护生小讲课在普外科临床带教中的应用

小讲课护理教学法在门诊临床带教中的应用【摘要】目的：探讨小讲课护理教学法在门诊临床带教中的应用效果。

方法：选取2019年6月-2021年6月在我院门诊100例新入职护士，对入选学生实施随机数字表均分处置，50例学生每组，即观察组、对照组，教学方案依次是小讲课护理教学法，及常规带教，对比两组带教效果。

结果：观察组新入职护士出科成绩明显高于对照组，P值＜0.05；观察组护士对教学方法满意度与对照组相比较高，P值＜0.05。

结论：在门诊临床带教中运用小讲课护理教学法，能有效提升学生综合素质，提高护生学习主动性，具有临床推广价值。

【关键词】小讲课护理教学法；门诊；临床带教；满意度临床带教是为新入职护士树立专业信念的重要手段，通过学习临床护理知识与相关技能，进而提高新入职护士心理素质，使护理行为更加规范[1]。

近年来，随着临床带教的发展，小讲课护理教学法逐渐运用到我国各大医院带教过程当中，为此，我院特选取2019年6月-2021年6月在我院门诊新入职护士100例，分别采用常规带教方式与小讲课护理带教法，并探讨小讲课护理带教法对新入职护士的影响，现报道如下：1资料与方法1.1.一般资料入选对象为我院门诊100例新入职护士，入职时间段分布在2019年6月-2021年6月之间，以每组50例为划分原则，将所有新入职护士按照单双号方式均分为观察组、对照组。

观察组护士由男护士6名、女护士44名组成，平均年龄（20.5±0.8）周岁；对照组护士由男护士5名、女护士45名组成，平均年龄（20.7±0.9）周岁。

组间基本资料均通过统计学进行分析整理，即P值＞0.05，具备比较研究意义。

1.1.方法对照组：采用传统临床带教方式，由带教教师统一进行授课，授课内容包括门诊护理操作技能、护患沟通方法等。

观察组：采用小讲课护理教学法，具体内容如下：（1）确定带教教师：选取我院门诊临床护士，学历为本科以上学历，带教经验丰富，带教及科研能力为临床护理队伍前列，主要对小讲课选题与内容进行全程指导。

微课在外科护理学教学中的应用微课是一种以短视频为主要形式的教学方法，已经在许多领域得到了广泛应用。

在外科护理学教学中，微课也具有重要的应用价值。

本文将从以下三个方面探讨微课在外科护理学教学中的应用。

微课可以丰富教学内容。

外科护理学是一门理论与实践相结合的学科，学生通过微课可以观看到手术操作的实际过程，了解手术器械的使用方法，熟悉各种手术的步骤和要点。

微课可以将复杂的手术过程简化成易于理解的短视频，让学生通过观看视频就能够了解手术的整个过程。

这样既能让学生对手术有更直观的认知，又能够帮助他们在实际操作中理解和掌握相关知识。

微课可以提高学生学习的积极性和主动性。

在传统的教学方法中，学生主要是被动接受知识，而微课则能够激发学生的学习兴趣，提高他们学习的自主性。

学生可以根据自己的学习进度和学习需求选择观看微课的时间和内容，而且可以多次重复观看，以加深对知识的理解和记忆。

通过微课，学生还可以根据自己对知识的理解程度参与课堂的讨论和互动，提高学习效果。

微课还可以促进师生之间的互动和沟通。

外科护理学是一门实践性很强的学科，学生在学习中经常遇到各种问题和困惑。

传统的教学方法往往不能及时解决学生的问题，而微课可以通过网络平台实现随时随地的学习和互动。

学生可以通过微课学习中产生的问题进行提问，教师可以通过在线的方式及时回答学生的问题，帮助他们解决困惑。

这样不仅可以提高学生的学习效果，还能够促进师生之间的沟通和交流，建立良好的学习氛围。

微课在外科护理学教学中具有广阔的应用前景。

通过微课，学生可以丰富自己的学习内容，提高学习的积极性和主动性，同时也能够促进师生之间的互动和沟通。

在外科护理学教学中，我们可以充分利用微课这一教学工具，提高教学质量，促进学生的全面发展。

临床护理路径式带教方法在普外科本科护生带教中的应用效果目的探讨临床护理路径式（CNP）带教方法在普外科本科护理实习生带教中的应用效果，以提高临床实习教学质量。

方法将80 名本科护理实习生随机分为两组，对照组采用传统临床带教方法，实验组采用以临床护理路径为理论框架制订的临床教学路径进行带教。

出科前比较两组在理论、操作成绩及对带教方法的满意度。

结果两组护理实习生在出科考核成绩（理论、操作）及对带教方法的满意度等方面比较，实验组明显高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05) 。

