窦桂梅教学艺术——为了“阅读”的阅读教学 (2)

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浅谈窦桂梅老师的教学风格和智慧作者：刘山来源：《作文周刊(教师版)》2017年第32期语文名师是我们学习的榜样，他们的教学风格和智慧值得研究，向名师学习，我们会更有收获。

下面谈谈全国著名特级教师窦桂梅老师的教学风格和教学智慧。

窦桂梅，女，1967年4月生于吉林省蛟河县，全国著名特级教师，现任清华附小党总支书记、校长。

一、窦桂梅老师的教学风格1.窦桂梅老师的课堂是有思想的课堂。

她提出了“主题教学”的思想，主张从语言、民族文化、个人修养三个层面，对应人与自然社会、人与母语、人与自我三组关系进行教学。

2.窦桂梅老师的课堂是充满激情的课堂。

她说：“没有激情的课堂就像一口枯井，没有激情的女教师就像没有光泽的旧瓷器。

”窦桂梅老师主张“三情共振”——课始激情情始生，课中悟情情更浓，课终暗情情未了。

窦老师的课激情澎湃，令人情思激荡。

古人曰：“登山则情满于山，观海则意溢于海。

”窦老师以其饱含生命激情的语文课堂誉满全国，被称为“燃烧的玫瑰”。

既有思想的骨架，又有激情的血肉，二者的完美结合，形成了窦桂梅老师集“激情、大气、厚实、豪放”于一体的教学风格。

二、窦桂梅老师的教学智慧（一）课堂充满激情窦老师的课堂是充满激情的课堂，被称为“燃烧的玫瑰”。

有人曾这样评价窦老师的课堂：“窦老师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上了她的激情之船，开始了激情之旅，观赏和领略到一派激情之光。

”激情飞扬是窦桂梅老师课堂最显著的特点，因此她的课堂也被称为“激情课堂”。

窦老师的课堂激情表现在课始生情，课中燃情，课终延情，激情课堂点燃了学生心灵的圣火，拨动了学生生命的琴弦，将课堂变成了一池流动而活泼的春水。

（二）思想引领课堂窦老师的课堂不光有激情，还有激情背后理性的思考。

窦老师是“主题教学”的开拓者，正是主题教学思想，引领着她的课堂激情，像河道一样引领澎湃的江水一样向前奔流。

窦桂梅教学艺术——为了“阅读”的阅读教学阅读是一项基础而重要的能力，而阅读教学却并不是一项容易的任务。

窦桂梅教授是一位阅读教学方面的专家，她强调阅读教学应该是为了阅读而阅读，而非为了考试而阅读。

在本文中，我们将介绍窦桂梅教授的阅读教学理念和方法，并探讨它对于教育的影响。

窦桂梅教授的阅读教学理念窦桂梅教授认为，阅读是一项基础的学习技能，其目的是获取信息，理解信息并运用信息。

她强调，阅读教学不仅仅应该是为了阅读而阅读，而且应该帮助学生从阅读中获取信息，提高学生的阅读能力，同时还要注重阅读的应用和个人情感因素，如对世界的好奇心、对生活的热爱等。

窦桂梅教授的阅读教学理念强调“了解和爱上阅读”的重要性，指导学生通过阅读来获取新的知识和理解自己的内心世界。

窦桂梅教授的阅读教学方法窦桂梅教授的阅读教学方法强调学生成为阅读的主体，要激励学生发掘自己与阅读材料之间的联系，并从中获得有价值的信息。

以下是窦桂梅教授的阅读教学方法：1. 阅读前的思考与预测窦桂梅教授认为，在阅读前的思考和预测阶段，学生应该问自己一些问题：文章可能说些什么？有哪些新的信息？与我有什么关联？如此一来，学生就能将自己的经验和知识应用到阅读中。

