新课标下的中学生自能读书 王建生

《新教学标准下高中英语自主阅读能力的加强》课题实施方案学标准下高中英语自主阅读能力的加强课题实施方案1. 课题背景随着学标准的推行，高中英语教育需要更加注重培养学生的自主阅读能力。

自主阅读是培养学生信息获取和理解能力的重要途径，对学生的语言表达和学科发展也具有重要意义。

为了加强高中英语自主阅读能力的培养，制定本课题实施方案。

2. 实施目标本课题的实施目标是：- 提高学生的阅读理解和表达能力- 提升学生的自主研究和思维能力- 培养学生的阅读惯和兴趣- 提高学生对英语文化的理解和欣赏能力3. 实施内容本课题的实施内容包括以下几个方面：3.1 阅读材料的选择根据高中英语教学大纲和学生的实际水平，选择适合的英语阅读材料。

材料类型可以包括故事、新闻报道、科普文章等，涵盖不同主题和难度级别，以满足学生的不同需求。

3.2 阅读策略的培养教师应指导学生掌握不同的阅读策略，包括预测、推测、推理等。

通过针对性的练和讨论，帮助学生提高阅读技巧和理解能力，在阅读过程中培养学生的思考能力和创造力。

3.3 阅读活动的组织组织各种形式的阅读活动，如阅读讨论、阅读分享、阅读报告等。

通过与同学的交流和分享，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的视野，提高学生的口头表达能力和团队合作能力。

4. 实施步骤本课题的实施步骤如下：4.1 制定教学计划根据实施内容，制定详细的教学计划，包括每个阶段的教学目标、教学内容和教学方法。

4.2 教学实施按照教学计划，组织学生进行阅读活动和讨论，引导学生运用阅读策略和技巧。

4.3 研究评估通过阅读测试、作业评定等形式，对学生的阅读能力进行评估，及时发现问题并进行反馈。

4.4 教学总结总结本次实施过程中的经验和教训，为今后的教学实践提供参考。

5. 实施效果评估通过学生的阅读成绩和研究态度的观察等方式，对本课题的实施效果进行评估和分析，对教学方法和策略进行调整和改进。

6. 实施保障措施为了保障本课题的有效实施，需要以下措施：- 提供丰富的阅读材料和资源支持- 培训教师的阅读教学能力和策略- 建立学生阅读档案，持续关注学生的阅读发展情况7. 预期成果通过本课题的实施，预期能够达到以下成果：- 学生阅读理解和表达能力明显提高- 学生自主研究和思维能力得到培养- 学生养成良好的阅读惯- 学生对英语文化有更深入的理解和欣赏8. 实施时间计划本课题的实施时间计划如下：- 阶段一：准备阶段，包括教师培训和教材准备，预计耗时2个月。

