新课标下学生自能读书能力培养论文

培养小学生自能读书能力“独立阅读能力”是衡量学生阅读能力的重要标志。

叶圣陶先生曾今指出：“学生须能读书，须能作文，姑特设语文课的训练之。

”最终目的为“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

”叶圣陶先生提出的“自能读书”，这是阅读教学的最终目标，也是小学语文自学辅导教学的最终目标。

我在教学实验过程中，按着“启－读－练－知－结”的流程进行教学时，我觉得模式是死的，而课堂教学是活动活泼的，教师除了用好教材外，为了更好地培养学生的自能读书的能力，要做到：１、激发内部动机，让学生想学心理学家认为，直接推动学生进行学习活动的内部动机，是在学习需要的基础上产生的，而以求知作为目标，指向学习任务本身的一种想了解和掌握知识，力求探索周围世界和可求解决问题的认知内驱力，是最稳定的学习内驱力，是学习动机的主要因素。

教师在教学中，就是要激发这种认知内驱力，激发内部学习动机，让学生有强烈的求知欲，从而培养学生的自能读书能力。

在“启”的环节，教师要采用各种有效的方法。

如在教学《烟台的海》一课时，出示中国地图，指着烟台的位置，给学生介绍烟台，接着“板书课题”你们想了解烟台的美丽富饶吗？让我们一起到烟台去欣赏、游览吧。

这样的问题情境，激起了学生强烈的好奇，于是打开课本，自学课文。

2、加强训练意识，让学生能学阅读教学，要以训练为主，课堂上要让学生有尽可能多的阅读机会。

自学辅导教学在“都练中的旁批练习外，还要跳出框框，不被旁批束缚，设计操作性的问题，让学生在自学时能动手，动口。

要强化训练意识，根据不同课文的特点，设计训练题做自学提示。

自学提示操作性越强，方法越多，在“知”的环节中越容易激活气氛，培养读书能力。

3、教给学习方法，让学生会学加强学法指导，帮助学生“学会学习”，是当代一种全新的教育观。

古人也曾指出，“授之以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。

”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并选择恰当的方法进行有效的学习，才能培养学生的自能读书的能力。

巧妙地培养小学生自能学习的兴趣【摘要】在教学中我们要创设条件，充分激发学生自能学习的兴趣，激发学生自能学习的潜在的积极性和创造性，从而培养学生自能学习的兴趣。

【关键词】创设条件激发兴趣培养兴趣培养小学生自能学习的能力，激发兴趣是教学中非常重要的一环。

兴趣能使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且伴随着这种情绪的体验深化，产生进一步的学习需要。

学生一旦对所学的学科产生兴趣，就不再感到学习是一种精神负担，而会觉得它是一种乐趣，学生会主动地、积极地学习语文知识，掌握语文技能。

我在教学中，根据小学生的心理特点，始终注意以趣导学，以话激趣，培养自能学习的兴趣。

现在，笔者结合教学实践，谈谈做法和看法。

一、多种方法，培养自能学习的兴趣根据小学生悦新好学的心理，教师可以采取多种教学方法，避免程式化：使学生对语文学习保持新鲜感，学生自学语文的兴趣才会持久。

(一)游戏引趣。

爱玩是儿童的天性，好动是儿童的年龄特征之一。

根据这些年龄特点，把儿童喜闻乐见的游戏形式与教学内容有机地结合起来，形成活泼的语文游戏，适当穿插在教学过程中，使学生在游戏中动手、动口、动脑……例如教学《称象》一文，我在指导学习第四自然段后，请几位同学上台当曹冲和官员们，“曹冲”朗读称象的步骤，“官员们”按照步骤进行操作。

这种游戏为学生提供了展示才华的机会，满足了儿童乐于表现自我的欲望，刺激了他们的好奇心理，并且极大地激发了全体学生学习的主动性和思维的积极性，使他们在和谐愉悦的氛围中学会学习。

