浅谈余映潮的阅读教学艺术

余映潮语文阅读教学艺术——教学思路的设计艺术（整体式思路）八、整体式思路课文的整体阅读教学，是一个需要反复研究、反复实践的问题。

在第二章《教材处理的艺术》的第一讲中，我们首先谈到的，就是教材的“整体处理”问题。

在本章前面的七讲中，简介了板块式、线索式、选点式、反复式、穿插式、迁移式六种教学思路的设计，这六种教学思路设计，也都与课文的整体阅读教学密切关联。

那么，为什么还要专门用一讲来介绍“整体式思路”呢？这是因为，“整体式思路”可以兼容前面的所有“思路”，它在创新设计上可以表现得更为生动活泼，更有魅力。

这是因为，“整体式思路”能直接用艺术的教学思路来表现人们反复强调的整体阅读教学，而如何进行整体阅读教学，仍是很多教师的迷惑之处。

这是因为，“整体式思路”是教学设计的一种“策略方法”，而前面的六种思路更多地表现为“具体方法”。

什么是“策略方法”呢?“策略方法”首先表现为它是一种先进的教学理念，能指导、带动大面积的教学改革，让人们都来遵从并进行实践。

比如原来人们研究的“单元教学”，就是一种“策略方法”，它给人们“单元教学”的理念，指导着一般意义上的教学设计。

现在，课文的整体阅读教学进入了人们的研究视野。

不仅是进入了视野，而且得到了最为权威的支持和认定，初中语文教学大纲和课标都明确地提到“整体”阅读教学的问题。

可以说，课文的整体阅读教学是我们要非常注重的一种“策略方法”，它高于“具体方法”且能包容“具体方法”，因而更有研究价值。

它将从理念与方法上带动初中语文课堂教学的改革。

所以我们再用一讲来谈谈“整体式思路”的教学设计问题。

所谓“整体式思路”，就是从整体而不是从肢解的角度来进行教学的一种思路。

它着眼于在教学中用各种方法与手段引导学生整体感知课文，整体感悟课文，整体理解课文，整体研读课文，整体赏析课文；着眼于克服目前语文阅读教学中肢解课文、死记硬背、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，能非常有效地达到“加强综合，简化头绪，突出重点”的教学要求。

余映潮语文阅读教学艺术50讲-教学思路的设计艺术3余映潮语文阅读教学艺术50讲- 教学思路的设计艺术3余映潮语文阅读教学艺术50讲——教学思路的设计艺术3三、教学思路的设计艺术——线索式思路1990年第3期的《中学文科参考资料》杂志有一篇李士侠老师写的《没有春天的祥林嫂》说：为了突出祥林嫂在封建强权压榨之下，从来没有获得过春天的特色，作者刻意把丧夫、再嫁、失子、归天几个最关键的情节，都安排在春天发生，从而巧妙地揭示出祥林嫂是一个没有春天的苦命女人。

笔者后来根据这篇有独到见解的论文，编写了如下教学简例：《祝福》教学主问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。

请同学们研读课文，证明这种看法。

祥林嫂--没有春天的女人，这是一条多么生动多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，终于在老师的指导下，找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程：①丽春之日，丈夫夭折--她是在春天没有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁--她是在新年才过时被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失爱子--春天快完了，村上倒反来了狼；④迎春之日，一命归天--消逝在祝福的鞭炮声中。

大家理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；作者突出祥林嫂没有春天的悲剧，其中蕴含了一定的象征意义，从而更加深刻地剖析了封建社会的反动本质。

于是，没有春天的女人这条线，串起了人物、情节、内容、形式、语言等等课文内容的珠，也串起了整个阅读教学的过程。

像这样用一个教学主问题牵动课堂阅读教学、牵动学生研讨活动的教学设计思路，就是线索式思路。

所谓线索式思路，是说在一节课或一篇课文的教学中，始终或大部分教学内容、教学活动或重要教学板块都被一根教学线索贯穿着，表现出课文整体阅读的一种教学思路。

线索式思路的教学设计艺术，实质上是一种精练的教学艺术，一种严整的教学艺术。

它要求对课文进行整体处理并从中提炼出优美的教学线条，从而能有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色，使教学内容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，十分有效地突现了课文内含的最佳信息。

