如何用活用好(SIYB)教材

以生为本，活用教材教育是一个孩子成长的必经之路，而教材则是孩子学习的重要工具。

教材只有在活用的情况下才能发挥其最大的作用。

以生为本，活用教材，是指以学生的生活为出发点，通过创新的方式将教材融入学生的日常生活中，使之更加有趣、生动、实用。

本文将从教材的活用角度，着重谈谈如何以生为本，活用教材，让学生在学习中更加主动、积极，将知识内化为自己的能力和素养。

活用教材要以学生的实际生活为出发点。

孩子们的生活充满了各种各样的体验和感悟，而这些体验和感悟正是他们学习的充分资源。

教师应该通过多种途径了解学生的生活情况，激发他们的学习兴趣。

利用学生的家庭环境、农村情况、城市环境、生活习惯等，设计相关的学习任务和活动，让教材真正融入到学生的生活中，使学生能够在实际的生活中感受到所学知识的价值和意义。

活用教材要以学生的学习特点为依托。

不同年龄段的学生，其认知水平、思维方式、学习习惯等方面存在着差异，在活用教材时应该根据学生的学习特点，调整教材的内容和形式，使之更符合学生的认知和兴趣。

对于小学生，可以通过游戏、故事、歌曲等形式，加深学生对教材内容的理解和记忆；对于初中生，可以利用矛盾、争议、探究等教学方法，促使学生思考和探索教材背后的道理和规律；对于高中生，可以通过案例分析、讨论、实验等形式，激发学生的思维和创新能力。

活用教材要充分考虑学生的学习特点，使之更符合学生的认知规律和学习需求。

活用教材要以学生的学习兴趣为导向。

学习兴趣是学生学习的最大动力，而教材的活用正是为了调动学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。

教师应该通过多种方式让学生参与到教材的学习中，使学生在学习中感到快乐和满足。

可以通过开展主题班会、课外读书会、文化节等活动，将教材知识与学生的兴趣结合起来，使学生在学习中体验到快乐和幸福；可以通过开设兴趣小组、课外实践活动、校园文化创意项目等形式，让学生在实际操作中感受到教材知识的魅力和实用价值。

活用教材要以学生的学习兴趣为导向，在教学中充分发挥学生的主体性和积极性，让学生在学习中能够快乐、成长。

善用教材用活教材教材是教学活动中不可或缺的一部分，它是教师进行教学的基本依据和学生学习的主要工具。

善用教材、用活教材是教育教学工作中的一项基本任务，它不仅关系到教学的效果，更关系到学生的学习兴趣和学习积极性。

善用教材、用活教材应成为每位教师努力追求的目标。

一、善用教材教材是教学活动的基本依据，它提供了丰富的教学内容和形式，帮助教师进行系统的教学设计，能够满足学生学习的需要。

善用教材是教学活动的基本前提。

1.合理选用教材教材种类繁多，教师需要根据学生的实际情况和教学内容的要求，进行合理的选用。

如何根据学生的学习水平和特点来选择教材呢？首先要全面了解学生的学习情况，包括学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面的情况。

其次要结合教学内容的难易程度和要求，选用合适的教材。

最后要根据学生的实际情况和学习需要进行调整和完善，确保教材的合理选用。

教材不仅包括教科书，还包括其他一些教学资源，如多媒体教材、网络资源等。

教师需要根据教学内容和学生的实际情况，合理使用各种教材，丰富教学内容，提高教学效果。

在教学中可以运用故事、图片、视频等多种形式的教材，激发学生的学习兴趣；还可以根据不同学生的学习情况，针对性地设计教材，使之更贴近学生的实际需求。

3.善于调整教材教材是可以调整的，教师应该根据教学实际情况和学生的学习反馈，适时地对教材进行调整和完善，使之更符合学生的学习需求。

在教学中，教师可以根据学生的学习情况，适当地增加或减少教材的内容，调整教材的难易程度，使之更符合学生的学习水平。

这样可以更好地发挥教材的作用，提高教学效果。

教材使用活力是提高教学效果的重要保障，教师应该善于用活教材，创新教学方法，使学生更好地掌握知识。

1.注重教材解读教材中的知识点和难点往往是学生学习的重点和难点，教师要善于通过教材解读，引导学生理解教材内容，使知识不再枯燥难懂。

在教学中，教师可以通过举例说明、图表解析等方式，对教材内容进行详细解读，帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。

