比较教育学 俄罗斯教育

office opertions办公室业务・学科前沿154办公室业务2012・5文／李广阔比较教育视野下的俄罗斯高校思想政治教育【摘要】以比较教育学的视野，分析俄罗斯高校思想政治教育的内容、目标、途径、和效果等，研究其优势和特点，以期对我国高校思想政治教育有所启发和借鉴。

【关键词】比较教育；高校思想政治教育；俄罗斯思想；东正教国别研究是比较教育学对比分析的标准之一，对各国的德育模式、内容、方法、环境、主客体等方面进行阐述和分析是学习和借鉴的重要手段。

研究不同类型国家高校思想政治教育的异同，分析各自的优势和特点，能对我国高校思想政治教育提供启示和借鉴。

一、俄罗斯高校思想政治教育的内容前苏联高校思想道德教育以共产主义理论为核心，进行道德、劳动、美学、法制等教育。

目的是使学生形成共产主义世界观、人生观、辩证唯物主义和历史唯物主义方法论，有很多成功之处。

但是也存在着意识形态僵化，政治与科学界限混淆不清，思想文化工作方法简单、粗暴、教条化等不足。

前苏共领导人倡导的新思维，全盘否定苏联历史和现实社会主义制度，加上西方的和平演变，共产主义思想体系解体。

苏联解体，社会剧变，社会阶层分化，绝大部分家庭生活水平下降，传统道德伦理标准瓦解，民族关系紧张，学校财政困难，教育方法承袭前苏联传统，缺乏适应性，教育力度和影响力不断下降，俄罗斯思想意识领域出现了真空，传统宗教——东正教，一度主导了思想政治教育的主要内容。

随着国内秩序的稳定和经济的好转，俄罗斯出现了国家政策的回归，出现了所谓的“俄罗斯思想”，主要内容可高度概括为爱国主义、强国意识、国家观念和社会团结四个方面。

“爱国主义是旗帜，强国意识是核心和支柱，国家观念是手段和动力，社会团结是基石。

”这四个因素相辅相成。

政府开始重视国内的思想政治教育，对思想道德教育进行国家层面的指导和干预。

新的思想政治教育范式是以人道主义、人类中心论、自由思想、精神崇高和民族尊严为基础，重视个性教育、民族教育、宗教教育。

二、对比1.教育制度对比2.考试制度对比3.就业情况对比4.教育改革对比1.高等教育制度的对比中国的高等教育自1978年以来，经过不断改革和调整，适应国民经济和社会发展的多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的中国高等教育体系已初步形成。

随着高等教育管理体制改革的不断深入，普通高等学校的办学规模有了较大发展，办学效益明显提高俄罗斯的高等教育就是从1723年成立圣彼得堡国立大学的前身开始，已有二百七十多年的历史，具有良好的传统和极高的国际声誉。

由于俄罗斯高度发达的高等教育，几乎所有的俄罗斯公民都有机会接受高等教育。

俄罗斯现行高等教育实行两种体制。

一种为：本科学制为4年，硕士研究生学制为2年，副博士（相当于我国的博士）研究生学制为3年，最高级为国家博士。

另一种为：本科学制为5年（可获得专家或工程师学位毕业证书），副博士研究生学制为3年（可获得博士研究生学位毕业证书），最高为国家博士。

外国留学生如果没有俄语基础都必须经过1年预科语言学习，结业成绩合格后可以直接升入大学本科学习专业或攻读硕士研究生。

上个世纪90年代初，俄罗斯开始试行“4＋2”学制。

目前，俄罗斯授予学士和硕士学位的各有120个专业，颁发“专业人士”证书的有500个专业。

改革之后，医科、工科等领域某些专业的5年制“专业人士”证书仍将保留。

2.考试制度中国考试制度考试对教育活动具有很强的导向作用。

长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，高校的考试制度基本上是高中考试制度的延续，对考试目标的认识存在误区，注重过程的组织和对学生考试成绩的评定，忽略了考试结果的信息反馈。