结论临床路径式带教方法更有助于提高普外科本科实习生临床护理教学质量及教学满意度，是一种行之有效的积极的临床教学模式。

标签：临床护理路径式；带教方法；应用效果临床实习是护生将理论与实践相结合的必需途径，是护生把书本上的理论知识转化为临床实践能力的一个关键时期[1]。

临床护理带教是护理专业教育的关键环节，是培养学生理论联系实际及综合能力的重要组成部分[2]。

临床护理教学过程本身是一个系统，它主要由带教老师、实习护生、教育内容、教学方法这四种最基本的要素构成[3]。

为达到教学目的要求，必须在带教过程中使这四种最基本的要素和谐，而传统带教方式很难做到。

临床路径（CP）是一种工作模式，它综合医、护、技各专业于一体，制订出有时间性有计划性的工作内容、标准与医疗结果；保证患者得到有效治疗、护理与相关检查[4]。

临床路径式教学法是将临床路径(CP) 理念引入临床教学工作过程之中，以临床路径为平台对实习学生采取的一种教学方法[5]。

临床护理路径是依据每日标准护理计划，为患者设定的住院护理途径[6]，是一种提供高品质、高效、低成本的医疗服务模式，可指导护士有预见性的工作，也使患者明确自己的护理目标。

护理部和护士长也可有效质量控制，以保证护理教学质量。

我科根据CP工作模式的特点，制订出临床护理路径（CNP），将临床路径模式应用于临床护理带教中。

通过近2年来的实践，取得了满意的效果，受到了实习护生的好评。

学生小讲课在外科护理学教学中的尝试及效果
近几年，学生小讲课在高等教育中正越来越受到重视，它改变着教学模式，为
教学带来新的价值及活跃的氛围。

应用学生小讲课的外科护理学教学旨在帮助同学们从丰富的经验和案例出发，激发自身发掘问题解决方案的意识和能力。

学生小讲课对营造良好的教学氛围有积极的作用，让学生们有机会从实践中学习，不仅培养学生的思维能力，而且培养他们自主思考的能力。

同时，学生可以根据个人的喜好，在广阔的知识领域中学习和研究，并发表新的观点。

另外，学生小讲课还能发挥组织教学的优势，向学生讲解一个完整的问题的研
究过程，让学生了解外科护理学其实是一门学科的应用，而不仅仅是问题排查。

实践证明，学生小讲课在外科护理学教学中取得了良好的效果，学生们可以主
动参与其中，发现和体验学习本身其实是一种乐趣，大大提高了学生的学习热情和学习成绩。

学生小讲课改变了外科护理学教学的模式，让学生参与实践，具有探究的精神，不仅能在实践中应用知识，而且能获得快乐，让学习更加有价值。

３４　教学法、情景教学法的讨论中，教师拟定“课程思政”讨论题目并设定限时，在规定的时间内，教师可以将讨论结果进行汇总、分析，公布优秀答案，全过程伴随着激励与评价，能很好激发学生的思想碰撞。

“讨论”活动还可以全过程监控每位学生的参与积极性。

４．“头脑风暴”活动有利于“课程思政”的深化和拓展。

根据专业课程思政功能的特点，将“课程思政”分为引领、浸润、深化、拓展四个层次［２］。

“云班课”中“头脑风暴”能激发学生的创造性，鼓励学生自由思考，是“课程思政”的深化与拓展的有效途径。

５．“测评”活动是建立课程思政的动态化、常态化评价的有效方法。

“课程思政”的教学效果要通过评价来判断育人成效，理想的评价方式是全员的、全过程的、全方位的评价，这在传统“课程思政”教学手段下是难以实现的，“云班课”中“测评”可以很好的解决这个问题，教师课前编撰能反映“课程思政”学习目标的试题，在课堂上进行动态化、常态化的测评，结果自动生成、自动分析，通过即时测评结果来反映教与学的效果。

