_VA了_述补结构语义分析

第十讲语义指向分析一、语义指向和语义指向分析什么叫语义指向？不妨先看个实例：砍光了砍累了砍钝了砍快了砍疼了砍坏了从格式上看，以上各例都是“动+形+了”述补结构。

“光、累、钝、快、疼、坏”都是补语。

笼统地说，补语是补充说明前面的动词形容词的。

但是，细分析这几个例子，会发现其补语成分的语义并不都是直接与前边的动词相联系：砍光了[补语“光”在语义上是说“砍”的受事，如“树砍光了”。

]砍累了[补语“累”在语义上是说“砍”的施事，如“我砍累了”。

]砍钝了[补语“钝”在语义上是说“砍”的工具，如“这把刀砍钝了”。

]砍快了[补语“快”在语义上是说“砍”这一动作本身，如“你砍快了，得慢点儿砍”。

]砍疼了[补语“疼”在语义上有时可指向“砍”的受事，如“把他的脚砍疼了”；有时可指向“砍”的施事的隶属部分，如“砍了一下午，我的胳膊都砍疼了”。

因此这是一个有歧义的结构。

]砍坏了[补语“坏”在语义上有时可指向“砍”的受事，如“别把桌子砍坏了”；有时可指向“砍”的工具，如“他那把刀砍坏了”。

这也是一个有歧义的结构。

] 以上所说的区别，就是补语语义指向的不同，即补语在语义上与之直接相关的成分不同。

可见语义指向是指句法结构中的某一成分在语义上指向相关的另一个成分，即在语义上跟哪个成分直接相关。

通过分析句中某一成分的语义指向来揭示、说明、解释某一语法现象，这种分析手段就称为语义指向分析法。

语义指向分析是描写语法学里所运用的一种分析方法。

是中国大陆最近二十年来才开始出现的一种新的句法分析方法。

二、考查几类句法成分的语义指向不是所有的句法成分都有必要去考察它的语义指向，如“吃苹果”，我们就没有必要去考察“苹果”的语义指向。

根据语法研究的需要，有几种句法成分的语义指向值得考察：1、补语，如上面所举的例子。

再如：(1) 我们打赢了球。

(2) 我们打破了球。

(3) 我们打完了球。

这三句话中都有一个补语，但他们所指不同：“赢”是指向主语“我们”，是完我们赢了；“破”指向宾语“球”，是球破了；“完”指向动词本身，是“打”的动作完了。

语义结构关系语义结构是句法形式和语义内容的统一体。

对语义结构不仅要做形式分析，如句法层次分析、句法关系分析、以及句型分析等，还要做种种语义分析。

语义结构中的语义分析主要指语义关系、语义指向、语义特征三种分析法。

一、语义关系（一）句法关系和语义关系在语义结构中，词语与词语之间不仅发生种种语法关系，主谓、述补、述宾、偏正、联合等，而且发生种种语义关系。

语义关系，语义学中指语言成分所表示的客观对象之间的关系，我们所说的语义关系是指动作和动作者、动作和受动者、动作和工具、动作和处所、事物和事物之间的关系等。

句法关系和语义关系可能一致，也可能不一致。

⑴吃面条。

/削苹果。

(句法、语义关系一致。

)⑵我吃完了。

/饼干吃完了。

/文章写好了。

(句法、语义关系不一致)前者“我”与“吃”是动作者（施事）和动作的关系，后者“饼干”和“吃”是受动者（受事）和动作的关系，结果和动作的关系。

一种语义结构关系，可能包含着多种语义关系，如：修理家具。

/挖了一个坑。

/来了一个客人。

/写毛笔。

(述宾关系，受事、结果、施事、工具。

)反之，一种语义关系也可能构成多种语义结构关系。

⑶沙发上坐着一个人。

⑷那个人坐在沙发上。

⑸那个人在沙发上坐着。

这几个语义结构的语义关系基本相同，“人”“沙发上”与“坐”之间都是“施事”“处所”与“动作”的关系；但语义结构关系却不一样。