在阅读过程中，随时更新自己的预测并进行调整。

2. 重点阅读与笔记窦桂梅教授强调，在重点阅读过程中，学生应该关注句子结构和选择的词汇，以获得更好的理解和记忆。

此外，重点阅读亦需要学生做笔记，以帮助学生加深对阅读材料的理解。

3. 阅读后的检验与评估在阅读材料读完之后，窦桂梅教授建议学生重新思考自己在预测、重点阅读和笔记方面的做法，并进行考察，检验自己是否真正了解了文章中的信息。

此外，窦桂梅教授强调，学生在阅读后应该记录自己的思考、问题和体验，并反思自己在阅读中的长处和不足，以便提高自己的阅读能力。

窦桂梅教授的阅读教育影响通过采用窦桂梅教授的阅读教学方法，教师能够培养学生的阅读能力和阅读兴趣。

由于窦桂梅教授的教学方法注重学生的主动学习，帮助学生依赖于自己的思考、分析和总结，通过自己的探索发现阅读的美和有趣之处。

2024年教育教学书籍读书心得这个假期，我怀着对名师的崇敬，读完了窦桂梅老师写的《玫瑰与教育》，乍看题目，还以为是教育教学理论，其实不然，这是窦老师平时的一些杂感，有的是写在网上的一些随笔，书中的内容有的是与教育有关的，有的是她自己的读后感。

读完这本书，好象更了解她了，书中对我最有益的莫过于她有关教学的感受，她的一些思维的火花也引起了我对自己工作中一些问题的思考。

《玫瑰与教育》记录的就是窦桂梅老师教育生命一次次花开的轨迹。

她为学生创设了广阔的心灵和精神空间，同时以情动人，那些娓娓道来的文字，缓缓流淌出的是慈母对女儿的疼爱;老师对学生的关爱;领导对下属的期待;智者对朋友的友爱。

读窦桂梅老师的《玫瑰与教育》，感觉就如同与一位亲近的朋友谈心，亲切，自然，娓娓道来，引人入胜。

本书分为四辑：第一辑清淡与忧患，其中写了作者的教学反思;第二辑在听说读写的背后，主要写了作者在语文教学的所做、所想;第三辑日本的教育管窥，写了作者到日本参观的所见、所感;第四辑在白纸黑字的沃野上，写了作者的很多读后感。

积极实践，勤于积累。

窦桂梅老师之所以能如此快速地成长起来，很重要的一个原因是不断地创新实践，并且善于积累总结。

窦桂梅老师在不断的探索中始终保持着自己敏锐的触角，她努力突破在教育中谈教育的弊端，勇于用自己的言语发声，勇于上探索性的课。

有实践就要有反思，不断地积累已成为窦桂梅老师的自觉行为。

她的个人专著的出版向我们传递了一个信息—“我在成长，我在写。

”有人说，教育是一门艺术。

这话一点都不错，我认为，这门艺术的关键就是能够灵活地运用各种教育方法，而老师对学生真诚的爱是掌握这门艺术的诀窍，更重要的是掌握爱的艺术。

有些老师常抱怨，现在的学生不好教，好话听不进去，好心不接受，真是没良心;也有些老师总是常常以“我是恨铁不成钢”来宽容自己在教育方法上的简单甚至粗暴，认为只要出发点对，是爱学生，是为学生好，方法上就可以不去计较。

于是就出现了不问青红皂白的斥责，甚至打骂学生的现象，其实我们有没有静下心来仔细想一想，我的话是否拨动了学生的心弦，我的“爱”是否能被学生欣然接受。

最新听窦桂梅阅读教学讲座心得体会感悟窦桂梅的阅读教学读后感(3篇) 听窦桂梅阅读教学讲座心得体会感悟窦桂梅的阅读教学读后感篇一——听窦桂梅报告有感2018年三月十日，我有幸参加了长安区教育局组织的，在区政府开展的“长安区大学堂”，有幸的见到了我的女神——窦桂梅，清华大学附属小学校长。

既亲切又可爱，上课既风趣又严谨。

短短的一天让我受益匪浅。

作为一个刚刚从事不到两年的新手，最让我满怀期待的就是下午的实授课，窦老师果然让我们饱餐了一顿，让我大开了眼界，作为新手教师最大的问题便是如何将已有的理论知识融入到课堂之中？如何将知识深入浅出？如何能将知识技能，过程方法，情感教育在点滴之中感染学生？又如何让学生跳一跳去够着苹果，让他们的最近发展区得到充分的发展？又是如何让他们上完课有醍醐灌顶，意犹未尽的效果……我有太多太多的不解，像极了需要甘霖的禾苗，我需要成长，而窦老师就是那场甘霖。