三、结论信息化技术下的“云班课”教学手段应用于专业“课程思政”教育，能使课堂教学活动高效开展，组织便捷，提升了课堂的有效利用率。

社交化、参与式的互动体验改革了传统课堂的教与学关系，使学生被动学习转为主动学习。

基于信息技术的个性化、创新性学习，激发了学生的兴趣。

学习过程的实时监控、激励、评价、测评，更好的提升了学生的获得感和成就感。

“课堂资源库”的开发是实现“课程思政”第二课堂的有效途径。

笔者探索利用“云班课”教学手段开展专业“课程思政”教学，结果表明这种信息化手段是合适的，育人效果明显。

参考文献［１］高德毅，宗爱东．课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［Ｊ］．思想理论教育导刊．２０１７，（１）：３１－３４．［２］高德毅，宗爱东．从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［Ｊ］．中国高等教育．２０１７，（１）：４３－４６．［３］肖紫嫣．高职专业课程实施“课程思政”的方法策略探究［Ｊ］．现代职业教育．２０１８，（１）：９６－９７．［４］孙柏祥．信息化环境下高等学校课堂革命的研究与实践［Ｒ］．２０１８：１－５７．作者简介：李全国，七台河职业学院，副教授，研究生学历。

微课在外科护理学教学中的应用随着信息技术的发展，微课已成为一种新型的教学方式，在许多学科的教学中都有广泛的应用。

外科护理学是医学专业中的重要学科之一，微课在外科护理学教学中也得到了广泛的应用。

本文将介绍微课在外科护理学教学中的应用，并对其特点进行简要分析。

一、概述外科护理学是医学专业中的一门重要学科，主要研究外科手术的各个环节，包括手术前、手术中和手术后的护理管理。

在外科护理学教学中，医学院校通常采用传统的教学方式，如课堂讲授、模拟操作和实际操作等。

然而传统教学方式的缺点在于时间和空间的限制，学生们需要亲自到现场进行观察和学习。

而微课教学在解决这些问题上具有独特的优势，能够为外科护理教育带来新的变革。

1、培养学生的自主学习能力微课教学依托信息技术，通过视频、音频、图文等形式来传授教学内容，学生可以在有限的时间内自主学习，并根据自己的需要进行反复观看。

这种学习方式能够培养学生的主动学习意识和自主学习能力，同时能够满足学生的个性化需求。

2、增强手术准备能力外科手术是一项高风险的操作，要想做好护理工作，必须做好充分的准备工作。

微课教学可以提供详细的手术准备流程，使学生们能够充分了解手术过程，掌握手术前的各种准备工作，增强手术准备能力。

3、强化手术技能训练微课教学可以提供生动的手术演示视频，让学生可以通过模拟操作来掌握手术技能，同时能够查漏补缺，纠正操作中的错误，提高手术技能训练效果。

4、加深对护理知识的理解微课教学通过生动的案例、图文并茂的教材和多样化的教学形式，加深学生对护理知识的理解和记忆，增强学生的学习兴趣和学习效果。

三、微课教学特点分析1、多样性微课教学形式多样化，可以采用视频、音频、图文等多种形式播放课程内容，为学生提供多元化的学习体验。

2、灵活性微课教学可以在任何时间、任何地点进行学习，解除了时间和空间的限制，能够满足学生个性化的学习需求。

3、互动性微课教学可以通过在线答疑、交流互动等方式为学生提供良好的互动学习环境，让学生在学习过程中能够互帮互助，提高学习效果。

微课在外科护理学教学中的应用一、微课的定义和特点微课是由微型课程衍生而来的一种教学形式，是指课程内容以5分钟左右的时间为单位进行分段介绍，每段内容主要围绕一个主题展开。