（二）动词和名词语义关系的类别汉语语义结构中的语义关系是多种多样的，句法分析的重点是动词跟名词性词语之间的语义关系。

在各种语义关系中，名词性成分担任了一定的语义角色，如“受事、结果、施事、工具”等，这实际上也就是揭示了名词性成分跟动词之间的关系。

名词性词语经常担任的语义角色主要有：1、施事：指动作的发出者（可用介词“被、叫、让、给”引进）他在看书。

/小狗啃完了骨头。

/敌人被我们打败了。

2、受事：指动作行为的承受者（可用介词“把、将”引进）。

小牛吃草。

/张三修桌子。

/毛把花瓶打碎了。

“V 了+数量名成分”的结构分析和语感解释吴胜伟;姚志英;孙秀银【摘要】一般认为,“V 了+数量名成分”中的数量成分在表名量义时可以先和其后面的NP合并做V的宾语,当其表时量或动量义时则优先和其前面的动词合并成动补结构带宾语的结构.这种区别对待的方法会造成理论和经验上的矛盾.在最简方案框架下,文章探索了对其进行一致性的划分的可行性,并尝试对母语为汉语说话人的不同语感做出理论上的解释.【期刊名称】《郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）》【年(卷),期】2015(034)004【总页数】4页(P95-98)【关键词】动宾结构;动补结构;“V 了+数量名成分”【作者】吴胜伟;姚志英;孙秀银【作者单位】滁州学院外国语学院,安徽滁州239000;滁州学院外国语学院,安徽滁州239000;滁州学院外国语学院,安徽滁州239000【正文语种】中文【中图分类】H146一般认为“V了+NP”为动宾结构，但并非没有争议，如(1)。

①a. 看了一本书②a 一本书也没看 b. 看了一天书 b.一天书也没看 c. 看了一次书 c.一次书也没看在①a中，把名词短语“一本书”看作动词“看”的宾语，应该没有问题，但是在(1b-c)中，似乎再做动宾分析就可能有争议。

从语感上来讲，“一天书”、“一次书”似乎不是个结构，不能够单说，也就不能做句法成分。

但在②b-c中“一本书”、“一次书”却能移位到话题位置。

Chomsky[1]认为移位只针对句法成分，因为“一本书”、“一次书”能够移位，这说明它们是句法成分。

这就在经验和理论上形成了矛盾，即经验上，“一本书”、“一次书”不是合法的结构，但它们在理论上却合法。

我们计划运用生成语法的相关理论对这一现象做出解释，并解释人们的语感。

从文献来看，学界对“V了+数量名成分”这一结构的研究角度主要是语义、语用、语言教学和中文信息处理等。

郝滢[2]运用语义指向分析的技术手段就“V了+NP”进行了探讨，说明了实词间总是并存着句法结构关系和语义结构关系。

现代汉语补语及中补关系语义范畴分析作者：卓艳铭来源：《新教育时代·教师版》2017年第03期摘要：近年来语义研究在整个语法研究中的重要性日益显著。

与此同时，有关语义范畴问题的分析和总结也存在着争议。

本文立足于补语及中补关系来分析它们所属的语义范畴，并试着对补语的语义范畴进行了概括，从而深化了对补语的认识，得出语义范畴与语法范畴是紧密相连的结论。

关键词：语义范畴补语中补关系一、补语的语义范畴分析补语的种类很多，语法学界对其划分标准也不大一致。

本文主要采用丁声树先生在《现代汉语语法讲话》中的分类方法，补语可以首先分成两大类：一类是补语前头有“得”“个”重要形式标记的，可以称为组合式补语；一类是补语前头没有形式标记，紧接在中心语之后的，称为粘合式补语。

