现行两种教学模式的调查研究(最终版)

任务型教学法：国内任务型教学模式的研究现状综述任务型教学法本文话题：任务型教学法心理学个人经历教学案例语言教学法马笑岩，瞧秀梅（宁夏大学，宁夏银川750021）任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式。

该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。

任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。

但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。

最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。

教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型教学途径。

由于该课程标准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。

梳理其在国内的发展过程与研究现状，不难发现，任务型教学模式研究主要经历了有关国外任务型教学模式的理论介绍、任务型教学模式的中国本土化、任务型教学模式的实践等三个过程。

1.介绍国内外有关任务型教学模式的理论一方面，国内很多学者比较系统地、完整地、原汁原味地介绍了国外有关任务型语言教学的理论。

中山大学夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，详细分析和介绍了任务型外语教学的理念；2001年，廖小青的《任务型教学的理论基础和课堂实践》介绍了任务型教学法的理论基础、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤；2002年，余广安的《任务型教学：定位与思考》首先论述了任务教学的几个方面的理论基础，包括体验性、真实性、并行加工、自动性、动态性和群体性等，然后介绍了斯基汉（Skehan）任务复杂度分析的三条标准（语码复杂性、认知复杂性和交际压力），以及任务排序的特征（系统性和连续性），最后提出任务型教学面临的问题（任务的真实性与教育性、任务的标准与权重、相关性与可行性）；2003年，龚亚夫和罗少茜在其《任务型语言教学》中介绍了任务型语言教学的理论基础、任务的定义、任务型语言教学的原则和特点、任务与课程教学目标的关系、任务与行为表现评估的关系等。

教育调查研究法教育调查研究法是教育学研究中重要的一个方法论，它以收集、分析、比较教育现象作为研究的基本手段，主要包括定性研究和定量研究。

本文将从定性研究和定量研究两个方面，介绍教育调查研究法的概念、目的、程序及其特点。

1、定性研究定性研究是一种以实地考察为主要研究方法，以把握教育事物的内在本质和特殊性为研究目的的教育调查研究法。

它比较重视文献分析、实地调查和深入收集数据，并以定性型依据和方法来分析和描述教育研究中的事实和问题。

定性研究的特点是从现实的描述出发，以形成结论时运用的是定性的研究方法，例如对话、访谈、观察等。

2、定量研究定量研究是一种以实证研究的方式调查汇集科学的计量数据，以精确描述教育现象，并用统计分析的方法发现教育问题背后的规律性和内在联系的教育调查研究法。

它大量采用问卷调查、实验控制实验和统计研究等，对数量可测量的教育现象进行定量分析和统计描述，特别注重数据的精准性。

定量研究的特点是它的实证性，侧重数量可测量的事实，并以定量型依据和方法来收集、整理和处理数据，从而使研究结果更加可靠和可信。

本文通过介绍教育调查研究法的概念、目的、程序及其特点，以及定性研究和定量研究方法，旨在更深入地探讨教育学研究中的重要方法论教育调查研究法，以便在教育学研究中正确地使用这一方法。

首先，教育调查研究法的目的是收集、分析、比较教育现象，以便更深入地洞察教育研究中的事实和问题；其次，它的程序主要包括文献分析、实地调查和深入收集数据等，采用问卷调查和实验控制实验等定量研究方法；最后，定性研究和定量研究都有自己的特点，定性研究侧重于文献分析和实地调查等定性型依据和方法，而定量研究则强调实证性，对数量可测量的事实进行定量分析和统计描述。