善用教材用活教材教材是教学的重要工具，对学生的学习和能力培养起着至关重要的作用。

善用教材，用活教材，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的全面发展。

本文将从善用教材和用活教材两个方面进行探讨。

一、善用教材1. 理解教材内容教师首先要深入理解教材内容，包括教材的结构、知识点和学习要点。

只有深刻理解了教材内容，才能够进行有效的教学活动，引导学生进行有针对性的学习。

2. 精心设计教学活动在教学过程中，教师需要根据教材内容，精心设计各种教学活动，包括讲解、练习、讨论、实验等等，以达到教学目标。

教师还可以根据学生的实际情况，适当调整教学活动，让学生更好地掌握教材知识。

3. 加强教材知识的联系和延伸在教学过程中，教师要注意将教材知识与学生的实际生活和实际情况联系起来，增强学生对教材内容的理解和接受度。

还要适当延伸教材知识，让学生在掌握基础知识的能够有更深层次的思考和应用。

4. 多角度引导学生学习教师在教学中要尽量多角度地引导学生学习，不仅要注重知识的传授，还要培养学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力。

1. 制作精美的教学课件现代化教学手段丰富，教师可以利用多媒体技术，制作精美的教学课件。

通过图片、音频、视频等形式展示教材内容，能够更加生动直观地呈现给学生，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