考试形式单，不利于学生多方面能力的培养，期末一次性考试决定学生学习成绩。

我国高校的课程考试绝大部分安排在每个学期末进行，学生成绩的优劣主要取决于期末考试成绩，占80%。

但也有平时表现分，占20%，平时分一般都能拿到。

俄罗斯的大学考试分两部分，第一部分是“зачёт”，也就是考察，这里首先统计学生的出勤率、笔记和作业的完成情况。

中俄高等教育对比陈琪中俄在现代化进程中所进行的教育合作扩大了彼此教育资源在国际教育领域的影响，对于双方在国际教育领域占有一席之地具有特别重要的意义。

随着我国社会主义市场经济体制和政治体制的不断完善和发展，我国的高等教育体制也面临着新的发展阶段，俄罗斯一直在对自己的高等教育体制进行改善。

所以与俄罗斯教育体制对比找出二者之间的差异，再结合具体国情运用在我国高等教育改革中，是有着十分积极的意义的。

一、中俄高等教育概况1、学前教育，小学教育，中等教育，高等教育，指专科、本科、研究生教育。

中国高考制度：“3+文科综合/理科综合” （即"3+X"）“3”指“语文、数学、外语”，“X”指由指学生根据自己的意愿，自主从文科综合（涵盖政治、历史、地理）和理科综合（涵盖物理、化学、生物）2个综合科目中选择一个考试科目。

此方案是目前全国应用最广，最成熟的，最被人们接受的。

总分750分。

2、俄罗斯的教育体系分为学前教育、初始教育、基础教育、中等教育、大学教育。

俄罗斯教育的评价同样是通过考试来完成的，评价的标准均为5分制。

除考试外，在平时的课程学习中也进行一些测验，如果学生在历次的测验以及平时的课堂学习都表现得非常好，根据情况，教师可以给予该生免试。

俄罗斯全国统一考试形式为笔试。

考试内容主要分为：俄语，数学和根据所选学科进行其他类别的考试，主要包括：外语、历史、文学、物理、化学、生物、地理、社会知识以及计算机和信息通讯技术。

一般学科都要求通过外语考试。

外语类别一般包括英、德、法、西四类，可以任选一类。

每门考试都设有全国最低分数线，要上了分数线才能去竞争被相应大学录取的机会，才能去竞争录取后的公费名额。

二、高等教育发展现状1、学位制度中国的学位分为学士、硕士和博士三级。

俄罗斯的硕士教育有别于中国的硕士教育，中国的硕士教育是研究生教育的一个阶段，而俄罗斯的硕士教育则属于大学教育的一个阶段。

俄罗斯的研究生(大学后)教育除了包括副博士和博士阶段以外，还包括临床医学研究阶段、高等军事院校研究阶段、助理实习阶段。

从高重心向低重心的转移即通过权限下放，改变过去整个国家的教育活动的管理权都高度集中于中央政府和中央教育行政管理部门的状况，给予地方政府和学校自身更多的管理权和自主权。

其重要手段之一在于，教育管理体制它反映了管理权限在原有体制内从上到下的变化，只是把管理的重心由中央下移到地方各级政府和学校，而并未超出原有体制范围。

这一走向主要反映在两个方面。

其一，地方各级政府对本地方教育活动的管理权限的扩大。

过去，无论是学校的建设、专业的设置和学科的调整，还是课程、教材、教学大纲与教学计划的审定，包括各种教育经费的拨付与使用等等，基本上是由中央政府和中央教育行政管理部门集中统一管理，地方政府和教育行政管理部门的管理权限十分有限，更多地只是扮演一个执行者的角色。

但是，这种模式不利于发挥地方办学的积极性，难以适应随着社会发展和分化而出现的不同地区之间的差异；由于信息收集和掌握上的困难，也常常影响管理的效率。

为此，在教育管理体制改革中，中央政府明确规定了基础教育管理权属于地方政府所有。

除了大政方针和宏观规划由中央决定外，具体政策、计划的制定和实施，以及对学校的领导、管理和检查的权力和责任，都交给地方。

其二，是扩大学校，主要是高等学校的办学自主权。

在招生、专业与系科的调整、机构的设置、干部的任免、经费的筹措与使用、职称评定、工资分配及国际交流等各方面，高等院校正一步步地朝着在政府宏观管理下，面向社会自主办学的法人实体发展。

从原有体制内向体制外的转移即改变过去政府包揽办学的格局，逐步建立以政府办学为主体，社会各界共同办学的体制。

首先是学校的举办主体由过去体制内的一元化向体制内与体制外相结合的举办主体多元的改革。

近年教育管理体制来，各种不同的社会力量办学的兴起，私立学校的涌现，以及与国际上有关组织机构的合作办学等等，反映了教育管理体制改革中举办主体多元的走向，并呈现出逐渐深化和扩大的趋势。

