新课标下初中语文的自能读书

谈初中语文教学中学生自学能力的培养【摘要】新的语文课程标准要求语文教学要培养学生自主学习的能力,但是在语文课堂教学中,具体怎么操作才能有效地培养、提高学生的自主学习能力,是我们语文教师目前亟需探讨和解决的问题。

在实际教学中。

我觉得语文教学必须给学生足够的自主学习的时间,为学生创设敢想、善思、能问的良好学习氛围。

充分调动学生自主参与学习的积极性,设计适合学生发展的活动等。

引导他们掌握基本的语文学习方法,鼓励他们呆用适合自己的方法学习。

只有这样,才能真正让学生学会学习。

【关键词】初中语文;自学能力;培养著名教育家叶圣陶先生说过:“语文教学的最终目的是:学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。

老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功。

”还认为,“一个人有自学的能力和习惯,将一辈子读书、一辈子受用。

”所以,为提高学生终身学习的能力,我们应该把培养学生自学能力作为语文教学的重中之重,切实抓好。

那么,怎样培养学生的自学能力呢?结合几年的教学实践,我认为可以从以下几方面来做。

一、培养自学兴趣,激发其求知欲孔子说过:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。

”爱因斯坦也曾说过:“兴趣和爱好是学习的最好老师,最大动力。

”《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。

”为此,我们必须树立大语文观,克服过去语文教学孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端,实行课程内容、课程实施的根本变革,构建开放而有活力的语文课程体系。

实际教学中,我们可以根据语文学习的需要,带领学生走出封闭的课堂,去观察大自然、观察社会、观察生活。

然后用书面、口头或图文等各种学生喜欢的方式表达他们的观察所得。

无论是何种表达方式,也无论是表达水平的高低,只要是学生自己发现的,自己观察所得的,教师都应给予肯定,充分保护和不断激发其主动学习语文的积极性。

只有这样,才能吸引学生,使他们产生愿学的愿望。

初中语文“自能读书”浅探摘要：“自能读书”在初中语文新课标中被提及，是指以“书”为根本基础，以“读”为主导，以“自”为特色，以“能”为核心，强调学生的阅读主体性。

这需要教师改变传统的阅读教学观念，给学生阅的时间和空间，让学生在“自能读书”过程中形成阅读理解的能力。

关键词：初中语文；新课标；自能读书；阅读理解【中图分类号】g633.3新课标中提到了“自能读书”的概念，那么何为“自能读书”呢？笔者研究后以为，所谓自能读书是指在阅读教学活动中，学生在教师的引领启发下，充分发挥各自的主观能动性，边读边思，深入理解文本内容而自能通解。

自能读书有如下四个内涵：一是“书”为根本。

阅读训练总是以课文为基本物质依托的，离开课文而进行阅读训练，无异于使阅读活动变成了飘零的浮萍。

有的教师喜欢从课文中抽出一些所谓精彩语句，让学生阅读赏析。

学生连文本内容情境都不甚了了，又如何能进行精彩语句赏析呢？这种做法无疑是不利于学生阅读能力的培养的。

二是“读”为主导。

阅读理解的最根本的方法是“读”，最佳的方法还是“读”，因此，阅读活动必须以“读”为主，让“读”的活动贯穿始终。

有了“读”，学生才有可能“思”、”悟”、“说”、“写”。

为了保证“读”的主导地位，初中语文教学中，教师的“讲”要适当地控制，不能喧宾夺主，而抢了“读”的主导地位。

三是“自”为特色。

这里的“自”是自主和自为，阅读教学以“自”为特色，就是要让学生的主体性得到充分的展现，让每一个学生都发挥主观能动性，自主思考，独立学习，形成阅读理解的技能。

当然，这种自主和自为是在教师引导下进行的。

四是“能”为核心。

这里的“能”是主观能动性。

初中语文阅读教学要把发挥学生的主观能力性放在核心地位，让学生在阅读过程中充分调动自身的智能进行阅读、感知、思考，主动探究知识，理解文本，挖掘文本内涵。

具有以上内涵的“自能读书”在阅读实践中能带来哪些好处呢？这是不言而喻的。

第一，充分发挥学生的“主体”作用。

浅议新课程理念下语文学科的自主学习中图分类号：h09 文献标识码：a 文章编号：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，交际是基础，人文是内涵，语文的工具性体现在个体自主地理解运用语言、自主地领悟其人文性内涵的过程中。