2. 利用网络资源教师可以利用互联网等各种资源，搜索相关的教学资料，充分利用网络资源，丰富教学内容，使教学内容更加生动有趣，更具有吸引力。

3. 开展实践活动通过实践活动，能够让学生深入了解教材内容，增强实际操作能力。

教师可以根据教学内容，组织学生进行实验、实习、参观等实践活动，使学生在实际操作中感受学科的魅力，增强学习兴趣。

4. 制作教学视频教师可以利用摄像设备，制作教学视频，将课堂教学内容以视频形式呈现给学生。

通过视频，学生可以随时随地进行反复观看，复习学习，加深对教材知识的理解和掌握。

善用教材、用活教材，是教师在教学活动中需要重视的问题。

善用教材用活教材
教材是教学活动中不可或缺的一部分，而如何善用教材，使之成为支撑教学的重要工具，是每位教师必须掌握的能力之一。

在教学中，教材不仅可以为教师提供所需要的教学内容和知识，同时也可以为学生提供丰富的学习资源和知识支持。

因此，在教学中，教师应该善用教材，用活教材，让教材更好地发挥其可塑性和创造性，让学生得到更好的学习体验和学习效果。

一、善用教材
1. 能够灵活运用教材中的知识点和案例，把教材中的知识点和案例运用到教学中，让学生在实际学习中感受到知识的实用性和应用性。

2. 能够对教材进行有效的整合，对教材进行剪裁和精简，以去除冗长的部分和琐碎的知识点，提高教材的学习效率和针对性。

3. 能够针对不同的学生特点和学习背景，有选择地增加教材中的案例和材料，以增强学生的兴趣和吸引力，激发学生的学习欲望。

4. 能够深入研究教材的内涵和外延，准确识别教材中的重点和难点，有针对性地安排教学内容和流程。

1. 能够把教材中的知识点与生活实际联系起来，用生动形象的语言来讲解教材，使学生在学习中能够感受到知识与生活的密切联系。

2. 能够通过情境教学的方式，把教材的知识点与实际情况紧密结合，让学生在教学实践中不断提高自己的学习能力和实践能力。

3. 能够通过小组学习和讨论的方式，让学生形成互动和共享的氛围，增加学生的学习乐趣和效率。

4. 能够通过课堂互动的方式，让学生在教学过程中发挥自己的主动性和创造性，从而达到学生自主学习和自我发展的目的。

新教材新“活”法——“活”用、“活”挖新教材随着教育改革的不断深入，新教材的引入已经成为了必然趋势。

但是，新教材的引进并不意味着教学质量的提升，如何将新教材真正应用到教学实践中，是当前教育工作者所面临的重要问题。

下面介绍两种“活”法，帮助教师更好地运用新教材进行教学。

“活”用新教材第一种方法，是“活”用新教材。

在使用新教材的过程中，教师需要结合教学实际，通过“活”用新教材，使其更好地体现在教学中。

具体做法如下：1.多角度使用在教学中运用新教材时，只使用教材中的某些内容往往难以达到教学效果。

因此，教师需要从多个角度去使用新教材，包括但不限于：知识点讲解、案例分析、实践操作等。

只有从不同的角度去使用新教材，才能更好地实现教学目标。

2.个性化定制新教材往往都是大众化的，而并不是每个学生的知识背景和学习风格都一样。

因此，教师需要对新教材进行个性化的定制，使其更好地适应不同学生的需求。

例如，对于学习困难的学生，可以将新教材中的难点抽离出来，进行针对性讲解；对于学习能力强的学生，则可以在新教材的基础上扩展案例分析等知识。

3.与实践相结合新教材虽然理论严谨，但是存在与实践不符之处的可能。

因此，在教学中，教师需要将新教材与实践相结合，通过实际操作参与等方式，让学生更好地理解、掌握新教材。

“活”挖新教材第二种方法，是“活”挖新教材。

教学中，往往需要寻找适合的教材，而对于新教材来说，因为其新颖性，教师需要通过挖掘“活”挖新教材，在教学中寻找到最合适的教材内容。

具体做法如下：1.拓宽渠道除了教材，还可以通过其他渠道去寻找新教材，例如参观博物馆、实地考察、调研等。

通过多个渠道去寻找教材，可以为教学提供更多元化的内容。

2.积极发掘在日常生活中，教师需要不断积极发掘教学中的可能性。

例如，在旅行中看到的景点、电影中有关的关键词等，都可以作为新教材来使用。

因此，教师需要积极发掘，及时将这些内容引入教学中。

3.进行改编对于一些已有的教学资源，教师可以对其进行改编，形成新的教材。

善用教材用活教材一、精读教材精读教材是建立在深入理解的基础上，从不同角度深入分析教材，进而让学生吸收其中的养分。

在进行精读教材时，可以采取以下方法：1.分析课文词汇、语法、修辞等要素。

2.通过问答、教师讲解等方式，深化学生对课文的理解。

3.挖掘课文中的思想、情感、生活体验等元素，以帮助学生更好地理解和感受文学作品。

4.鼓励学生自主思考和自主学习。

二、丰富教材教材的丰富性可以增加教学的趣味性和吸引力。

使用丰富多样的教材，可以帮助学生更好地认识和理解语言知识。

以下是一些丰富教材的方法：1.引入不同类型的文本，例如诗歌、小说、新闻、广告等。

2.使用不同的媒介，例如图画、音频、视频等。

3.给学生展示不同的文化体验，例如风俗习惯、历史背景等。

4.选择有趣的、生动的例子。

三、整合教材整合教材是将不同的教材融合在一起，构建一个完整的语文知识体系。

通过整合教材，可以帮助学生更好地理解语文知识的内在联系，增强记忆效果。

以下是一些整合教材的方法：1.将故事、诗歌、文章等不同类型的文本相互联系，形成一个更完整的故事。

2.通过类比、举例等方式，将语文知识联系起来，形成语文知识树。

3.以话题为载体，整合教材，加深学生对话题的理解。

四、思考教材思考教材是将学生的思考贯穿于整个教材的过程中，让学生更好地引导自己的思考，从而提高其思维能力和语文能力。

以下是一些思考教材的方法：1.提出开放性的问题，让学生自主思考。

2.引导学生通过分析、比较等方法深入思考文本内容。

3.创造性地思考教材的不同维度，例如文本表面意思、深层意义、作者意图等。

4.引导学生积极思考自己的语言和文字表达能力。

总的来说，善用教材、将教材活起来是一项非常重要的语文教育工作。

通过精读、丰富、整合和思考教材的方法，可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提升其语文素养。

当然，教材只是认知和实践语文知识的媒介，我们仍然需要注意灵活运用，创新教学方法，以带来更好的教学效果。

活用教材实施方案首先，要充分了解教材的内容和特点。

教材是教学的基础，只有深入了解教材的内容和特点，才能更好地活用教材。

在备课的过程中，我们可以通过仔细阅读教材，分析教材的结构和脉络，找出教材中的重点和难点，为教学提供有力的支持。

其次，要灵活运用多种教学方法。

教学方法的选择对于活用教材至关重要。

我们可以根据教材的内容和学生的实际情况，灵活运用讲授、讨论、实践等多种教学方法，使教学更加生动有趣。

比如，在讲解教材内容时，可以结合实例进行讲解，引导学生思考和分析，从而提高他们的学习效果。

另外，要注重教材与实际生活的联系。

教材是学生了解世界、认识生活的重要途径，因此，我们在教学中要注重教材与实际生活的联系。

可以通过案例分析、实地考察等方式，让学生将教材内容与实际生活相结合，增强他们的学习兴趣和学习动力。

此外，要多角度、多层次地展现教材内容。

教材内容往往是多层次、多角度的，我们在教学中要注重多角度、多层次地展现教材内容，使学生能够全面、深入地理解教材内容。

可以通过引导学生进行思维导图、小组讨论等方式，拓展教材内容，丰富教学手段，提高教学效果。

最后，要注重激发学生的学习兴趣和积极性。

学生的学习兴趣和积极性是教学的关键，我们在活用教材实施方案时，要注重激发学生的学习兴趣和积极性。

可以通过设置情境、提出问题、开展讨论等方式，引导学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。

总之，活用教材实施方案是教师们需要不断探索和实践的课题。

通过充分了解教材的内容和特点，灵活运用多种教学方法，注重教材与实际生活的联系，多角度、多层次地展现教材内容，以及注重激发学生的学习兴趣和积极性，我们可以更好地活用教材，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。

希望以上方法和技巧能够对广大教师在教学实践中有所帮助。

用好教材，用活教材，活用教材《初中数学课程标准》的修改以坚持四个基本原则：一要坚持基础教育课程改革大方向；二要使得《标准》更加准确、规范、明了、全面；三要使得《标准》更加适合于教材编写、教师教学、学习评价；四要进一步处理好过程与结果、自主学习与教师讲授、合情推理和演绎推理、生活情景与知识系统性等四个关系。