余映潮阅读教学好课设计余映潮是一位备受赞誉的教育家和教学设计师，他的阅读教学好课设计方法广受教育界的认可和推崇。

本文将探讨余映潮阅读教学好课设计的特点和优势，以及如何运用他的方法来提升学生的阅读能力。

一、余映潮阅读教学好课设计的特点余映潮的阅读教学好课设计注重培养学生的阅读兴趣和阅读技巧，通过创造性、富有趣味性的教学内容和方式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。

他强调了解学生的观点和兴趣，针对性地设计课程，以适应不同学生的需求和背景。

二、余映潮阅读教学好课设计的优势1.注重学生主体地位余映潮的阅读教学好课设计倡导学生的主体地位，尊重学生的个体差异和学习方式。

他提倡灵活多样的教学形式和方法，通过小组合作、角色扮演等活动来激发学生的学习兴趣和潜力。

2.注重创新性教学余映潮的阅读教学好课设计注重培养学生的创新思维和创造力。

他倡导教师利用多种教学资源，如多媒体教学、课外阅读书目推荐等，为学生提供广泛的学习机会和体验，促使学生在阅读过程中发现并解决问题。

3.注重启发性教学余映潮的阅读教学好课设计注重启发性教学，通过提问和引导学生思考，激发学生的自主学习意识。

他鼓励学生在阅读中提出问题、探索答案，并以此为基础进行深入思考和表达。

三、如何运用余映潮的方法来提升学生的阅读能力1.建立良好的阅读氛围教师可以通过打造温馨舒适的阅读环境，提供丰富多样的阅读材料和资源，鼓励学生分享阅读心得和体验，培养学生的阅读兴趣和习惯。

2.开展富有趣味性的阅读活动教师可以通过带领学生进行阅读游戏、读书分享会等活动，提升学生对阅读的兴趣和参与度。

同时，通过引导学生进行阅读交流和讨论，促进学生的思维深度和理解能力的提升。

3.关注学生个体差异教师在进行阅读教学时应根据学生的不同阅读水平和需求，灵活调整教学内容和方法。

通过设立个性化的学习目标和任务，激发学生的主动学习意识和积极性。

4.引导学生深入阅读教师可以通过提问、分析文本结构和引导学生深入思考，培养学生的阅读思维和解决问题的能力。

浅谈余映潮阅读教学的主问题设计余映潮老师针对传统语文阅读教学中存在的“碎问”“碎答”“无效”等问题，率先提出了用“主问题”设计法进行课堂教学的方法。

近年来，由于余映潮“主问题”设计影响越来越大，对其研究者也越来越多。

他们开始从“主问题”设计的内涵、特点、功能、设计原则及设计技巧等多个角度展开研究。

余映潮自身也对此进行不懈的研究，他认为，所谓“主问题”，是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题，一个设计到位的“主问题”，可以代替非常多的零碎问题。

[1]方建辉提出“主问题”设计有助于学生把握文章重点、改变教师满堂讲读局面、减少无效提问，从而提升语文学习效率。

[2]针对“主问题”设计技巧，任明新提出要紧扣教学重点、突破教学难点、依据学生学情。

[3]一、“主问题”设计三要素教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。

对于语文教学而言，其基本要素即是教师、学生、文本。

能够读出课文的味道，是语文教师的首要基本功。

对于语文教师而言，无疑需要优秀的、精致的、深刻的课文研读，才能够设计好教学中的“主问题”。

在学生方面，余映潮老师追求学生活动充分，课堂积累丰富，坚持能力训练为先。

师生之间通过文本建立起沟通的桥梁，不断深入的去发现文本语文味，品味文本语文味，学习语文知识，增强语文能力。

以余映潮老师设计《散步》一课为例，他首先从学写作文的角度介绍了自己对课文的感悟，即：轻点一笔——概说事件交代一笔——介绍原委穿插一笔——烘托点染简叙一笔——略写事件巧折一笔——写出波澜深化一笔——表达感悟经过余映潮老师对课文提纲挈领、深入浅出的品读与把握，于是开始从学生品读的角度设计“主问题”，紧紧围绕三个“主问题”进行教学：说事环节：请学生从不同的角度、用不同的语言组合生动简明地介绍课文中的故事。

