浅谈余映潮的阅读教学艺术

余映潮语文阅读教学艺术——教学思路的设计艺术（整体式思路）八、整体式思路课文的整体阅读教学，是一个需要反复研究、反复实践的问题。

在第二章《教材处理的艺术》的第一讲中，我们首先谈到的，就是教材的“整体处理”问题。

在本章前面的七讲中，简介了板块式、线索式、选点式、反复式、穿插式、迁移式六种教学思路的设计，这六种教学思路设计，也都与课文的整体阅读教学密切关联。

那么，为什么还要专门用一讲来介绍“整体式思路”呢？这是因为，“整体式思路”可以兼容前面的所有“思路”，它在创新设计上可以表现得更为生动活泼，更有魅力。

这是因为，“整体式思路”能直接用艺术的教学思路来表现人们反复强调的整体阅读教学，而如何进行整体阅读教学，仍是很多教师的迷惑之处。

这是因为，“整体式思路”是教学设计的一种“策略方法”，而前面的六种思路更多地表现为“具体方法”。

什么是“策略方法”呢?“策略方法”首先表现为它是一种先进的教学理念，能指导、带动大面积的教学改革，让人们都来遵从并进行实践。

比如原来人们研究的“单元教学”，就是一种“策略方法”，它给人们“单元教学”的理念，指导着一般意义上的教学设计。

现在，课文的整体阅读教学进入了人们的研究视野。

不仅是进入了视野，而且得到了最为权威的支持和认定，初中语文教学大纲和课标都明确地提到“整体”阅读教学的问题。

可以说，课文的整体阅读教学是我们要非常注重的一种“策略方法”，它高于“具体方法”且能包容“具体方法”，因而更有研究价值。

它将从理念与方法上带动初中语文课堂教学的改革。

所以我们再用一讲来谈谈“整体式思路”的教学设计问题。

所谓“整体式思路”，就是从整体而不是从肢解的角度来进行教学的一种思路。

它着眼于在教学中用各种方法与手段引导学生整体感知课文，整体感悟课文，整体理解课文，整体研读课文，整体赏析课文；着眼于克服目前语文阅读教学中肢解课文、死记硬背、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，能非常有效地达到“加强综合，简化头绪，突出重点”的教学要求。

余映潮语文阅读教学艺术50讲-教学思路的设计艺术3余映潮语文阅读教学艺术50讲- 教学思路的设计艺术3余映潮语文阅读教学艺术50讲——教学思路的设计艺术3三、教学思路的设计艺术——线索式思路1990年第3期的《中学文科参考资料》杂志有一篇李士侠老师写的《没有春天的祥林嫂》说：为了突出祥林嫂在封建强权压榨之下，从来没有获得过春天的特色，作者刻意把丧夫、再嫁、失子、归天几个最关键的情节，都安排在春天发生，从而巧妙地揭示出祥林嫂是一个没有春天的苦命女人。

笔者后来根据这篇有独到见解的论文，编写了如下教学简例：《祝福》教学主问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。

请同学们研读课文，证明这种看法。

祥林嫂--没有春天的女人，这是一条多么生动多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，终于在老师的指导下，找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程：①丽春之日，丈夫夭折--她是在春天没有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁--她是在新年才过时被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失爱子--春天快完了，村上倒反来了狼；④迎春之日，一命归天--消逝在祝福的鞭炮声中。

大家理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；作者突出祥林嫂没有春天的悲剧，其中蕴含了一定的象征意义，从而更加深刻地剖析了封建社会的反动本质。

于是，没有春天的女人这条线，串起了人物、情节、内容、形式、语言等等课文内容的珠，也串起了整个阅读教学的过程。

像这样用一个教学主问题牵动课堂阅读教学、牵动学生研讨活动的教学设计思路，就是线索式思路。

所谓线索式思路，是说在一节课或一篇课文的教学中，始终或大部分教学内容、教学活动或重要教学板块都被一根教学线索贯穿着，表现出课文整体阅读的一种教学思路。

线索式思路的教学设计艺术，实质上是一种精练的教学艺术，一种严整的教学艺术。

它要求对课文进行整体处理并从中提炼出优美的教学线条，从而能有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色，使教学内容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，十分有效地突现了课文内含的最佳信息。

