浅析课堂教学的有效性

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浅析小学科学课堂教学有效性的策略

作者：申建祥

来源：《西部论丛》2017年第08期

摘 要：小学科学课程是一门对学生进行科学启蒙教育与培养学生具备初步的科学素养的课程。将“有效教学”理念落实到小学科学课程教学，则是要求通过“有效教学”达到提升教学水平与质量的目标。在实际教学过程中，很多因素都会制约并影响着實验教学的有效性。我从以下几个方面对提高课堂教学有效性的策略进行简要阐释。

关键词：小学科学 有效教学 好习惯

小学科学课程是一门启发性、实践性、探究性较强的课程，其教学目标是培养学生科学素养和科学精神。余文森教授从专业角度给出的定义：课堂教学的有效性指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗的说就是学生在学业上有所收获和提高。具体表现为：在认知上的从无到有，从少到多；在情感上的从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。

一、培养学生学习科学知识的兴趣

“兴趣是最好的老师”，这句话同样适用于小学科学教学过程中。对于小学科学的教材必须要充分挖掘教学的趣味因素，有效的将学生的求知欲激发出来，让学生对教学内容感兴趣，一旦学生对内容感兴趣就会乐于去学习，变被动学习为主动学习。科学教学是否有效很大程度上取决于教师能否在为课堂教学提高一种生动、活泼的教学气氛，只有生动才能吸引学生的注意力，才能使学生感受到学习的乐趣。例如，教师在教学过程中应该通过神奇的科学现象引起学生学习的兴趣。在用酒精等加热试管时，教师可以通过酒精灯所发出的蓝色火焰吸引学生的注意力，并且将其燃烧时所发出的蓝色火焰进行讲解。因为酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃烧时就会发出蓝色火焰。这样一来，首先通过实验的方法将学生的注意力集中于此，之后再进行生动的讲解。这样学生通过直接的观察不但能将理论知识牢记于心中，更能记住实验现象，以便为后续的科学数学学习做铺垫。

浅析语文课堂提问的有效性

提问是教师把学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。提问还须善问，提问要区别对象，根据不同程度的学生，采取不同的提问方法和提问角度。《学记》日“善问者如撞钟，叩之以小者，则小呜，叩之以大者，则大呜，待其以容，然后尽其声”。这就是说，对接受能力强的学生，就要敲，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失回答的信心，当然这些都是理论，具体的提问方法：

一、提问需要不停地螺旋上升

由于每个班级里的学生层次不一，基本分为三类：上等生、中等生、下等生。而作为老师在教学提问中必须立足于中下学生。如果老师设置的问题过难，那么中下学生在课堂上就有可能长时间思索不出来教师提问的答案或得不到表现自己的机会，他们必定会失去学习的信心，影响课堂教学的有效性，甚至影响整个班级的教学成绩。但语文教学中有不能只顾及到中下等学生，否则优等生在语文课堂上就会由于教师提的问题过于简单也失去了听课的兴趣，渐渐的会失去语文学习思维，所以教师在设计问题时一定要做到低起点、逐深入、高质量。

二、提问要切合实际面向全体。

课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。这应该是高效课堂的一个最根本的要求。

1、注意提问的大小与数量。

在设计课堂问题时一定要避免不切实际和没有价值。大而空的问题往往不符合教学目标的要求，学生的答案会很笼统，教师的评价也会马马虎虎。这样的问题不但无效，而且会让学生养成囫囵吞枣的浮躁习气。而缺乏思考价值的小问题起不到启迪思维的作用，反而会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气。所以课堂提问一定要有密度，要从教学的实际出发进行科学的设计。

2、注意提问的深浅与难易。

课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。教师在设计问题时要针对班级里不同层次的学生设置不同难度的问题，将简单浅显的问题留给班级里的下等生来回答，这样可以激发这些学生的语文学习兴趣，而相对有难度一点的问题就要留给班级里的中上等学生来回答，这样所有的学生都兼顾到，相信语文课堂教学会成为一个既快乐又高效的教学过程。

