英语专业在当代中国的社会使命

新时代高校外语专业的人才培养摘要：随着教育事业的改革，为国家和社会发展培养了大批在各行各业做出重要贡献的人才，是中国大学中分布最广、在学人数最多的专业之一。

目前高校外语教育在培养学生讲好中国故事、提升国际传播能力方面还存在挑战，过去以知识传授为核心的教学模式难以适应社会发展的要求。

关键词：新时代高校外语专业的人才培养引言随着经济社会的发展，我国国力不断增强，中国在国际社会扮演的角色和在国际舞台发挥的作用越来越重要，但与此同时，国际舆论场依旧呈现出“西强我弱”的传播格局。

讲好中国故事、传播好中国声音，展示真实、立体、全面的中国，是加强我国国际传播能力建设的重要任务。

而加强国际传播能力建设，需要依靠人才的参与和执行，因此培养复合型外语人才迫在眉睫、刻不容缓。

1构建外语专业人才培养模式的重要性1.1解决外语人才就业难的有效途径近年来，随着我国对外贸易的不断发展和我国高校外语言类专业招生量的不断扩大，高校外语类专业毕业生面临着越来越激烈的就业竞争压力，这是高校扩大建设和创新发展所必须面对的难题，也是外语类行业产业结构调整和优化升级所带来的阵痛。

高校外语类专业进行创新创业人才培养模式建设能够帮助学生尽早地树立起创新能力培养意识，形成正确的创新创业观念，使学生在高等教育阶段就能够积极转变传统学习模式，获取外语专业相关创新能力和创业能力，找到自己的专长，进而拓宽就业视野，提升就业率。

因此，高校外语类专业构建创新创业人才培养模式是解决毕业生就业难的有效途径。

1.2满足现代社会发展的根本需求高校各个专业的人才培养工作都是以培养社会发展所需的素质人才为目标的，人才培养工作的建设方向要适应时代的发展潮流，满足现代社会发展的根本需求。

随着我国对外贸易产业结构的不断调整和升级，社会经济建设对外语类专业人才综合素质的要求变得越来越高，高校传统的外语类专业人才培养模式已经不能达到社会发展的现代化要求。

高校外语类专业进行创新创业人才培养模式建设能够在根本上解决这一难题，创新创业人才培养模式不仅能够切实提升学生的创新能力和创业技能，还能满足用人单位对专业人才的根本诉求，使人才与社会发展实现协调对接，满足现代社会发展的基本需求。

第４５卷第４期２０１５年７月浙江大学学报（人文社会科学版）Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｚｈｅｊｉａｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）Ｖｏｌ．４５，Ｎｏ．４Ｊｕｌｙ　２０１５ＤＯＩ：１０．３７８５／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－９４２Ｘ．２０１５．０２．２６１［收稿日期］２０１５－０２－２６［本刊网址·在线杂志］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｊｏｕｒｎａｌｓ．ｚｊｕ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｓｏｃ［在线优先出版日期］２０１５－０６－３０［基金项目］上海市教育委员会教育科学研究重点项目（Ａ１３０１）［作者简介］蔡基刚（ｈｔｔｐ：／／ｏｒｃｉｄ．ｏｒｇ／００００－０００２－９６５３－５６０２），男，复旦大学外国语言文学学院教授，博士生导师，主要从事对比语言学和应用语言学研究。

再论我国大学英语教学发展方向：通用英语和学术英语蔡基刚（复旦大学外国语言文学学院，上海２００４３３）［摘　要］即将公布的《大学英语教学指南》把学术英语纳入大学英语教学内容中，而《上海市大学英语教学参考框架（试行）》更是提出学术英语核心课程的定位，要求在新生中普遍开展学习。

这个新的定位在外语界引起很大的争议，争议很大程度上是对学术英语的误解造成的。

学术英语和通用英语的区别不是难度而是目的：前者是基于专业需求驱动的，后者是基于语言学习驱动的。

面对经济全球化和高等教育国际化，高校只有走国际化道路，才能培养在专业／行业领域内具有学术竞争力的国际化人才。

因此，为了满足学科专业的国际化建设需求，大学英语必须调整定位，教学目的不应再是单纯学习语言或提高人文素质，而必须转向为专业服务，培养学生用英语从事专业学习和研究的学术能力。