余映潮阅读教学好课设计余映潮是一位备受赞誉的教育家和教学设计师，他的阅读教学好课设计方法广受教育界的认可和推崇。

本文将探讨余映潮阅读教学好课设计的特点和优势，以及如何运用他的方法来提升学生的阅读能力。

一、余映潮阅读教学好课设计的特点余映潮的阅读教学好课设计注重培养学生的阅读兴趣和阅读技巧，通过创造性、富有趣味性的教学内容和方式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。

他强调了解学生的观点和兴趣，针对性地设计课程，以适应不同学生的需求和背景。

二、余映潮阅读教学好课设计的优势1.注重学生主体地位余映潮的阅读教学好课设计倡导学生的主体地位，尊重学生的个体差异和学习方式。

他提倡灵活多样的教学形式和方法，通过小组合作、角色扮演等活动来激发学生的学习兴趣和潜力。

2.注重创新性教学余映潮的阅读教学好课设计注重培养学生的创新思维和创造力。

他倡导教师利用多种教学资源，如多媒体教学、课外阅读书目推荐等，为学生提供广泛的学习机会和体验，促使学生在阅读过程中发现并解决问题。

3.注重启发性教学余映潮的阅读教学好课设计注重启发性教学，通过提问和引导学生思考，激发学生的自主学习意识。

他鼓励学生在阅读中提出问题、探索答案，并以此为基础进行深入思考和表达。

三、如何运用余映潮的方法来提升学生的阅读能力1.建立良好的阅读氛围教师可以通过打造温馨舒适的阅读环境，提供丰富多样的阅读材料和资源，鼓励学生分享阅读心得和体验，培养学生的阅读兴趣和习惯。

2.开展富有趣味性的阅读活动教师可以通过带领学生进行阅读游戏、读书分享会等活动，提升学生对阅读的兴趣和参与度。

同时，通过引导学生进行阅读交流和讨论，促进学生的思维深度和理解能力的提升。

3.关注学生个体差异教师在进行阅读教学时应根据学生的不同阅读水平和需求，灵活调整教学内容和方法。

通过设立个性化的学习目标和任务，激发学生的主动学习意识和积极性。

4.引导学生深入阅读教师可以通过提问、分析文本结构和引导学生深入思考，培养学生的阅读思维和解决问题的能力。

浅谈余映潮阅读教学的主问题设计余映潮老师针对传统语文阅读教学中存在的“碎问”“碎答”“无效”等问题，率先提出了用“主问题”设计法进行课堂教学的方法。

近年来，由于余映潮“主问题”设计影响越来越大，对其研究者也越来越多。

他们开始从“主问题”设计的内涵、特点、功能、设计原则及设计技巧等多个角度展开研究。

余映潮自身也对此进行不懈的研究，他认为，所谓“主问题”，是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题，一个设计到位的“主问题”，可以代替非常多的零碎问题。

[1]方建辉提出“主问题”设计有助于学生把握文章重点、改变教师满堂讲读局面、减少无效提问，从而提升语文学习效率。

[2]针对“主问题”设计技巧，任明新提出要紧扣教学重点、突破教学难点、依据学生学情。

[3]一、“主问题”设计三要素教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。

对于语文教学而言，其基本要素即是教师、学生、文本。

能够读出课文的味道，是语文教师的首要基本功。

对于语文教师而言，无疑需要优秀的、精致的、深刻的课文研读，才能够设计好教学中的“主问题”。

在学生方面，余映潮老师追求学生活动充分，课堂积累丰富，坚持能力训练为先。

师生之间通过文本建立起沟通的桥梁，不断深入的去发现文本语文味，品味文本语文味，学习语文知识，增强语文能力。

以余映潮老师设计《散步》一课为例，他首先从学写作文的角度介绍了自己对课文的感悟，即：轻点一笔——概说事件交代一笔——介绍原委穿插一笔——烘托点染简叙一笔——略写事件巧折一笔——写出波澜深化一笔——表达感悟经过余映潮老师对课文提纲挈领、深入浅出的品读与把握，于是开始从学生品读的角度设计“主问题”，紧紧围绕三个“主问题”进行教学：说事环节：请学生从不同的角度、用不同的语言组合生动简明地介绍课文中的故事。

