新课标下自能阅读

浅谈如何开展名著阅读活动博罗园洲中学钟小泽摘要：自能读书能提升学生学习的积极性，能较好的理解文章的意思，可解决读与教的分歧，摆正学生的角色地位，教师要训练学生自能读书的方法，强调效果，把自能读书真正地落到实处。

关键词：名著阅读讲究方法策略途径新课标明确要求初中生"课外阅读总量不少于260万字,每学期读两三部名著",在附录部分还附了阅读推荐书目。

据笔者的问卷调查,近80%的学生对阅读名著有一定的兴趣,但真正能完整认真地读完五本名著的学生不足5%,多数学生对重要名著只有一些浮光掠影的认识,阅读效果较差。

针对以上情况，激发阅读兴趣，引导学生正确阅读名著是初中语文教师的当务之急。

怎样激发阅读兴趣，提高阅读质量？笔者觉得可以采取如下策略：一、遵循认知规律，准确定位阅读计划1．师生共同遴选，确定阅读书目学生是阅读的主体，阅读是学生个性化的行为。

因此我们在选择阅读书目时应充分考虑学生的兴趣爱好。

阅读前，我们除了将课程标准中的推荐书目向学生详细介绍外，还要听取学生建议，将符合学生生活品味（如《花季·雨季》）和流行的好作品（如《哈里·波特》）列入推荐书目，以激发学生阅读的欲望。

2．坚持由浅入深、循序渐进的阅读策略有些名著篇幅较长，内容幽深，如果一开始就让学生啃，会使学生产生畏难心理，影响其阅读的积极性。

在计划实施初期，我们可先选择一些篇幅较短、文字浅显的名著，让学生在短时间内读完，然后再推荐有一定深度的作品。

这样一开始降低他们阅读的难度，让他们在潜移默化的阅读中慢慢喜爱上名著。

3．拟定合理的阅读时间及进度阅读名著是一个长期的过程。

有些学生可能会由于兴趣的转移或课余时间的不足而半途而废，也有些学生可能会因为单纯追求情节而盲目冒进。

因此，我们要对阅读时间和进度作统筹安排。

阅读可课内课外相结合，每周安排一节固定的阅读课，其余利用课余时间自我阅读。

各人根据情况采取精读、略读或浏览的方法一天读1至2回，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读的目的就能达到。

小学自主阅读寻找答案的设计意图阅读是学生最重要的一种学习方式，阅读的过程是学生自主学习的过程。

随着新课标的颁布，新课标中指出“引导学生阅读具有教育意义的书刊、报纸，学会运用多种方法阅读，并能把阅读结果与自己的生活实际相结合，发现生活和阅读中获得快乐的途径”。

那么，在阅读过程中有哪些思考方式呢？有哪些策略呢？这就是自主阅读课标提到并提倡的“自主阅读”和“寻找答案”两个环节。

在小学阶段，教师要让学生了解课标要求并在课堂上实践。

一、自主阅读，让学生“自主”思考自主阅读是一种思维模式，更是一种学习方式，它要求学生进行自主性阅读，在自主阅读的过程中，学生在“自主”思考的过程中，教师可以进行适当的指导，引导学生在阅读过程中进行思考。

思考的方式主要有：自主讨论、交流探讨、展示交流、提出问题等。

要鼓励学生积极思考在阅读中自己想办法解决问题。

在自主阅读时“自主”思考是基于学生在自主阅读中的学习方式。

学生在自主阅读的过程中，可以根据文章内容给出几种解决问题的方法：第一，问：这是什么？第二个问题或第三个问题可以帮助理解这篇文章的内容，找到自己喜欢的人物以及文章表达的意思；同时还可以将自己遇到这些问题或想到的事写下来与大家分享。

在提出问题时学生能将自己在阅读中寻找到的答案与自己的生活实际相结合，并从中找到解决问题的方法，发现阅读中获得快乐或提高作文水平的途径。

自主思考不是教师在课堂上机械地照本宣科，而是通过阅读后的思考与感悟来引导学生思考，在思考中培养学生的思维能力和独立解决问题能力。

在自主阅读中寻找答案的过程就是让学生形成自己的思维方式和阅读策略，从而为自己的生活创造良好的阅读环境是一个人阅读能力的集中体现。

教师可以通过多种方式来指导学生主动学习思考方式。

比如：学习如何写出一篇文章，让自己有话要说、让老师点拨、可以让自己获得新观点、收获小等等问题都可以通过不断地积累而形成自己个人的见解或解决方案或思维方式等。

所以在课堂上教师应允许与鼓励学生发言和展示自己的经验与观点，并鼓励学生运用文章中所说的话去思考理解这篇文章中的问题或解决思路。

新课程下高中英语自能阅读教学实践研究【摘要】 1961年，著名教育学家叶圣陶先生提出，语文课之“最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”，在这句话中首先提出了自能学习的概念。

