浅谈有效的课堂教学活动
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浅谈有效的课堂教学活动
河东区前程小学
王春妹
有效的课堂教学活动是指活动的设计有明确的教学目标及达到实际教学效果。教学活动要根据教学内容和教学目标制订，要遵循教学规律，本着从易到难，由简到繁的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，确保每项教学活动落到实处，不流于形式。不仅使学生掌握、巩固所学知识，而且使学生能利用所学语言知识进行实际交际。
随着新课程教学的深入,小学英语教学中的一些问题渐渐暴露出来。比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望；而小学英语教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？针对上述种种现状，探求小学教师英语课堂教学效率，提高小学英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。怎样提高小学英语课堂的有效性，也就是如何提高课堂教学效果，是每个小学英语教师都关心的问题。如何才能让课堂教学更加有效呢？归根到底，也就是如何做才能使40分钟富有成效。
一、让英语教学生活化。
小学阶段的英语教学旨在使学生获得初步的用英语交际的能力。融合生活内容的英语能使学生自然地学习语言。因此，在英语课堂教学中，教师要努力创造富有生活气息的教学氛围，用英语教学生活化的理念构建英语教学大课堂。教师可以通过创设学生熟悉且有意义的情景，拓展学生的思维空间，激发并保持学生参与英语学习活动的热情。
例如，教学动物单词时，教师可以利用学生所熟悉的童话故事“森林王国开运动会”，结合所学句型Good morning. This is … 来引出新词，把学生引入他们熟悉的故事情景中，学生在活动中可以根据喜好扮演各种小动物。这样一来，既学习了新词又巩固了旧句型，也激发了学生参与英语学习的热情。
二、在活动中注重创设信息沟。
有效的课堂教学重视学习过程的探索性，重视师生和生生之间的交流。教师在设计课堂活动时应注重创设信息沟，使语言活动变成有意义的交流。在教学中，用竞猜游戏的活动，创设有效的信息沟，使学生在游戏中掌握语言，运用语言。例如，看看猜猜，摸摸猜猜，听听猜猜教学文具类，运动类等单词时，效果显著。在竞赛中各小组展开了有趣的竞争，学生参与活动的积极性十分高涨，不仅使学生在愉快的气氛中学习和运用了英语，同时还培养了他们的集体荣誉感以及自主、合作和创新的意识。
三、讲究策略，有效管理课堂。
教师作为课堂教学的实施者，其组织管理能力直接影响课堂教学效率，教师的组织管理是课堂教学的有效保障。
第一: 关注每个学生
这句话听起来似乎人人都会说,人人都知道。但往往落实到课堂的时候,有的老师，特别是缺乏教学经验的老师,却忽略了这个问题,老师在课堂上讲,学生究竟掌握了没有或者掌握到了什么程度，教师心里是没有底的,个别学生的回应或者整体的回应往往给老师一个错觉，认为学生都掌握了。其实,如果你细心观察，你就会发现:有的孩子是滥竽充数,有的孩子心猿意马。如果你单个地找学生读或说，往往有学生答不上来。这就要求我们老师在课堂上要善于观察,心里要有两条线索，一条就是你的课堂教学设计(教学过程),另一条线索就是学生在这堂课上的发展(学生学的情况)。不要只顾自己讲,忽略了学生接受的情况，或者是每个学生接受的情况。一个有经验的老师,会随时把眼光放在全班学生身上,随时调控学生的注意力,并随时通过提问等方式求得学生对知识的反馈，并及时调整教学策略,或重复后减低难度等。此外，你随时关注每个学生，还能使学生的注意力长期集中在教学上，不让他们开小差,导致知识的遗漏,否则,学生如果长期被忽视,他的兴趣降低，成就感缺失,成为两极分化的原因之一。
第二：掌握课堂教学技巧
课堂教学的技巧包括很多方面，比如察言观色的技巧，提问的技巧、活动的技巧、评价的技巧等。