微课主要具有以下几个特点：1、形式简洁。

微课每节课时的内容都非常简短，最长不超过10分钟，结构也比较清晰，一般分为导入、主体、总结等部分。

2、随时随地学习。

微课的另一个特点是可以在任何时间、任何地点进行学习，不受时间和空间的限制。

3、多媒体化。

微课的课件一般具有丰富的多媒体元素，如图片、视频、动画等，使学习过程更有趣味性和视觉效果。

4、互动性强。

微课通常包含课程视频和互动式练习等，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习热情。

5、学习效果好。

微课的课程内容简洁明了，便于记忆和理解，能够提高学生的学习效率和学习成果。

1、促进知识传递。

微课能够将课程内容以简明易懂的方式进行呈现，促进知识的传递和学习效果的提高。

外科护理学的知识点繁杂，微课的教学形式可以帮助学生更快速、更全面地掌握相关知识。

2、提高教学质量。

针对外科护理学中一些尤其需要重点强化的知识点，可以通过微课形式进行补充教学，而外科护理学的教学过程中可能存在的庞杂繁琐的手术操作、疾病处理过程等，也更适合通过微课进行讲解和补充。

3、巩固学生的知识。

外科护理学的知识点大部分都需要进行实践操作才能更好地掌握，而微课可以不限时间地提供多媒体支持，可以帮助学生在实践操作前或操作中迅速系统地梳理知识体系，从而能够进一步提升他们的实践操作能力。

4、便于人才培养。

随着微课在外科护理学中的应用不断扩大，外科护理学专业的人才培养也得到更好的规范和提升。

微课所创造的的教学效果、灵活的选择性、充裕的时间和自由度，使更多的学生可以通过优秀的教育资源得到更积极、更丰富的教育，同时也促进了医学教育的多元化发展。

5、降低教学成本。

教学资源丰富、学习方式多样化，使得传统的教学方式逐渐变得不太受欢迎。

微课的出现让外科护理学的教学更加灵活，同时也降低了其教学成本。

微课在外科护理学教学中的应用
一、微课在基础知识的教学中的应用
外科护理学是一门实践性很强的学科，但在实践之前，必须先打好基础知识的基础，
这就需要系统、全面的理论知识作为支撑。

而传统的教学模式需要大量时间和人力物力，
而且难以达到最佳效果。

而微课的出现，既可以满足时间节约、学习效果提高的需求，又
能够避免因为人员设备、教材等因素造成的教学质量差异，大幅度提高了外科护理学教学
的效果。

除了理论知识的教学，微课在实操环节的教学中的应用也显得尤为重要。

外科手术和
创伤处理等操作是非常紧张、繁琐和危险的，一定程度上要求手术人员熟练掌握操作技巧，而且要能够熟练的处理各种意外情况。

由于机会有限，传统的教学模式往往难以给予学生
足够的操作机会，而且容易造成安全隐患，而微课的使用则可以提供真实的情景演练，极
大的提高了外科护理学生的操作技巧和实操能力。

除了传统的教学模式，在课堂之外的学习交流同样是提高外科护理学生学习效果的重
要手段。

微课的一大好处就是可以随时随地进行观看学习，学生可以在家庭和自己的学习
空间里进行学习，而且还可以和同学互动交流，分享学习心得，激发学习兴趣。

微课无疑在教师教学方法改革中具有很大的潜力。

传统的教学方法往往是老师单向的
讲解和学生接受，而微课则可以鼓励学生参与并根据实际情况不断进行调整和改进，以使
得学习更具有灵活性和满足学生的个性化需求。

总之，微课的优点显而易见，它可以使得外科护理学的理论知识和实操技能更加深入
浅出地传授给学生，提高学生的学习效果和能力水平，并且还可以极大地推动老师教学方
法的改革和创新，达到理想的教学效果。