新课程理念下的高中英语教学对于这一观点也有很好的吸收与应用，自能阅读教学也逐渐受到人们的重视。

【关键词】新课程高中英语自能阅读【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）10-023-01所谓自能阅读本质上而言就是要求学生具备更高的自学能力，在阅读文章时能够对文意及文中的相关要点有更好的把握，从而对于文章的理解更准确也更深刻。

本文将从三个方面分别谈谈新课程下高中英语自能阅读教学的实践研究。

一、自能阅读能力的培养从深化语感开始想要让学生具备良好的自能阅读能力，这首先需要学生具备良好的语感。

语感虽说是一个较为抽象的概念，然而这其中却有很深的意味，学生如果对于语言的感知能力很强，那么在阅读过程中自然会对于文章要点抓的更准确，对于文意的理解也更为透彻。

语感的培养是一个长期累积的过程，学生只有在平时的英语学习中多归纳总结，能够增加自己的阅读量并且背诵一些优秀的文章，当累积到一定程度后量变就会产生质变，学生的语感自然会有显著提升，自能阅读能力也会更具备。

高中英语课本中有很多文章都很有价值，文章中的语句、文章结构等都很值得借鉴，在学习《getting？along？with？others》时，本章节内有很多很好的语句，这些语句又是和学生平时生活很贴近的，于是，我让学生有选择性的背诵部分课文。

之后，课堂上我会展开一个小的演说，让学生们谈谈自己的生活中getting？along？with？others的具体体会。

我发现在做演说的过程中，学生们能很好的运用背诵的语句或文章，这些文章就在他们尝试自我表达的过程中深深的印在了他们的脑海里，加上有机会把这些语句运用出来，这个过程对于这些内容的记忆就又加深了，这是很好的提升学生语感的途径，语言的积累只有在实际运用中才有意义，在加深语言运用的过程中学生的自能阅读能力也会不断得到提升。

新课标下小学语文阅读教学学法指导摘要:语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识,更重要的是教给学生学习方法。

在小学语文教学活动中,要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中,并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结。

学生掌握了学习方法后,教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去,使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。

关键字：新课标、小学语文、阅读教学、学法指导《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。

让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。

培养学生的自学能力,就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书,不待教师讲”的能力。

这是阅读教学的出发点和落脚点,也是阅读教学的最高理想境界。

但是,学生的自学能力不是天生的,需要教师在教学中进行学法指导,逐步培养才能达到。

小学语文阅读教学现状,正如著名心理学家诺曼所说的那样:“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。

”有的教师虽然有学法指导,却流于形式。

其实,小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力,达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。

我认为,在阅读教学中,通过创情境、抓朗读、教方法,可以充分发挥学法指导的作用,提高学生独立阅读的能力。

一、创情境，培养想象力教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。

这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

如教学《鸟的天堂》时，可充分发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。

构建学习任务群，助推学生自主阅读能力发展作者：邢洪燕来源：《语文世界(小学版)》2024年第05期新课标提出学习任务群这一概念，目的是在阅读教学中践行生本理念，全面提升学生的自主阅读能力。