（一）组合式补语语义范畴分析组合式补语中的补语比较自由、活跃，可以随意扩展、替换，这一类补语的格式最多，从一个字到很长的一段话都可以。

因此，意义也就最复杂。

1.组合式状态补语当补语是描写动作行为或某种性质的状态时，可以称为状态补语，从语义上讲可归为语义范畴。

例如，“吓得哭了”“高兴得笑了”“天热得难受”“这机器响得揪心”。

例子中的补语是表示心理活动、生理反应的谓词，其语义指向没有出现的主体“人”。

“难受”是人的一种生理反应，故指向隐含的成分——“人”，语义不是“天难受”，而是由于天热使人感到难受。

当补语形容词表示人的态度，例如“积极、仔细、努力、认真、细心、负责、刻苦、用功、勤奋”等时表示对动作、状态所伴随或体现出的情状的一种主观评价。

2.组合式程度补语也有一些带“得”的组合式补语表示达到的某种程度意义，可以归为程度范畴。

例如“热得很”“憋得慌”“累得要命”“爱得要死”。

例子中充当补语的“很”“慌”“要命”“要死”都表示比较高的程度，“很”指明热的程度是非常高，是“很热”而不是“有一点热”。

用表示程度意义的补语对述语进行补充说明，以显示它所达到的地步。

语言教学与研究2006年第5期动补结构“V+个+明白”的语义分析张明辉提要　动补结构“V+个+明白”自宋元时期出现以来,一直在口语中使用。

本文从两个方面对该结构进行语义分析:首先说明“V+个+明白”中V的四种不同的语义类型,进而对每种类型进行语义分析,认为该结构包含同形异义的两种格式;然后把“V+个+明白”与“V+得+明白”进行对比,从而得出“V+个+明白”具有有界性、结果性和未然性的特征。

关键词　V+个+明白;V+得+明白;语义分析引言“V+个+明白”结构一般在口语中使用。

这种表达形式在宋元话本和明清小说中就已经出现。

例如:(1)直到他爹娘家中,好歹追他转来,问个明白。

(《错斩崔宁》)(2)你老人家开了,检看个明白。

(《蒋兴哥重会珍珠衫》)(3)说个明白,方放你走。

(《二刻拍案惊奇》卷三十九)(4)传与纣王,早早出来讲个明白!(《封神演义》第三十回)(5)只把你箱笼打开,眼同众人看一看,有东西没东西,大家见个明白。

(《金瓶梅》第七回)(6)大凡哥儿出门回来,手巾荷包,短了还要问个明白……(《红楼梦》第九十四回)这种用“个”连接两个谓词性成分的形式一直沿用到现在。

关于这个“个”是量词还是助词,语法学界一直是有争议的。

①基于对“个”的性质的不同认定,有人把“V+个+明白”分析为动宾结构,有人分析为动补结构。

张谊生(2003)主张把“个”分析为助词,为此,他提出了鉴别“V+个+VP”为动宾结构和动补结构的六条标准。

②我们利用张谊生提出的标准对“V+个+明白”进行了考察,确认这种形式一部分是动宾结构,比如“讨个明白、求个明白、捡个明白”等,还有一部分是动补结构,比如“看个明白、听个明白”等。

本文要讨论的是现代汉语中动补结构的“V+个+明白”,其中的“个”可以分析为助词,不过应该承认它是由量词“个”虚化来的,或多或少还保留着量词“个”的特征。

一　“V+个+明白”的语法意义我们将“V+个+明白”结构用Y来表示,就可以得出这样的表达式:V+个+明白=Y。

现代汉语语法的五种分析方法现代汉语语法的五种分析方法是语法学基础里很重要的一个内容,老师上课也会讲到,我在这里把最简略的内容写在下面，希望能对本科生的专业课学习有所帮助详细阐释中心词分析法、层次分析、变换分析法、语义特征分析法和语义指向分析的具体内涵：一. 中心词分析法：分析要点：1．分析的对象是单句；2．认为句子又六大成分组成——主语、谓语（或述语）、宾语、补足语、形容词附加语（即定语）和副词性附加语（即状语和补语）。

这六种成分分为三个级别：主语、谓语（或述语）是主要成分，宾语、补足语是连带成分，形容词附加语和副词性附加语是附加成分；3．作为句子成分的只能是词；4．分析时，先找出全句的中心词作为主语和谓语，让其他成分分别依附于它们；5．分析步骤是，先分清句子的主要成分，再决定有无连带成分，最后指出附加成分。

