地理必修一湘教版大气环境教学设计

湘教版高一地理大气环境教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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2.3 大气环境第1课时教案教学目标重点理解大气水平运动的成因难点分析高空飞和近地面分的形成及特点教法及教具教学过程教学内容个案调整教师主导活动学生主体活动考点梳理考点1大气圈的组成与结构（一）大气的垂直分层大气自地面向上，大气的温度，密度和运动状况相差较大，据此此把大气划分为对流层，平流层和高层大气。

大气的温度，密度和运动状况即是大气垂直分层的划分依据，也是大气特征的主要方面。

考点2大气的受热过程1、太阳辐射光谱（波长介于0.15---4.0微米）紫外区: 波长小于0.4微米可见光: 波长介于0.4---0.76微米红外区: 波长大于0.76微米2、大气的热力作用.(1)大气的削弱作用吸收：反射：散射：大气的保温作用考点3 热力环流例读热力环流模式图，比较ABCD四点气压的高低。

注意：①高低压只能在同一水平面上比较；②在垂直方向上永远是底部气压高。

2.常见的热力环流(1)海陆风：陆风；热力环流形式如下图所示。

山谷风：(3)城市风：考点4大气的水平运动——风影响因素：等压线越密集的地方，则风力越大在单一水平气压梯度力作用下：风向垂直等压线，指向低压风向在水平气压梯度力和地转偏向力作用下：风向与等压线平行在三个力作用下：风向与等压线成一夹角,始终由高压指向低压方冬季陆海(热)低压(冷)高压陆海(冷)高压(热)低压夏季自学检测1、下列按辐射波长由短到长的顺序排列，正确的是（）A、地面辐射、大气辐射、太阳辐射B、大气辐射、地面辐射、太阳辐射C、太阳辐射、地面辐射、大气辐射D、太阳辐射、大气辐射、地面辐射2、沙漠地区气温日较差大的原因是（）A．沙漠地区获得的太阳辐射的能量少B．沙漠地区水汽含量少，大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用差C．沙漠地区固体杂质少D．沙漠地区人类破坏活动少图6为大气保温作用示意图，读图回答3～4题。

3．近地面大气主要的直接热源是（）A．①B．②C．③D．④4．图示箭头中，表示大气补偿地面辐射损失热量的箭头是（）A．①B．②C．③D．④5、读右图，回答(1)～(2)题。

第 2 课时教学过程导入新课师（创设情境）除夕之夜，一家人围着火炉吃火锅，这时桌子上方的日光灯却在不停地晃动。

请同学们考虑这是为什么？生由于受到热力作用，大气便会运动。

师那么造成这种运动的原因是什么？有什么特点？又会对气压产生什么影响呢？今天我们就来了解这些问题。

板书：二、全球气压带、风带的分布和移动（一）热力环流形成的原理推进新课师假设地面上有A、B、C 三地，且具有在高空的平直等压面：由下往上依次是1010（百帕）、1005（百帕）、1000（百帕）。

此时，同一水平面气压相等，等压面与地面平行（图1）。

试问：此时三地的大气处于什么状态？生大气稳定状态，如图 2 所示。

师据图讲解，如果我们在A地放一个大火炉，则显然A地近地面受热，处于冷热不均状态，A 地大气膨胀上升到上空积聚起来，上空空气密度增大，那么这里的气压就会高。

为什么我们说密度大，气压就会高呢？其实很明显，在中学物理已学到：P=p gh,这里为同一高度，h是不变值，因此 p大，P也大。

那么在A高空由于p增大，就形成了相对于同一高度的B、C 两地高空的高气压。

另外在B、C 两地放一些大冰块, B、 C 两地冷却,空气收缩下沉,上层空气密度减小, 形成了在同一高空A处相对大密度，B C两地的小密度（图3）。

也就是形成了B C两地高空的低气压。

而A地的空气上升后，近地面的空气密度减小，气压比周围地区低，成为低气压；B、C两地则为高气压。

就形成了如图 4 的等压面。

上空的空气便从A地分别向B C两侧扩散；近地面的空气又从B、C两地流回A地补充其上升的空气。

这样就形成了环流，这种由于冷热不均引起的空气环流我们称之为热力环流（图5）。

师在上述热力环流中，A处近地面为低气压，高空为高气压。

是否近地面的气压比高空低？学生讨论回答。

师我们所说的气压是大气压强的简称，这里的气压高低是指同一水平面上的气压高低，也就是要么同在高空，要么同在近地面的气压比较。

2019-2020年高中地理大气环境教案(I)湘教版必修1一、课程标准●绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律（1）标准解读本条“标准”关注全球性大气环流。