在阅读教学中，不少教师也重视学习任务群的构建，但是大多停留在表面，未能真正结合学生实际设计有效的学习任务群，导致学生的自主阅读能力始终得不到提升。

设计合理的学习任务群，利用任务解放学生的双手和大脑，赋予他们自主学习的体验，有助于学生自主阅读能力的发展。

本文结合学生实际，从三个层面建构学习任务群，为学生的自主阅读指明方向，让他们在潜移默化中获得阅读能力的提升。

基础型任务群主要指向语言文字积累与梳理等几个方面，旨在引导学生整合文章内的基础知识点，如生字、生词、修辞手法等。

在具体教学中，针对基础型任务群设计，为了达到更好的学习效果，教师还可以搭配组词、造句等学习环节。

这样一方面能让学生更透彻地了解文章中的基础知识点，便于其后期解读文章；另一方面也能丰富他们的知识底蕴，可谓一举多得。

比如，教学统编教材三年级上册《秋天的雨》一课，教师可以设计基础任务群。

1.通读文章，提炼课文中的生字、生词，在梳理字词意思的同时，进行简单的组词、造句等练习，要求不少于3个。

2.在分析文章句子的基础上，提炼其中的修辞手法，以仿写的方式尝试运用这些修辞手法。

任务1难度一般，面向所有学生，主要是帮助学生理解巩固基础知识，锻炼语用能力。

针对汉字“颜”，学生在通过词典了解它的意思后，可以组词“颜料”“容颜”“笑颜”；接下来，学生用这些词语进行造句。

借助任务1，学生才能夯实基础，了解文章中生字和生词的意思，为后续深度阅读打下基础。

任务2难度中等，也是面向所有学生，不过对于学习成绩不好的学生来说具有一定的难度，需要他人帮助才能顺利完成任务。

比如，教学《秋天的雨》这篇文章，学生通读文本之后，很快圈出含有比喻和拟人修辞的句子；至于反复和排比这两个修辞手法，学生不太熟悉，没有从文本中找出相应的例句。

在阅读教学中培养学生“自能读书”的能力在语文教学中，阅读教学是一个中心环节，它是听、说、读、写的综合训练，是发展学生思维，培养学生能力，使学生获得多方面知识的重要途径。

新课标明确指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。

”如何提高阅读效果，努力培养学生的“自能读书”的能力，使学生运用已学的知识，方法和经验，通过“自能读书”理解文章的思想内容，掌握科学的读书方法，通过自己多年教学实践我有如下体会：一、改进课堂结构，创造“自能读书”条件。

多年来，在阅读教学过程中，教师虽然也尽量采用多种的教学手段，努力提高教学效果。

但是还普遍存在一种弊病，就是教师教得多，包得太死，即使是一些简单明了的句子，也要挖掘其“微言大义”，讲深讲透，只注意把知识教给学生，而没有把学习方法教给学生，这样的学生，教出来的知识比较扎实，但智力没有得到开发，能力没有得到提高。

如有些毕业班的学生经过老师加班加点的复习，虽然以较好的成绩考入中学学习，但成绩很快就退了下来。

分析其原因就是他们的知识提高了，但没有掌握了学习方法，教师的教学结构实际上是“教”的结构。

为此，改进阅读教学的课堂结构，变“教”的结构为以“学”为主的结构，坚持以导为主，突出阅读方法训练，努力培养学生“自能读书”的能力已势在必行。

这也要求教师们注意教给学生学习方法，让学生在学习中居主动地位。

二、针对实际情况，教给“自能读书”方法。

由于学生年级不同，年龄不同，掌握的知识面不同，指导学生进行阅读的方法也应各有区别。

对于低年级学生，应用“教读法”。

在教学中，教师根据课文内容，强调边读边想，边读边说，让学生通过读读，想想，说说，把思考和表达结合起来。

如教学《刘胡兰》一文，我先让学生试读课文，再指名学生读第一段后问道：“这段有几句?每句讲什么?”学生通过试读立刻说出分别讲了刘胡兰被捕时间、地点和原因。

这样让学生由读到想，由想到说，既加强了朗读训练，培养语感，又激发学生的阅读兴趣，初步掌握读书方法。

如何做好新课标下的自能读书一、何谓自能读书何谓自能读书,自能读书是指在阅读教学中,学生在教师的相机启导下,充分发挥各自的主观能动性,以读促思,自能通解,积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧,深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。

自能读书包含以下四个要义:1、是以“书”为本训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”,即课文,离开了课文,阅读训练便成了无本之木,无源之水。

因此,无论什么阅读方法,都必须以课本为本,并将此作为一个有机的整体来全面把握,综合理解。

有的教师在教学中让学生放弃书本(课文),而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转,虽然偶尔也能读读课文,但却是七零八碎点缀式的,学生无法整体感知和综合理解。