窦老师讲的是《戴嵩画牛》，说实话，我没接触过这篇课文，便在当时百度了一下这篇课文，大概了解了之后，带着疑问和窦老师走进了课堂。

窦老师在上课之前就说，她会让各位老师看看，如何让学生站在课堂上。

“站在课堂上”这就是“以人为本”的学生观，学生是独立的人，学生是有独立意义的人，学生也是发展的人。

让学生站在课堂上，不断刺激学生的思维，学生不是成人的附属品，他们有思维，能思维，让学生成为学习的主人，才能真正让学生学有所长。

在课堂上，窦老师不断地提问，接球，再提问。

她不光自己提问，还鼓励学生去提问。

在遇到寓意复杂的段落或者意思解释的时候，她鼓励学生不仅仅读出课本或者ppt上的原话，她让学生用自己理解的话语来解释，不断地深挖，学生才能真正的掌握。

让学生学会学习。

课堂上，窦老师将全班分成了小组，在遇到问题时，各组同学积极讨论，并且在回答问题时，不是仅仅一组一个代表，而是全组成员一同站起来，一个说的不全面时，其他成员补充。

自己小组说完后有请代表继续向其他组发问，继续深挖。

窦桂梅老师及其教学方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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浅谈窦桂梅教学艺术各位同仁大家下午好，关于讨论教学艺术这个话题，与在座的相比我可能是班门弄斧，只是有幸听过窦桂梅老师的几堂课，并结合她在讲座上的发言与大家共勉。

我们都知道教师教学风格的形成是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程。

时代呼唤有特色的教师。

教师教学风格的培养，除了自身的因素，还需要外部的土壤。

优秀教师的成长，需要前辈和权威，多一些大家风范，应抛弃“圈养式”的教师培养思路，让雄鹰自由高翔，让群鸟在自然生态的环境中觅食、生长，不要“单饲料”地统一喂养，教师说话一个腔调，动作循规蹈矩，内容照本宣科都需摈弃。

那样只会使老师们终被驯化而失去野性和勇气。

窦桂梅老师认为教学风格的形成应做到两点：第一，让缺点变成特点。

第二，让性情变成性格。

评价拥有激情与思想的教师时，可以用一个标准——课即是人，人即是课。

每一节课，都是别人无法替代的、属于自己的独特存在，是求真务本、去伪存真的真我风采。

同样，作为教师，作为个体，鲜明的个性应是自己不同于别人的独特存在。

一、启程----自发追求教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。

窦老师以为社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。

只要务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长影响周围。

从这个意义上说，谁来给教师良好的成长环境？是教师自己。

窦老师来自农村，那块沃土把执著追求和脚踏实地的精神植入她的生命----她坚信，要自强不息，要奋力拼搏。

不管在哪个单位，从事哪门教学，只要埋下头来，任劳任怨，必能成为业务骨干，做出成绩，显出存在的价值。

二、跋涉----自觉尝试教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专业探索精神。

作为语文教师，要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，超越教材，超越课堂，超越教师，引导学生进行语言的积累，生活的积累，情感的积累。

为学生的生命成长奠基，为中华民族的文化复兴奠基，是语文教师的历史使命。

“玫瑰”香飘千里——读窦桂梅的《玫瑰与教育》对于窦桂梅老师，我早有耳闻，匆忙中，第一遍读着蒋老师赠送的这本窦桂梅老师的亲身感言，采用了边看书边圈点的读书方法，感觉窦老师就犹如一个知情知底的朋友，毫无保留地和我进行着心的交流，就如一股暖流沁入我的心脾，舒坦极了，令人欲罢不能！读完全书后再粗略地一翻，发现短短长长的划线如同老农新犁的一畦畦田地，不时地晃过眼前，丝丝缕缕沁人的墨香，恍如春天泥土的芬芳散发在热热的空气里。

深深地折服于窦老师广博的学识，丰厚的底蕴，独到的理解和透彻的感悟，它照亮了我日渐灰暗的心底，激活着我懒散的思维，使我不知不觉有写点什么的冲动：一、潜心阅读，勤于反思。

阅读和反思最重要，对于一个普通的社会人，需要广泛的阅读，对于一个教师，更要不间断地阅读和反思。

窦老师在书中恳切地告诉我们无论如何都要“挤”时间阅读，并用笔促进自己的思考——这是促使自己成长的科学途径，也是唯一途径！坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的自己不断与宁静的自我进行对话，让冲动的自己不断接受理智的自我批判，让实践的自己不断接受理论的自我省察。