因此在使用初中数学课程标准编写教材时，要正确处理好三个矛盾与三种关系，即：保持与课标一致性和特色的关系、学科体系逻辑性完整性和学生认知发展规律的关系、教材相对稳定性和新进展的关系初中数学教学离不开教材，那么怎样教好数学呢？我想教师应从以下几个方面去努力：一、用好教材教材是按照课程标准编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识、掌握技能、技巧的主要源泉之一。

可在当今的数学教学中，普遍存在一种倾向，那就是教学脱离课本，有的教师叫学生合上教材听课，除了布置作业以外，从不利用教材，课堂上有些空余时间，往往只布置学生解答习题；学生也普遍存在这样一种不良习惯，下课后首先解题，不愿阅读教材，直到解答习题遇到困难时才翻阅例题，期末复习时也不会全面阅读教材，平时能反复钻研教材的更是寥寥无几。

用好教材必须要吃透教材，读懂教材，这是使用教材、有效教学的基础。

读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉，只有读懂教材，才能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一。

只有读懂教材，才有可能正确地”用教材教”，也才有进一步创造性使用教材的可能。

具体到一节课，教师要从以下五个方面入手研读教材：了解教材的整体结构，弄懂例题的的地位和作用，理清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，明白提示语和旁注的意义和作用。