这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。

因此,强调自能读书,首先必须坚持以“书”(课文)为本,而不能以“题”(阅读思考题)为本。

2、是以“读”为主学生阅读理解的基本方法和途径是“读”,自能读书更应该坚持以“读”为主。

“读”是“思”的凭借,是“悟”的前提:“读”是“说”的储备,是“写”的基础。

多读能迅速有效地培养语感,多读能促进对课文内容的深透理解,多读有利于识记生字、释词析句,多读可以领悟谴词用语之妙,学习布局谋篇之法。

在教学中,教师不应该是一味的讲和问,而是引导学生多读书,知道学生读好书,学生不应该是一味地听和答,而是要多读勤思,熟读精思。

3、是突出“自”自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。

每一个学生的阅读都是通过自己的大脑,运用一定的读书方法和思维方法,独立地学习课文,理解内容,获取知识并形成技能。

在阅读实践中,学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。

其读书活动虽然也有教师的启发诱导,但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。

4、是体现“能”这里的“能”是指学生学习的主观能动性,这是自能读书的核心,是学生的阅读能否取得好的效果,阅读水平能否迅速提高的关键性因素。

引导学生自主阅读提高学生的阅读能力摘要：阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情、掌握文章表达方法、提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。

教师必须重视阅读教学，着重培养学生的阅读能力，通过激发阅读兴趣、掌握阅读方法、培养阅读习惯来提高学生的阅读能力，进而提高学生的语文综合能力，推动学生的全面发展。

关键词：小学语文；自主阅读；阅读能力阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情、掌握文章表达方法、提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。

教师要根据小学生好奇心强、活泼好动的特点，积极开展丰富多彩的教学活动，灵活运用各种各样的教学方法，引导学生在自主阅读中培养良好的阅读习惯，提高能力，陶冶情操，让学生真正成为课堂的主人。

一、激发阅读兴趣兴趣是最好的老师，也是学生主动学习的驱动力。

小学生的心智发展还未成熟，并没有养成良好的学习习惯，只有让学生对阅读产生兴趣，才能保证学生长时间参加阅读训练。

一旦学生的阅读兴趣被激发，他们就会逐渐形成自主阅读意识，不断提高阅读能力，也能间接提高写作能力。

教师可从以下三方面去培养学生的阅读兴趣：1. 故事引导。

小学生所接受的语文知识较少，并未形成完整的知识体系，在正式教学之前，教师可以通过故事引导的方式，激发学生的学习积极性，让学生对阅读内容产生兴趣，进而引入正式的教学内容。

2. 营造氛围，以读悟情，培养语感，让学生通过多读来感悟文章内容。

如在教学《草原》一课时，让学生闭着眼睛去读，想象作者描绘的情景，想象草原的一望无际，引导学生将课文中的语言转为形象、鲜明的图像。

小学生的抽象思维较差，主要以形象思维思考问题。

所以，教师可以通过情境教学来吸引学生，或者采用多媒体教学，利用声音、动画、图片、文字来提高学生的阅读兴趣，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读。

这样，学生才会入情入境，读出味来。

3. 课外拓展。

课内带动课外，激发兴趣。

教师可以利用课余时间开展课外活动，加深学生对知识的理解，实现课后知识延伸。

新课标下教师如何在阅读教学中培养学生的自能读书从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。

下面，谈几点自能读书的教学体会：1、训练学生阅读理解技能训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。

因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。

有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。

这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。

因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本。

2、引导学生多读书学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。

“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。

多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。

在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，知道学生读好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。

3、引导学生获取知识并形成技能自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。

每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。

在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。

其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。

4、让学生的阅读取得效果这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。

浅析新课标下的自能读书一、何谓自能读书何谓自能读书，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。

按照叶老的观点，自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。

这“你待老师讲”、“达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么？叶老并不明示。

笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。

自能读书包含以下四个要义：(一)是以“书”为本训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。

因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。

有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。

这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。

因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以”题”（阅读思考题）为本。

（二）是以“读”为主学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。

“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。

多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。

（三）是突出“自”自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。

每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。

在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。

其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。

2022课程标准解读与实践：优化“学习任务单”提升自主学习新课标指出，学生是学习的主体，应鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在“双减”背景下，对语文教学与研究提出新的更高要求。

既要让学生掌握课本知识，又要注意减轻学生课业负担；既要让学生学好文本内容，又要力求掌握学习方法。

小学三、四年级中段学生，处于从小学低年级向高年级的过渡时期，在学习方式、生活习惯、个性成长等方面都会产生一些变化。

在“双减”背景下，如何把握小学中段学生语文教学的特点，提高教学效率效益和学生自主学习能力，是摆在教师面前的现实课题。

实践证明，从课前、课中、课后三个维度入手，全流程谋划设计，不断优化“学习任务单”内容和形式，将“学习任务单”科学合理地运用到语文教学中，对有效落实“双减”要求、增强学生探究意识、提升学生自主学习能力和语文综合素养等具有积极的意义和作用。