自主学习正是强调了这一过程，它是指学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识，并能根据自己的知识和能力而进行的自我实践活动，它使得语文的工具性和人文性完美统一。

新课程提出要变革学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

叶圣陶先生说过：“凡为教者必须达到不须教。

教师所务为在启发引导，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。

”这与新课标中倡导的“自主”的学习方式不谋而合。

本人结合工作实践谈谈在语文教学中培养学生自主学习能力的几点浅薄的想法。

一、让学生转变观念《新课标标准》强调，语文学习是学生的个性行为，更加明确学生的学习主体地位，提倡学生自主学习。

让学生明白这一点很重要，这是培养学生自主学习习惯的一个前提。

近十年来，在美国兴起的建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。

同时，原有的知识经验，又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。

在这种作用中，包括了主体对知识客体的选择、分析、批判和创造（引自《解读课程标准——访巢宗祺、顾振彪、郑桂华》，《语文学习》记者温泽远），这是自主学习的理论基础。

周培源教授说过：“自学很重要。

自学历来就是许多著名科学家及文学家、艺术家、政治家成才的重要途径。

”只有让学生自己主动地学，才能收到良好的效果，这就要求学生转变传统的观念。

教师要加强教育，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，是学生真正意识到“自己是主体”，让学生知道学习是自己的事，让学生了解应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。

在阅读教学中培养学生“自能读书”的能力在语文教学中，阅读教学是一个中心环节，它是听、说、读、写的综合训练，是发展学生思维，培养学生能力，使学生获得多方面知识的重要途径。

新课标明确指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。

”如何提高阅读效果，努力培养学生的“自能读书”的能力，使学生运用已学的知识，方法和经验，通过“自能读书”理解文章的思想内容，掌握科学的读书方法，通过自己多年教学实践我有如下体会：一、改进课堂结构，创造“自能读书”条件。

多年来，在阅读教学过程中，教师虽然也尽量采用多种的教学手段，努力提高教学效果。

但是还普遍存在一种弊病，就是教师教得多，包得太死，即使是一些简单明了的句子，也要挖掘其“微言大义”，讲深讲透，只注意把知识教给学生，而没有把学习方法教给学生，这样的学生，教出来的知识比较扎实，但智力没有得到开发，能力没有得到提高。

如有些毕业班的学生经过老师加班加点的复习，虽然以较好的成绩考入中学学习，但成绩很快就退了下来。

分析其原因就是他们的知识提高了，但没有掌握了学习方法，教师的教学结构实际上是“教”的结构。

为此，改进阅读教学的课堂结构，变“教”的结构为以“学”为主的结构，坚持以导为主，突出阅读方法训练，努力培养学生“自能读书”的能力已势在必行。

这也要求教师们注意教给学生学习方法，让学生在学习中居主动地位。

二、针对实际情况，教给“自能读书”方法。

由于学生年级不同，年龄不同，掌握的知识面不同，指导学生进行阅读的方法也应各有区别。

对于低年级学生，应用“教读法”。

在教学中，教师根据课文内容，强调边读边想，边读边说，让学生通过读读，想想，说说，把思考和表达结合起来。

如教学《刘胡兰》一文，我先让学生试读课文，再指名学生读第一段后问道：“这段有几句?每句讲什么?”学生通过试读立刻说出分别讲了刘胡兰被捕时间、地点和原因。

这样让学生由读到想，由想到说，既加强了朗读训练，培养语感，又激发学生的阅读兴趣，初步掌握读书方法。

如何做好新课标下的自能读书一、何谓自能读书何谓自能读书,自能读书是指在阅读教学中,学生在教师的相机启导下,充分发挥各自的主观能动性,以读促思,自能通解,积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧,深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。