学会阅读，提高学生自学能力发布时间：2022-04-26T05:12:16.486Z 来源：《教学与研究》2022年1月第1期作者：刘亚卿[导读] 阅读是学习的重要方式之一，是自学能力的关键刘亚卿石家庄市藁城区第八中学摘要：阅读是学习的重要方式之一，是自学能力的关键.在数学教学中让学生明确阅读任务，指导学生阅读技巧，能帮助学生提高学习效率，提高分析问题和解决问题的能力.关键词：初中数学；阅读能力；自学能力联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，新时代的文盲是不会学习的人. 现代教育提倡从学会到会学，提倡“终生教育”，就是要培养学生的自学能力. 自学能力的关键是阅读能力.阅读可以说是学习的重要方式之一，很多学生不会解题的原因是不会审题，不能从题目中捕捉到有用的信息，这是与学生的阅读理解能力有直接关系的.怎样在数学教学中培养学生的阅读理解能力呢？一、要明确阅读的重要性前苏联教学、教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”.而语言的教学是离不开阅读的；有关研究也表明：构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，而且近几年来在各省市中考阅读理解题的分值也有大幅度的提高，而这些题也相应地成为学生失分极其严重的方面.因此要想使数学素质教育目标得到落实，使学生不再感到难学、难做，就必须重视数学阅读.二、让学生明确阅读的任务，有的放矢地进行数学阅读因为数学语言具有高度的抽象性，故数学阅读需要较强的逻辑思维能力.如果学生不能对所阅读的材料进行整理、概括，就达不到阅读的效果.为此，教师在学生阅读前可以先帮助学生列好阅读提纲，及时提醒学生在阅读中应注意的问题.比如在学习“数轴”一节时，从实际问题抽象出数学图形，使直线上的点与实数对应起来.学生第一次用形表示数的问题有一定的难度，我是这样设计自学指导的.（1）马路可以用什么几何图形代表?（2）你认为站牌起什么作用?（3）你是怎么确定问题中各物体的位置的?（4）上面的问题中，“东”与“西”、“左”与“右”都具有相反意义.①0代表什么?②数的符号的实际意义是什么?③如何用数表示这些树、电线杆与汽车站牌的相置呢? 数轴是数形结合的起点，是帮助学生理解数，学习数的重要工具.这个预习提纲就引导学生一步步把实际问题抽象成数学问题.三、教会学生阅读技巧，提高数学阅读能力事实证明，阅读能力强的学生，能够在课后充分利用教科书和参考资料及时弥补课堂上因一时的疏忽等原因而产生的疑惑.阅读在教学中所起的作用毋庸置疑，那么学会一些阅读的技巧就变得很有必要.(1)”阅读中“标注”的技巧为了提高阅读的有效性，应该在课本上适当地“标、增、注”.标:用各种符号来表示知识所要掌握的程度.把重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键性概念、定理，重要的段落，用各种符号标出.增:对于可以从课本引申出的方法、技巧等在相关的知识旁边增加相应的说明或补充.注:对于教材中个别地方必须在旁批注以备忘，便于阅读时随时查阅.比如在解一元一次方程时，让学生对照错例，标注解方程每一步要注意的问题，归纳易错点，做到心中有数.再比如列方程解应用题的步骤可以提炼为：“设-列-解-验-答”，梳理出来，使得思考问题脉络清晰，有的放矢.(2)阅读中“并列对比”的技巧对比是理解和思维的基础，通过对比认识事物间的异同，抓住事物的本质特征使认识得到深化，通过对比阅读辨析异同，探求规律，培养分析比较能力、综合能力、归纳概括能力、求异思维能力，有助于对知识的全面识记.比如在学习不等式的性质时，可以对比等式的性质，等式的性质1对比不等式的性质1，等式的性质2对比不等式的性质2、3，体会其相同点和不同点，从而更深刻理解知识.(3)阅读中“联想拓展”的技巧新课标的数学教材，含有许多“旁白”、“感受”、“理解”“探究”“拓展”的栏目是为了让学习者阅读时体会知识之间的联系、知识体系的发展由来，探究知识的发展方向，拓展方法的普遍适用性等，所以阅读课本时应该围绕这些内容多思考，多总结，多拓展.(4)阅读中“渗入串联”的技巧在数学阅读中，运用联结策略，可将眼前的阅读文本与已有知识储备之间展开各种关联，帮助理解.比如，在学习二次根式（）的非负性时，可以“串联”以前学过的非负数，有绝对值，乘方中的偶次幂，既容易理解新知识，又加强了知识之间的联系.再比如数形结合的方法在数学学习中可谓俯仰皆是.可以渗入不等式的知识中，渗入函数的知识中，渗入数列的知识中，那么在阅读的时候，可以思考这种思想或方法还可以渗入以前学过的哪些知识中，从而更加熟练地把握知识间的联系，增强对知识的网络化识记或应用.(5)阅读中“自问自答”的技巧“带着问题阅读，才能有最好的阅读效果”.所以我们可以在阅读之前罗列出自己不懂的问题、想了解的问题，在阅读过程中一一尝试解决.对问题的解决，就是对阅读内容的深刻理解.当然阅读技巧多种多样，不能一一枚举，但我们都可以对自己的阅读方法与技巧加以审视，与别人交流阅读技巧、阅读体会等，从而增强自己的阅读能力.四、加强数学语言，数学逻辑，常见数学模型、数学思想的学习符号语言的简洁性、抽象性，图形语言的直观性、形象性，文字语言的通俗性、易懂性，对学生准确地把握数学概念、定理等有着非常重要的作用.数学语言还有自身的特点.即符号性、概括性、逻辑性.一个词语的理解不到位，就会导致整个题目解决失败.如:不大于、任意、都、不都、或、且、恒成立、至少等含义的理解.对解题都有重要作用.在学生阅读思考中，指导学生建构一些典型的数学模型.积累它们的解题方法.如:恒成立问题，存在性问题、数列求和问题、平均增长率问题等.同时，在教学过程中，始终贯穿数学思想的学习体会.深入理解各种数学思想，对学生分析问题解决问题都有非常重要的启发作用.总之，适应教改要求，紧跟时代步伐，我们的教学就要重视课本教学，培养学生的数学阅读能力，提高分析问题和解决问题的能力，“授之以鱼不如授之以渔”.只有这样，才能真正为学生自主学习奠定基础.参考文献：(1)李帆，数学阅读的现状、特点及其培养建议[J].中学数学教学参考,?2021(36):24-25.(2)刘幼莲,如何在初中概念教学中培养学生的数学阅读能力[J].数学教学通讯,2021(35):4.(3)孟宪玲,重视数学阅读[J].中学生数理化(学习研究),2018(Z1):17.本文为石家庄市教育科学“十三五”规划2020年度课题“中学数学课堂教学中学生自学能力培养的实践研究”阶段性成果.。