这样才是逼迫自己坚持实践，勤于阅读，深入思考的强劲动力。

回眸间扪心自问：我耕耘在教育一线上，有多少时间在阅读，在反思？——几乎没有！听了窦老师的感言，我为自己总是找“没时间”、“工作压力大”的借口自慰而羞耻！还没有行动起来的老师们，跟我一起开始静下心读书吧！读书既可以解决你的一切烦恼，可以让你更加睿智、豁达，还可以让你如窦老师一样不仅外表吸引人，内在的气质更吸引人！二、沐浴爱中，享受过程。

生命是一个过程而不是一个结果，教育不也是如此？我们作为教育工作者一定要热爱工作，从心底里喜欢这份职业，才可能安心地坚守在这份精神田地上，才有资格谈成果。

喜爱我们的学生，只有把这份爱心夹在工作中，留在学生中，我们才会体会到工作的幸福。

就像窦老师，在她从事教学工作的日日夜夜里，她永远在学习、读书、思考、奋斗、拼搏……因此，她的成功缘于她的勤奋，她的执着，她的坚强，她不断总结经验，不断超越自我！她总是这样乐此不疲地耕耘着，快乐着，反思着，成长着……试问：我们在埋怨领导不给机会时，在嫉妒别人成功时，有没有反思过自己呢？其实，很多时候不正是我们自己没有努力的结果嘛？当机会来临时，你还没有“整理”好“装束”，怎么来得及？是金子总会发光的！让我们开始“储存力量”吧，不管结果如何，让我们一起徜徉在爱中，尽享这美妙的过程吧！三、个性教学，独创风格。

窦桂梅教育教学艺术系列（二）之九在纯净空廓的心灵奠基灿烂的中华文明——谈小学语文教学中古代诗词教学北京清华大学附小副校长特级教师窦桂梅凭着一份做教师的责任，我从1994年8月所带的一年级开始，有计划、有步骤地开展了古诗文诵读教改实验，从而使小学语文教学走出了“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”一般的寂寞尴尬境地，呈现出一派“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的繁荣景象。

本文是这项教改实验的记录和报告。

稻花香里说丰年听取“娃”声一片“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

”开学第一天，教室里就传来这朗朗的诵读声。

这是我搞的一项特殊活动，就是学生在介绍自己姓名的时候，还要背诵上学以前学过的古诗。

于是孩子们都争先恐后，加上老师夸张的表扬，他们的高兴劲儿就甭提了。

在孩子们尝到成功甜头的兴奋中，我宣布今后每天晨读20分钟时间，老师要和大家一齐诵读古诗。

就这样，我遵循由浅入深、由易到难的原则，选取从上古至而今的诗、词、曲，古今格言警句、成语寓言，让孩子们朗读背诵。

至今，学生们已升入六年级，还有几个月就要毕业了，这1800多个日日夜夜，他们天天读，周周读，月月读，年年读。

从王维的“人闲桂花落，夜静春山空”到李白的“明月出天山，苍茫云海间”；从文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”到龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”；从苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”到毛泽东的“天高云淡，望断南飞雁，不到长城非好汉，屈指行程二万”，孩子们畅游在中华古诗词的海洋里，吟唱着，诵读着。

每天那习惯成自然的诵读成了校园一道独特的风景线。

传统的每节课前的“课前一歌”已被学生自觉地换成“课前一诵”了。

1999年4月27日《人民日报》登载了“让民族文化血脉相传”的座谈会纪要。

季羡林、王元化、金庸、余秋雨等海内外专家学者一致认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，摒弃课内背教条，课外背广告的现象，实施中华古诗文诵读工程。

读罢，我甚是高兴，因为自己几年前就这么做了。

窦桂梅教学艺术特色文献综述长岭县第三小学韩勇一、前言窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，中共党员。