做到”五读俱全”，即”读懂问题情境，读懂每一道练习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。

”二、用活教材数学源于生活，生活中又充满着数学。

在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。

用好用活教材教会学生学习教材是教师备课、上课的基本资料，正确理解和娴熟掌握教材是上好课的必需条件。

同进，教材为学生的学习活动供给了线索，是实现课程目标和实行教课的重要资源。

所以，在教课中要用好教材。

一般而言，教材也有必定的限制性。

比如，教材主要面向全体学生，表现教课的共同要求；教材编写过程较长，内容常常滞后；此刻教材版本许多，各有特点，需要博采众长，优势互补。

所以还要用活教材。

怎样用好用活教材，发挥教材的潜伏优势，教会学生学习？自己试从以下几方面谈点浅显的认识。

一、用好教材，让学生学会为便于学生学习以致学会学习，教课中应当使教材的思路与教师教的思路和学生学的思路和睦联合、协调发展。

这中间，教师起着十分重要的中介作用。

教师应重视展告知识形成与应用的过程，表现知识的逻辑次序和内存联系，启迪学生踊跃思虑，实此刻已有知识和经验基础上主动地存心义地建立认知构造，好让学生学会。

比如，教课“千克的认识”时，教材按以下线索睁开知识并指引学生进行研究活动。

先是比一比，经过比较两袋物件，使学生认识物体有轻有重，比较轻重的方法能够是“掂一掂” ，也能够是“称一称” 。

接着认一认，让学生懂得“称”是比较物体轻重的有效方法，于是就必需认识生活中常有的秤。

而后称一称，因为称一般物体的重量常用“千克”作单位，哪些物件的重量是 1 千克呢？经过本质称一称，对“千克”成立初步的认识。

最后拎一拎，把称出的 1 千克重的物件拎一拎，让学生对千克有个直接的体验。

这里教材设计的这条学习活动线索，不单展现了知识自己发生、发展的逻辑次序，并且也表现了指引学生自主研究、逐渐体验和理解知识的企图。

在教课中，教师要理解教材企图，掌握知识脉络，有序表现知识，指引学生勇敢研究，获取知识。

二、用活教材，让学生会学《数学课程标准》指出：教师要踊跃利用各样教课资源，创建性地使用教材。

所以，用好教材的同时，还要用活教材，如能够适合地合理重组教材，使教材的知识构造更切近学生的已有知识与经验，这不单更便于学生学会，还可以让学生会学。

善用教材用活教材教材是教学过程中不可或缺的一部分，它是引导学生学习的重要工具。

但是，仅仅依靠教材的内容来完成教学过程是不够的，我们需要善用教材，用活教材。

首先是善用教材。

教材往往具有全面、系统、规范、科学等优点，在包含必备知识和技能的同时，也具有严密的逻辑性和严谨的思维方式。

因此，在教学过程中，我们应尽可能充分地利用教材的内容，让学生们掌握知识、积累技能或者形成正确的思维方式。

具体的操作方法包括以下几点：第一，注重教材的细节。

在课堂教学中，我们应该注重教材内容的精细化，深入到每一个知识点和例子细节之中，以此达到让学生们充分理解各种概念和理论的目的。

只有这样，学生们才能全面而深入地掌握所学的内容。

第二，掌握教材的重难点。

教材中往往存在一些重要的理论和思想，也有一些难以理解的知识点和技能，我们应该通过细心的分析和总结，找出这些重难点，然后在课堂教学中着重讲解和解释。

这样能够更好地引导学生认真学习，增加对所学内容的兴趣和自信心。

第三，挖掘教材的潜在价值。

教材不仅仅是一段段文字的堆砌，它还蕴含着许多深刻、广泛的内涵和价值。

在课堂教学中，我们应该善于挖掘这些内涵和价值，并通过生动的例子，启迪学生的思维和想象力，达到教育性和启发性的效果。

然后是用活教材。

教材虽然是教学过程中的必备工具，但是它的效果并不会因为我们使用了教材而变得十分明显，学生们仍然会感到乏味和无聊。

因此，我们需要将教材通过各种手段进行“活化”，让学生们对所学内容更加投入和感兴趣。

具体的操作包括以下几点：第一，注重教材的联想和拓展。

教材实际上是一个连接知识领域的桥梁，我们可以通过适当的联想和拓展，引出更广阔的知识世界。

比如，我们可以联想历史中发生的事情，以及它们如何影响了后来的事情。

这样做能够使学生们的学习更具趣味和扩展性。

第二，与学生的生活经验相结合。

在传授知识的过程中，如果能够充分考虑学生的生活经验和感受，讲解知识时更生动有趣，那么可以使学生们更容易理解所学知识，减少枯燥感和难度感。

浅谈如何灵活地使用教材新课改实施以来，学校对各种教材的选择和使用自主性更强，更灵活。

现行教材经过反复修改后，知识体系更加完整、知识结构更加科学、知识内容更贴近学生生活实际，便于学生理解掌握。

然而，现在的课堂教学，教材只是教学的依据之一，教科书不是教学内容的全部，教材中的内容是可变的、发展的和开放的。

我们的教学要体现以人为本，关注每一个学生、关注学生的学习过程、关注学生的发展这个基本理念，就需要教师能够灵活地使用教材。

一、树立“用教材教”的新观念灵活地使用教材，要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图，读懂教材的基础上，从教材内容入手，以教材为载体，根据教学的具体需要，对教科书原有的教学内容进行适当的调整、删减、增补、改编和浓缩，挖掘教材资源，灵活地组织教学，从而优化课堂教学，更好地实现教学目标。

同样的教学内容，会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果。

所以我们要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”。

教者可以对教材做出合理、适度的加工与改造，灵活地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。

二、吃透教材，超越教材教材给我们提供的是学什么，至于怎么学，教师就需要下功夫琢磨，在解释某个知识点的时候，教师可以提供教材上的例子，也可以提供教材之外的例子。

教师要吃透教材，超越教材。

调整、补充或重新开发教材。

调整教材是教师的权力，合理应用教材也是教师的义务。

例如在进行科学课教学时，我对教材做了比较大的调整，因为这个知识很多人会产生错觉，如光的反射和折射。

我首先让学生观察，将一根筷子放在盛水的玻璃瓶内，看到发生什么现象？（筷子在水中弯了）这是怎么回事呢？这时学生就会带着有趣的疑点进行操作。

难道是筷子弯了，可筷子是硬东西呀！此时引导学生：筷子处在两种不同的物质中，空气和水，筷子是在它们的交界处弯折的，这时学生再一次搜索知识，进行探究过程，同时培养了学生的观察能力，再次进行分析归纳，这一教学过程是学生由现象到本质的探究过程；当学生认识了这种现象的本质以后，做出了折射图时，（如下图）再让学生仔细观察，教师指导：看到水中的物体，给人造成一种错觉，那是什么呢，仔细观察就会有惊人的发现，用眼睛看水中的物体，看到的物体位置比实际位置要前一点。

浅谈如何用好、用活教材作为一名一线语文教师，当在课堂教学实践中反思教材的教学效果时，便会发现有不少问题值得我们思考。

新课程改革下的教材观强调和重视教师结合学生生活实际对教学的创造，因此教材的内容多被视为范例，特别是与学生生活实际有关的道德话题，教材多半会呈现范例。

但过于强调范例，教材回归于学生现实生活，不免就会走向另一个极端，即弃教材内容而不用；或简单越过教材上的范例，仅仅把教材上的范例视为一种导入、开场白，进而避开教材的内容，而忽略了教材本身存在的教学价值。

那么如何才能用好，用活教材呢？我认为要从老师，教材，学生三方面去切入剖析。

一、老师是用好教材的“伯乐”。

教材作为服务教学的一种课程资源,是教师实施新课程的最基础、最直接的载体。

作为一位语文老师，你是怎样看待这个载体呢？把它看作你这个学期的教学目标，还是把它看作你完成教学任务的一种手段和工具？这个问题将判断出你是在“教教材”，还是在“用教材教”。

而新一轮的课程改革明确要求教师从传统的"教教材"模式转变为更科学的"用教材教"模式,使教材成为教师完成教学任务的一种手段和工具,积极提倡教师根据客观实际创造性地使用教材。