积极贯彻新课标精神培养学生自主阅读能力积极贯彻新课标精神培养学生自主阅读能力新课程标准将学生确立为语文学习的主人，特别强调在课堂教学中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动获取知识，形成能力。

这对教师提出了更高的要求。

在传统的阅读教学活动中，教师作为知识传授权威者的角色出现，学生较为被动地"吸收"知识。

如何让教师由场上的"主演"转变为场内外的"辅导"，让学生自觉地、积极主动地参与阅读教学的全过程，培养学生自主阅读的能力，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。

在平时的教学中，我从以下几个方面进行了尝试：一、激发学生的阅读欲望阅读欲望，作为阅读主体情感反应运动的始发期，主要是阅读兴趣和阅读动机的激发力在起作用。

在阅读教学中，许多教师往往会忽略了学生的主体性地位，喜欢让学生带着任务阅读，然而功利的阅读教学却扼杀了学生的阅读欲望。

对于学生来说，兴趣是阅读的第一原动力，他们渴望读自己喜欢读的书，他们阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻求自己的乐趣。

打开一个作品，情不自禁地被文章中纯净的语言、美妙的意象所吸引，于是那种“欲罢不能”的阅读欲望便油然而生；或者面对一篇文章，感到深奥难懂或古怪离奇，也会激发起“弄个明白”的阅读欲望，从而唤起学生的注意，开始细致深入地阅读。

因此，我在阅读教学的初始阶段，总是精心设计导语或抓住有价值的问题契机，使学生对作品产生浓厚兴趣，利用各方面条件激活阅读动机。

如在教学《天安门广场》这一课前，有位同学问我，天安门广场是个地方，为何课文开头用了"她"而不用"它"来指代。

抓住这个契机，我在讲课时先表扬了这位同学阅读仔细；接着把这个问题抛给学生，通过讨论使他们懂得，作者这样把天安门广场当作人来写，在字里行间流露出对她的崇敬和喜爱之情；最后把关于开国大典和国庆的阅兵仪式等资料展示给同学们，让他们从当时壮观的场面中感受到了天安门广场的神圣，从而激发了学生的阅读兴趣和动机，学生们愿意去了解、去学习课文内容。

新课标下初中语文的自能读书发表时间：2011-10-10T08:58:41.117Z 来源：《现代教育教研》2011年第9期供稿作者：邱振嵩[导读] 新课程标准对学生课外阅读量作了具体的规定，这就把学生课外阅读提到了一个重要的位置。

邱振嵩（贵港市港南区瓦塘一中广西贵港537119）【摘要】新课标强调的是自主学习，而自能读书是它最好的体现，自能读书要充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，从推动学生的积极思维，培养学生的思维能力，开发学生的智力，顺利地解决学习中遇到的问题，进而完成学习任务。

【关键词】预习；兴趣；质疑；应注意的问题新课程标准对学生课外阅读量作了具体的规定，这就把学生课外阅读提到了一个重要的位置。

按照叶老的观点，自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。

从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。

然而学生阅读能力的水平并不让人乐观，为此，教给学生有效的读书方法十分有必要。

读书是语文学习的一种很好的方法，教会了学生读书也就教会了学生对语文的自主学习。

1．重视预习是培养自能读书的前提任何一种“能力”的掌握、技能技巧的获得，都是养成习惯为其最终目的。

我们必须重视习惯的培养和形成，强化预习功能，强调初读，整体感知课文的内容，变集体读书为人人参与的个体读书活动。

为此，我在备课与教学过程中，精心设计，发挥预习环节的作用，教给学生预习方法“查、读、划”。

查文中的生字新词，扫除阅读障碍；读课文，把课文读正确、读流利，知道课文讲什么，从整体上感知课文；划出文中的重点词句，同时边读边想，课文中哪些地方不理解的，并把问题列在质疑本上。

如，在教《我的母亲》一文时，我是要求全班同学先预习课文，让大家思考两个问题；1.、课文围绕母亲写了哪些事？这些事分别表现了母亲怎样的性格？2、请用简洁的语言说说母亲是一个怎样的人？读了课文后，你知道了些什么？读完后，同学们有的说：“我从预习课文中知道了写母亲的事有：催‘我’上学；从不在别人面前骂‘我’；‘我’说了轻薄的话受到了重重的责罚；大哥的债主来讨债，母亲从不骂一句；听了五叔的发牢骚的话，表现出刚气。

