浅析课堂教学的有效性

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浅析小学语文课堂教学的有效性　

◆郭晓红　

（兰州市城关区上沟小学）　

【摘要】语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这“生命”能否得以延续，取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点、调动学生学习的　

主动性和积极性，能否做到与文本有机结合、真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让语文教学呈现实效。　

【关键词】小学语文课堂教学有效性　

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性　

塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效ｒ｝生呢＇　

一、深入钻研课本　

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教　科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，　

要“在文本中走几个来回”。明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素．　

并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，　不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做　

到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教　

材内容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能　

取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文　性”都具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”　

也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。　在教学过程中，每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段　

标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预　设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理　

解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。　对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一　

旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些　难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上　

予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，都要把文章的结构分析　

教育时空　

Ｉ■　

浅析初中英语课堂教学的有效性　

孙福林　

（吉林省长岭县八十八乡中学吉林长岭１３１５０３）　

［摘　要］在初中英语课堂教学中，我国的传统课堂教学模式使学生长期在课堂中处于被动的地位，以至于有些学生逐步丧失了对英语学习的兴趣，学生厌　

学的情况也时有出现，这使初中英语课堂教学有效性得不到实施。为了提高初中学生对英语的学习兴趣，教师应在课堂教学中激起学生在课堂上的学习的兴趣，　提高课堂教学的有效性。本文就提高初中英语课堂教学的有效性的问题进行探讨，指出我国初中英语课堂教学效率低下的原因，并提出一些可操作性的建议和　

措施。　

［关键词］初中英语课堂教学有效性　

中图分类号：Ｃ４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—９１４Ｘ（２０１０）１５　０１８０　Ｏ１　

引言　

有效教学是指教师在实际课堂教学中，利用教学过程的规律，以达到成　功激起、维持和促进学生的学习兴趣，高效率地达到了预期教学效果的目　

的。随着我国新课程改革的全面推进，英语教师们开始逐渐改变～些传统的　

教育理念，探索一些新的教学模式和方法。作为一名英语教师，在实际的英语　

教学中，应该通过提高课堂教学效率来提高学生的英语综合水平，以达到提高　

学生整体素质的目的。实施素质教育的主渠道是课堂教学，因此在素质教育　

观念下，英语教学应该是一种促进学生全面发展的教育。长期以来，我国初中　

英语教学在传统教法的影响下，中学英语课堂教学惯用是教师课堂讲解和学生　

课外练习的套路。这种教学法的特点是教师按固定的教学程序，将教材的知　

识点从课本中抽出，教师在讲课往往注重深刻和全面，而把学生仅仅当作被动　接受知识的学习者。这种教学模式下，大多时候整个课堂气氛不活跃，教师讲　

得很详细而深刻，当学生始终处于被动的状态。在初中英语课外学习中，一般　

教师会通过布置大量的机械的重复练习的作业，让学生掌握课堂教学的内容。　

这种教学方法使得很多学生对英语的学习产生了畏鼠心理，丧失了学习英语的　

提出了一整套新的解释　建构主义认为，世　界是客观存在的，对客观世界的解释及其意　义的赋予是由主体在与周围环境的相互作用　的过程中，在自己原有的知识经验的基础　上　不断地建构起来的。因而，知识不是外　在于学习者的客观存在。而是学习者主动建　构的过程。认知结构通过“同化”和“顺　应”两个基本过程来实现知识建构。并在　“平衡一不平衡一平衡”的无限循环中不断　得到丰富、提高和发展。建构主义学习理论　可以概括为以下几点：　第一．建构主义学习理论强调以学生为　中心．发挥学生的主体性．注重互动的学习　方式，倡导合作学习，注重让学习者参与探　究学习活动。并且指出个体对新的现象和观　念必须建构自己的意义，但建构意义的过程　总是在一定的社会情境中进行的。　第二．知识不是被动接受的，而是认知　主体主动的建构．即学习过程是学习者在一　定情境下进行的能动的知识建构活动。根据　这个原则，教师不可能把知识完整地转移　ｆｔｒａｎｓｆｅｒ）到学生头脑中去，相反，是学生自　己从他们所听见的话语或所见到的形象中建　构了他们自己的意义。在此建构过程中，学　习者已经知道的东西（不论正确的还是错误　的）极为重要。因为有效的学习“只能由个　体学习者基于自己的经验背景而建构起来　……意义是学习者通过新旧知识经验间反复　的、双向的相互作用过程而建构成的”。　第三，认知的功能在于适应．使学习者　能够对经验建构可行的解释。因此外在世界　的知识被看成是人的尝试性建构。建构主义　并不否认客观世界的实在，但却认为人们只　能以个人的和主观的方式认识这一实在　有　时人们对这条原则产生误解．以为它主张　“什么都行”（ａｎｙｔｈｉｎｇ　ｇｏｅｓ）的相对主义．　以为人的每一个建构结果都是允许的。其实　绝对不是这样，建构的结果必须是“可行　的”，只有那些对建构者有用的建构才是　“可行的”　总之．生命哲学、人本主义心理学和建　构主义学习理论这三大理论体系．从不同的　视角来关注人类的生命与本性，给人类的教　育活动以极大的启迪。生命化教育管理理念　的提出，就是最直接的体现。　（作者单位江苏泰州技师学院）　语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，　而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分　发掘学生的兴趣点．调动学生学习的主动性和积　极性：能否做到与文本有机结合，真情演绎文本　内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文　教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传　授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过　程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？　一、创设民主和谐的学习氛围，促使学生积　极主动地去探索　营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生　学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重　和期待中激起强烈的求知欲望．从而促使学生积　极主动地去探索。　在阅读教学中．师生应处于一个平等的地位　进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与　学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学　生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共　同活动中。成为能动的学习主体。教师在教学中　还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说　爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中。学生　老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到　了那种伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学立　十　刻举起手，大声而认真地说：　“老师。我不同意　说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是　公还是母的！”老师听后，马上笑着说：　“你读得　真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确．　那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同　学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在　这种宽松民主和谐的氛围中学习．学生的积极　性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥　出来，同时也获得了精神上的愉悦。　二、张扬学生的个性“差异”，让学生闪出智　慧的光芒和个性的亮点　在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带　有浓重的个性化倾向。同一年级的学生，虽然学　过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化　背景的不同，以及个体的心理差异．因此所体现　出来的“阅读期待”也是千差万别的。每一位学　生阅读时有着自己注重的焦点．如有的想印证自　己预想的结果，侧重于情节的发展：有的则仅是　猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高　自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。　作为教师首先应该保护好这宝贵的积极性．对学　浅析语文课堂教掌有效性生成＾　Ｖ　Ｖ，　．●　＾　，　＾　＾　ｆ　＾　●　＾　．　，　Ｖ　Ｖｙ　