全球性大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一，对自然环境的形成和发展有着重要作用（对水、热、地貌、气候等的影响）。

全球有七个气压带和六个风带。

理解这些气压带、风带的形成和分布规律，最好通过三圈环流来说明。

理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，一是风的形成及风向的转变。

形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。

“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成，对于三圈环流中高空的气压和风向不作要求。

三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式，实际上气压带和风带在近地面的分布是不连续的，并形成一个个气压中心。

在三圈环流的基础上，还应了解海平面气压和风的实际情况，以使理论XXX 实际。

气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。

所以，一般模式图或示意图展示的是全球气压带和风带分布的平均状况，以此状况为参照，气压带和风带大致是夏季北移、冬季南移。

根据本条“标准”的要求，学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图。

（2）教学重点• 全球气压带和风带的分布及其移动（3）教学目标• 说出热力环流形成的原理；• 画图说明热力环流的形成过程；• 画图说明在不同的力作用下大气水平运动方向与等压线的关系；• 说出形成地球上近地面气压带和风带的主要因素；• 画图说明地球上气压带和风带的形成过程；• 说出地球上气压带和风带季节移动的原因及规律。

（4）教学方法• 演示法、图表分析法二、知识结构(见上节)三、教学过程【导入新课】大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有尺度很小的局地性运动，也有规模很大的全球性运动。

那么，大气运动又是怎么样运动？这就是今天这节课我们要学习的内容。

高中地理大气环境教案1湘教版必修1突破思路1．因果推导法学习基础知识时要善于抓主要矛盾，突出关键特征，进行连续的因果关系的推导和联想，发展理解记忆。

如气温的垂直梯度是大气在垂直方向上最基本的特征，它又决定了空气的垂直运动状况。

对流层的三个特点中，气温随高度的增加而递减是最基本的，没有这种温度结构，就没有大气的对流运动，而没有对流运动，复杂的天气现象也不会产生。

2．图解归纳法大气的热力作用涉及几个有着密切联系的基本概念：太阳辐射、地面辐射、大气（逆）辐射等，我们可以利用方框图解的形式进行分析归纳：通过直观图解，我们清晰地认识到大气对太阳辐射具有削弱作用，太阳辐射加热地面，地面辐射使大气增温，大气逆辐射又把热量还给地面，起到了保温作用。

3．串并联系法各地理要素是相互联系、相互影响的，不同地理事物的组合，就会形成不同的地理现象。

基于这一认识，在学习中可按教材里知识的呈现顺序或相互间的内在联系，把知识“点”梳理串联成知识“线”，然后并联编结成知识“网”，即将它们有机地结合起来，形成系统化的内容。

如大气水平运动（风）的成因及其方向，可归纳成下面的图解来认识：4．新旧知识联系法利用我们已掌握的世界太阳总辐射量的差异，能容易地理解地球上气压带的形成：由于赤道附近地表终年接受太阳辐射热量多，大气受热膨胀上升，近地面形成赤道低气压带；相反，极地附近地面形成极地高气压带。

再根据前面学过的地球自转偏向力的知识，就不难理解赤道附近上升气流到达高空后，便向南北两侧流动，受地转偏向力影响逐渐偏转，至南北纬30°附近上空不断聚积，产生下沉气流，使近地面气压增高而形成副热带高气压带。

此外继续利用地转偏向力的知识，可理解掌握行星风带的形成：由副热带高气压带吹向赤道低气压带的定向风受地转偏向力的影响，北半球形成东北信风，南半球形成东南信风；同理可推出盛行西风和极地东风的风向。

5．图表结合法在地理知识的学习中，把图表紧密结合，以图文补充配合，以表格比较呈现，可使所学知识直观具体化和规律系统化。

1教学目标观察日常生活中的现象、通过做地理小实验、证明热力环流的存在，画示意图了解热力环流并掌握其形成原理，通过合作探究学习具体实例，进而能够运用热力环流原理解释大气现象，激发学生学习地理的兴趣，培养学生的探索求知精神。