自能读书包含以下四个要义:1、是以“书”为本训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”,即课文,离开了课文,阅读训练便成了无本之木,无源之水。

因此,无论什么阅读方法,都必须以课本为本,并将此作为一个有机的整体来全面把握,综合理解。

有的教师在教学中让学生放弃书本(课文),而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转,虽然偶尔也能读读课文,但却是七零八碎点缀式的,学生无法整体感知和综合理解。

这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。

因此,强调自能读书,首先必须坚持以“书”(课文)为本,而不能以“题”(阅读思考题)为本。

2、是以“读”为主学生阅读理解的基本方法和途径是“读”,自能读书更应该坚持以“读”为主。

“读”是“思”的凭借,是“悟”的前提:“读”是“说”的储备,是“写”的基础。

多读能迅速有效地培养语感,多读能促进对课文内容的深透理解,多读有利于识记生字、释词析句,多读可以领悟谴词用语之妙,学习布局谋篇之法。

在教学中,教师不应该是一味的讲和问,而是引导学生多读书,知道学生读好书,学生不应该是一味地听和答,而是要多读勤思,熟读精思。

3、是突出“自”自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。

每一个学生的阅读都是通过自己的大脑,运用一定的读书方法和思维方法,独立地学习课文,理解内容,获取知识并形成技能。

在阅读实践中,学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。

其读书活动虽然也有教师的启发诱导,但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。

4、是体现“能”这里的“能”是指学生学习的主观能动性,这是自能读书的核心,是学生的阅读能否取得好的效果,阅读水平能否迅速提高的关键性因素。

浅谈新课标下的初中语文教学新课程的实施，让我们在经历了纷乱的各种改革和模式的建构之后，又重新更加理性地来审视中学语文的教学。

新课标对语文学科”是人文性和工具性的统一”的界定，对语文课堂教学走向学科本原拨去了迷雾。

而语文教学的真谛，应当是教会学生”自能读书”、”品味语言”、”感悟人生”。

一、教会学生自能读书教会学生读书是阅读教学首要的任务。

教学生读书，就是培养学生读的能力。

读的能力有两种：一种是认读感知能力，是初步了解文章大义的能力。

学生读完课文，知晓文章有哪些生字词，其音形意怎样，文章结构如何，写作目的是什么，重点、难点在哪里等内容，对文章有大体把握和了解。

一种是吸收能力，即对文章内容进行内化的能力。

一方面进行赞同式吸收，把文章优美的语句、富有特色的写作手法、新颖的逻辑思维形式等转化到自己的头脑中，成为自己的东西，来丰富提高自己；另一方面，进行批判性吸收，对文章中的不足，加以补充、修订或引发自己新的观点和看法，来发展自己。

读书真正的目的就在于此。

吸收能力是一个人阅读能力高低的最重要表现。

两种能力中，认读感知能力是基础。

所以要特别重视认读感知能力的培养。

在教学中要注重学生自学活动的开展，让学生多读熟读课文，采用提问题、小组讨论等多种形式，引导学生从字词、语言、立意等方面去分析、把握文章。

教会学生读书，要重视学生读书习惯的培养。

一是好读的习惯。

要做到这一点，一要给学生时间，不仅在课外，更要在课内；二要给学生提供文章或书目；三要给予一定的读法指导。

要求学生在课内多读几遍课文，课外多读几本著作，还要经常组织读书会、读报会等活动来引导学生读书看报。

二是摘记的习惯，要求学生边读边摘录，进行积累。

摘记实质上是一种筛选、认同的思维活动，有助于启发学生思维，有助于学生把握住文章重点、精华。

三是查工具书的习惯。

主要是让学生自己动手解决生字词，以加强对语言的理解、把握，培养学生自学能力。

二、教会学生品味语言语言是文章的精髓。

教学·视角新课标视野下初中语文整本书阅读教学思考与实践———以《简·爱》名著阅读为例文|黄金塔《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出“倡导少做题，多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。