科　文Ｉ化ｌ教ｌ育　浅析提高专业课课堂教学的有效性　孙华　（江苏省扬州商务高等职业学校，江苏扬州２２５０００）　摘要：为了提高职业学校专业课教学的有效性，专业课教师应树立全新的教育观，抓住职业学校学生的特点以及不同专业课的特点，采用现　场模拟操作法，实现教学做合一，案例贯穿整个课堂，同时实现专业课模块式教学，全面提高课堂教学效果。　关键词：职业学校；专业课；有效教学　职业学校的课堂教学与普通学校有差异，　职业学校的专业课课堂教学与文化课教学更有　差异，职业中学的学生与普通中学的学生也存　在很大的差异，目前的职业学校课堂教学中存　在着一个非常突出的问题：教师难教，学生难　学、怕学，尤其是专业课，又受到起步晚、教学设　施限制等影响，这一现象更加普遍，最终导致一　些学生没有得到应有的发展。究其原因，其中很　重要的一点，我认为就是我们的专业课教师还　没有很好地注重课堂教学的有效性，缺乏有效　教学的理念以及在这一策略下引导学生所进行　的有效学习。而要使学生有更大的发展，教师必　须要抓住课堂这一主阵地，必须要着力提高课　堂教学的有效性。　１教师应树立全新的教学观　根据职业教育培养目标的要求，中职教学　中既要重视专业理论教学，更要通过实践环节，　重视对学生专业技能的培养，以提高学生实践　动手能力。这就要求教师在选择教学内容上做　到理论与实践训练并重，注重理论与实践的紧　密联系，以“必需、够用”为原则，通过分析、诊断　教材，确定教学内容的重点、难点和关键点，对　知识进行合理取舍，同时又要保证各章节之间　的知识连贯性。在教学中要求教师要重视学生　实践能力的培养，实施“四会”教育，即会说、会　写、会做、会用；同时要求教师要不断提高自己　的实践能力，多下实习场地，深人实际，积极参　加教师技能比赛，参与科研活动，将理论、实践　与科研有机结合起来。要求教师要树立全新的　教学观，从过去以教为主的教学模式中走出来，　实行在教师指导下学生自主学习的新方式，使　学生的学习变成主动的、探索性的学习，培养学　生的自主创造能力。　２课堂教学应符合职校生的特点　现在我们都在讲要尊重学生的主体地位，　但如何才能更好地尊重学生的主体地位，首先　就要针对职校生的特点开展课堂教学，现阶段　职校学生的文化基础相对较薄弱，个体之间的　差异要比普通高中学生的差异要大得多，学生　的学习动机也千差万别，许多学生自信心不足、　学习兴趣不高，而有效的教学则应关注每一个　学生的进步和发展。这就要求教师必须要站在　学生中间，从学生的经验出发组织学生的学习，　教师的教学要求要与学生的基础相适应，要针　对学生的个体差异有选择性和层次性地开展课　堂教学，有效提高学生的学习积极性，创设有利　于学生自主学习的环境，树立“一切为了学生的　发展”的思想，要努力了解和研究每一个学生的　需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能　满足学生的不同需要，促进学生有个陛地发展。　３采用现场模拟操作法，实现教学做合一　职业学校的专业课大多与实践结合得较　紧密，如果专业课的教学继续沿用传统的理论　教学方法进行，学生往往容易出现倦怠，专业课　的许多知识点仅在教室讲学生难以理解，教师　教的也辛苦，学生学的更厌烦，久而久之，学生　便产生厌学现象，如旷课、早退等，导致教师无　法教学。采用现场教学法，实现“教学做合一”课　堂模式。具体说就是教师把学生带到教学实训　基地或生产部门，采取教学做循环教学，利用现　场实物在做中教、在教中做，通过学生的不断观　摩学习训练，培养学生解决实际问题的综合能　力和岗位职业能力。具体操作过程可分为三步　走。　３．１教师通过实例（物）、实验或电脑多媒　体演示教学，让学生接触实际，动手操作，了解　术语与实物的对照关系，了解操作的具体过程　及实际结果等等，形成边做边学边教的互动课　堂，强化学生定义和概念实物化的具体感性认　识；　３．