品情环节：请学生轻声的朗读课文，体味、感受文中渗透出来的温情。

赏景环节：叙事、抒情的散文中，有时也会穿插一下景物描写。

请大家用探究的眼光来欣赏文中景物描写的表达作用：为什么要写一下景呢，它好在什么地方呢？[4]以文本为纽带，教师对课文的品读有利于更好地教学，学生通过教师提出的“牵一发而动全身”的“主问题”有利于更高效地品读文本，且“主问题”的设计提供了更广阔的师生、生生交流空间，余映潮老师在阅读教学中使用“主问题”设计时明确以教师、学生、文本三位为基础，并最终融为一体，服务、推动语文教学。

余映潮老师课堂教学的导读艺术张 举50七彩语文・中学语文论坛 2015.1余映潮老师的课堂，宛如一道绝妙的风景，他诸多精美的课例构成了这道风景中竞秀的群峰，而他卓尔不凡的导读艺术则是这竞秀群峰的核心神韵。

品味余老师的导读艺术首先应当抓住如下两点。

一、高明的设计师余老师的课堂是有“魔力”的课堂，总强力地吸引着学生兴致勃勃地去读、去思、去说、去写，气氛热烈，活动充分，积累丰富，美不胜收。

其实，就像优秀的影视作品源于优秀的剧本一样，精彩的课堂活动来自精妙的设计，它是教师导读艺术的精彩绽放。

所以，我们在倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，更要倡导精巧、丰美、得体的课堂设计，倡导教师成为高明的活动设计师。

在此方面，余老师堪称典范。

他创造的“板块式教学思路”“线索式教学思路”“选点式教学思路”……无不闪烁着设计者睿智的光芒。

他“尽可能‘实’地运用教材，尽可能‘活’地运用教材，尽可能‘巧’地运用教材”；他讲究构思的精致巧妙，讲究内涵的丰富隽永，讲究知识性和实践性的统一，讲究学习任务与学生实际的最佳结合，讲究活动的美感、曲度和深度……这些，正是他课堂“魔力”的源泉。

余老师曾教读的《律诗二首》就颇为耐人寻味。

在这节课中，余老师提出了学习古诗的新设想：与诗人相遇，和诗人同行，对诗人说话。

他设计了“一诗四读”的学习方案：吟读——译读——背读——说读。

“吟读”，学生在吟咏中体会诗歌的情味；“译读”，学生以诗译诗，清新雅致；“背读”，学生探究两诗的共同点，鞭辟入里地解读诗歌，最后轻松背诵，达到曲径通幽的效果；“说读”，学生驰骋想象，“对诗人说话”，神思飞扬，意兴盎然。

面对这样的设计，学生怎能不动心，课堂又怎能不沸腾呢？余老师的高妙设计的秘诀是什么呢？笔者认为如下几点最为关键：1．余老师有丰厚的语言、文字、文学和文化知识的积累。

这使得他在设计活动的时候，始终保持着居高临下、信手拈来、融会贯通的良好状态。

2．余老师对语文的本质洞若观火。

余映潮谈阅读教学设计话题阅读教学设计是指根据学生的理解能力和阅读水平，有针对性地制定教学目标、教学内容和教学方法，以提高学生的阅读能力和理解力。

在这篇文章中，我将探讨余映潮谈阅读教学设计话题，介绍他的观点和方法，并分析其实施的可行性。

余映潮是一位资深的语文教师，他对阅读教学设计有着独到的见解。

他认为，在进行阅读教学设计时，应该围绕话题展开教学，这样能够提高学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。

