学案二十八减数分裂中的规律性变化

高中《减数分裂》生物知识点教案高中《减数分裂》生物知识点教案教师要鼓励学生积极发言，大胆质疑，各抒己见，在活泼和谐的氛围中学到知识，使教师的导与学生的学达到水乳交融的境界。

通过学法的指导，学生学会了接受新知识的技能技巧，提高了学习能力。

下面就是整理的高中《减数分裂》生物知识点教案，希望大家喜欢。

一、教材地位和作用《减数分裂》这一课题是在高中生物第三章第一节的第二部分。

这部分内容不仅是第三章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。

它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识为基础。

通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。

二、教学目标1、知识目标：掌握减数分裂的概念和精子的形成过程；理解减数分裂和受精作用的意义。

2、能力目标：通过观察减数分裂过程中染色体的行为变化，培养学生识图、绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。

3、德育目标：通过学习减数分裂和受精作用的意义，加深对事物自身变化规律性的认识，培养对立统一和发展变化的观点。

三、教学重点、难点以及确定的依据1、教学重点：减数分裂概念和过程。

这是生殖细胞形成的基础，又是遗传和变异和细胞学基础。

2、教学难点：同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的变化规律，其中染色体行为的变化规律既是难点又是重点。

初学者对此缺乏感性认识，较难抓住本质。

四、教材处理根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有的特点，这部分内容我安排2个课时。

第一课时学习减数分裂概念和精子的形成过程，减数分裂和受精作用的意义。

第二课时学习卵细胞的开成过程，减数分裂和有丝分裂异同点的比较。

这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。

五、教学方法和手段利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。

一、案例背景：减数分裂中染色体变化是《减数分裂》教学中的重点与难点。

新课程中增加了建立减数分裂中染色体变化的模型，此模型建构是一个新内容，有利于学生直观学习和掌握减数分裂中染色体的形态结构和数目的变化，同时培养动手能力，开发思维。

这是新教材中的一个能力培养亮点。

但教材中使用的是红色、黄色的橡皮泥，在这几年的教学中发现用这个很不经济，也不卫生，学生每次使用完后要洗手并且不宜长期保存和使用。

另外橡皮泥不容易标上基因符号，如果能标上基因符号就可以更好的帮助学生理解基因的分离和自由组合定律了。

鉴于这样考虑，我们几位教师就想了用纸质代替橡皮泥的方法。

二、案例描述：1.课前准备：把全班分成若干小组，每组准备不同颜色的书写纸、广告纸或旧报纸、剪刀、A4白纸3张2.让学生将两种颜色的纸剪出两组染色体，要求两组染色体长度不同，每组内四条等长，中间在同一位置剪细，表示着丝点位置，两种颜色各两条，剪好后可从每种颜色中取长短各一条，共四条，表示未复制时的两对同源染色体，不同颜色表示不同来源，如果将两条长短和颜色都相同的染色体着丝点处交错放在一起即可表示复制的染色体。

3.三张A4白纸。

在第一张纸上画一个足够大的初级精母细胞的轮廓，第二张纸上画两个次级精母细胞的轮廓，在第三张纸上画四个精子细胞轮廓。

4.教师演示有丝分裂过程并重点提示染色体的变化。

（1）让长度相同、颜色不同的两条染色体配对代表什么？（2）减数分裂开始时细胞内有多少条染色体？染色体数目减半发生在什么时候？减数分裂结束时形成的每个子细胞中有多少条染色体？（3）你模拟了减数分裂中哪些染色体行为？6.试着在染色体上标上基因重复减数分裂过程讨论：（4）你们小组的模型中只含一种颜色染色体的配子有几个？（5）、含两对同源染色体的初级精母细胞能产生几种配子？（6）如果用3对染色体进行模拟，将产生多少种类型的配子？7.学生归纳总结减数分裂中染色体变化规律。