所谓创造性地使用教材,简单地讲就是教师在教学过程中要懂得既创新又合理地整合教材内容进行教学。

所以，1、老师要转变自己的教学观念，把传统的"教教材"教学行为转变为更科学的"用教材教"教学行为。

2.教师本身素质至关重要，关系到他能让教材发挥多少价值。

二、准确定为教学价值是用好教材的前提现行的语文教材既有原生价值，又有其教学价值，具有双重性。

所谓原生价值即信息传播价值，包括知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。

而教学价值即信息处理价值或“言语智慧”，这是语文教材所独有的，与其它学科的区别之所在。

而老师们又常常关注了教材的原生价值，忽略了教材的教学价值。

语文教材的原生价值，是通过教材本身直接“陈述”出来的，那么，语文教材的教学价值，则隐含在这种“陈述”本身之中，“陈述”自身隐含着如何“陈述”的智慧。

浅谈教材的活用随着课程改革的推进，教材也在不断地更新、完善，但我们都知道，无论教材怎样更新，都力求适应学生的发展。

但教材只不过是一个工具，一个例子，它只是给教师提供了教学的基本素材，是有待教师去活化的材料，教师必须对它进行创造性地理解和使用。

一、关注起点，全面发展尽管教材作了一定的调整，但它还存在许多不尽人意的地方，如城乡差别、个性差别等。

由于学生所处的生活环境以及生活习俗不完全相同，教材与学生的生活经验和已有的知识水平有一定的差距。

在社会发展日渐信息化和学习化的今天，学生接触的知识和社会的范围不断扩大，他们在以往学习和日常生活中，已经积累了一定的经验，教师必须充分了解学生的已有基础及生活经验，把握好本班学生的现实起点，摆脱教材的束缚，尊重并运用学生原有知识和经验，对教材进行使用。

教师还必须根据学生年龄特点和心理发展规律，深入钻研教材，选取学生身边的、学生感兴趣的事物，让学生感受语文与日常生活的联系，使教学充满了真实感和亲切感，例如，看课外读物，看电影电视，参观游览都是学习语文的好渠道；给亲友写信写日记，讲故事，和别人交谈等都是锻炼语文能力的好方法，参加词语接龙、演讲等都是应用语文、增长才能的途径。

让学生切实体验到语文的应用价值，在语文和生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。

二、重视过程，活用教材教学不仅是课程的传递和执行，更是课程的创造和发展。

如果能让学生依据教材展开丰富的联想和深入的探究，就会更好地激发学生的创造潜能，有利于教材的开发。

教师在教学中应努力展现教材丰富的过程，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握知识，使课堂充满生机和活力，使学生的参与更加积极主动，让学生在探索中经历“再创造”，激励学生按自己喜欢的方式学习。

教学中，我们提供给学生可选择的材料及充分的时间与空间，引导他们自主探索，使教材不断充实、完善，使教学活动充满生机和活力，让每一位学生获得发展。

活用教材用活教材《义务教育语文课程标准》中倡导教师要“用教材”，而不是简单地“教教材”。

教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材。

另外，以往的教学只要求讲知识点，而现在新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力，传统的教学与新课程标准下的教学有了天壤之别。

因此，教师要从实际出发，有选择地、创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，激发学生的学习动机，让学生自主探索、自主创新，让学生学有体会、学有发展。

一、根据教学的具体情况，调整教材内容由于考虑到教材的普遍适用性，所以教材内容在编排时总是循序渐进，一层一层地深入，或是每一单元课文以某一主题为主，以便学生的学习。

但是我们教师绝对不能“唯教材独尊”，按部就班地教学。

假如教材（特别是同一册教材）中有相互联系，能够互相映衬、对比的内容，虽不是前后紧连，但我们在教学时可进行适当调整，同时进行教学，则能相得益彰。

如苏教版第七册第二单元中有篇课文《三顾茅庐》，写了刘备三次前往隆中邀请诸葛亮出山以助自己成就大业的故事；在“练习”部分的“熟记成语”中有这样八个成语：“初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁、死而后已、独木难支、回天无力”。

考虑到这八个成语恰巧是诸葛亮一生的写照，于是在教学《三顾茅庐》这篇课文时，就可把这八个成语也一同教完。

学习课文时，让学生在读课文中思考：刘备为什么要三次去请诸葛亮？随后出示前四个成语，让学生读读、说说；学完课文后，让学生说说自己对诸葛亮的了解，然后出示后四个成语来识记。

这样不仅帮助学生加深了对课文的理解，还利于学生较快地记住这些成语。

二、深入钻研教材，用好教材“空白”教材中有些课文为了突出中心或写作意蕴，在文中留下“空白”，这些“空白”正为我们提供了现成的创造点。

教学中，我们要深入钻研教材，善于发现并充分利用这些“空白”，设计“补白”训练，引导学生想象，发展其思维能力。

情节是展开人物的性格、表现人物间关系的一些事件。

“灵活使用教材，打造高效课堂”的一点做法教材具有权威性和科学性，是指导教学的纲要，具有不可替代的作用。

然而在实际教学中，教师不应该盲目崇拜教材，做教材的奴隶。

在新课标理念的指引下，课本不再是教学的全部内容，教师应摒弃传统的“教教材”的教学思想，树立正确使用新教材的观念，在熟悉新课标，吃透教材的基础上灵活而创新地使用教材，应依靠课本而不依赖课本，超越课本而不脱离课本。