其次，学校的举办者，管理者和办学者的同一也逐渐走向分离。

比较教育学绪论1.什么是比较教育？比较教育有哪些学科特点？比较教育是要从世界大视野来审视教育问题，放眼世界是比较教育的先决条件和必要情境。

学科特点：（1）日本学者冲原丰认为：①用比较研究法来研究教育，这是比较教育学的最大特点②研究对象是整个教育领域③以现在为中心④以国家为单位进行比较⑤把外国教育学包括在比较教育中（2）王承绪等认为：①跨国性或国际性②跨学科性③可比性（3）商继宗认为：①方法论方面，运用比较研究的方法，探讨和研究外国教育②研究单位方面，以国家为单位进行比较研究③研究对象上，以整个教育领域为研究对象④时间和空间上，对近二三十年来两个以上的国家的教育作横断面的比较⑤学科性质上，偏重于应用科学方面（4）冯增俊认为①比较教育研究对象广泛，涉及人类教育的各个领域②方法上以比较为最大特点③目的是借鉴和实践④时间上以当代为核心⑤研究单位除了以国家为基本单位外，还包括地区比较、跨省比较和跨民族比较2.比较教育学的研究对象是什么？（1）内容（涉及教育的方方面面，以各国的教育制度和教育的基本问题为重点）；（2）时间（以当代教育为中心）；（3）空间（世界各国教育，有代表性的国家和地区）3.比较教育至今经历了哪些发展阶段？一、外国比较教育研究的发展(一)史前阶段（1817年以前）——“旅行者见闻”●古希腊古罗马：色诺芬、西塞罗●中世纪：日本遣唐使；意大利旅行家马可·波罗《东方见闻录》(《马可·波罗游记》)●16世纪伊拉斯谟；18世纪孟德斯鸠阶段特征：零星的不系统的研究、无科学的研究方法、游记见闻居多。

（二）学科倡导阶段（19世纪）——访问与借鉴背景：工业革命对生产者的素质和数量提出新的要求，借鉴先进国家教育经验，更好的开展国民教育成为比较教育学诞生的社会需求基础。

教育学等相关学科的成熟为其奠定了学科基础。

●法国朱利安“比较教育之父”，著作《比较教育的研究计划和初步意见》提出建议：（1）建立国际教育机构（2）问卷法（3）建师范教育网（4）办刊物（5）研究教育规律●法国库森《普鲁士教育报告》，成为1833年《基佐法》（《初等教育法》）的根据，影响了法英美的教育。

《戏剧之家》2019年第05期 总第305期185教育纵横对多元文化教育领域的研究和这一趋势的实施最近已成为教育过程改革的方向之一，因为它促进了各国人民的相互理解，承认不同民族文化的多样性，尊重多国世界文化的独特性和价值。

多元文化主义是一个促进社会多样性发展的有效因素，使人们更快地适应不断发展变化的世界，帮助人们在脑海里形成更加多元化的世界图景。

在世界的教育学中，多元文化主义现象是从二十世纪就开始研究的主题，正如A.N. Dzhurinsky [1]，G.D. Dmitrieva [2]，L.S. Maikovskaya [3]等学者的作品所证明的那样。

在中国—一个多民族国家，许多学者管建华[4]、王鉴、万明钢[5]等也同样揭示了对多元文化教育的需求。

这个问题的重要性可以通过国家的多民族性来解释，如有56个民族居住的中国和有190多个民族的俄罗斯。

但是在这其中，目前存在一个矛盾——在多民族世界的条件下，为实施普通音乐教育的多元文化元素而培养未来的教师是有局限性的——基于大学生居住国的材料。

这需要教师和音乐家的努力顺应全球化趋势。

不同的国家，包括中华人民共和国和俄罗斯，每个国家都对解决这个问题有着自己的看法，并且在教导学生尊重不同音乐文化方面有着丰富的经验。

为了中国和俄罗斯学生研究并得到在比较教育学方面音乐教学大纲中多元文化因素的外国经验，我们制定和实施了一个模拟实验. 模拟实验的工作是在莫斯科国立师范大学进行的。

每个阶段都须以具体目标的实现为前提。

确定阶段：确定中国和俄罗斯学生在中华人民共和国和俄罗斯比较教育学方面实施音乐教学大纲多元文化元素能力形成的初始参数。

形成阶段：中国和俄罗斯学生在中华人民共和国和俄罗斯比较教育学方面实施音乐教学大纲多元文化元素的能力形成。

核查阶段：核实中国和俄罗斯学生在中华人民共和国和俄罗斯比较教育学方面实施音乐教学大纲多元文化元素能力形成中所作工作的有效性。

在进行确定阶段时，总共使用以下几种方法：教学观察;访谈;测试;书面调研。