新课标有关语文阅读的这一要求启示义务教育学段语文教师要高度重视阅读教学工作，致力于提升学生的语文阅读素养及其能力。

作为一名初中语文教师，我深知整本书阅读在语文阅读教学中所处的重要地位，积极探索与实践整本书阅读教学的策略及其方法，有效推动了学生语文阅读水平的提升与发展。

一、整本书阅读的定义整本书阅读是指将一本完整的书籍从头到尾地读完，全面理解和掌握其中的内容、结构和意义的阅读过程。

由定义来看，整本书阅读不仅是对书籍进行快速浏览或片段阅读，而且还需要读者投入足够的时间和精力，通过持续的阅读过程，逐渐融入书中，体验作者所创作的故事、思想和情感，以便深入理解作者的观点、情节发展、人物形象等方面的细节，进而实现把握整个故事的线索和主题，理解文学技巧和艺术表达。

二、初中语文整本书阅读有效教学策略以下，我仅以《简·爱》这一经典名著为例，详细论述初中语文整本书阅读教学的具体策略。

（一）明确整本书阅读教学目标，奠定整本书阅读教学基调整本书阅读教学目标是指在教授一本完整的书籍时，教师所设定的学习目标和期望学生获得的学习能力。

初中语文教师应当仔细阅读所选书籍，了解其内容、主题和结构，分析其艺术特点和学习价值，以此判断教学重点和关键知识点；还要考虑所教学生的认知水平、阅读能力和兴趣爱好等因素，了解他们的整本书阅读学习需求，以此确定适合学生实际情况的整本书阅读教学目标。

基于新课标所提出的语文核心素养框架，结合《简·爱》整本书的实际内容，将其整本书阅读教学目标制订如下。

1.文化自信（1）了解小说《简·爱》所处的社会背景和文化环境，理解其中反映的英国乡村生活和社会阶级差异。

浅析新课标下的自能读书一、何谓自能读书何谓自能读书，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。

按照叶老的观点，自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。

这“你待老师讲”、“达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么？叶老并不明示。

笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。

自能读书包含以下四个要义：(一)是以“书”为本训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。

因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。

有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。

这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。

因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以”题”（阅读思考题）为本。

（二）是以“读”为主学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。

“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。

多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。

（三）是突出“自”自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。

每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。

在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。

其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。

读初中语文新课标心得体会8篇我们一定要记得心得体会相关的写作格式，只有结合自身的实际经历所写的体会才是有意义的，我今日就为您带来了读初中语文新课标心得体会8篇，信任一定会对你有所帮助。

读初中语文新课标心得体会篇1从前我几乎没有读过，现在却觉得像尚方宝剑一样的，就是《初中语文新课程标准》。

没有读《课标》，怎么能知道给学生教什么呢？带着这样的熟悉，我专心读了《课标》。

这段时间对新课标的学习，使我对语文教学的新要求，有了比较直观的理解，也为下一步的教学提供了新的思路。

我思考的第一个问题：什么才对学生终身有益呢？除了听说读写、探究思考等心理能力外，文化素养应是一种更加可以让人终身受益的东西。

文化可以深入到学生的灵魂，建构世界观，重塑心灵。

文化人格是人格的深层结构，是个体全部生活的精神之“根”。

我们的语文教学应当有这样的理念，应当为学生的终身进展打下坚实的精神底蕴，才能真正实现对学生价值观的培育。

都说“工具性与人文性的统一”，是语文课程的基本特点，是与其他学科有着本质区分的地方。

但是假如把一篇文章的解读把“工具性”无限制的放大，那势必上成了自然科学，抹煞了语文文字的深刻内涵，摒弃了优秀文化对学生的熏陶感染，再也谈不上提高道德修养和审美情趣。