学术英语培养的不仅是学术英语技能，更重要的是以批判性思维能力为核心的学术素养，这是通识教育在语言教学中的使命。

因此，不管学生专业课的教学语言是英语还是汉语，不管学生是研究型大学还是高职高专的，不管其毕业后是从事学术研究还是企业工作，学术英语应是每个大学生的必修课程。

谈新时代英语专业人才培养实践［摘要］随着新时代的到来，英语专业人才培养应与时俱进，在原有人才培养模式的根底上注重体现：培养学生的爱国情操；培养学生的文化自信；培养学生的国际视野；培养学生的人文素养，做中华文化的对外传播者；培养学生的批判性思维和创新能力；尊重学生的个性化开展。

［关键词］英语专业；人才培养；全人教育；创新精神一引言英语专业学生由于长期受到语言学习的影响，注重规范的语音语调、语言叙述的流利度和语法使用的准确性，大多数学生花大量的时间模仿和训练英语技能，普遍存在着模仿能力强而思辨能力和创新能力弱的现象。

随着经济全球化的开展，如今我们生活在信息化时代，信息技术的高速开展和知识经济带来的挑战无疑加剧了对于各类创新型人才的需求。

如今的英语专业学生如果创新能力缺失，没有独立思考和反思能力，是不合乎新时代社会开展的人才规范。

因此，新时代英语专业人才培养应注重创新能力的培养，同时需要尊重学生的个性开展。

中国社会科学院研究生院副院长邹东涛〔转引自傅进军等，2008：7〕在2000年提出了关于人才的定义，他用四种文字符号描述了4种类型的人才：〔1〕“一〞字型人才：知识面宽，但不足创新；〔2〕“1〞字型人才：在某专业知识方面研究比拟深，但知识面太窄，很难将各种知识融会贯穿并发展发明性研究；〔3〕“T〞字型人才：不仅知识面比拟宽，而且在某些专业领域还有较深入地研究，但缺点是创新缺乏；〔4〕“十〞字型人才：既有较宽的知识面，又在某个领域有较深入的研究，更重要的是具有创新精神。

因此，英语专业人才培养需要与时俱进，不断调整人才培养模式，在保存过去英语专业人才培养中的精华局部，融入合乎时代要求的创新元素，英语专业人才培养要合乎新时代的要求意味着：既要学好英语，更要熟知中国文化，同时具有创新意识和创新能力以及具有国际化视野的复合型人才。

二新时代英语专业人才培养实践与探讨信息技术的高速开展推动了各个领域的国际化开展进程，全球化和国际化的概念不断为世人所熟知。

构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系一、本文概述随着全球化的深入发展，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。

在我国的教育体系中，英语教学承载着培养学生跨文化交流能力、拓宽国际视野、增强国际竞争力的重大使命。

然而，当前我国的英语教学体系仍面临诸多挑战，如教学内容与实际应用脱节、教学方法单评价体系不完善等问题。

为此，构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系显得尤为重要。

本文旨在探讨如何构建符合我国教育实际、满足学生发展需求、具有国际视野的英语教学“一条龙”体系。

文章将首先分析当前我国英语教学体系存在的问题及其成因，然后借鉴国内外先进的教学理念和经验，提出构建具有中国特色英语教学“一条龙”体系的基本原则和策略。

接着，文章将详细阐述如何从教学内容、教学方法、评价体系等方面入手，构建符合我国教育实际的英语教学体系。

文章将总结构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系的意义和价值，并对未来的发展方向进行展望。

通过本文的研究和探讨，旨在为我国的英语教学改革提供有益的思路和借鉴，推动我国英语教育事业的持续发展和创新。

二、英语教学“一条龙”体系的概念和内涵英语教学“一条龙”体系，是指在我国教育背景下，以培养学生的英语语言能力为核心，贯穿学前教育、基础教育、高等教育乃至终身教育的全过程，形成一个连贯、系统、科学的教学体系。

该体系旨在通过不同阶段的教学安排和课程设计，确保学生在各个学习阶段都能得到适宜的语言输入和输出机会，从而实现英语能力的逐步提升。

连贯性：该体系强调英语教学在不同教育阶段之间的连贯性和衔接性，确保学生在从幼儿园到大学的学习过程中，能够循序渐进地掌握英语知识，发展语言技能。

系统性：体系内的各个教学阶段都有明确的教学目标、教学内容和教学方法，形成一个完整的系统。

各个阶段的教学内容和难度逐层递进，为学生的英语学习提供坚实的基础。

科学性：该体系遵循语言学习的规律和学生的身心发展特点，采用科学的教学方法和手段，注重培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力。