(二)设疑引趣。

在教学中，教师通过创设问题情境，巧布疑隈，使学生产生疑问，引起好奇心。

这种疑问和好奇心正是激励学生积极思维的动力，如教学《狼和小羊》一课，我先板画“狼”，问狼是什么动物，再板画“小羊”，让学生讲小羊是什么动物，然后在“狼”和“小羊”中间板书“和”，并设问：“一只凶恶的狼和一只善良的小羊碰到一块会发生什么事呢?”为了弄明白这个问题，学生不论读课文，学习生字词，还是讨论课文内容，都非常积极，不再想到学习是一种负担。

论如何培养学生的自主阅读能力姓名:单位:论如何培养学生的自主阅读能力老师要采用多种方式让学生把所有精力投入到自觉的，喜爱的阅读活动当中去。

让我们的学生在阅读当中勇于思考，而且要独立的思考，只有思考了，阅读能力才会提高。

所以说我们老师进行阅读教学，最终的目的就是为了这个。

有的人也许会问，那如何培养学生的自主阅读的能力呢？一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了主动获取信息获取知识的欲望。

一旦有了兴趣，学生就不一样了，哪里不一样的学生的勇气智慧，还有毅力会大大增强。

所以说激发阅读兴趣是重中之重.1、发挥教师的榜样释放作用。

其实小孩子对阅读最初的兴趣是从倾听开始的。

孩子在咿咿呀呀的学语阶段，用倾听的方式感受外界的信息，进行心灵的阅读，建起了自己精神的小家园。

学生对老师都有一种很崇拜的心理，如果老师以身作则，是一个爱读书的人，学生亦会模仿教师，久而久之，师生共读，营造出浓厚的自主阅读氛围。

第2点小学生根本没有挑选图书的能力，老师应该帮助我们的学生选择合适的书目，不然学生就会出现盲目读书的情况。

因为我们老师推荐的书都是精挑细选，所以内容丰富，难度适宜，让我们的孩子每次都可以体会到读书的乐趣。

他们会感到一本好书的魅力是如此巨大。

渐渐地会爱上读书，自会主动去阅读。

2、给他们提供合适他们的阅读地点场所，保证他们阅读的时间和空间。

在一个好的阅读场所里，我们的学生会真实的感觉到很舒适，在这种很舒适的感觉当中，我们的学生就会对阅读充满了期待而向往。

那么什么场所适合呢？比如说我们的阅读课，还有学校的阅览室，学校的图书馆，这些地方都是很好的阅读环境。

下来要注意的是给学生要留有专门的阅读时间，这段时间供学生自己分配，自由分配，如果学生们真正得到了自由分配的时间，他们阅读的时候才会真正轻松起来。

人只有在自由的环境中才会能感受到乐趣，才会容易接受信息。

同时要注意的是要切实的减轻学生的课业负担，尤其是家庭作业要精，要少给学生留有充分的阅读时间。

小学语文教学中如何有效培养学生的阅读能力摘要小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

关键词小学语文课堂阅读能力培养阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。

阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。

阅读能力的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。

一、营造良好的阅读氛围众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。

因此，教师要充分利用一切可用的条件，为学生的阅读创造良好的硬环境和软环境。

其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，如提供图书阅览室，内藏足够的图书，配置较大容纳量的书桌，教室四壁张贴有关读书的标语，以激发学生的阅读兴趣。

软环境则是指教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围，如对学生阅读成果的赞同和肯定等。

这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量。

二、要教学生读书的方法教师必须要采用灵活多变的、科学合理的方法指导学生阅读。

如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。

显然这样的读书方法是收效甚微的。

因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。

作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

要培养学生的独立阅读能力，必须重视对学生进行读书方法的指导。

自学法。

在阅读中培养学生的自学能力。

阅读教学的理想境界就是学生“自能读书，不待师讲”，学生有了自学的能力，掌握了自学的方法，形成了自学习惯，就可以无师自通，受用终生，这是教学的目的和归宿。

精读法。

所谓精读，就是对书报上的某些重点文章，集中精力逐句由表及里精思熟读的阅读方法，它是培养学生阅读能力，最主要、最基本的手段。

如何培养小学生的阅读能力阅读是培养学生自主学习习惯，养成自我学习、终身学习的有效途径和有力保证，是人一生必须具备并且应得到不断提升的能力。

一个人在小学阶段打下阅读能力的坚实基础，将有益于今后在更高层次上的学习，有益于终身文化修养的不断提高，因此，小学阶段是学生阅读能力培养的起点。

那么，如何培养小学生的语文阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见：一、培养学生广泛的阅读兴趣兴趣是最好的老师。

捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。

”的确，在教育教学改革不断深化的今天，要求变应式教育为素质教育，要求把学生看成是活生生的人，而不是接受知识的容器，改变教师灌、学生受；教师讲、学生听的现象，变学生被动接受为学生主动获取，变“要我学”为“我要学”，关键的就是培养学生的学习兴趣。

俄国文学泰斗托儿斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”兴趣是儿童积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。

如课前三分钟，是一个很好利用的平台。

比如：每节上课前，我都要求学生进行课前一首歌、古诗背诵、成语接龙、名言交流、歇后语对接等等。

让学生们在产生了浓厚的兴趣以后，再进行阅读教学。

由于小学生的注意力不能持久，课堂中，我经常带学生做一些小律动，以吸引学生的注意力，重新激起他们继续学习的兴趣。

1、创设氛围，激发兴趣叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。

”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；同样，学生学课文，入境才能体验情真意切。

在教学实践中，我觉得情境的作用非常重要，只有创设了良好的适宜儿童心理的氛围，才有利于小学生对阅读产生兴趣。

在教室的墙壁上，我挂上从网上下载的精美图片。

如著名的安徒生童话《卖火柴的小女孩》图片，并附上精彩的内容简介。

在后黑板上设计几个板块：如一首儿歌、一首童谣、一首古诗、一个谜语等，让每个小学生都能读懂，这些贴近小学生生活实际，他们感兴趣了，读懂了就有收获，有了成功的快乐。

浅谈如何培养好初中学生阅读能力【摘要】著名教育学家叶圣陶先生指出“语文教学无非是一个例子,凭这个例子要使学生举一反三”。

一个学生的语文阅读能力的高低决定于对字、词、句、段、篇的准确理解与应用。

这种能力的培养是语文教学中的重要组成部分之一，需要依靠教师对学生以教材为主、课外阅读为辅为基础，使学生掌握有效的阅读方法,学会怎样去读书,掌握自能阅读的本领。

【关键词】指导阅读方法阅读兴趣阅读习惯阅读能力一、课堂指导学生阅读方法，使其掌握有效地阅读方法1、努力营造课堂阅读气氛教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望，营造良好的课堂阅读气氛。

如：（1）每节语文课开始，让同学朗读《优美散文》以养成学生的阅读习惯。

（2）提出疑问设悬念，培养阅读思维习惯。

（3）定时举行演讲，练口才，培养口头表达能力等。

语文教师同时要塑造较完美的自身形象——语言美，道德美，行为美，仪表美。

让学生从教师的良好修养中感受美，接受美，启迪美，培养学生浓厚的阅读兴趣。

2、指导学生学会分析长句，克服长难句阅读障碍长难句是阅读中的一大障碍，使读者难以准确把握阅读内容。

语文教师应当让学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构，从而学会分析长难句。

同时我们教师应该长期累计典型长难句，以在语文教学课堂上指导学生学会分析典型长难句，达到克服长难句阅读障碍。

3、文章归类阅读不同体裁的文章对读者阅读要求不同，我们语文教师应该通过整理教材中不同体裁的文章，通过教学引导使学生对不同体裁的文章掌握快速有效的阅读方法。

如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题。

通过经典教材指导阅读使学生掌握比较性阅读、求解性阅读、质疑性阅读等有效地阅读方法。

比如在教《田忌赛马》时应用求解性阅读，可以先板书出几道思考题让学生自读：1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮此赛却赢了2）本文的中心句是什么3）你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变，还懂得了在对抗性况争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。