总之，教育调查研究法是教育学研究中重要的一个方法论，必须正确地使用它来探究、描述和理解教育现象，以便得出准确的研究结果，为教育改革提供可靠的参考依据。

教师教学研究方法教师教学研究方法是指教师在提升自身教学水平、改进教学方法和设计教学活动中所采用的科学研究方法。

通过不断改进和创新，教师可以提高教育教学质量，激发学生的学习兴趣和思维潜能，有效促进教育的发展。

本文将介绍几种常用的教师教学研究方法，以供教师参考和运用。

一、教育教学观察法教育教学观察法是一种直接观察和记录教学活动的研究方法。

教师可以通过反思和观察学生的学习行为，了解他们的学习需求和问题，并根据观察结果调整教学策略。

此外，教师还可以观察同行进行教学活动，学习和借鉴其他教师的优秀教学经验和方法，以提升自身教学能力。

二、问卷调查法问卷调查法是一种广泛应用的教师教学研究方法。

教师可以设计问卷，用以收集学生对教学活动的看法、意见和建议。

通过分析问卷结果，教师可以了解学生对不同教学方法的反应和评价，以及对教学环节的改进意见。

问卷调查法能够帮助教师更好地了解学生的需求，从而针对性地进行教学改进。

三、行动研究法行动研究法是一种以实践为基础的教师教学研究方法。

教师通过实施特定的教学改进措施，并在实践过程中不断观察和记录教学效果，获取反馈信息。

通过分析实践结果，教师可以得出有效的教学策略，并将其融入到日常的教学活动中。

行动研究法强调教师在实际教学中的主动性和创造性，能够提高教师教学研究的实效性和可操作性。

四、案例研究法案例研究法是一种通过深入、细致地研究个案来推断普遍规律的方法。

教师可以选择具有代表性的教学案例，对其进行综合分析和解剖，以获取对教学问题的深入理解和洞察。

通过案例研究，教师可以从案例中获得启示和经验，并将其运用到类似情况的教学中。

案例研究法能够帮助教师透彻理解复杂的教育现象和问题，对教育教学进行有效的探索和改进。

五、合作研究法合作研究法是指教师之间进行团队合作，共同进行教育研究和学习的方法。

教师可以组成研究小组，共同研究教育教学问题，并分享彼此的发现和经验。

通过合作研究，教师可以充分利用各自的优势和专业知识，共同提升教学水平。

查、收集资料，确定了课题名称与人员，认真填写了课题申报评审表。

第二阶段（2016年6月——2015年10月）：开题阶段。

课题组相关成员研究文献资料，查阅现代教育技术环境下教师教学模式的理论，同时撰写研究方案，做好课题开题报告。

第三阶段（2015年10月——2016年3月）：实施阶段。

（1）成立课题研究小组，探索现代教育技术环境下中小学语文、小学数学教师的教学模式。

（2）分阶段召开课题研讨会、交流会、座谈会、培训会。

交流阶段性研究成果，对课题的进展进行实时的调控，定期召开公开课教学。

做成现代教育技术环境下教师教学模式的相关调查报告。

第四阶段（2016年4月——2016年7月）：结题阶段。

通过分析调查，实践研究，交流探讨，对照课题研究方案，对研究中的相关调查资料、听评课总结、心得体会，进行认真、细致、具体的分析、总结，写出论文。

整理汇编成果，申请结题。

二、课题研究计划执行情况一年来，课题能按计划，扎扎实实地开展。

课题组针对课题研究中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。

课题组举行了课题研究活动20多次，参加了县教体局组织的教师培训6次。

为保证课题研究的质量，课题组还严格执行考勤制度，从出勤率上保证课题的开展。

此外，选定的两个实验班级作为课题研究成效参照。

一年来，我们认真做了以下几个方面的工作：1、加强教育理论学习，努力提高每个成员的理论水平。

一年来，课题组结合安阳县教师继续教育学习的内容要求与安排，每个成员都主动参加了县教体局组织的各项培训活动，与此同时，课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论，学习先进、有效的教学思想、教学方法和教学经验。