标记：一般用║来分隔主语部分和谓语部分，用══标注主语，用——标注谓语，用~~~~~~标注宾语，用（）标注定语，用[ ]标注状语，用< >标注补语。

作用：因其清晰明了得显示了句子的主干，可以一下子把握住一个句子的脉络，适合于中小学语文教学，对于推动汉语教学语法的发展作出了很大贡献。

还可以分化一些歧义句式。

比如：我们五个人一组。

（1）我们║五个人一组。

（2）我们五个人║一组。

总结：中心词分析法可以分化一些由于某些词或词组在句子中可以做不同的句子成分而造成的歧义关系。

局限性：1．在一个层面上分析句子，层次性不强；2．对于一些否定句和带有修饰成分的句子，往往难以划分；如：我们不走。

≠ 我们走。

封建思想必须清除。

≠ 思想清除。

3. 一些由于句子的层次关系不同而造成的歧义句子无法分析；如：照片放大了一点儿。

咬死了猎人的狗。

二. 层次分析：含义：在分析一个句子或句法结构时，将句法构造的层次性考虑进来，并按其构造层次逐层进行分析，在分析时，指出每一层面的直接组成成分，这种分析就叫层次分析。

朱德熙先生认为，层次分析不能简单地将其看作是一种分析方法，而是应当看做一种分析原则，是必须遵守的。

194学术论坛现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N头脑聪明只是太爱玩了以至于没打好学习基础十年树木百年树人只要你有决心有毅力老师同学们一定对你刮目相看这是我给班里一调皮学生的评语这个学生经过努力顺利地升入高中他再提及此事时我感慨万千老师们不要吝惜你的一句鼓励之词它能起的作用往往是我们始料不及的此外还有许许多多的教育契机如每次考试的迎考动员会考后分析会学生进步或犯错后的表扬批评等运用激励对学生进行心理教育是有效的工作途径之一它能使学生的思想精神境界乃至毅力意志品质得到进一步锻炼和提高从而使教育工作取得事半功倍的效果二巧施惩罚给他修枝剪叶1教育应当有惩罚教育的目的是提高人的道德水平知识能力水平意味着按文明社会与他人交往的准则来规范人的行为即通常说的养成教育养成教育带有某种强制性作为社会人不遵循起码的公共规则与秩序是很难与人交往的同样在一个集体中一个人违纪必然妨碍其他更多人这样为了尊重多数人的权利必须予以必要的惩罚著名青少年教育专家少年儿童研究主编孙云晓在广州做素质教育演讲时说教师在提倡表扬奖励赏识的同时不应该忽视惩罚在教育中的积极作用没有惩罚的教育是不完整的教育是一种虚弱的教育脆弱的教育不负责任的教育教育工作中的惩罚是学校德育的辅助手段之一是学校或教师为了帮助学生改正错误而对其不良行为给予否定评价或相应处罚的一种教育行为2惩罚不等于体罚在给惩罚教育定位的时候,必须要注意的是和它的孪生兄弟体罚,变相体罚的区分虽然他们的在字面上看似区别不大,但他们的区别正可谓差之毫厘,失之千里惩罚与体罚变相体罚无论在目的法效果上都有本质的不同惩罚教育能使学生更深刻的分析自己的性格和操行迫使他更认真的思考自己的行为有助于锻炼他的抑制能力就是说能够抵制引诱抑制那些破坏规定准则的不体面的行为而体罚和变相体罚是以直接或间接侮辱人格损伤人体为手段对学生进行处罚的方法其结果是使学生身心受到极大伤害容易形成教师与学生的对立妨碍正常教育的实施3教育要巧施惩罚惩罚是一把双刃剑是一种高超的教育艺术一定要正确运用热爱学生是教师适当运用惩罚的前提惩罚要与尊重学生相结合没有对学生的充分尊重惩罚就失去了其教育意义不损害学生的身心健康是惩罚的尺度绝对避免体罚或变相体罚的形式如因学生做错了作业或学生成绩不良而罚写或者挖苦打击惩罚要与说理相结合惩罚前要进行说理惩罚后也要进行说理让学生真正理解教师惩罚他的苦心那么他就会对老师心存感激将惩罚当作治病的苦口良药惩罚要有一定的灵活性要考虑年龄差异性别差异及个性差异等因素还要考虑惩罚的时间地点情景等条件可用积累闪光点补过式惩罚方式即惩罚时以积极的行为补过上课时我讲儒家道家一学生故意说阴阳家引大家发笑我罚他课下查资料了解诸子百家下节课讲给大家听惩罚的结果既让他明白要遵守课上纪律又促进他知识的掌握这样一举两得何乐而不为呢爱与罚看似一对矛盾在对学生心理教育时单纯地依赖于爱和激励过于理想化不恰当的惩罚又会扼杀学生的学习天性丧失教育的本质功能如果科学合理地处理好二者之间的关系相辅相成定能达到最佳的教育效果参考文献1.