新课标下的中学生语文自能读书分析

初中语文新课标学习心得体会
初中语文新课标学习中的心得体会有以下几点：
1. 独立思考能力的培养：新课标注重学生的独立思考能力，不再只依靠背诵和填鸭式的教学方法。

通过阅读和分析文学作品，学生可以培养自己的思考能力，形成独立的见解和观点。

2. 文学素养的提升：新课标强调培养学生的文学素养，不仅关注文学作品的内涵和形式，还注重了解作品的背景、作者的写作意图等。

通过深入了解文学作品，学生能够提升自己的文学鉴赏能力，增加对文学的理解和欣赏。

3. 批判性思维的发展：新课标鼓励学生进行批判性思维的训练，通过对文学作品的分析和评价，学生可以培养自己的批判性思维能力，学会独立思考问题，形成自己的判断和观点。

4. 语言表达能力的提高：新课标注重培养学生的语言表达能力，通过写作、演讲等方式锻炼学生自己的语言组织和表达能力。

学生在语文学习中不仅要学会理解和分析文学作品，还要学会运用语言来表达自己的思想和观点。

总的来说，新课标语文学习注重培养学生的思辨能力和创造力，注重培养学生的文学素养和语言表达能力。

通过学习语文，学生能够开阔自己的思维视野，培养自己的文学鉴赏能力，提高自己的语言表达能力，为将来的学习和生活打下坚实的基础。

农村中学生自主学习语文的能力培养浅谈【摘要】在农村中学语文教学中，要让学生自己多动手，同时还要把诸多的学习方法教给学生，真正实现学生”自能读书，不待老师教”这一目标，学生就会终身受益。

【关键词】认读分析解决自主俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益。

”在农村中学的语文教学中，老师只有教会学生自主学习，才能让学生终身源源不断地吸取时代的活水，真正实现”教是为了不教”这一目标。

怎样培养农村中学生自主学习语文的能力呢？笔者认为：老师要教会学生读课文；教会学生分析课文；教会学生解决问题；同时要为学生创造自主学习的条件。

1.教会学生读课文上，学生总希望老师把字音、词义、段意、主旨甚至课后研讨练习的答案，一字不漏地抄在黑板上。

学生评价老师的标准是：讲课是否细致（即要求面面俱到）。

不少学生，还买了《新教材全解》﹑《中学教材学习讲义》等书，老师提问、布置作业时，他们不读书、不思考，就拿出《新教材全解》等书翻开来照答、照抄。

针对农村中学生的学习状况，我引导学生从读课文入手。

每上一课，我自编《自学方案》印发给学生，让学生带着问题看书、思考、答题，要求学生读课文做到三读：第一是认读，让学生把课文中不认识的字，不理解的词，不易理解的句子勾画圈点，然后通过查《新华字典》、《现代汉语词典》或上网查资料解决；第二是研读，让学生根据我编写的《学习方案》来读课文，如我在《学习方案》中曾选编了闻一多的诗《发现》，我让学生查资料，了解闻一多所处的时代，《发现》的创作心态及闻一多个人的艺术追求，同时，我采用细节揣摩的教学方式来帮助学生理解这首诗的内容：1、诗篇开头就说“我来了”，那么，“我”从哪里来了，“我”为什么要去那里，“我”达到目的了吗？2、为什么“这不是我的中华”？3、当诗人发现“这不是我的中华”后，诗人就对祖国失望了吗？第三是品读，让学生品味文章的写作特色，写出每段的评注和心得体会。

2.教会学生分析课文根据不同类型的课文，教给学生不同的分析方法，如阅读说明性的课文，让学生抓住说明对象的特征和主要内容，理清说明顺序和文章脉络，分析说明的方法和表达方式；阅读小说，要理清情节，注意人物形象的塑造，注意环境的描绘以及环境对人物的影响。

谈初中语文教学中学生自学能力的培养【摘要】新的语文课程标准要求语文教学要培养学生自主学习的能力,但是在语文课堂教学中,具体怎么操作才能有效地培养、提高学生的自主学习能力,是我们语文教师目前亟需探讨和解决的问题。