2、充分保证课题研究时间。

我们保证每周星期二下午两节课的课题活动时间，做到专时专题研究。

课题研究实验以来，根据本课题研究的计划，课题组成员系统学习了《中小学教师科研指导》、《课堂教学模式》、《教学模式促进教师破茧成蝶》、《最好的教学模式是没有模式》、《现代远程开放教育教学模式改革的理论与实践》、《翻转课堂教学模式》、《教学模式引进不能生搬硬套》、《学习“洋思中学先学后教、当堂训练的教学模式”有感》、《教师个人课堂教学模式》、《启发探究式数学课堂教学模式》等等教育科研参考材料。

主题教学模式课堂应用国内外研究综述主题教学模式的课堂应用在国内外都得到了广泛的研究和关注。

以下是一些关于主题教学模式课堂应用的研究综述：在国内，主题教学模式逐渐成为教学改革的方向之一。

许多学者对主题教学模式的课堂应用进行了研究，主要涉及以下几个方面：1. 主题教学模式的理论基础：主题教学模式的理论基础包括建构主义理论、多元智力理论等。

这些理论认为，知识不是被动接受的，而是学生在教师的引导下主动建构的。

因此，主题教学模式强调学生的主体性、探究性和实践性，旨在培养学生的创新精神和实践能力。

2. 主题教学模式的实践探索：许多教师在实践中不断探索主题教学模式的应用，取得了不少成果。

例如，有的教师通过主题教学模式开展跨学科课程整合，将不同学科的知识点有机地结合起来，提高了学生的学习兴趣和综合素质。

3. 主题教学模式的评价与反思：一些学者对主题教学模式的评价和反思进行了研究，认为主题教学模式需要进一步完善和优化。

例如，需要加强教师培训、完善教学资源、建立科学的评价体系等。

在国外，主题教学模式也有着广泛的应用和研究。

许多国家的教育改革都强调了主题教学模式的重要性，旨在培养学生的创新精神和实践能力。

国外的研究主要涉及以下几个方面：1. 主题教学模式的跨文化研究：许多学者对不同文化背景下主题教学模式的应用进行了比较研究，探讨了文化因素对主题教学模式的影响。

2. 主题教学模式与信息技术整合：随着信息技术的不断发展，如何将主题教学模式与信息技术有机地结合起来成为研究的热点。

例如，利用数字化教学资源、在线学习平台等技术手段支持主题教学模式的实施。

3. 主题教学模式的评价与反思：国外学者也对主题教学模式的评价和反思进行了深入研究。

例如，通过建立科学的评价体系来评估主题教学模式的效果，并不断反思和改进教学方式和方法。

综合来看，主题教学模式的课堂应用在国内外都得到了广泛的研究和关注。

虽然不同的国家和文化背景下对主题教学模式的理解和应用有所不同，但都强调了学生的主体性、探究性和实践性，旨在培养学生的创新精神和实践能力。

高效课堂和有效教学模式研究结题报告标签：教育一、研究背景追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。

然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。

课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。

要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、研究意义新课程改革起始于课堂，理应回归于课堂，课堂成了教育教学改革的主阵地。

通过研究可以改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。

通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

该课题研究的重要意义在于，通过对如何构建高效语文课堂的研究，探索出教师高效教学的方法策略，提炼出适合我校学情的课堂教学模式，使教师教得精简高效、学生学得轻松愉快，以期提升我校语文教师的教育教学水平，并以课堂教学中师生教与学的行为的研究为突破口，促进我校语文教师的专业成长。

三、研究的主要阶段本课题的研究时间为2011年6月——2012年6月，共分为四个研究阶段。

第一阶段：动员、组织学习阶段（2011年6月—2011年7月）1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

专题调研研究／探索YANJIU TANSUO荩哈尔滨市大同小学宋妍编者按：2016年，国内一些著名的教育培训机构在强大的互联网技术支持下，开始推广“双师课堂”教学模式。