他提出了几个重要的观点和方法。

首先，余映潮认为，在进行阅读教学设计时，应该选择与学生生活经验相关的话题。

他认为，学生对感兴趣的话题更容易产生兴趣，并主动投入到阅读中。

同时，与生活经验相关的话题可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

例如，对于初中生来说，可以选择一些青春成长、友情、家庭关系等话题，这些话题与他们的日常生活密切相关，能够引起他们的共鸣。

其次，余映潮提出了“从简到难”的阅读教学方法。

他认为，在设计阅读教学活动时，应该从简单易懂的文本开始，逐渐增加难度。

这样可以让学生在逐步提升自己的阅读水平的同时，保持一定的学习兴趣和自信心。

此外，他还鼓励学生进行交流讨论，共同解决阅读中的问题。

这种合作学习的方式不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以加深学生对文本内容的理解。

第三，余映潮提倡引导学生潜移默化地提高阅读能力。

他认为，阅读教学设计不仅仅是指导学生正确阅读，还要培养学生的自主学习能力和创新思维。

为此，他鼓励学生在进行阅读的同时，记录下自己的思考、疑惑和感悟，并逐渐形成自己的阅读习惯。

同时，他还强调学生要有自主选择阅读材料的意识，学会发掘和欣赏不同类型的阅读材料，培养自己的阅读广度和深度。

余映潮的阅读教学设计方法得到了广大教育工作者的关注和认可。

他的方法在实际教学中得到了有效的验证。

通过对学生的调查和分析，他发现学生们在进行以话题为基础的阅读学习后，阅读能力和理解力都得到了显著提高。

同时，学生们也表现出了更多的学习热情和对知识的渴求。

余映潮语文教学设计技法
1. 探究式教学：余映潮常采用探究式教学方法，鼓励学生主动思考，自主探究，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。

2. 大量阅读：余映潮强调阅读对于语文学习的重要性，他积极推崇学生大量阅读各种有价值的文学作品，在阅读中不断提升自己的语文素养。

3. 任务驱动式教学：余映潮设计任务驱动的教学活动，让学生通过完成具体任务获取知识和技能，从而提升语文应用能力。

4. 归纳总结式教学：余映潮注重学生的归纳总结能力，他在课堂教学中常采用归纳总结的方式，让学生将所学的知识和技能进行系统化的整理和总结。

5. 情境教学：余映潮在语文教学中注重情境教学，通过生动的情境和具体的实践活动，让学生更加深入地理解和掌握所学内容。

6. 强化性评价：余映潮强调强化性评价的重要性，他通过反馈和评价让学生认识自身的优缺点，及时进行反思和调整，从而提高学习效果。

余映潮：例谈阅读教学设计的诗意手法（76）“长文”，就是篇幅长、文字多的课文，一般来讲，在中学阶段的语文教学中，现代文课文在两千字左右、文言文课文在四五百字左右的，就可以视作长文。

长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等弱势。

有时候，长文也是难文。

“长文短教”，是一种重要的常用的教材处理方式。

它主要有两个方面的含义。

一是用较短的时间教完篇幅较长的课文，二是取较少的内容教完篇幅较长的课文。

研究“长文短教”，有着多方面的作用。

一是提高教师研读教材的水平，二是提升教师处理教材的能力，三是节省课堂教学的时间，四是给学生留下一定的阅读探究的空间。

中学语文教材中，差不多有三分之一的课文需要考虑“长文短教”的问题。

那么，“长文短教”需要哪些技术性的手段？教师要用心地精读课文，深读课文，多角度地研读课文，对教学内容进行提取、组合、提炼、选择。

不论什么样的“长文短教”，课始的阶段都应该有一个“文意整体把握”的教学环节，在此基础上“以点带面，点面结合”。

“长文短教”，由于“文长”，往往有相当一部分内容与问题没有来得及处理。

解决的方法是：教师在课堂上可以进行一点有关内容的讲析，以求更好地对所需教学的内容进行覆盖。

“长文短教”讲究对教学内容的剪裁与选择。

或选取课文的某一个部位，如最精致的那一部分，最核心的那一部分，最难以理解的那一部分等；或确定某一个话题，以带动课文中“某个线条”内容的品读；或对某个知识点、能力点进行训练。

对此，我在《余映潮阅读教学艺术50讲》中有如下细化的阐释：我们就可以从如下很多的角度来进行教材处理：1.紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。

2.根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。

3.分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。

4.分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。

对余映潮教学艺术评析与启示一、余映潮教学艺术评析余老师深知语文教学的价值取向与目标追求，懂得培养学生以生命的敏感，让学生懂得去呵护生命，怜惜芸芸众生，亲近体贴自然万物，知道在学生的心中扬起生命的风帆，使其在生命之河上泛舟轻游。

因此，在他的课堂上，有的是学生对文本的细细品读，因为语文的“语文味”，是生长于文本之中的。

没有文本的阅读，怎能从缓缓升腾的热气中看到“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美；怎能听到“鸡鸣桑树巅，狗吠深苍中”的天籁；怎能品读“碧云天黄叶地，秋色连波”的况味；又怎能感喟“如今识得愁滋味，却道天凉好个秋”的凄美。

