高一地理湘教版必修一教案：大气环境

新课标教材高中《地理》（湘教版·必修1）第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第三节大气环境·第一课时·讲课方案（对流层大气的受热过程）【课程标准】运用图表说明大气的受热过程。

【教材分析】本节课包括两部分内容，即大气的垂直分层和对流层大气的受热过程。

此中，对流层大气的受热过程是本节课的要点，拥有承前启后的作用。

这部分教材既是对前方第一章第二节“太阳辐射与地球”知识的进一步延长，又是后边学生学习大气运动、天气系统的重要理论基础。

本节内容波及部分理论知识，学生自学有难度，讲堂讲课中应多联系实质生活。

【学情分析】在知识层面上，高一学生经过初中有关气温的学习，以及在第一章第二节中对于太阳辐射的学习，具备必定的知识基础，但对于物体辐射与能量的关系，学生的认识几近为零，需教师适合增补。

在能力层面上，高一学生仍存在提守信息及运用地理知识、原理解决问题等能力不足的问题，需教师合理设问，逐渐指引。

【讲课策略】鉴于交互式电子白板、导教课方案的问题研究型学习。

【讲课目的】1、知识与技术：认识大气的垂直分层，各层的主要特色及与人类的关系。

理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用，并能第1页/共8页2、过程与方法：经过阅读有关表示图，比较三种辐射及大气对它们的削弱状况，归纳大气的受热过程，并在此过程中，提升学生的读图、析图能力，以及运用所学原理分析地理现象的能力。

3、感情、态度与价值观：经过理解大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用的重要性，培育学生可连续发展看法，建立节俭能源、低碳环保的意识。

【讲课重、难点】讲课重、难点：对流层大气的受热过程打破举措：以研究活动为“学习支架” ，经过生生、师生讨论，破解学习阻拦。

【讲课协助资源】交互式电子白板、多媒体课件、导教课方案【讲课过程】新课导入：多媒体播放影视作品《闯关东》中的场景：“主人公朱开山为防范所种庄稼遇到霜冻危害，在暮秋的夜晚，率领全家人及长工们在田间地头点燃柴草。

湘教版高一地理大气环境教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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大气环境突破思路1．因果推导法学习基础知识时要善于抓主要矛盾，突出关键特征，进行连续的因果关系的推导和联想，发展理解记忆。

如气温的垂直梯度是大气在垂直方向上最基本的特征，它又决定了空气的垂直运动状况。

对流层的三个特点中，气温随高度的增加而递减是最基本的，没有这种温度结构，就没有大气的对流运动，而没有对流运动，复杂的天气现象也不会产生。

2．图解归纳法大气的热力作用涉及几个有着密切联系的基本概念：太阳辐射、地面辐射、大气（逆）辐射等，我们可以利用方框图解的形式进行分析归纳：通过直观图解，我们清晰地认识到大气对太阳辐射具有削弱作用，太阳辐射加热地面，地面辐射使大气增温，大气逆辐射又把热量还给地面，起到了保温作用。

3．串并联系法各地理要素是相互联系、相互影响的，不同地理事物的组合，就会形成不同的地理现象。

基于这一认识，在学习中可按教材里知识的呈现顺序或相互间的内在联系，把知识“点”梳理串联成知识“线”，然后并联编结成知识“网”，即将它们有机地结合起来，形成系统化的内容。

如大气水平运动（风）的成因及其方向，可归纳成下面的图解来认识：4．新旧知识联系法利用我们已掌握的世界太阳总辐射量的差异，能容易地理解地球上气压带的形成：由于赤道附近地表终年接受太阳辐射热量多，大气受热膨胀上升，近地面形成赤道低气压带；相反，极地附近地面形成极地高气压带。

再根据前面学过的地球自转偏向力的知识，就不难理解赤道附近上升气流到达高空后，便向南北两侧流动，受地转偏向力影响逐渐偏转，至南北纬30°附近上空不断聚积，产生下沉气流，使近地面气压增高而形成副热带高气压带。