在阅读教学中培养学生“自能读书”的能力在语文教学中，阅读教学是一个中心环节，它是听、说、读、写的综合训练，是发展学生思维，培养学生能力，使学生获得多方面知识的重要途径。

新课标明确指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。

”如何提高阅读效果，努力培养学生的“自能读书”的能力，使学生运用已学的知识，方法和经验，通过“自能读书”理解文章的思想内容，掌握科学的读书方法，通过自己多年教学实践我有如下体会：一、改进课堂结构，创造“自能读书”条件。

多年来，在阅读教学过程中，教师虽然也尽量采用多种的教学手段，努力提高教学效果。

但是还普遍存在一种弊病，就是教师教得多，包得太死，即使是一些简单明了的句子，也要挖掘其“微言大义”，讲深讲透，只注意把知识教给学生，而没有把学习方法教给学生，这样的学生，教出来的知识比较扎实，但智力没有得到开发，能力没有得到提高。

如有些毕业班的学生经过老师加班加点的复习，虽然以较好的成绩考入中学学习，但成绩很快就退了下来。

分析其原因就是他们的知识提高了，但没有掌握了学习方法，教师的教学结构实际上是“教”的结构。

为此，改进阅读教学的课堂结构，变“教”的结构为以“学”为主的结构，坚持以导为主，突出阅读方法训练，努力培养学生“自能读书”的能力已势在必行。

这也要求教师们注意教给学生学习方法，让学生在学习中居主动地位。

二、针对实际情况，教给“自能读书”方法。

由于学生年级不同，年龄不同，掌握的知识面不同，指导学生进行阅读的方法也应各有区别。

对于低年级学生，应用“教读法”。

在教学中，教师根据课文内容，强调边读边想，边读边说，让学生通过读读，想想，说说，把思考和表达结合起来。

如教学《刘胡兰》一文，我先让学生试读课文，再指名学生读第一段后问道：“这段有几句?每句讲什么?”学生通过试读立刻说出分别讲了刘胡兰被捕时间、地点和原因。

这样让学生由读到想，由想到说，既加强了朗读训练，培养语感，又激发学生的阅读兴趣，初步掌握读书方法。

新课标下如何培养学生的阅读能力摘要：朗读是阅读教学中最经常的训练，是现代文化生活中不可缺少的一项基本功夫。

朗读可以增强学生对语言的感受能力，促进学生语文能力的发展，激发学生的语文学习兴趣。

随着社会经济的发展，科学文化水平的提高，朗读越来越不可缺少，起着越来越重要的作用。

关键词：语文教学朗读背诵掌握方法朗读背诵是语文教学过程中帮助学生理解记忆、提高听说读写等多种应用能力的最重要的学习方法。

近年来，学生从小学到初中、高中，朗读背诵的名篇佳作数量较少，这对学生学习应用语文产生了不良影响。

搞好语文教学，必须让学生多读多背，开展语文教学，如果不让学生多读多背一些古今中外的名篇佳作，幻想着很快取得教育教学的优良成绩，那么只能是异想天开，不仅如此，还会成为语文教学的悲哀。

朗读是阅读教学中最经常的训练，是现代文化生活中不可缺少的一项基本功夫。

朗读可以增强学生对语言的感受能力，促进学生语文能力的发展，激发学生的语文学习兴趣。

随着社会经济的发展，科学文化水平的提高，朗读越来越不可缺少，起着越来越重要的作用。

强调语文教学要指导学生更多更好地朗读背诵古今中外的名篇佳作，如诗文歌赋等，不仅有助于提高上述学生的多种能力，还能提高学生的鉴赏能力，对学生施以思想品德修养教育及对学生进行音乐美、情趣美的陶冶。

在当今语文教学中提高学生的听说读写用等能力非常重要。

因为学就是为了用，对于多读多背的功用，自古至今名人伟人多有阐述。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，“一回生，两回熟，三回就成老朋友”。

朱光潜先生对熟读的精辟论述：“只要熟读范作多，头脑里，甚至筋肉里，都会浸润下那一套用词造句的姿态，等你下笔一摇，那些骨力、神韵就自然而然地荡出来了，你就变成一个扶乩手，不由自主地动作起来。