在现实教学中，为了提高英语课堂效率，经过教与思反复实践，我采用了以下几种方法，和大家共同分享。

（一）当类似活动多时，可精选一个容量大而且对另外的活动具有包含性的进行训练掌握。

例如初三全一册Unit5 It must belong to Carla的SectionA第二课时有3a,3b,和4等三项内容。

其中3a是一项阅读活动，它比较简单，就几句话。

Read the thank---you message Linda wrote to Anna.Number the parts in the order and circle the words you don’t know.而3b和4都是一个pairwork. 每一个pairwork要彻底完成掌握都需要一课时，最少也得20多分钟。

对3b的要求是练习用“can’t”, “must”,“could” or “might”进行对话，但是4也是一个pairwork,并且有图有表格，有例子。

相比较而言，4的训练内容更丰富，更形象，更贴近学生的生活实际，并且含有3b中那几个情态动词的训练内容，所以选择4进行重点的pairwork训练是非常行之有效的一种选择。

实践证明，效果不错。

（二）当内容相似且跨度不大时，可以科学组合，进行综合训练。

例如：Unit1 How do you study for a test?中第一部分的1c 和第二部分的2c 就可以合并在一块。

因为1c可以用1a中的4句话组成4组共8句对话。

善用教材用活教材善用教材、用活教材是教育教学中的一项重要任务，它对学生的学习效果和兴趣培养具有重要意义。

下面，我将从选用优质教材、灵活使用教材和创造性开展教学三个方面详细阐述。

一、选用优质教材教材作为学校教学的重要资源，应该注重选择优质教材。

教材内容要与学生的实际需求相符合，内容要有适当的挑战性，既不过难也不过简单。

教材要具备科学性、实用性和启发性，引导学生主动学习和思考，培养学生的综合能力。

教材的编写要紧跟时代潮流，关注学生的实际需求。

在选择教材时，教师要充分了解学生的学习背景和兴趣爱好，以此为基础来选择适合学生的教材。

教材还要融入当代社会、科技、艺术等方面的内容，使学生能够与时俱进，紧跟社会发展的步伐。

二、灵活使用教材教材是教学的工具，教师在教学中要善于灵活运用教材。

教师可以通过适当的创设情境、提供相关的实例和个案，引导学生思考和讨论，使学生能够主动参与学习。

教师还可以结合学生的兴趣和实际情况，增加教材的趣味性和可操作性，激发学生的学习兴趣。

在教学中，教师还可以根据学生的学习进展情况，灵活调整教材的使用方式。

对于一些学习较快、能力较强的学生，可以适当地选择一些拓展性的教材，提供更高水平的学习内容，进一步挑战学生。

对于一些学习较慢、能力较弱的学生，可以选择一些辅助教材，帮助他们更好地理解和掌握知识。

三、创造性开展教学教材不应该只是被动地被教师使用，在教学中教师可以通过创造性的方式开展教学，激发学生的学习兴趣和创造力。

教师可以设计一些与教材内容相关的实践活动，如实地考察、实验、小组合作等，让学生通过实践来掌握知识，提高学习效果。

教师还可以利用多媒体和网络等现代教育技术，创造性地开展教学。

通过展示影片、演示实验、播放有趣的故事等方式，使学生能够更直观、更生动地理解和感知教材内容。

教师还可以利用网络资源，引导学生主动搜索和整理相关的信息，提高学生的信息获取和处理能力。

善用教材、用活教材是促进学生学习的重要途径。

活用教材提高效率标签：数学教学；教材；活用新教材编写的知识点比较分散、凌乱，如果教师不认真研究教材，把教材的知识系统地进行预习、研究，就会达不到预期的教学效果。

笔者认为，教师要在新课程教学理念的引导下，结合初中生的特点，把教材用活、用新，从而提高学生的数学认知能力。

那么，如何用活、用好初中数学教材呢？一、给合学生熟悉的生活实际，激发学生学习数学的兴趣要活用教材，提高学生的数学认知能力，结合学生熟悉的生活实际进行教学是最好的选择。