察言观色的技巧：有经验的老师会随时发现学生的思想和行为动向。一般说来，学生课堂心理表现是很单纯的，也容易发现。比如学生精力没有集中在老师身上时，往往眼光躲闪或游离于教师课堂之外；如果学生能跟着教师的教学思维，他的表情轻松、愉悦、活跃，如果没跟上老师的教学思维，他的神情迷惑或焦急，这时候，你可以根据学生的这些反应来调整你的教学。比如，停下来提醒学生集中经历，或设计一个悬念来吸引学生，或重复教学内容，或再次提问，把学生没弄懂的知识重现巩固。
四.实现知识整合。 课堂是学生学习的最佳场所。这里所说的学习，不仅仅是指知识的获得，更多的是指各种素质的综合发展。因此，只会让学生学点知识的 “知识本位”教学就满足不了学生发展的需要，相反，还会阻碍学生的全面发展。我们知道，学习英语不仅仅是为了满足人际交往的需要，也是为了用英语获取某个方面的信息，因此活动的设计不仅要对学生的语言学习产生作用，而且要能促使学生的综合素质得到发展。在英语新课程标准中，英语学科也很大程度地体现出它的综合性。所以在英语教学中，也要求我们老师要跨越狭隘的学科界限，加强学科之间的整合，以“整合”为领，使课堂教学活动具有综合性。在教学一年级第三单元《At the zoo》时，我利用"Riddles"来巩固单词，我是这样来描述熊猫的：“It is white and black.It’s fat and
big.It has two big eyes.It can walk and climb trees.（爬树）It likes eating bamboos.(竹子) We have to protect them.”在这段话中，不仅描绘了熊猫的外形特征，又阐述了它的生活习性，同时还提出了保护动物的口号。小小的一个猜谜活动，既让学生在游戏中对语言有了认知，又进行了思想教育，同时还兼具科学渗透，真可谓是“一举三得”。
五.加强合作学习。
只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，在设计活动时要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。尤其对于我们现在差不多60人一个班的情况来说，合作学习能将“大班”分成几个“小班”，真正做到了面向所有全体，让每个学生都参与活动。不断激发和培养学生的学习兴趣，使他们积极主动地投入到学习中。在教Book 7 Unit 2 Our holidays PB2,本节课主要的教学目的是学生能在实际情景中用be going to 句型谈论节日的活动计划。在教授完be going to 句型后，我设计的活动任务是谈论国庆活动计划，并找出班上学生在国庆节假日最喜欢做的五种活动。我先依据“组内异质，组间同质”的原则，将学生分成四人合作小组：一个优等生，一个学困生和两个中等生，学困生接受采访，（回答简单的问题），优等生负责记录，（将采访结果整理并记录），两个中等生负责采访（交替问问题）。通过这种任务合作学习，使每个学生都有参与活动的机会，并且优差搭配，合理分工，发挥了不同学生的作用。让学生各尽其材，增强了每一位学生的自信心.
提问的技巧：一般说来，简单的问题可以让一般成绩的学生回答，难度较大的问题可以多给学生思考的时间或讨论后回答。一个复习性的问题，可以让２－３个学生回答，讲练时的问题，是对学生掌握程度的反馈提问，所以，一般从中等成绩的同学开始抽问，再转向成绩较好的学生提问，再回头问中等成绩学生，再到成绩较差学生提问，这样既是对学生掌握知识状况的反馈，也是把知识再次巩固的过程。通过这样的一个过程，也可以让教师发现问题，然后决定是否进行下一个步骤。 活动的技巧：活动设计本身要科学，在实施活动时，也要注意。往往同一个活动设计，不同的老师来实施可能收到不同的效果。在实施活动时，教师必须考虑周全。首先，老师对活动要提出明确的要求，比如确定一个小组长，由组长负责角色的分配和职责的安排、活动过程必须使用英语等，另外，还要把活动过程中可能出现的问题预先想到，并做出说明，以免在活动中，学生只在乎形式而忽略了知识，使活动没有实效性。
追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，也是我们英语教师永远追求的，它的实现需要一个过程，需要我们教师去实践、思辨、提升，使它成为现实，从而使我们的每一位学生都能获得应有的发展。