2021年第1期外语测试与教学Foreign Language Testing and Teaching Jan 2021[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]2095-1167(2021)01-0008-07落实立德树人根本目标,对接新时代人才培养要求*论英语专业四㊁八级考试的 变”与 不变”潘鸣威提要:教育的根本目标是立德树人㊂在新时代背景下的 新文科㊁大外语”学科建设浪潮中,我国高等学校英语专业四㊁八级考试不仅要在符合语言测试基本原则的前提下继续发挥测量工具的功能,更要为培养适应我国社会经济发展需要的高素质英语专业人才提供积极的育人导向㊂本文从新时代英语专业人才培养的要求出发,通过说明英语专业四㊁八级考试近年来的 变”与 不变”,详细阐释该考试在新时代如何就对接学科发展导向㊁响应国家人才培养战略㊁最终落实立德树人的根本目标而开展的一系列举措㊂关键词:英语专业四㊁八级考试;新文科;人才培养Abstract :The fundamental goal of education is to foster virtue and morality.In the context of the New Era,the reform of New Liberal Arts and New Foreign Languages”calls for the Test for English Majors (TEM)to not onlycontinue tofunction asa measurement tool,but also provide orientation for high⁃quality English major talent cultivation as China’s social and economic development required.With the requirements of English majors in the NewEra as a point of departure,this article explains in detail how TEM has changed and yet remained unchanged inrecent years,expounds on how it is aligned with the development of liberal arts in the New Era,and responds to thenational strategies of talent cultivation.Specifically,a series of measures have been taken to reach the fundamental goal of fostering mortality.Key words :Test for English Majors (TEM);new liberal arts;talent cultivation1.引言习近平总书记在2018年召开的全国教育大会上指出,我国要大力培养具有全球视野㊁通晓国际规则㊁熟练运用外语㊁精通中外谈判和沟通的国际化人才㊂外语教学,包括外语专业改革,要主动服务于国家战略发展,用具体举措来推动其落实㊂在这一背景下,吴岩(2019)提出,我国要加快推进 新文科㊁大外语”建设,培养高素质外语人才,并着力落实‘普通高等学校本科专业类教学质量国家标准“(教育部2018a,以下简称‘标准“)提出的有关专业建设要求,推进‘普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南“(教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会2020,以下简称‘指南“)的出台与实施㊂作为检测英语专业人才在本科阶段学习成效的系列考试,高等学校英语专业四㊁八级考试①(Test for English Majors,以下简称TEM)在新的历史时期识变㊁应变㊁求变,不仅持续有效*①* 本文为上海外国语大学科研创新团队人工智能发展中语言习得与语言测试前沿研究”以及上海外国语大学专项课题 我国教育类考试应对突发公共卫生事件的应急保障机制研究”的部分成果㊂本文所指的英语专业四㊁八级考试一般不包含口试部分,特别需说明的情况除外㊂落实立德树人根本目标,对接新时代人才培养要求 论英语专业四㊁八级考试的 变”与 不变”地发挥着考试测量工具的作用,也主动对接‘标准“‘指南“以及‘中国英语能力等级量表“(教育部,国家语言文字工作委员会2018,以下简称‘量表“)的相关要求,并通过优化考试结构㊁改进部分题型㊁凸显内容导向㊁改革测评及阅卷模式㊁加大效度验证等手段,进一步提高考试的效度和公平性,继续发挥检测新时代英语专业人才培养质量的重要作用㊂2.