在实际教学中。

我觉得语文教学必须给学生足够的自主学习的时间,为学生创设敢想、善思、能问的良好学习氛围。

充分调动学生自主参与学习的积极性,设计适合学生发展的活动等。

引导他们掌握基本的语文学习方法,鼓励他们呆用适合自己的方法学习。

只有这样,才能真正让学生学会学习。

【关键词】初中语文;自学能力;培养著名教育家叶圣陶先生说过:“语文教学的最终目的是:学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。

老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功。

”还认为,“一个人有自学的能力和习惯,将一辈子读书、一辈子受用。

”所以,为提高学生终身学习的能力,我们应该把培养学生自学能力作为语文教学的重中之重,切实抓好。

那么,怎样培养学生的自学能力呢?结合几年的教学实践,我认为可以从以下几方面来做。

一、培养自学兴趣,激发其求知欲孔子说过:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。

”爱因斯坦也曾说过:“兴趣和爱好是学习的最好老师,最大动力。

”《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。

”为此,我们必须树立大语文观,克服过去语文教学孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端,实行课程内容、课程实施的根本变革,构建开放而有活力的语文课程体系。

实际教学中,我们可以根据语文学习的需要,带领学生走出封闭的课堂,去观察大自然、观察社会、观察生活。

然后用书面、口头或图文等各种学生喜欢的方式表达他们的观察所得。

无论是何种表达方式,也无论是表达水平的高低,只要是学生自己发现的,自己观察所得的,教师都应给予肯定,充分保护和不断激发其主动学习语文的积极性。

只有这样,才能吸引学生,使他们产生愿学的愿望。

初中语文“自能读书”浅探摘要：“自能读书”在初中语文新课标中被提及，是指以“书”为根本基础，以“读”为主导，以“自”为特色，以“能”为核心，强调学生的阅读主体性。

这需要教师改变传统的阅读教学观念，给学生阅的时间和空间，让学生在“自能读书”过程中形成阅读理解的能力。

关键词：初中语文；新课标；自能读书；阅读理解【中图分类号】g633.3新课标中提到了“自能读书”的概念，那么何为“自能读书”呢？笔者研究后以为，所谓自能读书是指在阅读教学活动中，学生在教师的引领启发下，充分发挥各自的主观能动性，边读边思，深入理解文本内容而自能通解。

自能读书有如下四个内涵：一是“书”为根本。

阅读训练总是以课文为基本物质依托的，离开课文而进行阅读训练，无异于使阅读活动变成了飘零的浮萍。

有的教师喜欢从课文中抽出一些所谓精彩语句，让学生阅读赏析。

学生连文本内容情境都不甚了了，又如何能进行精彩语句赏析呢？这种做法无疑是不利于学生阅读能力的培养的。

二是“读”为主导。

阅读理解的最根本的方法是“读”，最佳的方法还是“读”，因此，阅读活动必须以“读”为主，让“读”的活动贯穿始终。

有了“读”，学生才有可能“思”、”悟”、“说”、“写”。

为了保证“读”的主导地位，初中语文教学中，教师的“讲”要适当地控制，不能喧宾夺主，而抢了“读”的主导地位。

三是“自”为特色。

这里的“自”是自主和自为，阅读教学以“自”为特色，就是要让学生的主体性得到充分的展现，让每一个学生都发挥主观能动性，自主思考，独立学习，形成阅读理解的技能。

当然，这种自主和自为是在教师引导下进行的。

四是“能”为核心。

这里的“能”是主观能动性。

初中语文阅读教学要把发挥学生的主观能力性放在核心地位，让学生在阅读过程中充分调动自身的智能进行阅读、感知、思考，主动探究知识，理解文本，挖掘文本内涵。

具有以上内涵的“自能读书”在阅读实践中能带来哪些好处呢？这是不言而喻的。

第一，充分发挥学生的“主体”作用。

三主五步理念下的初中语文阅读教学陈家河中学杨健叶圣陶先生曾说，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。

学生会学，才能更主动地获取知识。

三主五步把课文的学习主动权交给学生，以学生为主体，让学生主动自读，有利于培养学生的独立读书能力和阅读能力发展学生的智力，提高学生语文学习的能力，不失为阅读课最佳的教法之一。