”这段话与杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”有何异哉？因此，熟读背诵是“诗外”工夫。

考查下下古今中外的名人伟人没有一个不是在读书方面付出了相当多的努力的，即便是天赋很高的毛泽东、鲁迅、郭沫若等人也概莫能外。

如何做好新课标下的自能读书一、何谓自能读书何谓自能读书,自能读书是指在阅读教学中,学生在教师的相机启导下,充分发挥各自的主观能动性,以读促思,自能通解,积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧,深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。

自能读书包含以下四个要义:1、是以“书”为本训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”,即课文,离开了课文,阅读训练便成了无本之木,无源之水。

因此,无论什么阅读方法,都必须以课本为本,并将此作为一个有机的整体来全面把握,综合理解。

有的教师在教学中让学生放弃书本(课文),而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转,虽然偶尔也能读读课文,但却是七零八碎点缀式的,学生无法整体感知和综合理解。

这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。

因此,强调自能读书,首先必须坚持以“书”(课文)为本,而不能以“题”(阅读思考题)为本。

2、是以“读”为主学生阅读理解的基本方法和途径是“读”,自能读书更应该坚持以“读”为主。

“读”是“思”的凭借,是“悟”的前提:“读”是“说”的储备,是“写”的基础。

多读能迅速有效地培养语感,多读能促进对课文内容的深透理解,多读有利于识记生字、释词析句,多读可以领悟谴词用语之妙,学习布局谋篇之法。

在教学中,教师不应该是一味的讲和问,而是引导学生多读书,知道学生读好书,学生不应该是一味地听和答,而是要多读勤思,熟读精思。

3、是突出“自”自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。

每一个学生的阅读都是通过自己的大脑,运用一定的读书方法和思维方法,独立地学习课文,理解内容,获取知识并形成技能。

在阅读实践中,学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。

其读书活动虽然也有教师的启发诱导,但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。

4、是体现“能”这里的“能”是指学生学习的主观能动性,这是自能读书的核心,是学生的阅读能否取得好的效果,阅读水平能否迅速提高的关键性因素。

浅析新课标下的自能读书一、何谓自能读书何谓自能读书，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。

按照叶老的观点，自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。

这“你待老师讲”、“达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么？叶老并不明示。

笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。

自能读书包含以下四个要义：(一)是以“书”为本训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。

因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。

有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。

这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。

因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以”题”（阅读思考题）为本。

（二）是以“读”为主学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。

“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。

多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。

（三）是突出“自”自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。

每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。

在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。

其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。

浅议小学生阅读能力培养摘要阅读是语文学习的基本组成部分，培养学生的阅读能力是小学语文教育的一项重要的任务。

老师应根据学生的特点，结合具体情况，探求适合的方法，着力培养学生的读能力。

关键词小学语文阅读能力培养阅读教学是小学语文教学的基础环节，语文课程标准指出，“九年义务阶段的语文课程，必须面向全休学生，使学生获得基本的语文素养”。

阅读是识字的主要途径，有利于提高识字质量；阅读能够进行听说写的综合训练，提高听话，说话和作文的能力。

同时阅读也是孩子相伴终身的精神家园。

朱永新老师说过，“一个人的精神发育史，就是他的阅读史”。

因此提高小学生的阅读能力是极其重要的，阅读能力的提高不但能够加强小学生在阅读中的语感，还能让小学生去理解鉴赏文学作品。

那么将如何提高小学生的阅读能力呢？下面将从几方面进行论述。

一、使学生享受读书提高小学生的阅读能力，很大程度上依赖于其阅读兴趣。

培养小学生的阅读兴趣，使其在书中找到快乐，让其觉得读书就是一种享受。

在平常的语文教学活动中，有意识地要求学生看一些课外读物，比如，老师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，激发学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。

又如，可将书本上的东西来剖析生活中的事，引起学生的阅读兴趣。

同时，讲述一些古今名人读书成才的故事，并让学生谈谈自己的想法，从而激发起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书交朋友的强烈意向。