同样的道理，假如单单着眼于“人文性”，只留意分析作品里的思想情感，而不顾语言文字运用的方法技巧，只留意文本内容对学生的影响，那又上成了思想品德课和道德讲堂，丢弃了“语文课程也是实践性课程”这一基本理念。

所以，我们的语文课必须上出语文味来。

它要培育人在思想情感方面的进展，培育学生提高人文素养这方面的价值，当然它也要让学生在语文课程中获得知识，提高能力。

最近在打算赛教，特殊害怕文言文的教学，当时唐老师告知我，无论哪一种文体，都必须是工具性与人文性的统一，既要让学生思想情感受到熏陶感染，又要培育学生感受、理解、欣赏、评价的能力。

这种对老师的引领、导向，是完全顺应新课标的精神的。

浅谈新课标下的自能读书作者：陈燕来源：《卷宗》2012年第10期初中语文新课标对初中生（7～9年级）语文方面应具备的能力提出了具体要求，其中有关阅读方面：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7.能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10.阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

12.浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。

13.了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。

了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

与旧课标对比，新课标在阅读方面提出的变化最多：由内容分析本位而重视语感积累。

语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。

探究初中语文自能学习教学方法从事初中语文教学中，我们发现了一个通病：大部分的学生将学习成绩的好坏归于父母、教师、课本、班级、学校等外部环境因素的不利。

不可否认，这些外部环境因素对学生的学习有一定的影响，但其影响不是绝对的，而是有限度的，是暂时的。

影响学生一生的还是学生本人的学习生活习惯、性格品质特征等。

要从根本上改变学生目前的心理依赖，帮助学生寻找自我，就要从自能学习上下功夫，要求学生尽量依靠自己去读书学习，塑造自主意识，训练良好心理素质，从而获得知识。

让学生知道进步和提高是靠自己的努力换来的，知识是学来的不是别人强制灌输的，不是靠外部环境因素给予的。

学生在成长过程中，如果能体会到这些道理，对其一生做人的影响不可小看。

本文就集合初中语文教学实践，浅谈自能学习教学的几点认识，供大家参考。

一、认识自能学习定义及重要性新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式；其中“自主”既自能学习，是一种自主的、能动的学习方式，与传统的接受学习相对，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。

自能学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。

学生的学习过程是一个以积极心态调动原有知识经验，尝试解决新问题，同化新知识的积极构建过程，这个过程必须靠学生自己完成，任何高明的教师都不可能替代。

学生拥有了这种综合能力可以使学生走出传统，走出书本，求真务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、接受新观念，充分发挥自己的潜力，尊重别人的劳动、贡献，注重效率；学生有了这种种综合能力可以大大减轻教师的负担，是教师有足够时间静心从事教学教研工作，学生主动思考，主动探索，主动创造，提高了学生的素质，使语文课堂焕发出生命的活力。

二、教给学生方法，培养自学能力达尔文说：“我所学到的任何有价值的知识，都是由自学得到的。

”可见想要学生摆脱教师的严管监督能动地学习下去，重要一点就是要让学生掌握语文学习相关技巧和方法。

教师要让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好科学引导，让学生在自主学习中去领会、去学习、去探索，去创新。

新课标背景下初中语文整本书阅读教学策略研究摘要：在初中语文教学中，利用整本书阅读可以开阔学生的文化视野，拓宽学生的知识面。

整本书阅读是语文课程教学中的重要概念，区别于单篇阅读，它是一种以整本书为对象的系统化阅读模式，有助于培养学生的逻辑思维、深度思考的意识，也能使学生养成良好的阅读习惯，具有重要的价值和现实意义。