谈《新课程标准》下的名著阅读教学作者：王智良来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第16期摘要：阅读可以使读者感受社会历史，可以在读者心中种下善恶分明的价值观，可以发展读者的审美素质，丰富读者的语言能力。

初中语文《新课程标准》明确指出要“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”。

实践证明：为学生提供大阅读环境，引导学生从课内“读”的小天地步入课外“读”的大课堂，使学生学会阅读、学会欣赏，在引发学习兴趣、开阔知识视野、提高写作水平、培养自学能力、积淀人文修养等方面，形成其独特的教育价值。

关键词：阅读教学；阅读价值；方法策略中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0079初中语文《新课程标准》指出，学生要“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”，九年课外阅读总量不少于400万字；实施建议里明确指出要“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”。

一、当前学生阅读状况现如今，我们周围充斥着各种各样的印刷制品和网络资源，鱼目混珠，泥沙俱下，对于身心尚未完全发育成熟的青少年影响很大。

实际教学中，我们发现很多学生课外阅读少，思想困于一片狭小的天地，视野狭窄，知识贫乏，缺乏想象力和创造力，缺少起码的人文素养。

学生在阅读中明显存在三大倾向：急功近利——为了应付考试，进行大量零散的语段阅读；浮光掠影——为了获取信息，而阅读一些短、平、快的“文化快餐”；轻松愉悦——为了消遣，阅读一些娱乐性强但缺乏历史厚重和人文品性的书刊。

阅读已经走入低迷的峡谷，必须引起教育工作者，尤其是语文教师的深切关注并采取行之有效的措施。

二、理解名著的含义所谓名著，取其广义，指适合特定年龄段的中学生阅读的一切材料：包括“两本”（课本和自读课本）、其他各科教材、文学名著、古代诗文、时文精篇、同龄人佳作、报纸期刊、优秀歌（戏）曲、影视节目及现代光盘媒体等。

新课标下学生创造性阅读能力培养探赜随着新课标的实施，学生的创造性阅读能力培养变得愈发重要。

创造性阅读能力是指学生在阅读过程中能够深入思考，灵活运用知识，进行归纳、推理和创新的能力。

而这种能力的培养需要学校、教师和家长共同努力。

本文将探讨新课标下如何培养学生的创造性阅读能力，并提出一些具体的措施和建议。

学校和教师可以通过多元化的阅读活动来培养学生的创造性阅读能力。

可以组织学生参加读书分享会、阅读比赛等活动，激发学生的阅读兴趣和欲望。

学校可以鼓励学生利用校园图书馆资源，开展阅读小组活动，让学生在交流和合作中提高阅读能力。

教师可以通过精心设计的阅读课，引导学生进行深入思考，培养学生的批判性思维和创新能力。

教师可以通过引导学生进行多样化的阅读，培养学生的跨学科思维和联想能力。

教师可以组织学生阅读不同学科的文学作品，引导学生进行文学作品之间的对比和联想，培养学生的跨学科思维能力。

教师可以组织学生进行跨学科的阅读项目，引导学生在不同学科之间进行资源整合和知识联接，培养学生的综合运用能力。

家长在培养学生的创造性阅读能力中也起着重要的作用。

家长可以给孩子提供丰富的阅读资源和鼓励孩子多读书、多思考。

家长也可以和孩子一起参加阅读活动，鼓励孩子分享自己的阅读体验，引导孩子深入思考和表达自己的观点。

通过家庭的积极参与，可以更好地培养学生的创造性阅读能力。

新课标下学生创造性阅读能力的培养成为了教育中的一项重要任务。

学校、教师和家长都需要共同努力，通过多元化的阅读活动、跨学科的阅读和写作结合、家校合作等方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，并培养学生的创造性阅读能力。

相信在大家的共同努力下，学生的创造性阅读能力一定会得到有效的培养和提高。

新课标背景下英语自主阅读能力创新培养模式研究摘要：随着教育行业的发展，国家和学校越来越看重学生的自主学习能力，积极培养学生的学科核心素养，创新教育方法，为学生提供优秀的教学条件。

在新课标背景下，初中英语学习迎来了教学方法上的创新，初中英语具有承上启下的转接作用，巩固小学基础知识点，为高中进阶学习做准备，因此初中英语学习尤为重要。

本文主要在新课标背景下，探讨如何培养初中生英语自主阅读能力，通过分析得到正确的教学方法。

关键词：新课标；初中英语；自主阅读能力；创新培养模式一、明确阅读教学目标，完善教学体系在新课标背景下，教师应该深刻了解新课标背景下所倡导的教学理念内容，不但要自身了解教育体系改革，还要将相关知识传达给学生，明确英语阅读学习教学目标，完善教学体系【1】。