品情环节：请学生轻声的朗读课文，体味、感受文中渗透出来的温情。

赏景环节：叙事、抒情的散文中，有时也会穿插一下景物描写。

请大家用探究的眼光来欣赏文中景物描写的表达作用：为什么要写一下景呢，它好在什么地方呢？[4]以文本为纽带，教师对课文的品读有利于更好地教学，学生通过教师提出的“牵一发而动全身”的“主问题”有利于更高效地品读文本，且“主问题”的设计提供了更广阔的师生、生生交流空间，余映潮老师在阅读教学中使用“主问题”设计时明确以教师、学生、文本三位为基础，并最终融为一体，服务、推动语文教学。

余映潮老师课堂教学的导读艺术张 举50七彩语文・中学语文论坛 2015.1余映潮老师的课堂，宛如一道绝妙的风景，他诸多精美的课例构成了这道风景中竞秀的群峰，而他卓尔不凡的导读艺术则是这竞秀群峰的核心神韵。

品味余老师的导读艺术首先应当抓住如下两点。

一、高明的设计师余老师的课堂是有“魔力”的课堂，总强力地吸引着学生兴致勃勃地去读、去思、去说、去写，气氛热烈，活动充分，积累丰富，美不胜收。

其实，就像优秀的影视作品源于优秀的剧本一样，精彩的课堂活动来自精妙的设计，它是教师导读艺术的精彩绽放。

所以，我们在倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，更要倡导精巧、丰美、得体的课堂设计，倡导教师成为高明的活动设计师。

在此方面，余老师堪称典范。

他创造的“板块式教学思路”“线索式教学思路”“选点式教学思路”……无不闪烁着设计者睿智的光芒。

他“尽可能‘实’地运用教材，尽可能‘活’地运用教材，尽可能‘巧’地运用教材”；他讲究构思的精致巧妙，讲究内涵的丰富隽永，讲究知识性和实践性的统一，讲究学习任务与学生实际的最佳结合，讲究活动的美感、曲度和深度……这些，正是他课堂“魔力”的源泉。

余老师曾教读的《律诗二首》就颇为耐人寻味。

在这节课中，余老师提出了学习古诗的新设想：与诗人相遇，和诗人同行，对诗人说话。

他设计了“一诗四读”的学习方案：吟读——译读——背读——说读。

“吟读”，学生在吟咏中体会诗歌的情味；“译读”，学生以诗译诗，清新雅致；“背读”，学生探究两诗的共同点，鞭辟入里地解读诗歌，最后轻松背诵，达到曲径通幽的效果；“说读”，学生驰骋想象，“对诗人说话”，神思飞扬，意兴盎然。

面对这样的设计，学生怎能不动心，课堂又怎能不沸腾呢？余老师的高妙设计的秘诀是什么呢？笔者认为如下几点最为关键：1．余老师有丰厚的语言、文字、文学和文化知识的积累。

这使得他在设计活动的时候，始终保持着居高临下、信手拈来、融会贯通的良好状态。

2．余老师对语文的本质洞若观火。

余映潮谈阅读教学设计话题阅读教学设计是指根据学生的理解能力和阅读水平，有针对性地制定教学目标、教学内容和教学方法，以提高学生的阅读能力和理解力。

在这篇文章中，我将探讨余映潮谈阅读教学设计话题，介绍他的观点和方法，并分析其实施的可行性。

余映潮是一位资深的语文教师，他对阅读教学设计有着独到的见解。

他认为，在进行阅读教学设计时，应该围绕话题展开教学，这样能够提高学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。