此外继续利用地转偏向力的知识，可理解掌握行星风带的形成：由副热带高气压带吹向赤道低气压带的定向风受地转偏向力的影响，北半球形成东北信风，南半球形成东南信风；同理可推出盛行西风和极地东风的风向。

5．图表结合法在地理知识的学习中，把图表紧密结合，以图文补充配合，以表格比较呈现，可使所学知识直观具体化和规律系统化。

“基于核心素养，教学目标引领，提高课堂教学质量”高一年级地理学科课题研究方案学科核心素养1、人地协调观：培养学生正确认识地理环境与人类活动的关系及影响，并能够结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，提出改进建议。

2、综合思维：培养学生正确认识各地理要素之间相互关系，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。

3、区域认知：使学生能够从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，并运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。

4、地理实践力：指通过地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动，培养学生对地理探究活动的兴趣，并提高地理实践能力。

选定研究篇目教材版本所属章节选定课题湘教版第二章全球气压带风带（第一课时）教材分析本节课教学内容是教材第二节“大气环境”的重点和难点内容，处于核心地位，起着承上启下的作用。

它既是对前一部分“大气的运动”中“热力环流”和“大气的水平运动”相关知识的迁移和运用，也是由小尺度大气运动到大尺度大气运动的知识迁移，还是学习下一部分内容“北半球冬、夏季气压中心”，以及单元活动“分析判断气候类型”的前提与基础。

学生分析1．通过必修1第一单元内容的学习，学生已经基本掌握了“太阳直射点的季节性移动规律”、“地表水平运动物体的偏向规律”，通过第二单元“三、大气的运动”内容的学习，学生已经基本掌握了“热力环流”、“大气的水平运动”等知识。

这些知识为学习本节课内容奠定了基础。

2．通过前几部分内容的教学，学生初步了解了自然地理的学习方法；通过形象思维能力的训练和严谨的逻辑推导分析过程，学生具备了初步的空间想象能力和一定的逻辑推理能力，部分形象思维能力较强的学生能够较好地在教师的启发、引导下理解和掌握气压带和风带的形成过程。

但由于高一学生此时还未学习立体几何的相关知识，故部分学生在空间想象能力上稍有欠缺。

大气环境(3)气压带和风带对气候的影响一、课程标准●绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布和移动规律对气候的影响（1）标准解读本条“标准”关注全球性大气环流对气候的影响。

以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候。

这是学生需要形成的基本认识。

具体说明气压带、风带的分布、移动规律对气候的影响，可以通过举例，而不要求系统讲述气候类型的成因。

气压带、风带的分布对气候的影响，比较好的例子是热带雨林气候（全年受赤道低压带控制）、温带海洋性气候（全年受西风带控制）；移动规律对气候的影响，比较好的例子是热带草原气候（信风带和赤道低压带的交替控制）、地中海气候（副热带高压带和西风带的交替控制），以及西南季风（东南信风夏季北移跨过赤道受地转偏向力影响偏转而成）等。

（2）教学重点• 近地面气压带和风带对气候的影响• 亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因• 季风环流形成，东亚与南亚季风的区别（3）教学目标• 说出不同气压带和风带对气候的影响；• 举例说明海陆热力差异对海陆气压分布的影响；• 说明南半球气压带纬向分布较北半球明显的原因；• 举例说明冬夏海陆气压中心对世界各地天气和气候的影响；• 说出什么是季风环流，说明为什么亚洲东部和南部的季风环流最为典型；• 说出东亚与南亚季风的区别。

（4）教学方法• 比较法、图示分析法、启发式二、知识结构(见上节)三、教学过程【导入新课】上节课我们学习了全球气压带和风带的分布及其移动，是不考虑海陆分布和地形影响的理想模式。

实际上，地球表面并不是均匀的，由于海陆分布、地形起伏等因素的影响，大气环流实际情况比理想模式要复杂得多。

下面我们就一起来讨论这一问题。

三、气压带和风带对气候的影响(板书)【学生思考】请根据所学的知识思考回答课本P52——活动1。

【教师归纳】南北纬10°～20°处于赤道低气压带和信风带交接地带。