英语阅读学习是整个初中英语学习的主要板块，是学生想要学好英语的必经途径，教师在教导的过程中应该摒弃传统的灌输式教学，避免让学生背诵大量的词汇，教师应该通过引导的方式来帮助学生形成英语阅读学习体系，让学生具备自主学习能力。

自主阅读能力主要体现在自主学习、自主分析上，学生应该脱离教材的束缚，阅读大量的英语文章，通过阅读量的积累帮助学生养成属于自己的学习方法。

因此教师首要明确的教学目标就是“读”，在教学的过程中教师应该采用循序渐进的方法来帮助学生养成自主阅读习惯，而不是一股脑的将英语阅读知识灌输到学生的思维当中，教师需要不断完善英语阅读教学体系，深化英语教学课堂改革工作，通过多读、多听、多看的方式先帮助学生养成基础的英语阅读逻辑。

以初中英语教材第八单元“When is your birthday?”这一课程为例，教师需要根据单元内容找到对应的阅读文章，在学生了解文章含义之后就可以进行广泛阅读，教师不需要在阅读完成之后直接就进行讲解，而是一定要让学生注重“读”这一过程，让学生在自主阅读中学习生词，学习短句，学习语法，在学生阅读了大量的文章之后，教师就可以对学生进行引导，询问学生在阅读过程中遇到的难题，老师在了解之后逐一进行解答，通过这种方式不仅可以培养学生的自主学习能力，还能够增强学生的基础英语知识，培养学生的自主学习能力。

新课标下学生创造性阅读能力培养探赜1. 引言1.1 新课标下学生创造性阅读能力培养的重要性在新课标下，学生创造性阅读能力的培养变得愈发重要。

随着社会的不断发展，传统的课程设置和教学模式已经不能完全适应时代的需求。

培养学生的创造性阅读能力，不仅可以帮助他们更好地理解知识，还可以激发其创造力和思维方式的创新。

新课标下对学生创造性阅读能力的培养提出了更高的要求。

在当今信息爆炸的时代，学生需要具备更强的信息获取和处理能力。

而创造性阅读能力正是帮助学生实现这一目标的关键。

通过培养学生的阅读兴趣和能力，可以让他们更加主动地去探索和发现知识，在阅读中体验到快乐和收获。

引导学生进行多角度深入阅读，可以帮助他们拓展思维，提高综合分析和判断能力。

激发学生的思辨能力和提升创造性表达能力，可以让他们更好地理解和运用所学知识，实现知识的创造性转化。

通过拓展学生的认知领域，可以帮助他们建立更广泛的知识体系，提升综合素质和竞争力。

新课标下学生创造性阅读能力的培养是教育的当务之急，也是推动学生全面发展的有效途径。

2. 正文2.1 培养学生的阅读兴趣和能力培养学生的阅读兴趣和能力是新课标下学生创造性阅读能力培养的重要环节。

老师可以通过激发学生对文本内容的好奇心和探究欲望来培养他们的阅读兴趣。

这可以通过引导学生选择自己感兴趣的题材或者作者来实现。

学生在阅读时可以选择自己喜欢的文学作品、科普读物或者新闻报道，这样能够增加他们的阅读动力和兴趣。

老师可以通过多样化的阅读活动来培养学生的阅读能力。

这包括阅读小组讨论、朗读比赛、阅读报告等形式，让学生在不同的阅读活动中得到锻炼和提升。

老师也可以鼓励学生多读一些经典作品，培养他们对不同文体和风格的理解和鉴赏能力。

老师还可以利用现代科技手段来辅助学生的阅读，比如利用电子书、在线阅读平台等资源来吸引学生的注意力，并激发他们对阅读的兴趣。

通过多样化的阅读方式和形式，学生的阅读能力和阅读兴趣将得到有效的培养和提升。

学习新“课标”培养学生主动学习能力《语文新课标》明确指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”因此，我们在教学实践中，全面推广研究性学习、参与学习、自主性学习和实践性学习。

实行学习形式多样化，从知识的传递者到学习的促进者和指导者。

在多年的小学高年级语文教学中，多培养学生主动学习能力做了探索，主要从以下几方面进行研究：一、备课——学生是参谋为了使备课内容具体充实使用，接近学生，贴近生活，体现需要，备课时，先让学生预习所要学的课文，把不懂得记下来，课堂上提问，反馈给老师。