他提出了几个重要的观点和方法。

首先，余映潮认为，在进行阅读教学设计时，应该选择与学生生活经验相关的话题。

他认为，学生对感兴趣的话题更容易产生兴趣，并主动投入到阅读中。

同时，与生活经验相关的话题可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

例如，对于初中生来说，可以选择一些青春成长、友情、家庭关系等话题，这些话题与他们的日常生活密切相关，能够引起他们的共鸣。

其次，余映潮提出了“从简到难”的阅读教学方法。

他认为，在设计阅读教学活动时，应该从简单易懂的文本开始，逐渐增加难度。

这样可以让学生在逐步提升自己的阅读水平的同时，保持一定的学习兴趣和自信心。

此外，他还鼓励学生进行交流讨论，共同解决阅读中的问题。

这种合作学习的方式不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以加深学生对文本内容的理解。

第三，余映潮提倡引导学生潜移默化地提高阅读能力。

他认为，阅读教学设计不仅仅是指导学生正确阅读，还要培养学生的自主学习能力和创新思维。

为此，他鼓励学生在进行阅读的同时，记录下自己的思考、疑惑和感悟，并逐渐形成自己的阅读习惯。

同时，他还强调学生要有自主选择阅读材料的意识，学会发掘和欣赏不同类型的阅读材料，培养自己的阅读广度和深度。

余映潮的阅读教学设计方法得到了广大教育工作者的关注和认可。

他的方法在实际教学中得到了有效的验证。

通过对学生的调查和分析，他发现学生们在进行以话题为基础的阅读学习后，阅读能力和理解力都得到了显著提高。

同时，学生们也表现出了更多的学习热情和对知识的渴求。

余映潮语文教学设计技法
1. 探究式教学：余映潮常采用探究式教学方法，鼓励学生主动思考，自主探究，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。

2. 大量阅读：余映潮强调阅读对于语文学习的重要性，他积极推崇学生大量阅读各种有价值的文学作品，在阅读中不断提升自己的语文素养。

3. 任务驱动式教学：余映潮设计任务驱动的教学活动，让学生通过完成具体任务获取知识和技能，从而提升语文应用能力。

4. 归纳总结式教学：余映潮注重学生的归纳总结能力，他在课堂教学中常采用归纳总结的方式，让学生将所学的知识和技能进行系统化的整理和总结。

5. 情境教学：余映潮在语文教学中注重情境教学，通过生动的情境和具体的实践活动，让学生更加深入地理解和掌握所学内容。

6. 强化性评价：余映潮强调强化性评价的重要性，他通过反馈和评价让学生认识自身的优缺点，及时进行反思和调整，从而提高学习效果。

余映潮：例谈阅读教学设计的诗意手法（76）“长文”，就是篇幅长、文字多的课文，一般来讲，在中学阶段的语文教学中，现代文课文在两千字左右、文言文课文在四五百字左右的，就可以视作长文。

长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等弱势。

有时候，长文也是难文。

“长文短教”，是一种重要的常用的教材处理方式。

它主要有两个方面的含义。

一是用较短的时间教完篇幅较长的课文，二是取较少的内容教完篇幅较长的课文。

研究“长文短教”，有着多方面的作用。

一是提高教师研读教材的水平，二是提升教师处理教材的能力，三是节省课堂教学的时间，四是给学生留下一定的阅读探究的空间。

中学语文教材中，差不多有三分之一的课文需要考虑“长文短教”的问题。

那么，“长文短教”需要哪些技术性的手段？教师要用心地精读课文，深读课文，多角度地研读课文，对教学内容进行提取、组合、提炼、选择。

不论什么样的“长文短教”，课始的阶段都应该有一个“文意整体把握”的教学环节，在此基础上“以点带面，点面结合”。

“长文短教”，由于“文长”，往往有相当一部分内容与问题没有来得及处理。

解决的方法是：教师在课堂上可以进行一点有关内容的讲析，以求更好地对所需教学的内容进行覆盖。

“长文短教”讲究对教学内容的剪裁与选择。

或选取课文的某一个部位，如最精致的那一部分，最核心的那一部分，最难以理解的那一部分等；或确定某一个话题，以带动课文中“某个线条”内容的品读；或对某个知识点、能力点进行训练。

对此，我在《余映潮阅读教学艺术50讲》中有如下细化的阐释：我们就可以从如下很多的角度来进行教材处理：1.紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。

2.根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。

3.分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。

4.分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。