天生万物，总在宇宙的造化中，自得其乐地呈现着一份成长中的激情。

这些让人怦然心动的东西，又怎能不让我们心驰之，神往之。

故此，语文的“语文味”，需要在对文本亲近中获得。

要在亲近文本的同时，找寻并发掘出文本的情感因素。

只有当我们的心灵，因为这些情感因素的碰撞而爆发出灵性的火花时，语文的“语文味”才能够焕发。

语文是离不开生活的。

语文的内涵，固然不及生活的内涵那般深刻丰富。

但语文的外延，却隐约可以等同于生活的外延。

发现、感受、体会语文的激情，如果不能将语文文本和生活结合起来，不能将表层的文字与深层的情感结合起来。

那么，语文也就不能彰显“语文味”，而仅仅是汉语知识的集合。

语文的“语文味”，是需要在生活中获取的。

原生态的生活，将现实人生的五味日复一日地呈现在我们眼前。

这种司空见惯的现象、景观，正是我们走进语文文本的依托。

没有亲近过名山大川，便难以体会秀美风光的怡情养性；没有历练过岁月的坎坷挫折，便难以领略渗透人生后的顿悟与超脱。

语文就是这样，没有厚重的生活积累，一切的解读，便都成了跑马观花浮光掠影之举。

正基于此，在余老师的教学中，他让语文回归到生活。

在他看来，语文的“语文味”，是必须在生活的海洋中滋养的。

惟有生活的阔大，才有语文的阔大；惟有生活的火热，才有语文的火热；惟有生活的激情，才有语文的激情。

第1篇一、引言余映潮，我国著名语文教育专家，长期从事中学语文教学研究，形成了独特的语文教学风格。

他的教学实践注重激发学生的学习兴趣，培养学生语文素养，为我国语文教育做出了突出贡献。

本文将从余映潮的语文教学理念、教学方法和教学效果三个方面进行阐述。

二、余映潮的语文教学理念1. 以学生为本余映潮认为，语文教学应以学生为本，关注学生的需求，尊重学生的个性。

他强调教师在教学过程中要充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。

2. 注重阅读与写作余映潮认为，阅读与写作是语文教学的核心。

他提倡学生在大量阅读的基础上，学会鉴赏、分析、评价文学作品，提高语文素养。

同时，注重培养学生的写作能力，鼓励学生勇于表达，提升写作水平。

3. 强化语文实践余映潮强调语文教学要注重实践，让学生在真实的语境中运用语文知识。

他提倡开展丰富多彩的语文实践活动，如辩论、演讲、诗歌朗诵等，让学生在实践中提升语文能力。

4. 传承中华优秀传统文化余映潮注重在语文教学中传承中华优秀传统文化，让学生了解我国的历史、文化、传统美德，培养学生的民族自豪感和文化自信。

三、余映潮的语文教学方法1. 课堂提问法余映潮在课堂上善于提问，引导学生思考。

他通过层层递进的问题，激发学生的思维，培养学生的探究能力。

2. 课堂讨论法余映潮鼓励学生在课堂上进行讨论，通过小组合作、辩论等形式，让学生在互动中学习，提高语文素养。

3. 朗读教学法余映潮重视朗读教学，认为朗读是语文教学的重要环节。

他引导学生反复朗读课文，感受文字的魅力，培养学生的语感和审美能力。

4. 语文实践活动法余映潮注重开展语文实践活动，如组织学生参观博物馆、举办诗歌朗诵比赛等，让学生在实践中提升语文能力。

四、余映潮的语文教学效果1. 学生语文素养显著提高通过余映潮的语文教学实践，学生的语文素养得到了显著提高。

他们在阅读、写作、口语表达等方面都取得了很大的进步。

2. 学生兴趣浓厚余映潮的语文教学注重激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。

浅谈余映潮的阅读教学艺术——拜师余映潮先生摘要:余映潮先生是著名的语文教育专家，他创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。