安文铸主编学校管理学辞典2.前苏联哈尔拉莫夫主编教育学教程本文中讨论的复合词的范围包括所有由单音节动词性质的语素和单音节形容词性质的语素所构成的VA 型动补关系复合词笔者以陆俭明1990V A 了述补结构语义分析一文附录中的能进入V A 了格式的144个形容词和普通话三千常用词表初稿里的140个单音节形容词为考察对象手工查阅了倒序现代汉语词典和现代汉语实词搭配词典将两部词典的查阅结果合并整理后共找到符合要求的动补关系复合词94个涉及到形容词性质的语素47个文后列为附表石毓智先生200137页在谈到动补式复合词也包括动词作补语的情况时认为它们已经融合成单一的动词人们一般不再把它们分开来理解而且它们的意思也不大能从两个构成成分里推导出来以下是他举的四个例子下面我将对这四个例子进行逐个的分析看开想通不再放在心上说明解释拿定作出决定抓紧充分利用时间据现代汉语大词典看开有两个意思看透看破不把不如意的事放在心上看在这个词里对应了词典中第四个义项是对待看待的意思开对应第十六个义项开朗明亮也指心情意识的开豁了然石毓智先生在解释看开时只列出了第二个意思而第一个意思很容易从字面上理解那么就不能以偏概全地认为看开的意思不大能从两个构成成分里推导出来在现代汉语大词典中说明有三个意思第二个意思为名词姑且不论另外两个为解说明白证明而说字第二个义项就是解释说明已经包含了说明的意思拿定一词不知是何原因现代汉语大词典中竟然查无此词根据他对这个词的解释我在拿的第八个义项里找到了与之相符的解释决定V 看来拿定的意思仅拿字已经表示出来了所以理解该词的意思根本不用从两个构成成分里推导抓紧在词典中的唯一义项是紧紧地把握住不放松而石毓智先生解释的充分利用时间则是抓紧时间的意思抓紧不仅仅可以和时间搭配还可以和机遇搭配紧紧地把握住不放松是可以从抓和紧两个构成成分中推导出来的并且抓在表示用手爪取物或握物的时候紧是它单向的顺向的动作结果也就是说抓常常会暗示紧的意思因此石毓智先生所认为的它们的意思也不大能从两个构成成分里推导出来值得商榷考察附表中的94个复合词再结合前面分析的四个复合词中的两个V A 型复合词--说明和抓紧不难发现前一关于V A型动补关系复合词的两点认识张菁南京大学中文系江苏南京210093摘要本文以倒序现代汉语词典和现代汉语实词搭配词典中的94个VA 型动补关系复合词为研究对象讨论总结了该类复合词的前一个动词性质的语素与后一个形容词性质的语素的语义关系以及该类复合词的语义能否从两个构成成分里推导出来这样两点认识关键词动补关系复合词语义关系构成成分1952006年第8期下学术理论现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 现代企业教育个动词性质的语素表达的含义里往往包含或暗示了后一个形容词性质的语素所要补充说明的内容附表中符合此规律的复合词共有91个打响瞄准和打败除外占到总数的96.8%例如附表中的第一个词放大放在这个词里所对应的词典里的义项为扩展放大显然包含了大的意思再举一例加重加在词典里的含义为增加具体放到这个词里可理解为增加分量由此暗示了重的意思因此像加强加深加快加重加紧这样的复合词都符合这个规律附表中大多数的复合词我们不用查阅工具书便可确定它们确有此规律可循但表格中还有一些词由于一般读者对于其中的语素的某些义项不甚了解因此无法将此规律顺利运用其中这是难免的以拿大为例拿一般会让我们联想到用手取或是握的意思而实际上拿在词典中有一个义项为装出某种姿态装模做样包含了大的骄傲自大的意思又如肃清中的肃我们平时只在严肃肃杀等词中能接触到肃字对它动词性质的用法一无所知此处的它恰恰是清除平定的动词性质的意思这个冷僻的用法对应于肃在词典中的最后一个义项同样肃的这个清除平定的义项中也包含了清的意思对照上文总结的两个语素的语义关系的规律附表中有三条漏网之鱼打响瞄准和打败不符合上一规律陆俭明1990在V A 了述补结构语义分析一文中提出了V 对A 2的三种制约作用A 2指除了褒贬形容词之外的能进入V A 了格式的形容词上面的三个词属于第三种情况即V 