三主五步教学理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。

坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。

一小组合作，激发学生的阅读兴趣兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。

初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。

分小组讨论启发学生利用已有的知识和经验，对课文内容进行预测。

教学中，我首先讲述相关背景知识，并让学生看部分的问题，然后组织学生小组进行讨论。

这样，学生不仅可以预测所要阅读课文的内容和作者的意图，而且在阅读课文过程中验证自己的预测，锻炼了思维能力和想象能力。

教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。

总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。

二调整“期待视野”，是提高阅读质量的关键以往的阅读教学，学生对阅读没兴趣，很大原因上是过多的内容分析(或提问)所致。

此类分析，或者失之过浅，就课文内容的顺序，一个问题一个问题的问或讲，而学生对这些内容在很大程度上已经自己读懂了，“阅读期待”当然不能得到满足，当然对老师的教学失去兴趣；或者失之过深，对中心思想和篇章结构等的分析，大大超越了学生的“期待视野”，学生期待获得知识的心理也不能得到满足，因而也失去兴趣。

在阅读教学中培养学生“自能读书”的能力在语文教学中，阅读教学是一个中心环节，它是听、说、读、写的综合训练，是发展学生思维，培养学生能力，使学生获得多方面知识的重要途径。

新课标明确指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。

”如何提高阅读效果，努力培养学生的“自能读书”的能力，使学生运用已学的知识，方法和经验，通过“自能读书”理解文章的思想内容，掌握科学的读书方法，通过自己多年教学实践我有如下体会：一、改进课堂结构，创造“自能读书”条件。

多年来，在阅读教学过程中，教师虽然也尽量采用多种的教学手段，努力提高教学效果。

但是还普遍存在一种弊病，就是教师教得多，包得太死，即使是一些简单明了的句子，也要挖掘其“微言大义”，讲深讲透，只注意把知识教给学生，而没有把学习方法教给学生，这样的学生，教出来的知识比较扎实，但智力没有得到开发，能力没有得到提高。

如有些毕业班的学生经过老师加班加点的复习，虽然以较好的成绩考入中学学习，但成绩很快就退了下来。

分析其原因就是他们的知识提高了，但没有掌握了学习方法，教师的教学结构实际上是“教”的结构。

为此，改进阅读教学的课堂结构，变“教”的结构为以“学”为主的结构，坚持以导为主，突出阅读方法训练，努力培养学生“自能读书”的能力已势在必行。

这也要求教师们注意教给学生学习方法，让学生在学习中居主动地位。

二、针对实际情况，教给“自能读书”方法。

由于学生年级不同，年龄不同，掌握的知识面不同，指导学生进行阅读的方法也应各有区别。

对于低年级学生，应用“教读法”。

在教学中，教师根据课文内容，强调边读边想，边读边说，让学生通过读读，想想，说说，把思考和表达结合起来。

如教学《刘胡兰》一文，我先让学生试读课文，再指名学生读第一段后问道：“这段有几句?每句讲什么?”学生通过试读立刻说出分别讲了刘胡兰被捕时间、地点和原因。

这样让学生由读到想，由想到说，既加强了朗读训练，培养语感，又激发学生的阅读兴趣，初步掌握读书方法。

浅谈新课标下的初中语文教学新课程的实施，让我们在经历了纷乱的各种改革和模式的建构之后，又重新更加理性地来审视中学语文的教学。

新课标对语文学科”是人文性和工具性的统一”的界定，对语文课堂教学走向学科本原拨去了迷雾。

而语文教学的真谛，应当是教会学生”自能读书”、”品味语言”、”感悟人生”。

一、教会学生自能读书教会学生读书是阅读教学首要的任务。

教学生读书，就是培养学生读的能力。

读的能力有两种：一种是认读感知能力，是初步了解文章大义的能力。

学生读完课文，知晓文章有哪些生字词，其音形意怎样，文章结构如何，写作目的是什么，重点、难点在哪里等内容，对文章有大体把握和了解。

一种是吸收能力，即对文章内容进行内化的能力。

一方面进行赞同式吸收，把文章优美的语句、富有特色的写作手法、新颖的逻辑思维形式等转化到自己的头脑中，成为自己的东西，来丰富提高自己；另一方面，进行批判性吸收，对文章中的不足，加以补充、修订或引发自己新的观点和看法，来发展自己。