新时代的英语专业人才培养2.1英语专业人才培养的背景新时代给文科的发展提出了更新更高的要求㊂对高校人才培养而言,新文科突破了传统文科的思维模式,以继承与创新㊁交叉与融合㊁协同与共享为主要途径,促进多学科交叉与深度融合,推动传统文科的更新升级(王铭玉,张涛2019)㊂因此,新文科背景下的外语专业人才培养也应积极尝试打破传统文科思维模式,彰显学科融合㊂在人才培养内容层面,新文科建设中的英语专业人才培养应更加注重内涵式的发展(蒋洪新2019),不仅能熟练掌握英语这门语言和一般的专业知识(查明建2018),还需要在大文科中融会贯通(曾艳钰2019a),并着力向跨学科的方向发展(戴炜栋等2020)㊂因此,在人才输出口径方面,对英语专业人才的要求也更宽更高,不仅要能胜任一般的涉外工作,更应在全球事务治理(孙吉胜2016)和我国社会经济发展各行业中发挥高端外语人才的突出作用(冯光武2017;孙有中2020)㊂2.2英语专业人才培养要求的特色教育部于2018年颁布了针对外国语言文学类专业的‘标准“,提出外语类专业旨在 培养具有良好的综合素质㊁扎实的外语基本功和专业知识与能力,掌握相关专业知识,适合我国对外交流㊁国家与地方经济社会发展㊁各类涉外行业㊁外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才”㊂‘指南“对英语专业人才培养的要求也有类似的表述㊂两者都强调学科交叉㊁复合融通㊂与以往传统意义的复合型外语人才不同,‘标准“和‘指南“特指的是学科之间的交叉和知识融通的复合(曾艳钰2019b),这也是在新文科背景下英语专业人才培养的必然㊂具体而言,新时代英语专业人才的培养要求有三个方面的特色㊂首先,‘标准“和‘指南“明确了外国语言文学学科应包括语言学㊁文学㊁翻译㊁国别与区域研究㊁比较文学与跨文化研究五大范畴㊂这不仅进一步明确了英语专业本科阶段人才培养的重点发展方向,使之与我国外国语言文学一级学科下设二级学科的五大范畴保持一致,也充分凸显了英语专业人才培养在完善人文知识结构㊁向跨学科方向发展中的亮点㊂因此,如何将这五大范畴有机地融入TEM之中,将是新时代考试设计者亟需解决的问题之一㊂此外,中国元素和中华优秀传统文化 走出去”也是新时代英语专业人才培养的重要导向,贯穿‘标准“与‘指南“的始终㊂习近平(2018)曾指出要推动中华优秀传统文化创造性转化㊁创新性发展,传承革命文化㊁发展先进文化㊂这一导向启示TEM设计者,虽然在传统意义上TEM旨在检测英语专业本科生的英语能力水平,但就内容范畴而言,TEM也应在中国元素渗透方面发挥应有的育人功能㊂第三,‘标准“和‘指南“均提出人才培养的能力要求,即具备英语语言运用能力㊁英语文学赏析能力㊁跨文化交际能力㊁思辨能力㊁终身学习能力和实践能力等六个方面的能力㊂现有文献虽未对上述能力之间的关系加以阐释,但就属性而言,前三项能力是英语专业所特有的,是人才培养的核心素养,也是英语专业作为人文学科所独有的人文素养㊂后三项能力是在新文科发展背景下㊁学科交融过程中,大学生所应具备的能力(如图1所示)㊂对TEM设计者而言,前三项能力与考试构念紧密相关,而后三项则可有机地融入试题解答的过程,特别是思辨能力㊂图1　英语专业人才培养的能力要求及关系3.TEM 的 变”与 不变”任何考试都有其特定社会环境下的价值取向(McNamara &Roever 2006)㊂为更好地发挥检测并监控英语专业教学质量的作用,TEM 在语言测试理论前沿发展指导下,曾在‘英语专业教学大纲“(高等学校外语专业教学指导委员会英语组2000,以下简称‘教学大纲“)的颁布前后做过诸多调整,也在近年来先后出台的‘标准“‘量表“以及‘指南“的指导下进行过一些调整㊂这些坚守与变革不仅是为对接国家对英语专业人才培养的时代需求,也是在解决新时代TEM 