所表示的行为动作对与之相关的事物所具有的性质能起制约作用但这种作用不是单向的是双向的而且都是顺向的以瞄为例瞄所表示的行为动作对定位的准确度能起制约作用而且是双向的可以瞄得准也可以瞄得不准两者都是顺向的因而瞄既可能表示某种结果的实现即瞄准也可能表示某种预期结果的偏离比如瞄不准的时候同样打响表示某种结果的实现还有打不响的情况因为打响的打只有射击的意思打败表示某种预期结果的偏离自然打胜也有一半的可能性打在这里只有攻打进攻之意相对比之下别的词例如搅乱只会越搅越乱不会越搅越整齐加强只会越加越强不会越加越弱所以在附表中除去这三个词的话符合此语义关系规律的复合词占96.8%在总结完前一语素和后一语素在语义上的关系后我们不妨再回到刚才提到的石毓智先生的观点它们的意思也不大能从两个构成成分里推导出来经过以上的分析附表中绝大部分词的意思可以借助该关于语义关系的规律归纳出来也就是说大多数的词的意思可以从两个构成成分里推导出来的可是石毓智先生说的还是有一定的道理的确实有一部分词的意思不大能从两个构成成分里推导出来就附表中的考察对象来说有拿大拔高刷新拉平肃清架空充满2冲淡2打破2等九个这九个复合词又可以分为两种情况讨论一前一个构成成分的意思比较冷僻指拿大肃清二复合词的意思是一个引申义或比喻义指拔高刷新拉平架空充满2冲淡2打破2属于第一种情况的拿大和肃清此处就不再重复了第二种情况里的拔高指对某些人物作品或成绩等有意识地加以抬高与拔的基本义抽出拽出相去甚远刷新的意思是以往的记录水平被超过是对刷洗使焕然一新这样一个字面意思的引申拉平指使有高低差别的变成相等如拉平了比分是对拉而使之平的引申架空用作动词时则是一个比喻义比喻表面推崇暗中排挤使失去实权充满2冲淡2打破2均为充满1冲淡1打破1的引申义而充满1冲淡1打破1三个复合词的意思可以从两个构成成分里推导出来94个复合词中只有9个复合词的意思难以从两个构成成分中推导出来也就是说大概有90.4%的复合词的意思可以从两个构成成分里得出经过以上两大块的分析可以得出以下结论在本文所讨论的94个动补关系复合词中有91个96.8%动补式复合词的前一个动词性质的语素表达的含义里往往包含或暗示了后一个形容词性质的语素所要补充说明的内容有85个90.4%动补式复合词的意思可以从两个构成成分里推导出来笔者认为这94个动补式复合词还是具有一定的代表性的所以这两条规律对于所有的动补关系复合词是适用的参考文献1.陆俭明.V A 了述补结构语义分析[J].汉语学习,1990,(1).2.吕叔湘.单音形容词用法研究[J].中国语文,1966,(2).3.石毓智先生.语法的形式和理据[M ].江西:江西教育出版社,2001.4.杨锡彭.汉语语素论[M ].南京:南京大学出版社,2003.5.张寿康林杏光.现代汉语实词搭配词典[M ].北京:商务印书馆,1992.6.中国社会科学院语言研究所词典编纂室.倒序现代汉语词典[M ].北京:商务印书馆,1987.7.现代汉语大词典编委会.现代汉语大词典[M ].北京:现代汉语大词典出版社,2000.信息技术不断发展知识经济时代对于信息的要求越来越高能否在竞争中取得胜利在很大程度上取决于掌握的信息量的多少信息咨询业应运而生并且取得了迅猛的发展高校图书馆作为传统意义上信息的主要集散地和新技术的重要散播源相应地就成为了信息咨询的主要力量与机构今天的参考咨询工作己由原来的帮助指导读者使用馆藏发展为运用现代化技术手段和科学力方法指导和帮助用户获取知识信息的全方位服务1高校图书馆参考咨询服务的意义参考咨询是咨询人员以文献信息为依据通过编制资料或利用检索工具等方式有针对性地为用户揭示检索和传递知识信息的信息服务工作参考咨询服务是咨询人员根据用户表述出的需求提供其所需的信息为用户提供教育指导和信息的一种服务它所研究的是用户对参考咨询服务需求的共性与个性在研究的基础上以具体而有效的手段为用户提供个性化的文献信息服务高校图书馆是以服务学校教学和科研为重点的文献信息机构随着高校图书馆建设的发展馆藏文献越来越丰富文献载高校图书馆参考咨询服务工作探析唐震山东警察学院摘要随着高校图书馆建设的发展馆藏文献越来越丰富文献载体的形式越来越多因此信息资源利用的指导和咨询越来越重要参考咨询服务将成为读者服务的中心所在高校图书馆应根据学校教学和科研的需要开展适合高校图书馆的参考咨询服务关键词参考咨询高校图书馆。