他全新的阅读教学艺术体系特别突出，充分展示了其教学艺术的魅力,对促进语文教学的进步与发展具有重要的意义。

他的教学设计很好地做到了创新，是值得我们反复探究与学习的。

关键词：板块式主问题诗意手法教学设计创新随着我国的语文教育迅速发展,随之出现了一大批的语文名师，比如小学的窦桂梅、李白坚等，中学的余映潮、程红兵、赵谦翔等人。

每个名师都在教学或研究中进行了相当大的努力,形成了自己独有的风格和具备一套教学模式。

本人在此选择了余映潮老师进行某些讨论与探究。

既然本文是谈余映潮先生的教学艺术,那么首先对余映潮先生进行一个简单的介绍：余映潮，著名语文特级教师,全国中语会学术委员会副主任,湖北省荆州市教科院原中学语文教研员,多家国家级中学语文专业杂志的封面人物。

曾被张定远先生誉为“中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物”。

著述丰富,已发表各类教学文章130０余篇,出版了七本专著。

创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入,学生活动充分,课堂积累丰富”的教学设计30字诀。

精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。

余映潮老师有几个很重要的特色，板块式教学设计思路、“主问题”提问设计以及诗意手法。

下面本人将从板块式、主问题、诗意手法三方面进行解读。

(一)板块式“板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”,即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。

这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。

板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。

浅谈余映潮阅读教学设计余映潮是中国教育界著名的教育家与学者，他在教学设计领域有着丰富的经验与独到的见解。

本文将从余映潮阅读教学设计的重要性、设计原则以及实施策略等方面进行浅谈。

一、余映潮阅读教学设计的重要性阅读是学习的基础，也是人类获取知识和信息的主要途径之一。

而如何设计一节有效的阅读教学课程，则成为保证学生获取知识的关键。

余映潮阅读教学设计的重要性在于其注重培养学生的阅读能力与阅读兴趣，同时也注重培养学生的思辨能力与创新意识。

二、余映潮阅读教学设计的原则1. 学生中心：余映潮认为，教学应该以学生为中心，根据学生的兴趣、水平和需求进行差异化教学设计。

通过多样化的阅读材料、活动和任务，激发学生阅读的兴趣和动力。

2. 渐进式教学：余映潮主张教学应该由浅入深，由易到难，从简单的阅读任务开始，逐步提高难度。

这样可以帮助学生逐步建立自信和兴趣，提高他们的阅读能力。

3. 真实性与实用性：余映潮认为阅读教学应该与现实生活紧密结合，关注学生将来的实际需求。

通过选择与学生生活相关的阅读材料和话题，培养学生解决问题和获取信息的能力。

4. 合作学习：余映潮强调阅读教学应该注重合作学习的方式，通过小组合作、对等合作等方式，培养学生的团队合作精神和互助精神。

三、余映潮阅读教学设计的实施策略1. 设计多样化的阅读材料：根据学生的阅读水平和兴趣，提供多种多样的阅读材料，包括故事、诗歌、科普文章等。

这样可以满足不同学生的阅读需求。

2. 引导学生进行主动思考：在教学过程中，教师应该引导学生进行主动思考，提出问题，激发学生的思辨能力和创新意识。

通过有针对性的问题引导，提高学生对文本的理解和分析能力。

3. 结合实际生活情境：在选择阅读材料时，教师应该注重结合学生的实际生活情境，让学生能够将所学的阅读知识应用到生活中去。

这样可以加深学生对文本的理解和记忆。

4. 定期进行阅读评估：教师应该定期对学生的阅读进行评估，了解学生的阅读水平和阅读兴趣。

余映潮阅读教学指导余映潮阅读教学指导阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。

下面是关于余映潮阅读教学指导的内容，欢迎阅读！一、朗读教学的设计艺术朗读，是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。