老师多组织安排一些文学业余活动，通过活动满足学生在优越性上的表现欲，使小学生爱动易动的天性得到释放。

开展和举行一些如讲故事比赛，演讲比赛，话剧表演，小品表演等，根据各自的实际情况开展一些不同类型的活动，更有效地的激发学生的阅读兴趣。

通过丰富多彩的活动，最大限度地激发学生的表现欲望，强烈的表现欲望促使学生产生一种自我阅读意识。

让名年级的小学生通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读量。

这样，学生就会在课余时间主动进行广泛的阅读尝试，并在课余主动与人交流读书心得，从而在班级中形成读书的氛围。

浅谈如何提高初中生的语文阅读能力摘要：在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效地提高学生的阅读能力。

关键词：初中语文；阅读训练中图分类号：g633.33 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-039-001阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位，直接关系到各科基础知识的学习和提高，通过教学使学生具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。

《初中语文新课标》中规定“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

”在实施素质教育的今天，为了开创语文教育新局面，必须首先使阅读教学跨越到一个新的境界。

结合自身多年语文教学经验，浅谈一下如何提高初中生的语文阅读能力。

一、阅读教学要明确阅读的主体现代教育心理学认为：“现代化教育的本质规定就是确立学生在学习中的主体地位。

”因此在阅读教学中，学生应该是主体。

然而我们的传统阅读教学是以“教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参等参考资料，写出教案。

在课堂教学时，教师往往根据教案，以己为主，用演讲的方式，按准备好的程序，将教学内容，以”填鸭式”方式灌输给学生，使学生完全处于被动学习之下，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”在语文阅读教学中，教师应成为配角，不再是教与学模式中的话语霸权者，而应成为语文阅读教学的引导者、解释者、咨询者以及参考资料的提供者。

教学中要充分发挥学生的主体作用，通过学生主动的思考、探索、发现、创造，使他们真正成为阅读的主人。

在阅读教学中“自能读书”能力的培养摘要：培养学生的自学能力,让学生自能读书，是现代语文教学的根本要求。

在阅读教学中，应从以下几方面着手：留给学生读的时间和空间；教给学生学习的方法；创造民主、和谐的学习氛围；提倡质疑问难，引导学生善学。

关键词：自能读书阅读教学能力培养培养学生的自学能力，让学生自能读书，是现代语文教学的根本要求。

叶圣陶先生认为：“语文教学的最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

老师训练必须做到此两点，乃为教学之成功。

”那么如何培养学生自能读书的能力呢？一、留给学生读的时间和空间自主活动时间是学生主体作用得以发挥的首要条件。

必须彻底转变观念，教师必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者、促进者。

那么，在40分钟的课堂教学中，应该留多少时间给学生，多少时间给教师呢？我认为，教师活动时间不得多于30%，学生活动时间不得少于70%，要让学生在尽可能多的时间内参与尽可能多的活动，获得尽可能多的实效。

二、教给学生学习的方法加强学法指导，帮助学生“学会学习”，是当代一种全新的教育观。

古人曾指出，“授之以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。

”因此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能培养学生的自能读书的能力。

（一）利用“学习要求”，培养自能读书能力可在课前，让学生读，明白学习任务，也可在课后，作为检测，让学生评价自己的学习效果。

如运用旁批、注释等方法，可教学生把旁批标上序号，便于查询。

（二）把握“预习”，培养自能读书能力一般说，每篇课文的课后思考练习都体现了编者的意图和课文的重点、难点。

我要求学生根据课前、课后问题进行预习，养成带着问题读课文，不动笔墨不读书的良好预习习惯。

让学生带着问题，细读课文，思考回答课后问题，理清写作线索，尝试给课文分段，概括段落大意和主要内容，了解作者的写作目的，体会其思想感情。

（三）加强学法指导，培养自能读书能力指导学生学习课文内容，根据课文的特点，有重点地引导学生领会课文的部分内容，扶放结合，帮助学生总结学习方法，让学生运用掌握的方法进行自学，更有效地培养学生自能读书的能力。