三、案例分析与反思：1. 通过此模型学生能正确理解减数分裂过程中，进一步理解减数分裂过程中染色体行为和数目的规律性变化，能识别并绘制模式图。

减数分裂中变异的发生情况知识点清单教学反思：减数分裂在高中生物中是重点，也是难点。

理解减数分裂过程可以帮助理解基因分离定律和自由组合定律的内涵，在此基础上理解变异的发生，形成必修 2 的知识体系。

一、减数分裂过程中染色体行为变化的四个关键点1．减数第一次分裂前的间期发生染色体的复制。

2．减数第一次分裂过程中同源染色体非姐妹染色单体交叉互换。

3．减数第一次分裂过程中同源染色体分离。

4．减数第二次分裂过程中姐妹染色单体分离。

二、染色体的行为变化理解基因的变化因为基因在染色体上，基因和染色体存在平行关系，分析染色体的行为变化，可以加深对基因变化的理解。

1．基因突变在减数第一次分裂前的间期， DNA 分子复制过程中，如复制出现差错，则会引起基因突变，这种突变能通过配子传递给下一代，如图所示。

a→A），注意：突变一般发生在同源染色体中的某一条染色体上，可以是显性突变（也可以是隐性突变（ A→a）。

2．基因重组减数分裂过程中同源染色体的非姐妹染色单体交叉互换，以及非同源染色体上非等位基因的自由组合而导致的基因重组。

基因重组是真核生物有性生殖过程中产生可遗传变异的最重要来源，是形成生物多样性的重要原因。

基因重组未产生新基因，只是原有基因的重新组合，产生了新的表现型。

如：基因型为AaBb 的生物，通过减数分裂交叉互换后，产生了基因组成为aB 和Ab 重组型配子。

3．基因数量变化在减数分裂过程中，伴随着染色体行为变化的异常，往往会引起配子中基因数目的增减。

在分析基因数目变化时，应考虑变化与减数第一次分裂有关，还是与减数第二次分裂有关。

如图 1 表示减数第一次分裂异常、减数第二次分裂正常产生的配子情况。

图 2 表示减数第一次分裂正常、减数第二次分裂异常产生配子的情况。

4．常染色体上的基因与性染色体组合在一起的异常变化若亲代为AaX B Y ，则子代配子情况如下：（1）若配子中出现 Aa 或 XY 在一起，则减Ⅰ分裂异常。

建立减数分裂中染色体变化的模型建大附中杨蕊一、教学目标：1、知识方面：（1）通过活动进一步理解减数分裂过程中染色体行为和数目的规律性变化，能识别并绘制模式图。

（2）通过减数分裂与有丝分裂、遗传规律、染色体变异的横向联系，更好地掌握减数分裂的核心概念。

2、能力方面：（1）通过模型建构活动，理解模型方法的重要作用，在以后的学习和生活中能应用这一重要方法解决实际问题，提高学生的生物学素养。

（2）提高学生的比较、分析、归纳能力。

二、重点难点分析：1、学生能正确理解减数分裂过程中，染色体行为和数目的规律性变化，让学生在建构物理模型和数学模型的过程中逐渐建构起减数分裂的概念模型。

2、应用模型解释减数分裂中一些难点问题，如减数分裂与遗传规律的联系、减数分裂异常引起的遗传效应等。

3、如何控制课堂气氛，使之活跃又不失控。

三、教学过程：（一）模型与模型方法模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有的形式。

模型的种类很多，一般所说的模型主要有物理模型、数学模型、概念模型等。

模型方法的概念听起来很陌生，但是模型方法我们并不陌生，在我们的教材中很多地方都使用了这种方法。

举例：物理模型：用实物代替原型进行研究的方法。

如DNA双螺旋模型，叶绿体结构模型等，还有今天我们用小纸片表示染色体，这也是一种物理模型。

数学模型：用符号、公式、图象等数学语言表现生物学现象、特征和状况的方法，如酶的活性随温度变化而变化的曲线，豌豆实验中9：3：3：1的比例关系，还有我们等下要画的减数分裂过程中染色体数量变化曲线等。

概念模型：用想象的抽象概念或图形代替原型进行研究的方法，如光合作用过程模型，呼吸作用过程模型，血糖的来源与去向模型等。

接下来我们就一起来构建减数分裂中染色体变化的物理模型。

（二）建立减数分裂中染色体变化的模型1、活动准备：（1）用彩色纸片做出4条黄色和4条红色的染色单体，其中2条黄色的染色单体长3-4cm , 2条长6-8cm；2条红色的染色单体长3-4cm , 2条长6-8cm，其中红色表示来自母方，蓝色表示来自父方。