谈普外科护生临床护理带教体会摘要：目的总结普外科护生的临床带教经验。

方法根据护生的特征，进行一对一的有针对性的带教。

结果护生能很快适应普外科的环境，学习方向明确，提高了护生的独立解决问题的能力以及对疾病的认识。

结论一对一的针对性带教，能让带教老师对护生理有一个全面的了解, 灵活调整教学计划，因人施教，使护生能全面系统的进行学习与训练，提高带教质量。

关键词：普外科临床带教临床带教是完成护生到护士角色转变的重要环节，是护生将理论理论知识运用于临床临床的重要阶段[1]。

普外科是每一个实习护生必经的科室，基础操作多，手术病人多，术前术后护理工作繁重，疾病特点较明显，是锻炼护生综合素质的重要实习基地。

为了让护生能在较短的时间内尽快适应普外科的工作环境和工作节奏，把握普外科的护理技术，我科根据护生的特征，采用一对一针对性带教，取得了良好的效果。

1 一般资料20XX年1月至20XX年12月，我科共带教护生200人，其中大专生30人，中专生170人，年龄18～22岁，平均年龄20岁，实习时间为3～4周。

2 带教方法制定带教计划根据实习计划要求以及本科的疾病专科特点，合理的为护生制订学习计划。

列出护生出科前要求达到的具体教学目标是：如基本掌握本专科哪些常用的护理技术操作，掌握本专科哪能几类疾病的观察及护理要点；为病人进行简单的出院、术前术后的健康宣教和出院地指导等。

具体实施带教计划护生一般在科室实习轮转时间为4周，可分阶段进行。

第1周为准备阶段：向护生们介绍科室环境及各项规章制度，介绍我们外科病种的特点。

熟悉病区情况及物品放置。

第2周为临床带教阶段：采取一对一带教方式，由带教老师讲解并示范各项基础技能操作，与患者的沟通技巧，为病人健康宣教的方法。

第3周为熟悉病种的阶段：带教老师应选择带有我科特点的常见病种如甲瘤，阑尾炎，疝气等，向护生加强专科疾病护理的知识灌输，临床结合课本，做到深入浅出，生动形象。

第4周为实践阶段：着重提高护生的独立工作能力，再次加强专科知识学习和技能操作，让护生有更多动手的机会，带教老师要做到放手不放眼，同时对实习护生设立理论操作考核，及时讲评，加强护生的印象，同时也能使带教老师及时发现实习护生的薄弱环节，指导护生在实践中不断总结出成功的经验和失败的教训，同时注意收集他人的经验教训，使基础护理水平进一步提高。

带教路径在普外科护生临床实习工作中的应用摘要：目的：通过改进实习护生床边带教模式，提高普外科护生临床实习工作的质量和对带教老师的满意度。

方法:收集床边带教老师和护生两方面资料，对普外科护生临床实习中床边带教流程进行改革，对床边带教老师进行培训，制定临床学生版和床边导师版的带教路径。

结果:持续质量改进后，护生对科室教学管理的满意度显著提高,p值＜0.05。

结论:带教路径的使用帮助床边带教老师明确自身的教学工作重点和教学方法，提高了护生的教学质量和满意度。

关键词：床边带教模式；持续质量改进；带教路径【中图分类号】g424.1【文献标识码】c【文章编号】1672-3783(2012)04-0446-01临床实习是护生理论联系实际，积累并探索的重要环节。

普外科危重症患者较多，日常工作量较大，作为床边带教老师，自身业务水平和教学水平等会有差异，在临床教学工作中，如何保证日常工作稳定高质量的完成，同时，又兼顾护生的教学。

持续质量改进应用于临床教学管理,提高了临床教学质量[1]2010年8月至2011年10月，我科就护生的临床实习工作中的床边带教模式进行了持续质量改进，制定带教路径并进行实际应用。

1 资料1.1 科室一般资料:护理人员21人，其中1人硕士学历，其余本科学历，均为女性，平均年龄26.8岁；固定床位48张，每年收治患者2100余例；科室床边带教老师6人，平均工作年限5年，平均带教年限2年。

1.2 护生资料:随机抽取2009、2010、2011学年护生对我科室教学工作进行评价，该数量学生均为本科毕业。

2 方法2.1 分析科室带教工作现存的问题2.1.1 我科室平均每月接收4－6位护生；3-5年的护士是床边带教的主力；我科室带教的平均年限仅2年，年轻的带教老师缺乏带教经验。

2.1.2 科室原有的带教流程：护生入科后先由总带教老师进行岗前培训，然后跟随床边带教老师进行实习，影响实习过程的内容包括：每周的实习目标；护生每周的反馈总结；床边带教老师更多的凭个人经验和热情带教。