所面临的挑战(邹申,陈炜2010;潘鸣威,邹申2020),其最终目的是让考试产生更多的正面反拨效应,提高英语专业人才培养和专业教学的质量(邹申,徐倩2014)㊂以下分别从考试宗旨与理念㊁考试内容㊁考试形式㊁施考方式和考试效度研究等五个方面阐述TEM 的 变”与不变”㊂3.1考试宗旨与理念就考试功能和属性而言,TEM 作为检查英语专业基础阶段和提高阶段(四级和八级)教学质量的重要抓手,应属于标准参照性教学检查类考试(邹申2006)㊂这一属性说明TEM 既与教学要求有关,也与一般的语言能力测量相关㊂换言之,虽然TEM 不直接考察学生对具体教学内容的掌握程度,却是一项有效检测教学要求范围内语言运用能力的工具㊂因此,TEM 一定程度上兼具学业水平考试(achievement test)和语言能力考试(proficiency test)的元素㊂基于此,TEM 在30年的发展过程中,其宗旨始终未变,即对标不同历史时期的英语专业教学指导性文件,如‘教学大纲“‘标准“和‘指南“对语言能力的要求,科学有效地测量学生的语言能力㊂TEM 对语言能力的构念与现行的‘标准“和‘指南“中所提及的 英语语言运用能力”高度一致,这一做法也是TEM 从宏观上保证考试效度㊁提升公平性的重要举措㊂考试理念与考试宗旨密不可分㊂TEM 包含检测一般意义上英语语言运用的能力构念,考试检测的重要环节之一就是考生的语言功底㊂在多年实践中,TEM 对语言基本功的考察始终未有丝毫松懈㊂以TEM4为例, 听写”(Dictation)一直以来是阅卷环节极为耗时耗力的项目,但该题型却自TEM 开考以来始终存在,主要原因有二:一是该题型直接检测英语语言基本功,不仅与语言能力的相关度极高,也是外语教学中较易操作的项目;二是出于对近年考生语言基本功滑坡的担忧,考试设计者认为,该题型对防止英语专业学生语言能力进一步滑坡会起到正外语测试与教学　2021年第1期落实立德树人根本目标,对接新时代人才培养要求 论英语专业四㊁八级考试的 变”与 不变”面的反拨效应㊂近年来,考试设计者在坚守这一题型的同时也进行了一些微调,即给出听写语篇的首句,让考生预判语篇的大致内容,尽快进入语篇情景,这样做能更好地通过 支架”方式体现该题型新的生命力㊂3.2考试内容‘教学大纲“于21世纪初颁布,当时一小部分开设英语专业的高等院校由于师资条件无法赶上当时英语专业学生扩招的步伐,连 普通语言学” 英语国家概况”和 英美文学”等反映英语专业人文素养的基础课程都无法开设,与‘教学大纲“的要求差距甚远㊂彼时,TEM设计者秉承对接‘教学大纲“的基本原则,通过增加考试内容 人文知识”(General Knowledge)项目 来考查学生在语言学㊁国别知识和英美文学方面的掌握情况㊂该题型已在2016年的题型调整中删去,原因是几乎所有开设英语专业的高校均已有条件开设人文学科素养的基础课程,因此 人文知识”预设的正面反拨效应已基本实现,项目也完成了其应尽的历史使命㊂按照‘标准“和‘指南“对新时代英语专业人才的有关能力要求,英语专业学生还应具备 英语文学赏析能力”和 跨文化交际能力”,这为TEM设计提出了新的要求㊂为弥补英语文学知识的缺位,TEM的阅读理解项目中至少有一篇源于英美文学作品原著的阅读材料㊂如TEM8在2016年和2018年分别节选了The Great Gatsby(F.Scott Fitzgerald)和Sister Carrie (Theodore Dreiser),以选择题的方式考查学生对作品细节的理解,以简答题的形式考查其对局部文字的赏析能力,从而体现了对 英语文学赏析能力”的考查㊂因此,取消 人文知识”项目之后,TEM并未削弱对人文素养的考查,而是从 显性”的知识识记转变为 隐形”的能力考查㊂恰巧以上两部经典文学作品出现在2020年颁布的‘指南“必读书目之中,很大程度上说明TEM的这一改变符合‘标准“和‘指南“的有关要求㊂跨文化交际能力”是较难检测和评价的一种能力,对其进行考查在高利害考试中较为鲜见㊂TEM在这一方面的主要抓手是依靠 中译英翻译”(Chinese to English Translation)项目来考查考生运用英语准确传达中文思想的能力㊂此外,由于‘指南“强调了中国元素在人才培养过程中的重要性,TEM在选择原文时特别注重中华优秀文化的传承和发扬㊂比如,2017年至2019年的TEM8中译英翻译原文分别选取自‘我怀念那时候的过年“(莫言)㊁‘读书有三感“(肖复兴)和‘白洋淀之忧“(冯骥才)等优秀文学作品,引导学生在翻译过程中提升文化自信㊂3.3考试形式TEM设计者在考试形式上进行了许多有意义的探索,尝试进一步从思辨的角度入手考查学生的有关能力㊂这些变化不仅是为回应社会和学界对英语专业的一些质疑,也是基于语言测试的前沿研究采取的具体举措㊂2018年我国外语教育界掀起了 