高中生物减数分裂教案
目标：通过本课学习，学生能够理解减数分裂的概念、特点和过程，掌握减数分裂的原因和意义。

时间：1课时
教学内容：
一、减数分裂的定义和特点
1. 定义：减数分裂是生物细胞在生殖过程中经历的一种细胞分裂，使得每个子细胞只含有一套染色体。

2. 特点：减数分裂包括两个连续的细胞分裂，即减数分裂I和减数分裂II。

在减数分裂I 中，染色体数目减半，形成一对同源染色体的复制体，在减数分裂II中，复制体分离，形成四个子细胞，每个子细胞只含有一套染色体。

二、减数分裂的过程
1. 减数分裂I的过程：染色体复制、交叉互换、同源染色体配对、分离。

2. 减数分裂II的过程：染色体分离、细胞分裂、形成四个子细胞。

三、减数分裂的原因和意义
1. 原因：减数分裂的目的是保证配子中只含有一套染色体，以便在受精时保持染色体数目的稳定性。

2. 意义：减数分裂是生物繁殖的重要过程，不仅保持了染色体数目的稳定性，还增加了遗传多样性，有助于物种的进化和适应环境的能力。

教学活动：
1. 通过PPT、动画等多媒体教学工具展示减数分裂的过程，引发学生兴趣。

2. 结合实验演示或模拟实验，让学生亲身体验减数分裂的过程。

3. 小组讨论，学生分享对减数分裂的理解和思考，交流学习成果。

4. 布置课后作业，要求学生总结减数分裂的特点和意义。

评估方式：课堂表现、课堂讨论、课后作业成绩。

拓展延伸：可以了解减数分裂在生物进化和遗传学中的重要性，讨论减数分裂和有丝分裂的异同点。

减数分裂一、教学目标1.通过减数分裂的学习，掌握分裂的各个时期典型特征。

2.思考并比较减数分裂和有丝分裂的异同?3.默写精子和卵细胞的形成过程。

4.描绘出减数分裂过程染色体、DNA的变化图。

二、学情分析学生已经学习过有丝分裂，对细胞分裂有初步了解。

三、重点难点减数分裂的各个时期典型特征。

四、教学过程活动1【导入】【导入】减数分裂找新旧知识的结合点:在第1章了解到孟德尔总结出了分离定律和自由组合定律。

这两大定律起作用的时间相同，都是在生物体形成配子时。

那么，生物体是如何形成配子的呢?PPT展示雄果蝇体细胞与配子的染色体组成图。

探讨问题:1.雄果蝇体细胞中染色体的数目是多少?雄配子中的染色体数目呢?2.雄果蝇形成配子是通过有丝分裂的方式吗?为什么?(过渡)关于生物体如何形成配子，与孟德尔同时代的魏斯曼曾从理论上预测。

PPT展示魏斯曼的预测(过渡)魏斯曼所预言的特殊过程，后来被其他的科学家确认为减数分裂。

接下来，请大家观看精子形成的动画，来了解减数分裂的过程。

活动2【讲授】精子的形成(1)播放精子形成过程的flash动画(任务驱动)看动画时，提示学生观察动画中的一个细胞分裂了几次?变成了几个细胞?观察染色体的变化情况。

(归纳)动画中的一个细胞连续分裂了两次，这两次连续的分裂被称为减数第一次分裂和减数第二次分裂，可以简说为减Ⅰ和减II。

(2)讲解精子的形成部位哺乳动物的精子是在睾丸(精巢)中形成的，睾丸里有许多弯曲的曲细精管，曲细精管里有许多精原细胞。

精原细胞是原始的雄性生殖细胞，染色体情况与体细胞相同。

当雄性动物性成熟时，一部分精原细胞进行减数分裂形成精细胞，精细胞再经过变形就成为成熟的生殖细胞——精子。

(3)讲解精子的形成过程①强调染色体复制的时期和次数精原细胞在进行分裂之前，先做物质准备，主要是完成染色体的复制。

染色体什么时间复制呢?请看这两位同学的答案(PPT展示预学案上两位学生的错误答案:减数第一次分裂，减数第一次分裂间期)，这样说对吗?因为染色体复制发生在细胞第一次分裂之前，所以说是减Ⅰ前的间期。

《减数分裂》教学设计刘阳一、教材分析《减数分裂》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》中第二章第一节的内容。

这一部分内容在高中生物知识中有重要的作用，本节内容连接着必修一学过的有丝分裂的知识，同时是理解遗传学两大规律的细胞学基础，也为选修模块中胚胎工程的技术手段做铺垫。