２引入教材中更多的抽象概念和基础理　论，进行对此前操作过的具体对象作较抽象的　分析和定量的计算，形成学生理性认识，促进其　掌握所涉及学科的知识内容，加强学科基础理　论学习，研究事物发展规律；　３－３教师布置具体学习任务把学生分成不　同的学习小组，进行操作训练强化，突出学生能　力培养和技能操作。如，人物形象设计专业的学　生要学习打造各种风格迥异的新娘造型，可通　过专业教师组织学生到实训基地先看专业化妆　师做整体人物造型，然后再回来让学生自己动　手操作。　４案例贯穿课堂，提高课堂的真实感　案例教学法是以案例为教材，教师运用多　种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观　事实和问题进行分析研究，提出见解，作出判　断，从而提高学生分析问题和解决问题能力的　一种理论联系实际的启发式教学方法。利用案　例教学，要求做到以下几点：　４．１发挥教师的主导作用　（１）当好“编剧”，引导学生参与学习。首　先，教师应根据教材章节，按照教学需要，精选　教学案例，引导学生参与案例教学，“剧本”要根　据教学内容和教学目标而定。其次，教师应根据　课堂教学规律选择不同特征的案例来引导学生　学习，“剧本”要符合教学规律。再次，教师要根　据学生实际素质，在案例中明确提出研讨目标　和讨论题目，来引导学生学习，“剧本”要符合学　生实际。（２）当好“导演”，诱导学生积极研讨。　（３）当好“顾问”，指导学生总结评价。　４．２突出学生主体地位　（１）体现阅读主体。（２）体现讨论主体。（３）　体现总结主体。　４．３正确处理好四个关系　（１）主导作用与主体地位的关系；（２）案例　教学与讲授教学的关系；（３）案例教学与其他教　学的关系；（４）案例教学中系统研究与具体分析　的关系。通过案例教学，使学生对来自实际的案　例资料进行分析，增进对相关理论知识的理解，　学会运用所学的知识解决实际问题，使书本知　识和实际问题在课堂上结合起来。　５专业课模块式教学，改善教学效果　传统的教学习惯通常是未开设专业课前，　先安排好几门专业基础课，所开设的课程是为　学生将来学习专业课做准备。可是往往在学习　专业课的时候，学生已经将学过的专业基础内　容遗忘了许多，因此学习上很难达到预期目的。　另外，传统的教学习惯通常是先由理论老师在　课堂上讲授理论知识，然后再指导学生进行实　践操作训练。由于不同的老师对理论知识的理　解、要求和对原理分析方法等不同，学生学习很　难达到理想的效果。如果采用模块式教学法，将　可以解决这些问题。　５．１采用专业基础课与专业课相结合的模　块式教学。如，针对所学内容，增加相关的专业　基础课内容，使学生的知识能够连贯，更好地理　解和掌握专业课的内容。　５．２采用专业理论课与专业实操课相结合　的模块式教学。如，先由教师在课堂上讲授理论　知识，然后带学生到实验室进行实践操作训练，　使学生能准确地抓住重点，难点一一突破，效果　较好。　５．３采用“化整为零”模块式教学。如，在教　学中将较为复杂的内容“化整为零”划分为几个　教学单元，逐一介绍，这样做会收到较好的教学　效果。　提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒　的主题。“教学有法，教无定法，遵循规律，百花　齐放。”只要坚持“理论够用，实践为重，科技创　新，人格本位”的职教理念，勇于探索，大胆尝　试，一定能培养出更多适应社会、企业所需求的　高素质的劳动者。　参考文献　【ｌ】柳斌．课堂素质教育手册【Ｚ】．　『２１宋秋前．教学有效性问题浅析『Ｚ１．　『３１王为民．提高专业课课堂教学有效性的实践　与思考ｆＺ】．　作者简介：孙华，２７岁，江苏省扬州商务高　等职业学校旅游系，教研室主任，助教。　责任编辑：程鹏　一