无论是问题、看法观点，还是要求建议甚至是设想均可，教师结合教案，把握重点，突破难点。

通过收集整合，分类取舍，备出来的课是集体智慧的结晶，便于在教学胸有成竹，脑中有题，心中有案，得心应手，杜绝了教师脱离实际备：“虚课”，我行我素上“空课”的现象。

这样做不仅调动了学生主动参与的积极性，而且使学生主动学习的才智得到充分发挥。

如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，学生提出了“问题是否矛盾”的问题，我们在备课时就着力，研究探讨了这个问题。

结论是：问题不但不矛盾，而且堪称一绝。

理由是：（1）隐含特点：（2）设置悬念。

再如：《索溪峪的野》一课，学生提出“野”在本课是什么意思？课题不用“野”字可以吗？只要引导学生搞明白这里的“野”主要是天然形成的自然美，是“野”的美，学生主动学习容易多了。

事实证明，学生给教师备课当参谋，师生互利，不仅调动了学生参与学习的主动性，也使其主体地位得到充分发挥，教师做到了“有备无患”，既备知识，又备能力，同时指导学生学习时有的放矢，事半功倍。

二、课堂——学生的主体新课标提倡：把传统的“听我说”、“看我做”、“给我做”的教师行为变成“我来说”、“我去做”、“我要学”的学生行为，努力培养学生发现，探究、研讨的学习能力，由“学会”到“会学”的转变，使学习成为学生发现问题，分析问题、解决问题的途径，变被动学习为主动学习。

新课标下高中语文自主阅读学习方法探究【摘要】本文主要探讨了新课标下高中语文自主阅读学习方法的重要性和实践方法。

首先介绍了新课标对语文学习的要求，强调了自主阅读在高中语文学习中的必要性和意义。

分享了一些有效的自主阅读方法，包括选择适合自己的阅读材料、注重提取关键信息、积极思考和分享感悟等。

然后，提出了培养自主阅读习惯和提升语文学习能力的建议，如定期制定阅读计划、积极参与讨论和思考等。

强调了重视自主阅读在高中语文学习中的重要性，建议建立科学的自主阅读学习方法，并坚持不懈，最终取得学习成果。

通过本文的探讨，希望能帮助读者更好地进行高中语文自主阅读学习，提升语文学习水平。

【关键词】新课标、高中语文、自主阅读、学习方法、探究、意义、有效、培养、习惯、提升、能力、重要性、科学、持之以恒、学习成果。

1. 引言1.1 新课标下高中语文自主阅读学习方法探究在新课标下高中语文学习中，自主阅读的重要性不言而喻。

自主阅读不仅是学习新知识、培养思维能力和提升语言表达能力的有效途径，更是培养学生阅读兴趣、提高学习动力和独立思考的重要手段。

探究新课标下高中语文自主阅读学习方法，对于学生成长和学习能力的提升具有十分重要的意义。

在新课标下，高中语文学习的要求也不断发生变化。

除了传统的文学作品阅读和鉴赏，还强调学生的自主学习和自主思考能力培养。

如何有效地进行自主阅读，提高语文学习能力，已成为面临高中学生的一项重要任务。

本文将分别探讨新课标对自主阅读的要求，探讨自主阅读的意义，分享有效的自主阅读方法，培养自主阅读的习惯，以及如何提升语文学习能力。

通过深入研究和实践，建立起科学的自主阅读学习方法，持之以恒，取得更好的学习成果。

2. 正文2.1 了解新课标要求了解新课标要求是进行高中语文自主阅读学习方法探究的第一步。

新课标是指导学生学习的重要依据，了解新课标要求可以帮助学生明确学习目标和内容，有针对性地选择适合自己的阅读材料。

在新课标下，高中语文要求学生具备扎实的语言基础，较强的阅读和写作能力，以及独立思考和创新能力。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》专门设置“整本书阅读”拓展性学习任务群，并提出明确要求，给当前整本书阅读教学提供了变革的新思路和新方向。

贵州师范大学文学院王永伦和贵州师范大学文学·教育与文化传播研究中心冉浪芬认为，我们既要打破原有的整本书阅读教学模式，又要确定当下整本书阅读教学的路径，从培养学生语文核心素养层面上强化引导学生开展整本书阅读。

读整本书一直存在于我国语文教育中。

在新课程改革背景下，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版义教课标”）中，对整本书阅读确定了具体的目标，提出了要求，还专门设置了“整本书阅读”拓展型学习任务群。

可见，整本书阅读越来越重要，也越来越受重视。

近年来，对于整本书阅读，很多专家学者发表了大量的著述，他们从整本书阅读的学科定位、内涵与外延、价值与意义、问题与策略、具体教学案例以及“热后”的反思等方面进行了讨论与研究。

