可以通过公共教育活动、媒体宣传等方式来实现。

学校文化的转变学校是实施融合教育的主战场。

学校需要建立一种包容、尊重和互助的校园文化，确保每一位学生都能感受到被接纳和重视。

专业支持与资源配备培训合格的教师教师是融合教育成功的关键。

因此，对教师进行特殊教育的专业培训至关重要，让他们了解如何根据每个学生的具体需求制定教学计划。

提供必要的教育资源学校应配备适当的教育资源和辅助工具，如特殊教育软件、学习辅助设备等，以适应不同学生的需求。

个性化学习计划评估与识别通过专业的评估识别每位特殊教育需求学生的具体需求，这是制定个性化学习计划的前提。

制定个性化计划基于评估结果，为每位学生设计一套个性化的学习计划，包括教学方法、课程内容、评估方式等，确保他们能够在适合自己的环境中学习和成长。

家校合作家长的参与家长是孩子教育的合作伙伴，他们的参与对于特殊教育需求学生的成功融合至关重要。

学校应鼓励家长参与孩子的学习过程，并提供相应的指导和支持。

定期沟通学校应与家长保持定期沟通，及时分享学生在学校的表现和进步，同时也听取家长的意见和建议。

持续评估与反馈监测进展通过定期的评估来监测学生的学习进展和社会适应能力，及时发现问题并调整教学策略。

反馈机制建立一个有效的反馈机制，让学生、家长和教师都能参与到教育过程中，共同促进特殊教育需求学生的全面发展。

综上所述，为特殊教育需求学生构建一条融合教育的路径，需要社会各界的共同努力和持续的关注。

特殊教育学校多元融合协同办学模式的探索与实践作者：黄岱来源：《师道·教研》2020年第03期办好特殊教育，促进特殊教育公平融合发展，让每个孩子都能享用公平而有质量的教育，已成为广大特殊教育工作者的共识。

湛江市特殊教育学校（简称“湛江特校”）创办于1988年，是广东省规模较大的一所为听障、视障、智障、孤独症、脑瘫及多重残疾孩子提供学前教育至高中阶段教育康复的综合性特殊教育学校。

面对新时代特殊教育发展的新要求，湛江特校作为湛江特殊教育中心学校，2015年11月在湛江市政府和湛江市教育局等部门的支持下，应时而变，着眼服务全市特殊教育的制高点，提出多元融合协同办学新思路，成功构建了“5+N+5”特殊教育学校特色办学新模式。

一、“5+N+5”模式简介“5+N+5”多元融合协同办学模式着眼终身融合教育，着手新型特殊教育学校建设，着力提升办学质量。

“5”即基于全面康复、全面发展和终身教育理念，构建学前教育、义务教育、中职教育、中高职衔接教育、成人教育五个阶段的特殊学生终身特殊教育服务体系，坚持“五育”并举，通过“康复教育、职教培训、文化传承、精品展示、特教科研”五个结合育人，实现特殊教育高质量发展。

“+N”即基于协同育人理念，推进多方力量融合联动，构建协同育人共同体。

“+5”即基于融合教育理念和文化创意理念，打造集“中心、基地、园区、景点、窗口”的“综合性、文创型、融合式”新型特殊教育学校。

二、“5+N+5”模式主要做法（一）康复教育深度融合，多方联动建设特殊儿童教育康复中心特殊教育学校的特殊儿童障碍程度越来越重，多重障碍儿童逐渐增多，越来越多的特殊儿童不仅需要接受特殊教育，还需要语言康复、动作康复等服务。

基于此，湛江特校坚持“医教结合、康教融合”，融合残联、医院、家庭、社会等多方力量，积极探索教育与康复相结合的特殊教育模式，让特殊儿童人人享有康复服务。

如在争取教育部门支持成立幼教部、融合幼儿园的同时，协同湛江残联共建语训班、湛江市听力语言康复中心、湛江市残疾人康复中心，为特殊儿童提供早期康复教育服务;协同湛江市第二人民医院开展视障儿童免费白内障手术、低视力康复训练、健康保健义诊等医学康复项目;融合家庭和社会志愿者服务队力量，开展家校协同康复训练、校社协同“社会融合教育”、学业补救服务等爱心项目。

融合教育背景下特殊教育教师的角色转变摘要：融合教育是当前国际国内特殊教育界最热门的话题，并且这一话题对国内特殊教育界的影响正在不断扩大。

理想的融合教育是希望没有界限的融合，无论是在设施设备、教学手段、教学策略，还是在教育理念、安置方式等方面，是毫无保留的，发挥教育最大作用的融合。

但就目前现实而言，融合教育离理想距离甚远，更多是基于实际出发的，实用主义的因素较多。

这种变化对基层特殊教育的实践有了较多的要求和挑战。

本文将结合实际情况，对融合教育下的特殊教育教师面临转变、角色及核心能力展开探讨，希望可以对业内起到一定参考作用。

关键词：融合教育；特殊教育；教师一、融合教育背景下特殊教育教师需要做出的转变(一)观念转变融合教育是一种理论范式，也是一种指导思想。

融合教育在当前特殊教育大背景下无法避免。

因此，作为特殊教育教师，建立融合的观念至关重要。

接纳与包容是融合教育的根本特征。

一个融合教育教师最基本的要求之一就是树立融合的观念并坚持不懈。

有研究表明，许多教师并未彻底接纳融合教育的理念和做法，并直接导致了他们难以成功地胜任融合教育的实践。

这就说明，观念的改变是整个融合教育体系中的关键。

(二)策略转变融合教育要落到实处，单靠一两个教师是无法胜任的，也是不可能完成的。

特殊儿童的融合教育是一个双向融合的过程，既包括特殊儿童主动的回归主流，又包括周围的环境、健全人群主动为特殊儿童的回归创造条件。

对于特殊儿童而言，后者的融合尤显重要。

一方面在学校教育中，需要教师创设与生活接近的情景，在直观体验中学习；另一方面在社会群体中，包括社区、家长、爱心人士、普通教师、普通学生、特教专家等都要有机会在特殊儿童融合的过程中发挥自己独特的作用。