随后，在国内一些知名学校推波助澜下，“双师课堂”教学模式开始走红。

在疫情影响下，我省各地区进行了线上教学和线下教学相结合的“双师课堂”教学方式的探索与实践。

哈尔滨市道外区以大同小学名师为核心的研究团队在原有双师概念的基础上，以翻转为基点，通过多元化的学习，对“双师课堂”教学模式进行了较有成效的研究与探索。

本刊从此期开始陆续刊登哈尔滨市道外区“双师课堂”研究团队成员文章，分享其研究成果与心得体会，希望能给读者带来帮助与启示。

一、调查背景此次立项的课题以疫情期间线上授课为背景，着重探索疫情期间线上教学资源与线下传统课堂无缝衔接，高效应用。

解决疫情时期课堂教学面临的新问题，全面提升一线教师疫情时期的教育教学水平。

构建疫情背景下，高效优质的“双师”课堂。

课题立足学生的实际学习需求，将线上与线下教学有机结合，搭建高效的家校教育平台，让学生在“双师”课堂中有所获，有所得。

课题研究旨在“以科研促教学，以教学带科研”，实现教学科研相长，推动教育教学质量不断提升。

二、调查目的通过调查了解课题组的全部成员线上授课情况，以及疫情背景下，教师对“双师”课堂认识与应用，然后对调查结果进行分析得出结论并确定研究问题。

三、调查方法调查问卷。

四、调查过程本次调查问卷发放对象是课题组的全体成员，发放问卷19份，回收19份，有效数量为19份，回收比率100%。

五、数据汇总及分析1.你每天用的线上辅导时间为（）。

[单选题]有57.89%的教师每天线上辅导的时间在2小时以内，说明如果没有特殊学习要求，从保护学生的视力出发，教师每天的线上辅导时间不宜超过2小时。

2.开展在线学习后，你的学生学习态度有没有发生变化（）。

[单选题]这组数据说明课题组的大部分老师认为“双师”课堂能够激发学生的学习兴趣。

国内外精准教学模式发展研究综述1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，教育领域正面临着巨大的挑战和机遇。

随着科技的不断发展和教育理念的不断更新，精准教学模式逐渐成为教育改革的热点话题。

精准教学模式是指根据学生的个性特点、学习能力和需求，针对性地进行教学设计和教学实施，以提高学生学习效果和满足个性化学习需求。

在国内，随着教育信息化的推广和深化，越来越多的学校和教育机构开始尝试引入精准教学模式，以适应不同学生的学习特点和需求。

一些教育科技公司也纷纷推出了一系列针对个性化学习的在线教育产品。

在国外，许多发达国家已经在教育领域实践了许多个性化教学的案例，并取得了显著成效。

这些成功的经验对于促进全球教育领域的发展具有一定的借鉴意义。

本文旨在对国内外精准教学模式的发展进行综合研究和比较分析，探讨其发展现状、未来发展趋势以及启示，以期为我国教育改革和提升教学质量提供有益参考。

1.2 研究目的研究的主要目的是通过对国内外精准教学模式的发展研究，系统地梳理和总结当前该领域的研究现状，揭示其发展趋势和未来发展方向。

具体包括分析国内外精准教学模式在教育领域的应用情况，探讨其优势和不足之处，比较不同国家或地区的实践经验，寻找相互学习和借鉴的空间与路径。

通过对精准教学模式的研究，也旨在为我国教育改革提供可行的建议和参考，推动我国教育教学模式的创新与发展。

通过对研究目的的阐述，可以引导论文的整体框架和逻辑，为后续的研究内容提供清晰的指导和支持。

1.3 研究意义精准教学模式是当前教育领域的热点话题，它通过个性化的教学方案和精准的评估手段，可以更好地满足学生的需求，提高教学效果。

本研究旨在探讨国内外精准教学模式的发展研究，其中研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究国内外精准教学模式的发展情况，可以了解不同国家在这一领域的最新进展和成果，为我国的教育改革和教学实践提供借鉴和启示。

精准教学模式的发展对于提升教育质量和促进教育公平具有重要意义。

《国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究——以C20慕课联盟为例》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在国内基础教育领域得到了广泛关注与实践。