读书真正的目的就在于此。

吸收能力是一个人阅读能力高低的最重要表现。

两种能力中，认读感知能力是基础。

所以要特别重视认读感知能力的培养。

在教学中要注重学生自学活动的开展，让学生多读熟读课文，采用提问题、小组讨论等多种形式，引导学生从字词、语言、立意等方面去分析、把握文章。

教会学生读书，要重视学生读书习惯的培养。

一是好读的习惯。

要做到这一点，一要给学生时间，不仅在课外，更要在课内；二要给学生提供文章或书目；三要给予一定的读法指导。

要求学生在课内多读几遍课文，课外多读几本著作，还要经常组织读书会、读报会等活动来引导学生读书看报。

二是摘记的习惯，要求学生边读边摘录，进行积累。

摘记实质上是一种筛选、认同的思维活动，有助于启发学生思维，有助于学生把握住文章重点、精华。

三是查工具书的习惯。

主要是让学生自己动手解决生字词，以加强对语言的理解、把握，培养学生自学能力。

二、教会学生品味语言语言是文章的精髓。

中学生课外阅读自评
作为中学生，我认为课外阅读对我的学习和成长非常有帮助。

通过阅读，我能够扩大自己的知识面，提高我的阅读理解能力和写作能力。

课外阅读让我接触到了更多的知识和信息。

通过阅读各种不同类型的书籍，我能够了解不同领域的知识，比如历史、科学、文学等等。

这些知识不仅有助于我在学校的学习，还能够让我对世界有更深入的了解。

课外阅读提高了我的阅读理解能力。

通过阅读各种不同难度的书籍，我能够锻炼自己的阅读理解能力，提高自己的阅读速度和理解能力。

这对于我在学校的学习和考试中都非常有帮助。

课外阅读也提高了我的写作能力。

通过阅读优秀的文学作品，我能够学习到不同的写作技巧和表达方式。

这些技巧和方式可以应用到我的写作中，使我的作文更加丰富和有深度。

总的来说，课外阅读对我来说是非常有益的。

通过阅读，我能够扩大自己的知识面，提高阅读理解能力和写作能力。

我会继续保持课外阅读的习惯，不断提升自己的素质。

教学·视角新课标视野下初中语文整本书阅读教学思考与实践———以《简·爱》名著阅读为例文|黄金塔《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出“倡导少做题，多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。

新课标有关语文阅读的这一要求启示义务教育学段语文教师要高度重视阅读教学工作，致力于提升学生的语文阅读素养及其能力。

作为一名初中语文教师，我深知整本书阅读在语文阅读教学中所处的重要地位，积极探索与实践整本书阅读教学的策略及其方法，有效推动了学生语文阅读水平的提升与发展。

一、整本书阅读的定义整本书阅读是指将一本完整的书籍从头到尾地读完，全面理解和掌握其中的内容、结构和意义的阅读过程。

由定义来看，整本书阅读不仅是对书籍进行快速浏览或片段阅读，而且还需要读者投入足够的时间和精力，通过持续的阅读过程，逐渐融入书中，体验作者所创作的故事、思想和情感，以便深入理解作者的观点、情节发展、人物形象等方面的细节，进而实现把握整个故事的线索和主题，理解文学技巧和艺术表达。

二、初中语文整本书阅读有效教学策略以下，我仅以《简·爱》这一经典名著为例，详细论述初中语文整本书阅读教学的具体策略。

（一）明确整本书阅读教学目标，奠定整本书阅读教学基调整本书阅读教学目标是指在教授一本完整的书籍时，教师所设定的学习目标和期望学生获得的学习能力。

初中语文教师应当仔细阅读所选书籍，了解其内容、主题和结构，分析其艺术特点和学习价值，以此判断教学重点和关键知识点；还要考虑所教学生的认知水平、阅读能力和兴趣爱好等因素，了解他们的整本书阅读学习需求，以此确定适合学生实际情况的整本书阅读教学目标。