对整本书阅读，我们需要进行“破”与“立”，推动其变革和发展，不断提质增效。

“‘整本书阅读’包含着‘读好书，读整本书’和‘内嵌于语文课程中读整本书’，即是整本书阅读划分为自然意义的整本书阅读和课程意义的整本书阅读两类。

”为此，笔者拟结合2022年版义教课标中有关整本书阅读的新理念、新要求，对初中语文整本书阅读教学进行一些思考，探讨其“破”与“立”之道，分析时兼顾学生自由性的整本书阅读和教师课程化的整本书阅读两个方面。

一破除“功利化”阅读，树立良好的阅读意识当前，整本书阅读教学趋于功利化，这不仅压抑了学生的阅读感受，而且正在一步一步地打消学生的阅读兴趣。

兴趣能使学生在学习中保持专注、思维活跃、反应敏锐。

出于完成教学任务的目的，很多教师把学生设定为完成某些阅读任务的“作业者”，在“升学”和“分数”的驱使下逼着学生进行痛苦阅读，掌握所谓的阅读技巧，学生最终被塑造为现成结论的“记背者”。

新课标下学生创造性阅读能力培养探赜随着新课标的全面实施，学生的阅读能力成为了课程中的一项重要内容。

不仅要求学生能够理解和记忆所读文章的内容，更要求学生具备创造性阅读能力，即在阅读过程中能够发现作者的思想、意图和感情，从而形成自己的见解和思考，实现知识的转化和应用。

因此，如何培养学生的创造性阅读能力成为了教师们需要探究的问题。

一、营造良好的阅读环境创造性阅读需要一定的情境和氛围，因此，教师需要为学生营造良好的阅读环境。

首先，教师应当选择合适的阅读材料，让学生对阅读产生兴趣和渴望。

其次，要提供安静、舒适的阅读场所和资源，让学生在良好的氛围中阅读。

同时，教师还应当注意培养学生的阅读习惯，让其在日常生活中多阅读，形成阅读的耐心和习惯。

二、引导学生深入理解文章创造性阅读需要学生深入理解文章，掌握文章中的关键信息和作者的核心思想。

因此，教师需要采取多种方式引导学生深入理解文章。

一方面，可以通过提问等方式激发学生的思考，引导学生自主思考文章的主旨、态度和感情。

另一方面，可以采用文本分析、阅读手册等方式帮助学生深入理解文章的结构和内容。

通过深入理解文章，学生可以更好地理解作者的思想和表达方式，提高自己的阅读素养和创造力。

三、培养学生的思辨能力创造性阅读需要学生具备一定的思辨能力，即能够理性分析和评价文章中的信息。

教师可以通过让学生阅读多种文本形式、讨论文章中的问题、分析语言文段落结构等方式培养学生的思辨能力。

同时，教师还应当注重压缩信息、辨析事实和观点、分析因果关系等能力的培养，让学生能够更好地理解文章中的信息，并能在此基础上创造性地思考，形成自己的见解和思考。

四、促进学生交流与分享创造性阅读需要学生在交流和分享中才能得到更好的实现和体现。

因此，教师可以通过讨论文章、小组交流、个人分享等方式促进学生之间的交流和分享。

在交流和分享的过程中，不仅可以让学生相互学习、想法碰撞，还可以让学生更好地了解文章的作用和价值。

浅谈新课标下的自能读书作者：陈燕来源：《卷宗》2012年第10期初中语文新课标对初中生（7～9年级）语文方面应具备的能力提出了具体要求，其中有关阅读方面：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7.能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10.阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

12.浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。

13.了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。

了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

与旧课标对比，新课标在阅读方面提出的变化最多：由内容分析本位而重视语感积累。

语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。

新课标下的自能读书桂阳蒙泉学校蒋林楠[摘要]自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机引导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。

它包含四个含义：1以“书”为本，2以“读”为主，3突出“自”。

4体现"能"。

【关键词】自能读书，学生的主动性，主体性；教师的引导，主导功能；教学效率，阅读效果。

一、何谓自能读书教育家叶圣陶认为，自能读书当属学生“不待老师讲”，通过自己学习“达到不需要教”的读书活动。

笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机引导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。

自能读书包含以下四个要义：1、是以“书”为本。

训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。

因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。

语文课是要读书的。

学好语文的关键就是要善读书。

语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。

在语文阅读课中，应注意以下对话：○1与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；○2与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；○3与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。

课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。

课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。

新课标下的自习读书的培养发表时间：2011-07-28T09:13:12.810Z 来源：《魅力中国》2011年6月上供稿作者：王全升[导读] 自习读书，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。

王全升新密市牛店镇第二初级中学，河南新密 452370 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）06-0000-01一、何谓自习读书自习读书，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。