谈初中语文教学中学生自学能力的培养【摘要】新的语文课程标准要求语文教学要培养学生自主学习的能力,但是在语文课堂教学中,具体怎么操作才能有效地培养、提高学生的自主学习能力,是我们语文教师目前亟需探讨和解决的问题。

在实际教学中。

我觉得语文教学必须给学生足够的自主学习的时间,为学生创设敢想、善思、能问的良好学习氛围。

充分调动学生自主参与学习的积极性,设计适合学生发展的活动等。

引导他们掌握基本的语文学习方法,鼓励他们呆用适合自己的方法学习。

只有这样,才能真正让学生学会学习。

【关键词】初中语文;自学能力;培养著名教育家叶圣陶先生说过:“语文教学的最终目的是:学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。

老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功。

”还认为,“一个人有自学的能力和习惯,将一辈子读书、一辈子受用。

”所以,为提高学生终身学习的能力,我们应该把培养学生自学能力作为语文教学的重中之重,切实抓好。

那么,怎样培养学生的自学能力呢?结合几年的教学实践,我认为可以从以下几方面来做。

一、培养自学兴趣,激发其求知欲孔子说过:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。

”爱因斯坦也曾说过:“兴趣和爱好是学习的最好老师,最大动力。

”《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。

”为此,我们必须树立大语文观,克服过去语文教学孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端,实行课程内容、课程实施的根本变革,构建开放而有活力的语文课程体系。

实际教学中,我们可以根据语文学习的需要,带领学生走出封闭的课堂,去观察大自然、观察社会、观察生活。

然后用书面、口头或图文等各种学生喜欢的方式表达他们的观察所得。

无论是何种表达方式,也无论是表达水平的高低,只要是学生自己发现的,自己观察所得的,教师都应给予肯定,充分保护和不断激发其主动学习语文的积极性。

只有这样,才能吸引学生,使他们产生愿学的愿望。

综合2015·1［摘要］加强学生自能学习能力培养，可让学生养成自能学习的习惯，为学生终身学习打下坚实的基础。

根据自能学习的最终目的，提出了挖掘学生兴趣、传授学生学习方法、加强课后锤炼的方法，有效提升了学生的自能学习能力。

［关键词］自能学习兴趣课后锤炼［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）03-036教师教学的最终目的是帮助学生不断形成自主学习的能力，使他们在面对数学这门复杂且极具思考性的学科的时候，能够独立思考，并在教师的引导下自主学习新的知识点，自主探究数字之间的关系。

“自能学习”是一种独立的自主学习的方法，学生的自能学习能力还处于初级阶段，需要教师不断地引导和激励，在具体的教学中，不断培养起学生自能学习的能力，使他们养成自能学习的习惯，为学生终身学习打下坚实的基础。

自能学习的最终目的概括起来就是：自能预习，不待老师提；自能学习，不待老师讲；自能练习，不待老师留。

下面笔者结合多年的教学实践，谈谈自己的一些做法。

一、兴趣挖掘，自主能动兴趣是学生学习数学的动力，一旦产生了兴趣，学生就会主动学习课本里的知识，主动寻找问题的答案，自主能动地进行学习。

那么如何挖掘学生学习数学的兴趣，让他们自主能动地学习数学呢？以苏教版一年级中的加法和减法为例，教师在教学时如果光教学生数字相加减的运算法则，那么学生很容易产生枯燥和乏味的感觉，这样不利于学生吸收和运用知识。

面对这样的情况，教师应该用情景再现的方法来激发学生的学习兴趣。

例如，在学习“7+3”时，教师可以先叫7个学生上讲台来，让他们模仿坐公交车时的情景，教师在一边当旁白，教师说道：“到站了，请下车的乘客往后门下车，上车的乘客往前门上车。

”然后教师示意再上三个学生，最后数一下车上学生的人数是10。

这样，这道题就完成了。

用这种情景再现的方法进行教学，不仅可以充分激发学生学习数学的兴趣，而且也能帮助他们自主能动地学习其他知识点。