从教于吉林省吉林市第一实验小学(副校长)，现任清华附小副校长。

特级教师，中学高级教师，研究生课程班毕业。

国家九五重点课题语文教材编写组的编委及编写人员。

国家“十五”课题“现代教学艺术研究”课题组专家组成员。

海淀中心学区课程改革领导组副组长。

全国中小学整体改革专业委员会学术委员，全国反馈教学研究会理事，吉林省教育学会理事，吉林省青年教师研究会副理事长。

从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”。

具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律。

”在六年的实验中成绩突出，1999年获吉林省首届教改成果评比小学唯一的一等奖。

1995、1997年两次参加国家级的教学比赛都获一等奖。

1998、1999、2001、2002、2003年《人民教育》分别在“教师风采”、“新星舞台”“世纪演讲”“今天怎样当老师”等专栏介绍她的先进事迹、教改经验及教学思想，并先后到全国许多地方做专题报告和观摩教学几百余场。

出版《为生命奠基》《我们一起成长》《爱是一堆细节》《窦桂梅阅读教学精品录》四本个人专著以及《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》；主编或参编7本著作，发表文章近百篇。

窦桂梅先后评为全国中小学中青年“十杰教师”提名奖，全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，省政府命名的“省管专家”，省首届“五四奖章”获得者，省三八红旗手，省师德标兵……1998年作为部分科教界优秀代表之一，受党中央国务院之邀，赴京得到江泽民、朱镕基等7位政治局常委的亲切接见。

2001年，作为教育部更新教育观念讲师团成员，在人民大会堂以及全国各地做专题报告。

2002年作为国家西部义务讲学团成员到内蒙等地讲学。

相信，新的工作环境也会继续努力再创佳绩。

当你翻开《我们一起成长——窦桂梅与学生的心灵对话》时，你会强烈地感受到我在天天阅读着75个孩子的75本天书，阅读和欣赏着人类最伟大的生命杰作。

探析窦桂梅的语文课堂导入艺术摘要：语文课堂导入对于教师来说不仅仅是一门技术，如果将这一技术运用得当，将具有艺术性。

艺术化的语文课堂导入不仅能够为课堂打造一个良好的开端，同时也能够贯彻以学生为本的教育理念，打造高效的语文课堂。

关键词：窦桂梅；语文；课堂导入在传统的语文课堂之中，大都数教师都习惯于把知识直接“给”学生，但事实上这样的效果并不好，只会让学生死板僵硬地接受知识。

每一位教师应该清楚的是，激发知识的动力应该是“导”，教师不仅要知道导什么，还要明白如何去导。

窦桂梅作为全国语文教学名师，在语文课堂导入上形成了自己的特色与风格，通过对于窦桂梅老师关于小说、童话、散文等不同文体教学实录的观看，并对其导入环节进行深入细致的思考与分析，从而总结其特色，为一线教师提供指导。

一、简洁的艺术小学阶段的学生以具体形象思维为主，抽象思维能力还未得到全面发展，因此，小学语文教师在进行课堂导入时要充分考虑到学生的年龄发展特点，结合学生特点去设计课堂导入。

在导入时，小学语文教师说的一字一句都应该进行反复的斟酌与思量，语言要精炼和简洁，善于描绘和比喻，通过绘声绘色的语言描述，让抽象的事物产生视觉效果，使学生如见其人、如闻其声、如窥其貌、如临其境。

[1]小学教师还要通过各种方式，为学生营造出一个具有感染力的情景，增强渗透性，在短短的几分钟之内，用最为精炼的语言，将内容呈现出来，让学生的兴趣得以激发，将注意力集中到课堂，保持良好的学习状态。

在窦桂梅老师讲授《林冲棒打洪教头》的教学导入中窦桂梅老师先是为学生播放了一首歌曲——《好汉歌》，歌曲播放结束之后，窦桂梅老师手里拿着木板，在讲台上一拍，然后以说书人的口吻，通过语文为学生描绘出《水浒传》写成时的社会背景，同学们通过联想和猜测，推测出本节课所要学习的内容就是《水浒传》这本书中一百单八将之中的其中一员，之后窦桂梅老师再展示林冲的照片，介绍林冲生平的简介，引出课文的主要任务，完成课堂导入环节。

窦桂梅教育教学艺术系列（一）重返朴素课堂之一：重返朴素课堂提起窦桂梅和她的语文教学改革，人们就会想到“三个超越”：超越教材、超越课堂、超越教师。

当我们对这位年轻特级教师的创造力发出赞叹的时候，往往容易忽略一点：超越必须始于一个平台，必须拥有一个原点，这就是常常被人们忘记的“学好教材”、“立足课堂”、“尊重教师”。