基于新课标所提出的语文核心素养框架，结合《简·爱》整本书的实际内容，将其整本书阅读教学目标制订如下。

1.文化自信（1）了解小说《简·爱》所处的社会背景和文化环境，理解其中反映的英国乡村生活和社会阶级差异。

实现学生自能读书的关键基于指导学生自学并最终实现“教是为了不教”的基本思想而构建的小语阅读课堂，理应形成怎样的风格特征呢？这需要从阅读教学的基本规律，指导小学生自主阅读的现实可能性以及学生语文素养养成的角度综合去考量。

指导自学的阅读课堂，是培养学生自主阅读意识的课堂，是养成学生自主阅读习惯的课堂，是教给学生自主阅读方法的课堂……这当中，自主阅读方法的习得是实现学生“自能读书”的关键，而以此为价值诉求的指导自学的语文课堂也因此呈现出其鲜明的特征。

笔者依据小语阅读教学的一些实例，试就此问题作一粗浅探析。

一、自主性：课堂是个给学生“自己读书”的地方阅读是语文学习者自己的事，教师不能包办代替。

学生与文本之间的“初见”与“亲密接触”并由此而形成的阅读的最初收获，不能被教师与教学的“一厢情愿”而“天河遥望”。

学生作为“第一读者”的权利与“读者意识”的培养，理应得到教师足够的尊重和重视。

而指导学生自学的语文课堂，首要的便是对学生阅读自主性的尊重。

课堂，首先是个给学生自己读书的地方。

教师的引导与帮助更多应体现在：一是时间的充裕。

课堂要给足学生自主阅读的时间，要让学生“进入”文本更要“浸入”文本，诗歌需要涵咏，美文需要品味，游记需要欣赏，童话需要想象……这一切，都需要一定的阅读时间。

那种来也匆匆去也匆匆的阅读，只能是走马观花浮光掠影的“浅阅读”，远离了思考而大大贬值。

二是阅读的有效。

给学生充分自主阅读并非放任不管，学生阅读的有效还需要教师适时地不断地点拨。

如教学《三亚落日》这样的美文，在放手让学生自读之前，可以提醒学生“朗读便于记忆，默读便于思考”，品味美文需要默读体会。

在学生进行阅读时，可以提醒学生“慢慢读，细细品”，囫囵吞枣读不出味道；“一边读，一边想象，文字营造的画面才能在头脑中鲜活起来”，“不懂笔墨不读书，圈点勾画很重要”等等。

只有这样，学生的阅读才会自觉起来，有效起来。

三是形式的多样。

小学生学习最怕单调，形式的新颖与变化往往对学习起到良好的促进作用。

浅谈如何提高初中生的语文阅读能力摘要：在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效地提高学生的阅读能力。

关键词：初中语文；阅读训练中图分类号：g633.33 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-039-001阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位，直接关系到各科基础知识的学习和提高，通过教学使学生具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。

《初中语文新课标》中规定“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

”在实施素质教育的今天，为了开创语文教育新局面，必须首先使阅读教学跨越到一个新的境界。

结合自身多年语文教学经验，浅谈一下如何提高初中生的语文阅读能力。

一、阅读教学要明确阅读的主体现代教育心理学认为：“现代化教育的本质规定就是确立学生在学习中的主体地位。

”因此在阅读教学中，学生应该是主体。

然而我们的传统阅读教学是以“教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参等参考资料，写出教案。

在课堂教学时，教师往往根据教案，以己为主，用演讲的方式，按准备好的程序，将教学内容，以”填鸭式”方式灌输给学生，使学生完全处于被动学习之下，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”在语文阅读教学中，教师应成为配角，不再是教与学模式中的话语霸权者，而应成为语文阅读教学的引导者、解释者、咨询者以及参考资料的提供者。