基于团队合作的护生小讲课在临床带教中的应用目的探讨团队合作的护生小讲课在临床带教中的应用。

方法选择实习护生78人，每组4~6人，每组选排1名进行讲授护理小课，该组其他成员进行补充或作答。

结果92%的护生认为开展小讲课很有必要，90%的护生认为小讲课对自己很有帮助，小组间的学习与合作能力增强。

结论基于团队合作的护生小讲课能调动护生学习的主动性和积极性，培养和提高护生的综合能力。

标签：团队合作；护生；小讲课；临床带教传统教学是以教师讲授为主，学生的主观能动性得不到很好的发挥，另外，学生进入临床实习后，由于表达能力较差，往往不能与患者进行良好沟通。

以学生为主体的小讲课模式是一种有效可行的教学方法，能激发学生的学习兴趣，增强学生自信心，提高综合素质，实现知识、能力、素质并重的培养［1］。

笔者所在医院通过实行团队合作的“护生小讲课”这一教学模式，来调动护生学习的主观能动性，培养和提高他们的综合能力，取得了令人满意的效果，现报道如下。

1资料与方法1.1一般资料选择2009~2011在笔者所在医院实习的护理大专生、本科生78人，学制3年，年龄19~22岁。

分成16个学习小组，每组4~6人，每组选排1名护生进行讲授。

1.2方法1.2.1小讲课内容由临床老师根据各实习科室特点，学生主动参与选择难易适中、能代表学科特点或临床常见疾病为讲课内容。

1.2.2让学生有充分的时间准备，每次讲课内容由老师拟订教学提纲，提前4周发给学生。

1.2.3每个学习小组选派1名主讲，时间30 min,该组其他成员进行补充，其他学习小组的同学提出质疑，由讲课的护生及成员作答。

1.2.4教学组成员围绕教学要求、重点、难点等讲授内容进行点评。

2结果调查显示：92%的护生认为开展小讲课很有必要，90%的护生认为小讲课对自己很有帮助。

通过小讲课，护生克服了胆怯心理，小组间的学习与合作能力增强。

护生主动查找相关资料的积极性大大提高，表达能力得到加强，护生能熟悉检索科技文献，均能用Powerpoint制作课件。

以学生为主体的小讲课在中职外科护理学教学中的应用作者：吴桂贤来源：《卫生职业教育》 2017年第1期摘要：目的探讨以学生为主体的小讲课在中职外科护理学教学中的应用效果。

方法在玉林市卫生学校2012级护理专业两个班中选取8名护理中专生开展小讲课模式，课后进行问卷调查，了解学生对小讲课的看法。

结果80%的学生认为该教学模式极大地激发了学习兴趣，9 0%的学生认为可提高表达能力和演讲水平，91%的学生认为该教学模式值得推广。

结论以学生为主体的小讲课是一种可行的教学模式，能激发学生学习兴趣和热情，提高课堂教学效率，实现知识与能力的培养。

关键词：以学生为主体；小讲课；外科护理学中图分类号：C424文献标识码：B文章编号：1671-1246( 2017 )01-0078-02外科护理学是临床护理学中的一门重要学科，是培养学生适应职业岗位的一门重要课程，是护理专业主干课程。

由于该课程内容抽象枯燥、与学生现实生活联系较少，故学生学习兴趣不高。

传统的填鸭式教学方法以教师讲授为主，学生被动完成课堂学习，其主观能动性得不到很好发挥。

为充分调动学生学习积极性，改变被动学习地位，提高其主动学习能力，笔者在外科护理学教学中试行了以学生为主体的小讲课模式，取得良好教学效果。

1对象从玉林市卫生学校2012级护理专业两个班137人中，采用自愿举手报名方法随即抽取8名学生，并组成学习小组，每班4人轮流进行小讲课。

2方法2.1小讲课内容小讲课内容由教师根据教学大纲要求，在学生已完成专业理论和部分专业技能课程学习的基础上，选择难易适中、具有学科特点或临床常见外科疾病为讲课内容。