所以本节内容既是本章的重点也是全书的重难点之一。

通过本节内容的学习，学生可以对细胞分裂的种类有更加全面认识，为以后知识的学习打下良好基础。

二、教学目标1、说出减数分裂的概念。

2、阐明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞。

3、运用教具，模拟减数分裂过程，说明染色体和DNA的变化规律。

4、区别减数分裂与有丝分裂图像。

5、深化对事物发展的认识，认同生命连续性观点。

三、教学重点、难点重点：阐明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞。

难点：减数分裂过程中染色体和DNA的变化规律。

四、学情分析本节课的教学对象为高一学生，学生通过对《有丝分裂》内容的学习，对染色体、染色单体的变化有一定的了解，更容易进入本节内容。

而且经过必修一的学习，学生的逻辑思维，分析判断和归纳总结的能力有一定的提高，有利于本节内容的学习。

但是学生的空间抽象、识图能力较弱，而这一节的内容相对来说非常抽象，可能对学生来说是一种能力的挑战。

五、教学方法小组合作学习法、讨论法、演示法、归纳法、比较法。

六、课时安排：2个课时七、教学过程（第一课时）（一）创设情境，导入新课教师活动：请学生观看胚胎发育的视频，设置问题串，引出减数分裂，导入新课。

学生活动：观看视频，回答问题。

设计意图：利用视频直观、生动的特点，引起学生关注，调动学生学习积极性。

（二）预习验收，形成概念1、减数分裂的概念教师活动：师生共同完成学案上有关减数分裂概念的学习。

学生活动：提前完成学案的预习内容，分组回答，其他小组同学进行评价。

教师活动：教师进行肯定，并提出问题。

学生活动：深化理解，回答问题。

设计意图：学案上的预习可以加强学生的自主学习能力;同学之间相互评价，形成良好的课堂学习气氛，学生主动学习概念，顺利完成第一个教学目标。

减数分裂中染色体和DNA等的变化规律及细胞分裂图像的判定要点一减数分裂中染色体和DNA等的变化规律1.列表分析染色体和DNA的数量变化细胞分裂图像分裂时期间期减数第一次分裂减数第二次分裂前期中期后期前期中期后期染色体数2n2n2n2n n n2n DNA数2n→4n4n4n4n2n2n2n2.染色体数目和核DNA含量变化曲线分析(1)染色体第一次减半发生在减数第一次分裂结束，原因是同源染色体分离，分别进入两个次级性母细胞。

(2)减数第二次分裂后期，染色体数目暂时加倍到与体细胞一样，原因是着丝点分裂，姐妹染色单体分开。

(3)核DNA数目加倍的时期是间期，原因是DNA分子复制。

(4)核DNA第一次减半原因是减数第一次分裂结束，同源染色体分开进入两个子细胞；第二次减半原因是减数第二次分裂结束，分开的姐妹染色单体成为染色体，分别进入两个子细胞。

(5)各关键点变化的原因BC段——DNA复制；DE(de)段——同源染色体分离；DNA 和染色体被平均分配到两个子细胞中；ff ′段——着丝点分裂，姐妹染色单体分开；H(h)点——姐妹染色单体分开后形成的子染色体平均分配到了两个子细胞中。

(6)不含同源染色体的是EH(eh)段；不含染色单体的是FH(fh)段。

3．减数分裂每条染色体中DNA 变化的曲线(1)每条染色体中只能含有1个或者2个DNA 分子，因此纵坐标只能是1或者2。

(2)bc 段的变化原因是DNA 复制，染色单体形成；cd 段是存在染色单体的时期(减数第一次分裂前、中、后、末期和减数第二次分裂前、中期)，每条染色体中含有2个DNA 分子；de 段变化的原因是减数第二次分裂后期着丝点分裂，染色单体消失，每条染色体中只含有1个DNA 分子。

4．染色单体的变化 (1)曲线模型(2)曲线解读有丝分裂：分裂间期，因染色体复制，染色单体形成，有丝分裂后期，因着丝点分裂，染色单体变为0(即0――→间期4N ――→后期0)减数分裂⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧减Ⅰ前间期：因染色体复制，染色单体形成(0→4N )减Ⅰ末：因同源染色体分开，分别进入 两个子细胞，染色单体减半 (4N →2N )减Ⅱ后：因着丝点分裂，染色单体消失 (2N →0)5．同源染色体“对”数变化曲线分析 (1)曲线模型(2)曲线解读①有丝分裂：后期时染色体数目加倍，同源染色体由n 对(2n 条)加倍成为2n 对(4n 条)，子细胞中同源染色体仍为n 对。