教学中要充分发挥学生的主体作用，通过学生主动的思考、探索、发现、创造，使他们真正成为阅读的主人。

语文教学中学生自学能力的培养著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。

”还认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。

”所以，为提高学生终身学习的能力，我们应该把培养学生自学能力作为语文教学的重中之重，切实抓好。

那么，怎样培养学生的自学能力呢？结合几年的教学实践，我认为可以从以下几方面来做。

一、培养自学兴趣，激发其求知欲孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。

”爱因斯坦也曾说过：“兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动力。

”《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

”为此，我们必须树立大语文观，克服过去语文教学孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，实行课程内容、课程实施的根本变革，构建开放而有活力的语文课程体系。

实际教学中，我们可以根据语文学习的需要，带领学生走出封闭的课堂，去观察大自然、观察社会、观察生活，然后用书面、口头或图文等各种学生喜欢的方式表达他们的观察所得。

无论是何种表达方式，也无论是表达水平的高低，只要是学生自己发现的，自己观察所得的，教师都应给予肯定，充分保护和不断激发其主动学习语文的积极性。

只有这样，才能吸引学生，使他们产生愿学的愿望。

二、留给学生充足的自主学习时间新课标强调：自主学习“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中”，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，“掌握语文规律”。

为此，我们老师就要研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个别差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。

首先要把课堂还给学生，尽最大限度保证学生的自主学习时间。

我们众多教师经常在口头上说要改变教育观念，但是在具体操作中却保留着落后的教育模式的惯性，总是不相信学生，不放心学生，认为以前讲得那么多，那么细，那么透，还有那么一部分学生不懂，要是真放手了，岂不是更糟？现代心理学研究表明，任何学习都是学习者自主建构知识的过程。

在阅读教学中“自能读书”能力的培养摘要：培养学生的自学能力,让学生自能读书，是现代语文教学的根本要求。

在阅读教学中，应从以下几方面着手：留给学生读的时间和空间；教给学生学习的方法；创造民主、和谐的学习氛围；提倡质疑问难，引导学生善学。

关键词：自能读书阅读教学能力培养培养学生的自学能力，让学生自能读书，是现代语文教学的根本要求。

叶圣陶先生认为：“语文教学的最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

老师训练必须做到此两点，乃为教学之成功。

”那么如何培养学生自能读书的能力呢？一、留给学生读的时间和空间自主活动时间是学生主体作用得以发挥的首要条件。

必须彻底转变观念，教师必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者、促进者。

那么，在40分钟的课堂教学中，应该留多少时间给学生，多少时间给教师呢？我认为，教师活动时间不得多于30%，学生活动时间不得少于70%，要让学生在尽可能多的时间内参与尽可能多的活动，获得尽可能多的实效。

二、教给学生学习的方法加强学法指导，帮助学生“学会学习”，是当代一种全新的教育观。

古人曾指出，“授之以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。

”因此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能培养学生的自能读书的能力。

（一）利用“学习要求”，培养自能读书能力可在课前，让学生读，明白学习任务，也可在课后，作为检测，让学生评价自己的学习效果。

如运用旁批、注释等方法，可教学生把旁批标上序号，便于查询。

（二）把握“预习”，培养自能读书能力一般说，每篇课文的课后思考练习都体现了编者的意图和课文的重点、难点。

我要求学生根据课前、课后问题进行预习，养成带着问题读课文，不动笔墨不读书的良好预习习惯。

让学生带着问题，细读课文，思考回答课后问题，理清写作线索，尝试给课文分段，概括段落大意和主要内容，了解作者的写作目的，体会其思想感情。

（三）加强学法指导，培养自能读书能力指导学生学习课文内容，根据课文的特点，有重点地引导学生领会课文的部分内容，扶放结合，帮助学生总结学习方法，让学生运用掌握的方法进行自学，更有效地培养学生自能读书的能力。

浅谈新课标下的自能读书作者：陈燕来源：《卷宗》2012年第10期初中语文新课标对初中生（7～9年级）语文方面应具备的能力提出了具体要求，其中有关阅读方面：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7.能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10.阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

12.浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。

13.了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。

了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

与旧课标对比，新课标在阅读方面提出的变化最多：由内容分析本位而重视语感积累。

语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。