指导有方的朗读教学，能让学生在朗读之中认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感。

所以，教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

“朗读”作为一种基本课型，已在第三章中进行了介绍。

在本节内，将从教学细节的角度，从两个方面再对其进行深入的研讨。

第一，“朗读”应是一种常用的教学线索在教学中：朗读，是以理解文字作品的意义为目的的一种阅读方法。

阅读教学课中活动，首当其冲的应该是“朗读”。

所谓“教学千法读为本”，即是指出声的朗读。

朗读能够训练普通话的发音技巧。

学生在一定的量的朗读训练之后可以达到吐字清晰，语音响亮，琅琅上口，悦耳动听；能通过语音传达出文章所表达的感情。

朗读有助于语言积累。

在反复的朗读吟诵训练之中，词、语、句、段、篇都能给学生以深刻难忘的印象。

朗读是培养精读能力的有效方法，对文章中含义较深的语句、段落，也可以通过反复的朗读来进行体会和品味。

朗读是学生重要的阅读实践，它可以让学生体会到文章的内容、情感、风格，有助于对文章的理解。

朗读是“出声”的语言训练，有助于发言、复述、交谈、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。

朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的教学手法。

所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。

余映潮谈阅读教学设计分享阅读是一项重要的学习活动，对于学生的语言能力和认知发展具有重要的促进作用。

为了帮助学生有效提升阅读能力，余映潮教授在教学设计中注重设计阅读活动，以培养学生的阅读兴趣和理解能力。

本文将分享余映潮教授的阅读教学设计经验，探讨如何设计有效的阅读课堂。

一、提前预习与导读在阅读课堂开始之前，余映潮教授鼓励学生进行预习，并进行导读。

预习是指在课前学生对课文进行阅读，了解文章的大意和主题。

导读是指教师对课文进行引导解读，把握文章的结构和重点。

通过提前预习和导读，学生可以在阅读过程中更好地理解文章，并对文章的内容和结构有所了解。

二、多元化的阅读材料为了激发学生的阅读兴趣，余映潮教授使用多种形式的阅读材料，如报纸、杂志、小说、诗歌等。

这样的多元化阅读材料可以帮助学生开拓视野，丰富知识，培养对不同文体和题材的理解能力。

在选择阅读材料时，余映潮教授也注重与学生的兴趣和实际生活经验相结合，以提高学生的阅读积极性。

三、阅读活动设计为了加强学生的阅读理解能力，余映潮教授设计了一系列的阅读活动。

其中包括以下几种形式：1. 阅读理解题：通过给学生提供一些阅读理解题目，让学生在阅读后进行思考和回答问题。

这种活动可以帮助学生加深对文章的理解，提高阅读能力。

2. 阅读讨论：安排学生进行小组讨论，交流他们对文章的理解和感受。

通过讨论可以促进学生的思维发展，培养他们的表达能力和批判思维能力。

3. 阅读综合任务：给学生提供一个综合性的阅读任务，要求他们对多篇文章进行整合和分析。

这种任务可以培养学生的综合阅读能力和信息处理能力。

四、评估与反馈在阅读教学中，评估和反馈是非常重要的环节。

余映潮教授鼓励学生在阅读后进行自我评价，帮助他们对自己的阅读能力进行反思。

教师也可以通过小测验、作业和课堂表现进行评估，及时给予学生反馈和建议，以进一步提升他们的阅读能力。

总结：余映潮教授的阅读教学设计注重学生的主动参与和自主学习，通过多元化的阅读材料和设计精心的阅读活动，培养学生的阅读兴趣和理解能力。

语文教师阅读教材的艺术语文阅读教学艺术50讲余映潮语文教师阅读教材的艺术中学语文教材阅读，是教学设计的第一步。

没有细腻深入的有见解的教材阅读，也许就没有质量较高的教学设计。

所以如果言及中学语文教学设计艺术，第一步必须谈到教材阅读的艺术。

中学语文教师的教材阅读，指的是对中学语文教科书的阅读，是对中学语文课文的阅读。

一般来说，从课堂阅读教学的角度出发，教材阅读应涉及如下层面的内容：全套特色，文体线条，单册内容，单元组合，单篇细节，知能训练，知识集纳，练习风格，量化指标，教学标高。

特殊地说，语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：挖掘以求深，辨误以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。

下面从对传统阅读方法进行创新的角度，介绍一个科学、实惠而又有一定创造性的阅读教材的方法系列，那就是：1、理读；2、类读；3、品读；4、扩读；5、巧读；6、助读。

一理读理读要求一个“细”字，它解决“进入课文”的问题，解决课文“精华是什么”的问题。

所谓理读，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。

对每一篇课文，我们都要认真地找寻，找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他内容，把它们罗列出来，以便做到教学时心中有底。

对每一个教学单元，对每一册教材，对每一学年的教材，对每一个学段的教材，也理应做这样的整理工作。

从理读的操作来看，理读有两个层面：一是专家阅读层面，是那些做教材分析工作的专家所进行的工作，他们用科学研究的思路，用理性分析的方法，编织出细致严密的教材分析提纲，对教材进行彻底的层次繁多的清理式阅读，对某一册教材的分析，甚至要细化到最长的课文有多少字、最短的课文有多少字。