—科教导刊（电子版）·2019年第16期/6月（上）—133增强课堂教学有效性浅析岳伟艳(海军91447部队辽宁·大连116041)摘要课堂是教师教与学生学的重要场所，在教与学的过程中，课堂不仅仅发挥着场所的作用，更是在角色定位、纪律约束、氛围营造、信息传递、情感互动等方面起到重要作用，这些作用有机统一于课堂教学的有效性，保证着教学目标的实现。关键词课堂教学有效性中图分类号：G623.5文献标识码：A1在角色定位上，要分清个体与共同体教师与学生的角色定位，是按照社会地位承担相应的社会角色，这是一种社会规范，因此双方都要契约遵守。作为教师方，在享受社会威望带来的尊重同时，更要规范自身，强化这种威望。威望往往来自于教师共同体，从学生眼中看到的教师是真真切切的教师个体，个体与共同体的关系，就是个性与共性的关系。教师个体可以保持自身个性，但不能舍弃共性，因为共性决定个性，只有教师的威望不断强化，学生才能接受教师的个性，因此，教师要始终注意分清个体与共同体。作为学生方，有接受知识的渴求，这是学生共同体的主要特征，但也有质疑知识的想法，这是学生个体的合理行为。学生共同体规范学生要接受知识，甚至是被动接受“预设正确”的知识，但学生个体往往抵触这种行为，充满了对知识的批判、怀疑、拓展与发散等。对于学生，也要分清个体与共同体，要在共性中发挥个性，推动学生共同体发展，而不是盲目服从个性。2在纪律约束上，要分清他律与自律“没有规矩，不成方圆”。良好的课堂纪律能够维持正常的教学秩序，协调学生的行为，保障教学目标的实现。在课堂纪律约束上，要分清他律与自律。他律，是外在约束下的纪律，既可以是社会规范在学校的延伸作用，也可以是教师主导下形成的行为规范。无论是哪一种，都是要求学生被动遵循的纪律，他律具有良好的执行性，对于课堂教学的有效性而言，很有意义，因此，采取他律的形式规范学生是普遍和必须的，在他律的执行过程中，要杜绝将他律范围扩大，他律的使用要在教师主导下，要建立在教师自律的基础上。自律，是自我促成的纪律约束，是随着学生的自我意识增强，学生进行自我指导和监督，在个体自觉努力下将外部纪律内化而成个体内部约束。课堂教学的有效性根本上是建立在自律基础上，自律是学生对纪律产生的更深刻认识，在自律认识升华后，对他律的理解同样能够实现升华，最终实现自律与他律的统一。教师的他律与自律、学生的自律与他律，没有本质上的区别，在课堂教学中，要使二者相辅相成、共同作用。3在氛围营造上，要分清积极与消极课堂氛围是教学的情境，教学的有效与否直接体现在课堂活动中的状态。学生在课堂学习中不投入，是在形成消极的课堂氛围。学生在课堂学习中投入，如：坐姿端正、精神振奋、发言踊跃等，都是课堂良好氛围的营造，是在形成积极的课堂氛围。无论是消极还是积极的课堂氛围，都是在教师与学生的互动中形成的，因此是教师与学生之间积极与消极的关系。教师的积极情绪主导课堂积极氛围的营造，在课堂教学过程中，要本着平等原则，始终注意对学生不压制、不放纵，努力形成互相平等的交互关系，只有这样，才能实现积极状态在学生的身上产生投射。在处理学生的消极情绪时，要特别注意以积极情绪感染学生，并真实自然。从课堂教学的有效性出发，教师要克服自身职业倦怠心理，有意识地进行情绪训练，要以积极心态对待每一堂课、每一个学生、每一个问题。要让学生感受积极情绪的能力不断提升，让学生的情绪体验和情绪期待贯穿与课堂教学的全程。4在信息传递上，要分清主体与客体课堂教学是信息的传递，教师制定课堂教学目标，将知识传授、能力培养、思想教育等方面进行明确。在教学内容上把握教材的科学性和思想性，掌握教材的重点和难点，带动学生掌握课程内容。在理想的信息传递过程中，教师是主体，学生是客体，课堂教学积极有效。但是在真实课堂中，学生往往是主体，教师是客体，因为只有当学生认为教师所传递的信息是可信的、可接受的，即传递的是有效信息时，学生的课堂状态才是积极的、活跃的。因此，教师要从客体转变成为真正的主体就要尊重学生的主体地位，准确掌握教材知识，进而对教材内容达到融会贯通，对学生进行分析研究，了解学生的知识结构、能力结构、情感态度价值观。只有这样，信息传递才是有效传递，课堂教学也才是有效教学。在信息的传递上，教师传递给学生信息要有效，传递信息的方式也要有效，只有采取恰当的方式，准确把握、合理选择，才能将“一碗水”顺利传递给学生。5在情感互动上，要分清方法与艺术课堂教学的有效性离不开师生良好的情感互动，在情感互动中处处体现着方法和艺术。教师的教学方法对于学生来说有效，其中必然有教师基于学生出发而进行的对教学方法的思考和选择，一个运用教学方法灵活多样的教师，必然是一个熟悉学生心理，对学生情感体验深刻的教师，这样的情感互动是教师在教学过程中倾注了积极的情感，用情感去感染和打动学生，使学生产生情感互动。更高级的情感互动是将教学方法升华为教学艺术，教师的教学艺术体现在对学生的爱心和个人的魅力。一个有爱心的教师必然是一个长期和学生亲近的教师，是无论在教学工作还是在日常生活中都始终以真诚的爱心去打动学生，体贴和关心学生，做到言语得体，机智幽默，做到平等对待，平易近人，以个人的魅力感召学生爱上课堂，对课堂教学充满期待。一个良好的课堂教学是以课堂为载体所发生的教学互动，其中角色定位、纪律约束、氛围营造、信息传递、情感互动等方面起到的作用都不是孤立存在的，课堂教学整合了各个要素，使之形成一个有序的整体，保证了教学活动的顺利进行。课|程|教|学

提高小学科学课堂教学有效性浅析

在进一步深化现实的教学改革实践中，人们往往对小学课堂教学改

革的理解和操作存在着各种各样的偏差，但集中反映了一个非常重要而

实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效

率却不高。如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程计

划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负

担过重而教学质量低下的现状。因此，在推进课堂素质教育的今天，增

强教学有效性的意识，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教

师显得十分重要。

（一）有效教学的含义

《科学课程标准》中提出转变学生学习方式的任务，促进学生在教

师的指导下主动地、富有个性的学习。那么，如何变辛苦的教学为有效

的教学，变痛苦的学习为轻松的学习呢？有效教学将是解决这一问题的

理念。有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精

力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，

满足社会和个人的教育价值需求。所谓“有效”主要是指通过教师一段时

间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。教学有没有效益，并

不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到

什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师

教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到提

高，也是无效或低效教学。

“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为，它包含三

个方面；一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动

机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。例如我在教学地震时，

就由同学们熟悉的5。12大地震引入，激发同学们的学习动机。二是指

明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程

度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有目

的地主动参与。我与学生激情互动时，适时地说明了本次课的目的是探

究地震形成的原因。学生明确了目标，马上开始探究实验。三是采用学