状态补语“V得A”浅析作者：王颖来源：《现代语文》2020年第01期摘要：性质形容词作状态补语是汉语中较为常见的情况。

从语义功能上看，状态补语“V 得A”具备“断言”的语义功能，“V得很A”具备“描写”的语义功能，但二者并非完全对立。

利用助词“的”前的定语位，对状态补语的断言性、描写性进行考察，认为状态补语的语义功能由补语中性质形容词的典型性强弱决定。

从状态补语中“得”的形成机制来看，状态补语“A”应是宾语的后置谓词性成分。

因此，与“V得很A”相比，单独的性质形容词作状态补语具有表示比较的语用功能。

关键词：“V得A”;状态补语;性质形容词;语法功能形容词作状态补语可分为两种情况：情况一是状态补语为“单个儿的形容词”，下文简要记为“V得A（A为性质形容词）”;情况二是状态补语为“程度副词+形容词”或状态形容词[1]（P125）。

例如：（1）方鸿渐谈得高兴，又要劝唐小姐吃，自己反吃得很少。

（钱钟书《围城》）（2）他的墓碑上的字也写得漂亮，是一种真正的书法。

（余秋雨《这里真安静》）（3）但两个老人实在是饿了，吃得很香。

（史铁生《小说三篇》）（4）所有人都乖了，风一来就卧得扁扁的。

（严歌苓《陆犯焉识》）（5）头发梳得乌亮，将脸皮更衬得雪白。

（张恨水《夜深沉》）“V得A”与“V得很A”在语义功能上也有区别。

一般认为，状态补语“V得A”具有断言性，是静态的;“V得很A”具有描写性，是动态的。

但实际语言中常常出现难以判别的情况，如“谈得高兴”“写得漂亮”等，似乎既具断言性又具描写性。

此外，形容词作状态补语时，虽然可以单独使用，但有时需加上程度副词“很”才能成句。

此处的“很”不表示程度，只起着协音完句的作用。

但“很”的语义虚化只能部分解释状态补语中“V得很A”的情况，对状态补语“V得A”的解释力不足。

我们知道，“补语”这一句法术语，为汉语及周边某些语言的语法描写体系所特有。

关于“补语”的争论主要集中在两个方面：一是各类型补语应该如何划分，有哪些划分标准;二是是否应该保留“补语”这一概念，取消这一概念后补语又应该合并进入哪一个句子成分。

述补结构还是述宾结构？“洗一次”的语法结构为“V+数词+动量词”，对于这一结构的定性问题，语法学界历来有分歧。

丁声树等著《现代汉语语法讲话》、朱德熙《语法讲义》《语法答问》中都将这一结构中的“数词+动量词”定性为“V”的准宾语，即认为它是述宾结构。

胡裕树主编的《现代汉语》、黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》、贾彦德的《汉语语义学》等将这类结构中的数量短语定性为动词的补语，即认为它是述补结构。