甚至有人说，语文教改的三个超越是不负责任的。

对此，窦桂梅觉得委屈。

那就让我们走进名师的“家常课”，从“学好教材”的原点开始，审视窦桂梅的教改主张，看看“三个超越”到底是要拔着学生的头发离开地球，还是建立在坚实基础上的改革创新。

《黄河象》是小学语文教材中的一篇传统课文。

文章介绍了一具高大、完整的黄河象化石的情况，对化石的形成缘起进行了推想，并交待了发现化石的经过。

很明显，这不是一篇“文学味”很浓的课文，但窦老师把它处理得很“语文”。

她抓住课文中“假想”和“推想”两个关键词，采用角色转换的形式引领学生与文本展开对话。

这一设计出人意料地朴素。

她紧紧围绕课文的内容展开，没有补充其他资料，只借助一台幻灯机打出几个问题、一幅静止的图片，照样取得了很好的效果。

这不能不令人佩服。

首先研究“推想”。

为了鼓励学生进行“自主学习”，窦老师为事人”，在不知不觉中开始自主学习课文。

教师进一步引导：“我们这些小科学家，一会儿要进行想象和推想，你说，应该注意些什么？应该有怎样的科学态度？”往日调皮的孩子在窦老师的课堂上都变得特别懂事：“要特别认真”，“我会做到细心”，“仔细观察”，“还要有坚强的毅力，遇到难题决不退缩”。

听听，五年级的孩子说得多好啊！本该教师强调的学习态度变成了“小科学家”们的“自律”。

这种设计的巧妙之处在于角色转换把课文的内容变成了学生的推想，孩子们真正在课文中走了一趟。

接下去，窦老师领着孩子们进行“假想”：“现在你不是科学家了，而是个小作家。

听了科学家的推理假想之后，要是让你写的话，你会怎样写？你非得停留在课文作者的那种写法上吗？”学生兴奋地跃跃欲试，提出了几种调整文章结构的方案。

积极构筑理想课堂——窦桂梅小学语文教学艺术研讨会感悟3月10日、11日两天参加窦桂梅老师的小学语文教学艺术研讨会，受益匪浅。

为学校下一步的构筑理想课堂行动指引了方向。

首先，更深一步的理解了“逼”的理念。

窦老师的“逼，富。

福！”说得非常好，也非常真实。

没有“逼”不会有“富”，更不会有“福”。

回顾一年多来参与的新教育实验，从各学校的情况看，从和老师们交流情况分析，要做好一件事还真要逼字当头。

没有逼后面的什么都更不会有。

也许之前的新教育在教育局的引领下有点儿快，但是最终的目的是好的，放慢步伐，继续走下去才不会半途而废。

现如今，一切都回归到了原点。

老师们在被逼下才能够实现不断发展，没有逼就不会有发展。

教师的发展由被逼的过程到自逼的过程，取得成就感，实现由要我发展到我要发展一个过程。

其次，清华附小的“1+X”模式，更具体，更可操作。

之前学校尝试的有效教学框架的备课、上课模式灵活度比较高，教师对第二课时很难把握。

听了窦老师团队讲的课之后，使学校的理想课堂的探究更明朗化。

预习作业采用预习单的形式发到学生手里边，让学生更明确预习的内容或者说学生更容易接受，上课学习内容为了发挥学生的主动性，发挥学生团体的互帮作用，发挥师生的共同学习目标，采用学习清单的形式进行。

既有学生个体学习，又有小组学习，更有班内解决问题，最后是师生共同解决难题。

真正实现了教师的引导、学生的主体地位。

第三，交给学生学习的方法。

窦老师执教《我的爸爸叫焦尼》一课，让学生明白“简单的表达蕴涵丰富的感情”的道理。

文章语言虽然简单，不华丽，但能够表达丰富的感动。

让孩子从阅读中获得一种写作的方法技巧。

利用听一听，看一看，想一想，写一写的方法，让学生明白阅读的目的。

资料链接的方法是一种非常值得学习的方法，有助于孩子养成搜集资料的好习惯，更有助于理解文本，帮助学习。

第四，减负、增负、增效。

利用“1+X”模式，学生提前预习，提前学习，表面上增负，用预习作业代替其他课下作业，其实是在减负。