融合教育的时间、空间不能局限在学校内，要跳出学校谈融合，以特殊儿童适应社区生活为目标组织融合教育。

(三)内容转变当前我国在推进融合教育的实践时需要保持一定的理性，过度地去谈全面的、公平的融合是乌托邦式的理想，是缺乏生存土壤的。

融合教育实践促进特殊教育和普通教育的融合特殊教育是为了满足那些有学习障碍、身体残疾或者智力发展迟缓等特殊需求的学生而设立的教育领域。

与此同时，普通教育则是为广大学生提供全面教育的一种教育形式。

然而，随着教育的不断发展，教育体系的二分法不再适应当下的需求，因此，融合教育作为一种新的教育模式逐渐被提倡和实践。

本文将从不同方面探讨融合教育实践对特殊教育和普通教育的融合所起到的推动作用。

首先，融合教育实践有助于促进特殊教育和普通教育的交流和合作。

传统的特殊教育和普通教育往往各自为营，相互隔离。

而在融合教育的实践中，特殊教育和普通教育的教师、学生和家长都有机会进行交流和合作。

特殊教育学生可以通过与普通教育学生的交往和合作，提高他们的社交能力和学习兴趣。

普通教育学生则可以更好地了解特殊教育学生的需求，培养同理心和包容心，形成一个更加和谐和包容的学习环境。

其次，融合教育实践能够为特殊教育学生提供更广泛的学习资源和机会。

传统的特殊教育往往以单独的特殊教育学校为主，资源有限。

但是在融合教育的实践中，特殊教育学生可以与普通教育学生一起上课，共享优质教育资源。

他们有机会接触到更多的学科知识和学习方法。

同时，融合教育还能为特殊教育学生提供更多的社交机会，培养他们的自信和社交能力。

这些机会和资源的丰富性将有助于特殊教育学生的全面发展。

此外，融合教育实践还可以促进教育方式和教学方法的创新。

特殊教育和普通教育之间存在许多差异，特殊教育需要更个性化和差异化的教育方式。

而在融合教育的实践中，特殊教育和普通教育可以交流借鉴彼此的教学方法和经验，共同探索更适合特殊学生的教学方式。

这将促进教育方式和教学方法的创新，为特殊教育和普通教育的融合开辟新的可能性。

综上所述，融合教育实践在促进特殊教育和普通教育的融合中起到了积极的推动作用。

通过促进特殊教育和普通教育的交流和合作，提供更广泛的学习资源和机会，以及促进教育方式和教学方法的创新，融合教育实践使得特殊教育和普通教育能够更好地融合在一起，为每个学生提供更全面、个性化的教育。

融合教育背景下残疾人教育职能的转变分析摘要：因社会经济的飞速发展，教育环境越来越好，残疾人能够更好地接受高等教育，且在融合教育的背景下，残疾人的教育职能也逐渐发生了转变，残疾大学生融合教育人才培养模式逐渐形成。

关键词：融合教育背景；残疾人教育职能；转变分析1残疾人教育存在的问题《残疾人教育条例》修改后，确立了新理念新制度，开创了残疾人教育的新局面。

但由于各种原因，在应然与实然之间，还是存在不小的差距。

1.1学龄残疾儿童少年的入学率仍有待提高，教育的延伸度也不够“全国仍有近三成的适龄残疾人未能入学，远低于普通小学99%、普通初中97%以上的净入学率，与《第二期特殊教育提升计划》规定的到2020年，残疾儿童少年义务教育入学率达到95%以上的目标还有较大差距。

所以，今后的重要任务就是通过多种方式提高残疾儿童少年的入学率，解决实名登记的8万多名未入学适龄残疾儿童少年‘有学上’的问题。

”仅仅湖北，今年就有2438名适龄残疾儿童少年需要解决学前教育和义务教育入学问题。

2018年，全国有11154名残疾人被普通高等院校录取，1873名残疾人进入高等特殊教育学院学习。

而当年全国高等院校录取790.99万考生，残疾人占比仅为0.0016%。

根据《中国残疾人事业统计年鉴》显示，以15岁以上已办理证件的残疾人为例，2016年我国仍有5949267名残疾人是文盲，其中大部分集中在中、西部地区;残疾人接受高级中等教育的比率也很低，2012年至2016年，义务教育阶段结束后，残疾儿童进入高级中等教育(包含普通高中和职业高中、中专)的比率基本维持在30%左右，而非残疾儿童进入高级中等教育的比率基本保持在85%以上。

1.2融合教育程度仍有待提高我国推行融合教育的时间不长，从新旧《残疾人教育条例》对比就可以看出这一点。

近三年来，全国只有略超50%的残疾学生接受随班就读的融合教育方式，还有将近一半学生在特殊教育学校学习，这与美国95%、意大利99%以上的残疾学生在普通教育环境中接受教育相距甚大。