全册共有多少字的程度。

对于这样的理读，一般的教师不大可能去做，但可以从中看到一些理读的角度，学到一些整理、分析的方法。

阅读教学设计余映潮怎么样阅读教学一直是教育中的重要环节，而教学设计在其中起到了关键作用。

本文将对余映潮的阅读教学设计进行评价，以探讨他的教学方法和效果。

一、简介余映潮是一名资深教师，在阅读教学领域有着丰富的经验。

他注重学生的个体差异，尊重学生的思维方式，以激发学生的阅读兴趣和能力为出发点，设计了一系列独特的教学活动。

二、主题导入余映潮的教学设计以主题导入为特色，通过引发学生的好奇心和兴趣来激发他们的阅读欲望。

他常常运用启发性问题、图片或影片等多媒体形式，让学生主动参与，积极思考和表达观点。

通过这种方式，他能够将枯燥的教材内容与学生的实际生活和经验相结合，使学习变得更加有趣和有意义。

三、分层阅读在阅读教学设计中，余映潮注重分层次的阅读活动。

他认为阅读能力的提高是一个渐进式的过程，需要逐步培养和提高。

因此，他设计了一系列的阅读任务，包括浏览、速读、精读等，以满足不同学生的阅读需求。

这样的分层次教学能够帮助学生逐渐提高阅读能力，并适应更高层次的阅读挑战。

四、合作学习余映潮非常重视学生之间的合作学习。

他设计了一系列的小组活动，让学生在小组中互相合作、讨论和分享，以提高他们的阅读理解和解决问题的能力。

在这个过程中，学生能够相互促进，相互借鉴，共同进步。

合作学习不仅培养了学生的团队合作精神，还加强了他们的社交能力。

五、评估与反馈在余映潮的阅读教学设计中，评估与反馈是必不可少的环节。

他通过观察学生的课堂表现、收集学生的作业和答案等方式，及时发现学生的问题和困惑，并给予及时的指导和反馈。

这种个性化的评估和反馈能够帮助学生积极参与学习，及时纠正错误，提高阅读能力。

总体来说，余映潮的阅读教学设计非常符合教育教学的要求，他注重学生的主动性和参与度，注重培养学生的阅读兴趣和能力。

他的教学方法独特而丰富，注重个体差异，使得学生在轻松愉悦的氛围中获得了更好的阅读效果。

通过他的教学实践，可见他对于教育事业的敬业与热爱，也为我们提供了很多宝贵的教学经验和启示。

余映潮语文阅读教学艺术——重要教学细节的设计艺术（课中活动的设计艺术）四、课中活动的设计艺术学生的课堂活动充分，是语文课堂教学的高层次境界，是语文教师全部教学艺术的集中体现。

初中语文课程标准说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”高中语文课程标准说：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。

应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。

一部高中语文课程标准，“实践”一词出现了近30次，可见对语文实践活动的强调。

对语文教学课中活动的设计，我们可重点了解两个方面的问题。

第一，什么是语文教学的课中活动课中活动，指的是在教师的指导下，学生在课堂上充分地占有时间，进行有形式也有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的操作演练。

换一个角度说，课中活动，在很大程度上，是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去体会，去进行，去完成。

我们应着眼于能力训练，着眼于方法培养，着眼于知识积累，运用各种方法，创造各种课堂组织形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。

阅读教学中的“课中活动”像一只美丽的万花筒，表现出丰富的艺术组合：1、从一节课的教学过程来看，有辅助性的课中活动，也有主体性的课中活动。

2、从训练的方法看，有常规性的课中活动，也有创造性的课中活动。

3、从课型的不同来看，有教读课文的课中活动，也有自读课文的课中活动。

4、从教学的手段看，有读、写、听、说等不同形式的课中活动。

5、从教学的目的看，有语言性活动、技能性活动、思维性活动、情感性活动、竞赛性活动等等。

6、从设计的形式看，有课中活动的形式，也有活动课的形式；有课文的阅读活动，也有生活或社会的活动；有班级活动，也有小组活动；有平实的活动，也有艺术性的活动等等。