这样不但让学生觉得数学无处不在，而且觉得数学不再是课本上枯燥的知识，它更是我们生活中不可或缺的生活技能。

因此，在教学中，教师要根据教材内容，并结合学生熟悉的生活实际，从一个典型的例子引入，从而达到教学的目的。

比如，教学“平面直角坐标系”时，教材中的例子就是学生熟悉的电影院的情境。

在电影院内如何找到电影票上所指的位置呢？学生看到这个问题，肯定要纷纷表达出自己的想法。

这个情境是学生很熟悉的，能让学生产生共鸣，同时也能有效激发学生学习的欲望。

此时，教师再进行适当引导、鼓励，学生的学习热情就更高涨了。

这时教师引出这样一个问题：在电影票上10排3号与3排10号中的“10”有什么不同呢？如此，就能顺其自然地导出新知识：如果将9排4号简记作（9，4），那么4排9号如何表示呢？（6，7）又表示什么含义呢？实践证明，这样引入，不但学生不会混淆内容，教师讲解也轻松多了，而且能充分体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。

二、从教材内容的安排入手，引导学生进行创新、探索在初中数学教学中，大多数教师离不开教材的条条框框，总是以教材为纲为准，把教材中的知识原原本本地教给学生，使学生觉得数学知识枯燥、乏味，提不起学习的兴趣。

为了改变这一现状，笔者认为，教师要充分利用教材，认识教材，用创新的方式把教材内容教给学生，并留给学生思考的时间和空间，组织学生主动探索，进而获取数学知识。

在此过程中，还能有效发展学生的数学思维能力。

用好、用活教材纪丽卿摘要：教师解读教材，不应只停留在教学内容的“读”，而应是一个全方位、立体化，源于内容实质与联系的内容、方法、过程的整体建构。

对于小学数学教材的解读，教师应立足于学生的认知规律与知识的展开逻辑，源于对数学内容实质的理解，凸显专业化水平。

教师只有深入地理解、研究和挖掘教材中提供的信息资源，才能合理、有效地使用教材。

关键词：解读教材;实现目标;挖掘深度;巧设练习教材内容是极为重要的，它不仅是新课程理念是否能够得到有效落实的载体，而且还是学生平时的学习素材，是整个课堂教学的重要依托，所以对于教材的解读是极为重要的。

教师只有对数学教材进行正确的解读，用好、用活教材，才能够将教学预案有效地设计出来，从而使数学课堂的教学更加精彩。

一、读透教材，实现目标教材是一份压缩文件。

对教材进行教学处理，就要对教材“解压缩”，将教材中蕴含的信息充分释放出来。

教材中的每一幅简单的主题图、每一个简明的解答、每一句简短的对话等，背后都可能蕴含着丰富的教学信息。

教材中的图文能带给学生更多探索的空间。

情境图的情境是生活与数学的桥梁，是数学的发现与运用的载体。

例如，在教学“乘法分配律”一课时，在讲授新知前，教师以练习课的形式呈现主题图（如图1），这幅主题图呈现了一些白蓝颜色的墙砖，它的目的在于联系旧知，引导学生将已有的知识迁移到解决运算定律的相关知识中。

在教学这一知识时，教师应大胆放手让学生自己寻找求瓷砖的总块数的方法，学生往往会出现教材中呈现的两种算法。

结合学生的交流汇报，教师利用课件配合展示学生的思路：一种思路是先闪现一横排的瓷砖，再闪现有这样的几排瓷砖，让学生清晰地理解先加再乘的思路;另一种思路是先闪现左边墙上的所有瓷砖，再闪现右边墙上所有的瓷砖，最后再合起来闪现总的瓷砖数，让学生再次经历先乘后加的思维过程。

学生通过两种方法的对比，能够更快速地理解两种解法的含义，从而更好地实现该幅主题图的教学目标，帮助学生理解运用乘法分配律的目的。

“用教材教”就是用好用活活用教材教师如此热衷于改编教材，一方面说明新课程背景下教师对于“用教材教”意识的提升，另一方面也说明教师对教材认识的形式化和表面化。

在实践中，教师该如何真正落实“用教材教”呢？在我看来，“用教材教”至少包含3个层面的含义，即用好、用活与活用教材。

用好——尊重教材笔者曾经读过一个教师的备课反思：“虽然我每天课前都备课，但对教材挖掘得很不够。

很多时候，在讲解某一个知识点时，突然想起了还有另外一个内容应该补充，但由于事先没有准备，只好课后查阅完再补充。

该趁热打铁的时候老师没词了，这是多么尴尬的事啊！”这是常态课堂中部分教师呈现出的真实图景。

课前“吃”不透教材，课堂上徒留遗憾与尴尬。

因此，读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。

如何“吃”透教材、读懂教材？具体到一节课，教师要从以下５个方面入手研读教材：了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。

做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。

教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。

用活——理解教材用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。

点亮教材细节。

笔者曾经听过一位特级教师谈自己如何“由内而外地打磨数学课堂”，有时仅仅是在使用教材时“读一遍习题、加两个数据、换三道题目”，这些细节处理没有张扬的技法，有的只是教师对教材的深刻理解、对学情的准确把握。

有的教师潜心设计“小动作”，对课堂教学起到画龙点睛的艺术化效果，这些“点睛之笔”源于教师对教学本质的深刻领悟。