一、优化“试学单”，助力学生强化课前预习“试学单”是指教师通过课前布置任务，让学生有针对性地进行课前预习，引导学生在自己力所能及的条件下自主、有重点地学习新课文内容。

通过“试学单”推进先学后教、以学定教，增强课堂学习的目标性和有效性。

多年的教学实践告诉我们，这一教学方式改变了传统教学模式，将教师讲解提问为主转变为学生自学汇报为主，更加注重学生自主学习，真正体现学生学习的主体地位，比较科学、有效。

在“双减”背景下，教师设计和布置“试学单”时，应充分考虑力求课文预习内容和效果相统一、数量和质量相统一，不断探索、优化“试学单”的形式和内容，不能一成不变，也不能只看数量不看质量，更不能脱离实际一减了之。

教师在备课和上课前，应注意紧贴小学中段学生成长特点和阶段性教学特征，探索把握语文教学规律，有重点地将课文的学习目标、方法和要求纳入、呈现在“试学单”中，积极引导学生借助“试学单”，有针对性地进行课前预习，为课堂教学奠定良好的基础。

浅谈新课标下的自能读书作者：陈燕来源：《卷宗》2012年第10期初中语文新课标对初中生（7～9年级）语文方面应具备的能力提出了具体要求，其中有关阅读方面：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7.能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10.阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

12.浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。

13.了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。

了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

与旧课标对比，新课标在阅读方面提出的变化最多：由内容分析本位而重视语感积累。

语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。

小学新课程标准阅读
小学新课程标准的实施，对学生的阅读能力提出了更高的要求。

在新的课程标准下，阅读不再是简单地读懂文字，而是要求学生能够理解、分析、评价和应用所读的内容。

因此，如何有效地提高小学生的阅读能力成为了教师们需要思考和解决的问题。

首先，教师在教学中要注重培养学生的阅读兴趣。

兴趣是学习的最好动力，只有让学生对阅读产生兴趣，他们才会愿意主动去阅读。

教师可以通过引导学生阅读精彩的故事、有趣的科普知识等方式，激发学生的阅读兴趣，让他们从中获得快乐和满足感。

其次，教师要注重培养学生的阅读技能。

阅读技能包括阅读速度、理解能力、分析能力等。

教师可以通过课堂教学和课外指导，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读效率和质量。

例如，教师可以引导学生使用阅读技巧，如快速浏览、精读细读、归纳总结等，帮助他们更好地理解和掌握所读内容。

再次，教师要注重培养学生的阅读习惯。

良好的阅读习惯是提高阅读能力的重要保障。

教师可以通过课堂指导和学生自主阅读，培养学生良好的阅读习惯，如定时阅读、有计划地选择阅读材料、做好阅读笔记等，让学生养成持续不断地阅读的习惯。

最后，教师要注重培养学生的阅读能力。

阅读能力是阅读教育的核心目标，也是小学新课程标准中对学生提出的重要要求。

教师可以通过多种方式，如导读、讲解、讨论等，帮助学生提高阅读能力，使他们能够在阅读中获得知识、启发思维、培养情感，实现个性化的阅读体验。

总之，小学新课程标准对阅读提出了更高的要求，教师在教学中要注重培养学生的阅读兴趣、阅读技能、阅读习惯和阅读能力，帮助他们全面提高阅读水平，实现新课程标准所要求的阅读目标。

小学生自主阅读能力培养的研究开题报告(细选5篇)小学生自主阅读能力培养的研究开题报告1一、课题研究的背景1.新课标的要求新课标要求：“学生要具有阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。

九年课外阅读量应在400万字以上。

”阅读是语文学习的重要内容和方法，自主阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。

2.学生的阅读现状我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。

学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。

在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。

教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。

3.学生和教师成长的共同需要阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读是学生的个性化行为，能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

鼓励引导学生进行自主阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。

培养学生的自主阅读能力，能提高课堂教学效率。

二、课题研究的意义1.有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道。

2.培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受、理解、欣赏、评价，提高学习效率，全面提高学生的语文素养。

3.解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。

4.为学生的语文学习和其他学科学习奠定基础。

课题名称的界定和解读一、关键词“阅读”是搜集处理n信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

“自主阅读”是学生的个性化阅读行为自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的书目。