本文倾向于后一种观点。

1．“洗一次”的句法属性概述1.1“洗一次”是述宾结构丁声树等（1953）认为：“有一部分数量词表示行为的次数，如‘一回、两趟、三下’等。

有一部分表示行为经历的时间，如‘一辈子、两个月、三天’等。

‘一回、三天’都常常放在动词后头……占的都是宾语的地位，性质也接近宾语，可是跟一般的宾语又不尽相同，我们管它叫准宾语。

”[1]准宾语和宾语性质接近，区别在于“数+量词”能否单说，能单说的是宾语，不能单说的是准宾语。

如，“借你一双袜子”中“一双”跟后头的名词能单说，“回一趟家”中的“一趟”跟后头名词不能单说，故管“一双”叫宾语，“一趟”叫准宾语。

同时他们又指出，跟名词的宾语连用，准宾语放在前头的时候居多。

例如：（1）婆婆家人口多，小梅一天要推两回碾子，做两顿饭。

（2）又擦了一次粉，加了几件首饰。

（3）小梅过了门，当了三天新媳妇，过了三天好日子。

他们认为“做两顿饭”和“推两回碾子”结构很相像，但因为“两顿饭”可以单说，“两回碾子”不能单说，所以用两种分析法。

“做两顿饭”中“两顿饭”是一个宾语前头带数量修饰语。

“推两回碾子”中“两回”是准宾语，“碾子”是宾语。

同样，“擦了一次粉”和“加了几件首饰”结构相像，“当了三天新媳妇”和“过了三天好日子”相像。

朱德熙（1982）认为[2]，准宾语包括动量宾语、时量宾语和数量宾语三类。

动量宾语指由动量词充任的表示动作次数的宾语。

分为专用动量词（看一次）、借用名词作动量词（洗一水）以及重复动词用作动量词（看一看）。

"VAle(了)"Positive Imperative Sentence 作者： 张邱林
作者机构： 华中师范大学文学院/语言与语言教育研究中心,430079
出版物刊名： 汉语学报
页码： 46-53页
年卷期： 2021年 第1期
主题词： 动结式VA;语气助词"了";肯定祈使句;情况出现
摘要：一般地说,现代汉语祈使句在要求别人做什么的时候句末语气助词用"吧",在要求别人不做什么的时候用"了".本文考察讨论现代汉语口语里的一种由动结式VA后带语气助词"了"造成的肯定祈使句,简称"VA_结了"式肯定祈使句."VA_结了"式肯定祈使句通常以"VA了"结尾,表示要求听话人做什么,强调动作行为要实现某种结果.最值得关注的是句末的这个"了",文章运用汉语里相关事实论证这个"了"不是表祈使语气,不是表时态,而是表情况出现.文章还指出:引进吸收西方语言学情态理论有必要进一步本土化,当前汉语语法研究中"情态"的所指和涵义有待清晰明确地界定.。

浅析“V着A”结构的语义指向关系王月【摘要】汉语句法成分语义关系复杂，“V＋着＋A”结构本身看似简单，实际上在结构形式和语义性质上十分复杂，21世纪以来学界对“V着A”结构也进行了专门性的研究，本文拟在前人研究分析的基础上，简要阐述“V着A”结构的语义指向关系。

%Chinese syntactic component has complex semantic relations, “V + 着+ A” structure may seems simple. In fact, the structure and semantics of nature are very complex, and the academic circles “V 着A” structure has been specialized in the 21st century research. This paper analyzes the basis of previous research on the brief description “V 着A” to point semantic structure relationships.【期刊名称】《重庆文理学院学报（社会科学版）》【年(卷),期】2015(000)003【总页数】3页(P45-47)【关键词】“V着A”结构;语义指向【作者】王月【作者单位】安徽大学文学院，安徽合肥 230031【正文语种】中文【中图分类】H03所谓“语义指向”，大致指的就是“句中某一成分在语义上跟哪一个成分相关”。

（陆俭明2003）语义指向分析方法在形成初期受“格语法理论（Case Grammar）”“配价语法理论（Valence Grammar）”“论元结构（Argument Structure Theory）”等国外语法理论的影响，不过汉语本身具有缺乏形态变化等特点，国外的理论只能作为研究的基础，并不能完全套用到汉语语法中。