关键词：新课标;初中语文;整本书阅读引言新课标的实施为整本书阅读教学提供了更加广阔的舞台。

首先，整本书阅读教学被认为是实现这一目标的有效途径。

其次，整本书阅读教学能够增强学生的人文情怀，促进他们的情感与认知发展。

最后，整本书阅读教学提供了灵活多样的教学模式和策略，满足了学生的不同需求。

总之，整本书阅读教学反映了新时代的教育理念和要求，旨在培养学生的综合素养、阅读能力和人文关怀，同时适应个性化教学。

1整本书阅读相关概念界定整本书的全部内容意味着什么？整本书的概念定义的核心就是“整”，从一部作品中选择一篇选读、一段或一段的改编、一段的文章，都不能算是“整本书”。

“整本书”的内容要简洁，题目要集中，结论要严密，要有属于自己的话语体系、内容体系、思想体系和逻辑体系。

2新课标背景下初中语文整本书阅读教学的现状新课标背景下，初中语文整本书阅读教学主要存在以下问题：首先，部分学校缺乏足够的资源来支持学生的整本书阅读，且对于整本书阅读教学的重视程度也普遍较低；从教师层面来看，语文教师在教学过程中往往会忽视自身对于学生的引导作用，且教学方式较为单一，缺乏与整本书阅读内容的结合意识；在学生层面上，部分初中生受到网络环境的影响，习惯了碎片化的阅读方式，对于整本书的阅读抱有畏难与排斥心理。

3新课标背景下初中语文整本书阅读教学策略3.1转变教育观念，激发阅读兴趣首先，学校要加大对初中语文教师的专业培训，转变教师陈旧的教学观念，让教师认识到整本书阅读的重要性，增强教师对整本书阅读的重视程度。

教师在平时的语文教学中应有意识地对学生进行整本书阅读的指导与监督，放手让学生自主阅读，留给学生充足的阅读时间，让他们尽情地阅读、思考，与作者、文本展开对话，让学生真正体验到整本书阅读的乐趣，使整本书阅读发挥出应有价值。

浅谈如何开展名著阅读活动博罗园洲中学钟小泽摘要：自能读书能提升学生学习的积极性，能较好的理解文章的意思，可解决读与教的分歧，摆正学生的角色地位，教师要训练学生自能读书的方法，强调效果，把自能读书真正地落到实处。

关键词：名著阅读讲究方法策略途径新课标明确要求初中生"课外阅读总量不少于260万字,每学期读两三部名著",在附录部分还附了阅读推荐书目。

据笔者的问卷调查,近80%的学生对阅读名著有一定的兴趣,但真正能完整认真地读完五本名著的学生不足5%,多数学生对重要名著只有一些浮光掠影的认识,阅读效果较差。

针对以上情况，激发阅读兴趣，引导学生正确阅读名著是初中语文教师的当务之急。

怎样激发阅读兴趣，提高阅读质量？笔者觉得可以采取如下策略：一、遵循认知规律，准确定位阅读计划1．师生共同遴选，确定阅读书目学生是阅读的主体，阅读是学生个性化的行为。

因此我们在选择阅读书目时应充分考虑学生的兴趣爱好。

阅读前，我们除了将课程标准中的推荐书目向学生详细介绍外，还要听取学生建议，将符合学生生活品味（如《花季·雨季》）和流行的好作品（如《哈里·波特》）列入推荐书目，以激发学生阅读的欲望。

2．坚持由浅入深、循序渐进的阅读策略有些名著篇幅较长，内容幽深，如果一开始就让学生啃，会使学生产生畏难心理，影响其阅读的积极性。

在计划实施初期，我们可先选择一些篇幅较短、文字浅显的名著，让学生在短时间内读完，然后再推荐有一定深度的作品。

这样一开始降低他们阅读的难度，让他们在潜移默化的阅读中慢慢喜爱上名著。

3．拟定合理的阅读时间及进度阅读名著是一个长期的过程。

有些学生可能会由于兴趣的转移或课余时间的不足而半途而废，也有些学生可能会因为单纯追求情节而盲目冒进。

因此，我们要对阅读时间和进度作统筹安排。

阅读可课内课外相结合，每周安排一节固定的阅读课，其余利用课余时间自我阅读。

各人根据情况采取精读、略读或浏览的方法一天读1至2回，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读的目的就能达到。