本文旨在通过研究与分析C20慕课联盟中翻转课堂的实践现状，深入探讨其优势与挑战，并尝试为进一步优化翻转课堂的教学模式提供参考与建议。

二、C20慕课联盟概述C20慕课联盟作为国内基础教育领域的重要平台，致力于推动教育信息化与现代化。

该联盟聚集了众多优秀的基础教育学校和教师资源，为学校与教师提供了在线教学与学习的资源共享平台。

其中，翻转课堂作为重要的教学方法之一，在C20慕课联盟中得到了广泛的应用与探索。

三、C20慕课联盟翻转课堂实践现状1. 实践模式：C20慕课联盟中的翻转课堂实践主要以在线预习、课堂讨论、作业答疑为主要形式。

学生通过提前观看在线视频等教学资源进行预习，课堂时间则用于师生之间的交流与讨论，而课后则通过线上平台进行作业提交与答疑。

2. 资源利用：在C20慕课联盟中，大量优质的教学资源得到了充分利用。

通过线上平台的共享与互动功能，教师可以便捷地获取与共享教学资源，而学生也能根据自身需求选择适合自己的学习资源。

3. 学生反馈：大多数学生对翻转课堂教学模式持积极态度。

他们认为，翻转课堂让他们有更多机会参与到课堂讨论中，提高了学习主动性与积极性。

同时，通过在线预习与作业提交，学生可以更加明确学习目标与任务。

四、优势与挑战优势：1. 提高学生自主学习能力：翻转课堂模式鼓励学生进行自主学习与探究，有助于培养学生的自主学习能力与批判性思维。

2. 加强师生互动：通过课堂讨论与答疑环节，加强了师生之间的互动与交流，有助于提高教学效果。

3. 资源共享：C20慕课联盟为教师提供了丰富的资源共享平台，有助于提高教学质量与效率。

挑战：1. 技术问题：虽然信息技术为翻转课堂提供了便利条件，但技术问题仍可能影响教学效果。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式的研究与实践已成为教育领域的重要课题。

本报告旨在通过对某小学一年级数学课堂的实践研究，探讨新型教学模式的应用效果，为我国基础教育改革提供有益参考。

二、研究背景近年来，我国基础教育改革取得了显著成果，但传统教学模式在培养学生的创新精神和实践能力方面仍存在一定不足。

为适应时代发展，提高教育教学质量，我国开始推广新型教学模式。

本研究选取某小学一年级数学课堂为研究对象，旨在探讨新型教学模式的应用效果。

三、研究方法本研究采用以下方法进行实践研究：1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解新型教学模式的理论基础和实践经验。

2. 行动研究法：结合课堂教学实际，对新型教学模式进行实践探索。

3. 问卷调查法：对教师和学生进行问卷调查，了解他们对新型教学模式的看法和评价。

4. 观察法：对课堂教学进行观察，记录教学过程，分析教学效果。

四、实践过程1. 确定研究主题：新型教学模式在小学一年级数学课堂中的应用。

2. 制定研究方案：根据研究主题，设计研究方案，包括研究目标、研究方法、实施步骤等。

3. 实施研究方案：在小学一年级数学课堂中，采用新型教学模式进行教学实践。

（1）情境教学法：结合学生生活实际，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

（2）合作学习法：组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力。

（3）探究式教学法：引导学生自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。

4. 数据收集与分析：通过问卷调查、观察等方法收集数据，对数据进行整理和分析。

五、实践结果与分析1. 教师评价（1）教师认为新型教学模式有助于提高学生的学习兴趣和积极性。

（2）教师认为新型教学模式有助于培养学生的创新精神和实践能力。

（3）教师认为新型教学模式有助于提高课堂教学效率。

2. 学生评价（1）学生认为新型教学模式使课堂更加生动有趣，提高了学习兴趣。

（2）学生认为新型教学模式有助于提高自己的团队协作能力和创新思维。