2学情分析大气环境是高中自然地理的重点内容，与学生的生活实际联系紧密，在高考内容中所占比重较大。

大气环境中最难的内容是大气的运动，而本节内容的课标要求是：能运用热力环流的知识解决相关实际问题、解释相关自然现象。

本节内容具有承上启下的作用，其中热力环流是大气运动最简单的形式，是学习三圈环流和气候的基础，而且掌握这部分知识为学生以后学习天气系统，气候的成因做好铺垫。

高一学生地理基本知识薄弱，但好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。

因此，本节课紧紧围绕热力环流这个中心，先通过视频和生活中的实例，将知识与生活相联系，创设情境调动学生学习的积极性；再借助地理小实验设置问题小组互动探究，掌握热力环流的形成原理；进一步创设情境学习热力环流的常见形式，接着通过画图提高了学生动手实践的能力和参与度，理论联系实际，学以致用，进一步加深了对知识的理解；最后通过联系转化和梳理反思，巩固所学知识并将其转化为能力。

在整个过程中，教师只是一个引导者，组织者，而学生才是真正的主体，本节课以学生活动为主，有利于预定目标的顺利完成。

由于教授的各班级学生水平不同，活跃程度也有差异，因此在互动教学时，教师引领的方向，以及问题设置的难度和点拨提示的深度都不尽相同。

程度较好的班级以学生自学，教师引导、点拨为主，注重独立探究、自主学习能力的培养；程度较差的班级以教师引领、学生模仿学习为主，侧重基础知识积累和内容结构的构建。

3重点难点热力环流的形成原理、形成过程热力环流的相关规律、常见的形式及对生产、生活的影响4教学过程4.1第一学时4.1.1新设计湘教版必修Ⅰ第二章自然环境中的物质运动和能量交换第三节《全球气压带风带的分布和移动》第一课时（一）热力环流形成的原理教学设计一、课型：实验探究课课时：1课时二、教学目标观察日常生活中的现象、通过做地理小实验、证明热力环流的存在，画示意图了解热力环流并掌握其形成原理，通过合作探究学习具体实例，进而能够运用热力环流原理解释大气现象，激发学生学习地理的兴趣，培养学生的探索求知精神。

教学目标一、知识与技能1.了解气团的概念和锋的概念与分类2.锋面系统的形成过程及其对天气的影响；3.学会简易天气图的阅读和锋面系统示意图的绘制二、过程与方法1.通过介绍锋面系统，培养学生独立分析、推理的能力2.运用所学知识，利用天气图进行天气形势的预报，培养学生读图、析图的能力。

三、情感态度与价值观通过本节学习，使学生认识到常见天气系统与我们日常生产和生活的密切关系，同时懂得学科学、爱科学。

重点难点教学重点：冷锋、暖锋的形成过程及其对天气的影响。

教学难点：冷锋、暖锋和准静止锋的形成过程与天气的关系教学过程第一学时教学活动【导入】导入新课从过年到现在，抚远的气温越来越高，我们穿的衣服由厚变薄，如果现在这个厚度的衣服在夏季穿什么感觉？（热）冬季穿呢？（冷）随着季节的变化，为什么我们穿的衣服厚度也变了呢？（天气变化）为什么天气会变呢？这节课我们共同探究引起天气变化的天气系统，高中阶段常见的天气系统有锋面系统、低压系统、高压系统、锋面气旋。

我们先来探究锋面系统。

【活动】预习检测教材中锋面系统部分提到了哪些地理名词？学生回答：气团、冷气团、暖气团、锋面、冷锋、暖锋。

（实际上还有一个，一会同学们认真听，找到这个名词）教师引导，学生展示：1.气团：位于对流层下部，在水平方向的一定范围内物理属性（如温度、湿度、稳定度等）相对均匀的大团空气称之为气团。

2.分类：分为暖气团和冷气团表格对比分析：从定义、性质、对流经地区天气影响方面区分冷气团和暖气团练习：如果此时暖气团来抚远，会给抚远带来什么样的天气？（使天气变暖，天气晴朗）如果是冷气团控制抚远呢？（天气变冷，天气晴朗）过度：那如果冷暖气团同时来，会形成什么天气？播放冷暖气团相遇动画引导学生分析得结论：冷暖气团相遇的分界面为锋面。