按照叶老的观点，自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。

这“你待老师讲”、“达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么？叶老并不明示。

笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。

自能读书包含以下四个要义： 1.是以“书”为本。

训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。

因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。

2.是以“读”为主。

学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。

“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。

多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。

3.是突出“自”。

自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。

每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。

在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。

其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。

新课标下学生创造性阅读能力培养探赜【摘要】本文探讨了新课标下学生创造性阅读能力的培养。

首先介绍了学生创造性阅读能力的重要性，然后分析了新课标对学生创造性阅读能力的要求。

接着提出了培养学生创造性阅读能力的方法，以及创造性阅读能力的评估方式。

通过实践案例展示了新课标下学生创造性阅读能力的实践情况。

结论部分强调了培养学生创造性阅读能力的重要性和深远意义，提出了相应的建议，并展望了未来新课标下学生创造性阅读能力的发展趋势。

通过本文的研究，可以为教育者和学生提供有效的指导，促进学生的创造性阅读能力的全面提升。

【关键词】关键词：新课标、学生、创造性阅读能力、培养、要求、评估、实践案例、重要性、建议、发展趋势。

1. 引言1.1 新课标下学生创造性阅读能力培养探赜在新课标下，学生创造性阅读能力的培养已成为教育界和家长们关注的焦点。

创造性阅读能力是指学生在阅读过程中能够理解和分析文章内容，提炼主题思想，并结合自己的思维和经验进行深入思考和创新。

这种能力不仅可以提高学生的综合素养，还可以培养学生的创造力和批判性思维能力。

在新课标中，对学生创造性阅读能力的要求越来越高。

教育部提倡“培养学生主动学习、探究性学习和创新性学习”的理念，注重学生的思维能力和创造力的培养。

为了达到这一目标，教师们需要不断探索有效的教学方法，激发学生的阅读兴趣，引导他们在阅读过程中发挥创造性思维。

在实践中，可以通过开展多元化的阅读活动、组织讨论分享和编写读后感等方式，激发学生的阅读兴趣和创造力。

对学生的创造性阅读能力进行评估，可以帮助教师全面了解学生的阅读水平，进一步指导学生提升阅读能力。

在未来，随着新课标的不断完善和学校教学实践的探索，学生创造性阅读能力的培养将更加深入人心，为学生的综合素养提供更好的帮助。

希望通过我们共同的努力，可以让每个学生都成为具有创造性阅读能力的卓越阅读者。

2. 正文2.1 学生创造性阅读能力的重要性学生创造性阅读能力是指学生在阅读过程中，能够主动思考、联想、创新，并在此基础上进行深层次的理解和分析的能力。

2014-05教育研究学校的教育应该面向未来，有目的地培养学生的自学能力，新课改中一再要求老师要将学习这把“钥匙”真正交给学生。

实践表明，在数学教育阶段，对于正处于这个阶段的初中生而言，其学习过程是再好不过的最佳时期，在老师的指导下，大部分学生能够具有初步的自主阅读数学教材的能力，学习自学的形式也会伴随着学习养成一种良好的学习习惯。

阅读是自学的前提，所以老师一定要注重对学生阅读能力的训练的培养，并使其成为学习的核心。

“阅读式”教学，就是老师在课堂上对学生的阅读进行有选择性的课本内容指导，教师要做到适时地进行讲解和练习工作，只有这样进行学习活动才能够避免学生在预习时出现“走马观花”无目的行为，对于学生的自学能力培养起到了良好的效果。

数学阅读活动同一般的阅读过程是一样的，在阅读过程中需要经历一个完整的心理活动过程，它包含了语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动。

但是由于数学语言具备严谨、抽象等特性以及符号化和逻辑性等特点，因此，在进行数学阅读时往往不等同于一般的阅读形式，因此，我们要做到引入“阅读式”教学必须有一个由“扶”到“放”的过程。

一、将阅读示范给出，教会学生读书数学教科书是教材编制专家在充分考虑学生的心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础之上精心全面编写而成的，具有极高的阅读价值和深刻的意义。

在教学中，教师要能够有意识地进行传授阅读的方法，教会学生如何对数学课本进行正确的“读”，让学生发现“文字”中具有的魅力，真正了解“文字”的含义。

教师要将“示范”做好，利用概念、公式等教学，让学生能够找到其中的关键字句，弄清楚其中的多重含义。

如，在教学“三角形的一些概念”时，老师要引导读概念，注意关键词句，“不在同一条直线上”“三条线段”“首尾顺次连接”，并让学生思考，让学生能够思考“为什么要求不在同一条直线上？”“可不可以将三条线段写成‘三条线’？”“去掉首尾顺次连接行不行？”这样边读边思考的进行学习，对概念的印象加深，进而也真正掌握其含义，又为以后的“自读”起到了示范作用。