在外科护理学教学进行到一半时，每个班围绕“消化性溃疡患者的护理”开展4次小讲课。

为了克服学习盲目性，并让学生有充分的时间准备，每次讲课内容由教师拟订提纲，并把教学目的问题化，提前1~2周发给学生。

如消化性溃疡患者的护理按照疾病发生发展规律设置了如下提纲：(1)哪些患者容易患消化性溃疡？(2)消化性溃疡的主要病因是什么？(3)消化性溃疡主要有哪几种？发病表现是什么？(4)常用的手术治疗方法是什么？该注意什么问题？(5)术后容易发生的并发症有哪些？教师按照护理程序完成讲课内容。

普外科护生管道护理带教中微课结合PBL教学模式对教学效果的影响发布时间：2023-01-09T08:04:59.429Z 来源：《医师在线》2022年29期作者：覃秋玲[导读] 研究微课结合PBL教学在普外科教学中的应用效果。

方法：选择2020年3月-2021年3月在我院普外科实习的98例护生覃秋玲广西医科大学第二附属医院广西南宁 537000 [摘要]目的：研究微课结合PBL教学在普外科教学中的应用效果。

方法：选择2020年3月-2021年3月在我院普外科实习的98例护生，按照随机分组方式，分为对照组与观察组，每组49名学生，对照组采用常规教学方式，观察组采用微课结合PBL教学模式，教学时间为6个月，对比观察组和对照组学生理论考试成绩和操作考核成绩。

结果：在教学后，观察组理论考核分数与操作考核分数高于对照组（P＜0.05）。

结论：在普外科护理教学中，采用普微课结合PBL教学模式，不仅可以提升学生理论方面知识，同时也能够提升学生实际操作能力，值得在临床推广和应用。

关键词：微课结合PBL教学；教学模式；教学效果前言：微课与PBL联合教学方式，与现代医学临床教学相符，与传统教学方式差异显著。

传统教学方法教师作为主体，微课与PBL结合方式，将护生作为主体，促使学生学习效果得以提升[1]。

PBL教学模式将问题作为基础，向护生讲述知识，增加微课方法，促使教学效果得以改善。

文章分析微课联合PBL教学方式在普外科护生管理带教中应用价值。

1一般资料和方法1.1一般资料选取{2020.3-2021.3}在我院普外科实习的学生98例，按照随机分组法，将学生分为两组，观察组49例，年龄：21-23（岁），患者专科学历为12人，本科学历为37人；对照组49例，年龄：21-22（岁），患者专科学历为11人，本科学历为38人，对比两组一般资料，无显著差异，P＞0.05，具有可比性。

纳入标准：（1）身体健康，在入组前期未参加过培训；（2）具有较高教学依从性。

以护生为主体的小讲课在临床护理教学中的应用
彭历
【期刊名称】《护理学杂志：综合版》
【年(卷),期】2006(021)006
【摘要】目的探索提高本科护生临床实习效果的教学方法。

方法将72名护生随机分为两组，在4周实习期间，实验组（35人）以护生为临床护理课程教学授课主体，带教老师进行启发和督导；对照组（37人）由带教老师授课，护生自由提问。

比较两组出科考核成绩及学习满意率。

结果实验组出科理论、技能考核成绩及综合素质评分显著优于对照组（均P〈0．01），实验组护生临床小讲课达标率91．4％．护生对学生形式、学习效果及自我评价的满意率显著高于对照组（均P 〈0．05）。

结论在临床护理教学中，采取以护生为主体的小讲课教学模式不仅可以提高护理教学效果和质量，而且可增强护生学习的主观能动性。

【总页数】2页(P62-63)
【作者】彭历
【作者单位】华中科技大学同济医学院附属协和医院血液科,湖北武汉430022
【正文语种】中文
【中图分类】R47-4
【相关文献】
1.以护生为主体小讲课教学模式在骨关节专科护理教学中的应用 [J], 丁云霞;陈希萍;谭杏贤
2.以护生为主体的护理查房在临床护理教学中的应用 [J], 周清萍;殷晓莺
3.以护生为主体的健康教育在临床护理教学中的应用 [J], 李秀川;胡佳雨;张继红;李玉洁;屈江艳;宋宝梅
4.以护生为主体的小讲课在临床实习中的应用 [J], 王敏玲
5.以护生为主体的小讲课在临床护理教学中的应用 [J], 彭历
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