冷气团在锋面之下，暖气团在锋面之上锋面附近常伴有云、雨、大风等天气手势技巧：掌、拳相交的手势代表锋面。

拳代表冷气团，掌代表冷气团。

过度：根据掌、拳各自势力的强弱演示对锋面进行分类：冷锋、暖锋、准静止锋。

新课标教材高中《地理》（湘教版·必修1）第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第三节大气环境·第一课时·教学设计（对流层大气的受热过程）【课程标准】运用图表说明大气的受热过程。

【教材分析】本节课包含两部分内容，即大气的垂直分层和对流层大气的受热过程。

其中，对流层大气的受热过程是本节课的重点，具有承上启下的作用。

这部分教材既是对前面第一章第二节“太阳辐射与地球”知识的进一步延伸，又是后面学生学习大气运动、天气系统的重要理论基础。

本节内容涉及部分理论知识，学生自学有难度，课堂教学中应多联系实际生活。

【学情分析】在知识层面上，高一学生通过初中有关气温的学习，以及在第一章第二节中关于太阳辐射的学习，具备一定的知识基础，但关于物体辐射与能量的关系，学生的认识几近为零，需教师适度补充。

在能力层面上，高一学生仍存在提取信息及运用地理知识、原理解决问题等能力不足的问题，需教师合理设问，逐步引导。

【教学策略】基于交互式电子白板、导学案的问题探究型学习。

【教学目标】1、知识与技能：了解大气的垂直分层，各层的主要特征及与人类的关系。

理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用，并能运用这一原理解释相关现象。

2、过程与方法：通过阅读相关示意图，比较三种辐射及大气对它们的削弱情况，概括大气的受热过程，并在此过程中，提高学生的读图、析图能力，以及运用所学原理分析地理现象的能力。

3、情感、态度与价值观：通过理解大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用的重要性，培养学生可持续发展观点，树立节约能源、低碳环保的意识。

【教学重、难点】教学重、难点：对流层大气的受热过程突破措施：以探究活动为“学习支架”，通过生生、师生讨论，破解学习障碍。

【教学辅助资源】交互式电子白板、多媒体课件、导学案【教学过程】新课导入：多媒体播放影视作品《闯关东》中的场景：“主人公朱开山为避免所种庄稼遭受霜冻危害，在深秋的夜晚，带领全家人及长工们在田间地头点燃柴草。

高中地理大气环境教案(4)湘教版必修1一、课程标准●运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。

（1）标准解读天气图是学生以及将来作为一名公民在现代社会中要经常接触到的。

本条“标准”旨在使学生能阅读和简单分析天气图，并解释天气变化现象。

天气图是用来反映天气状况并预报天气变化的专业性图像，其中涉及各种类型锋面、低压和低压槽、高压和高压脊、切变线等天气系统。

人们经常接触到的多是电视节目中播放的简易天气图。

本条“标准”所指的就是这类简易天气图，所要求的天气系统主要是常见的锋面（包括冷锋和暖锋）、低压（包括低压槽）、高压（包括高压脊），而且只关注海平面的天气图。

高空天气图在此不作要求。

各种天气系统的特点，可从气温、气压、湿度（包括降水）、风等几方面分析，从而综合出各天气系统控制下的天气状况；进一步明确天气系统移动前后的天气变化，这是运用天气图分析天气状况并作天气预报的关键所在。

学习天气系统尤其是锋面，需要引入气团的概念，但对其他概念（如气旋、反气旋），“标准”未作要求，目的是简化知识头绪。

把握本条“标准”还应注意以下问题：第一，应从人们的日常生活需要出发，切忌增加知识难度；第二，应对影响我国的主要天气系统予以重视，并能联系相关的天气实例作适当拓展分析，如锋面等；第三，不同地区应重视对影响本地区的重要天气系统的了解，如云贵高原地区的昆明准静止锋。

（2）教学重点●掌握常见天气系统的特点。

●简易天气图的阅读。

（3）教学目标●能说出锋面、低压、高压系统的概念，说明他们对天气的影响。

●能识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂每天电视台播放的天气形势预报。

利用天气图进行天气形势分析预报●认识气象事业对社会发展的重要性，把所学知识与生活实际结合起来，运用于社会。

（4）教学方法讲述法、理论联系实际法、读图分析法二、知识结构见上节课讲义教学过程（一）导入新课天气是时刻变化的，而天气又与人们的日常生活和生产关系十分密切，因此，全国各地的广播电台和电视台，每天都要播放多次天气预报。