英语专业是否是良心专业”的大讨论,当时有学者质疑当今英语专业的定位㊂面对质疑,专家学者们从英语专业的属性(郭英剑2019)㊁英语专业的定位(查明建2018)等纷纷发表意见,为英语专业正名㊂为此,TEM也结合‘标准“和‘指南“的要求加强对学生思辨能力的考查㊂这一变化具体落实在写作试题的调整上㊂以往的TEM写作基本是1篇命题作文,而现行TEM则给出1 2篇围绕同一话题展开的阅读材料,要求考生在阅读后先概括材料内容,再对其观点和态度进行批判性思考㊂特别是TEM8写作题,要求考生从不同视角㊁多种维度来思考问题,目的是考查学生的思辨能力㊂此外,基于语言测试的前沿研究,TEM在近年的题型调整中愈发注重测试任务的真实性外语测试与教学　2021年第1期和学术性,这主要体现在听力理解和写作项目上㊂在听力理解中,考生需要根据讲座内容完成笔记㊂由于讲座内容往往与语言学㊁国别知识等信息有关,因此该试题是学术环境中的仿真任务,是学生在实际学术活动中所应能胜任的,也是上文所提及的 人文知识”项目取消后的重要举措㊂近年来,读写结合的测试任务得到了重用,我国基础教育阶段的英语考试中已开始使用类似 概要写作” 读后续写”等任务㊂基于此,TEM写作任务要求考生基于阅读文本的理解和归纳,完成进一步的思考与评论㊂这种先读后写的模式不仅符合当今语言测试实践的一般做法,也与 多元认知”(multi⁃literacy)能力培养相契合,更是与真实学术环境下的写作任务(如根据文献撰写综述等)高度一致㊂因此,可以说TEM对人文素养的考查渗透在全卷之中,以上方面的 变”不仅从人才能力评估的角度回应了社会和学界对英语专业人才培养的质疑,也体现了TEM从语言测试研究发展的角度迈上一个新台阶㊂3.4施考方式教育部(2018b)颁布 教育信息化2.0行动计划”,明确要求加速从工具型思维类型观向人工智能思维的转变㊂同样,‘指南“也指出,英语的教育教学必须跟上科技创新步伐,深度融合现代信息技术,提升信息化水平㊂因此,TEM设计者开始深入思考如何利用大数据和人工智能等技术推进TEM计算机化考试(以下简称机考)及计算机评阅模式㊂李绍山,陈晓扣(2012)就曾建议TEM采取机考模式,认为机考不仅可提升考试效度,还可提高考试分数的解释性㊂应该指出,机考对TEM的效度㊁信度和评卷具有重要意义(潘鸣威,邹申2020)㊂TEM设计者于2019年先后两次在全国范围内进行了规模由小及大的机考试测工作,并收集了参与考生的问卷与访谈数据㊂近80%的考生对机考模式有较高的认同度,并能适应机考的考试界面和有关操作㊂以下摘自华北㊁西北和东北高校部分考生的访谈记录㊂•比起纸质阅读画线,机考阅读中可以自行做荧光标记,更容易提示自己将注意力放在标记的部分,便于做题㊂(华北#3)•专四考试的一部分一段时间对于我这种慢速度答题的人来说,还是相对较好的㊂大家同一时间,做完只能检查不能跳跃到下一题,可以保持进度不落下其他人太多㊂而且每部分的倒计时有利于精准安排时间,不至于顾此失彼㊂(华北#7)•整体节奏紧张而又紧迫,需要强大的心理素质和知识储备能力㊂就我个人而言,觉得机考是大数据时代一个必然的趋势,比较实用方便㊂(西北#2)•总体来说,体验感不错,程序实用㊂阅读批注㊁时间计时等功能人性化㊂(东北#3)从以上访谈可以发现,考生总体对机考模式还是认同的,并会利用各自优势完成作答㊂但也有考生指出,熟悉考试界面和提高自身输入速度仍是需要努力的方向,如以下两位试测考生的访谈显示㊂•因此,在准备专四的训练过程中,要学会控制时间以及熟练掌握英文电脑打字㊂机考总体不错,只是我们作为学生还需要适应和提高!(东北#11)•作文部分是可以复制粘贴的,可以提高速度,也可以改字体,看起来更方便㊂总体注意时间!练打字速度很重要!(华北#8)可以看出,TEM实行机考的技术条件与考生的信息素养均已基本成熟,在新时代推进机考的必要性也可见一斑㊂在后疫情时期,考试设计者通过反思突发公共卫生事件对考试的影落实立德树人根本目标,对接新时代人才培养要求 论英语专业四㊁八级考试的 变”与 不变”响之后认为,在一定条件下推出机考不失为一种有效的探索㊂3.5考试效度研究TEM设计者也将结合‘标准“‘指南“和‘量表“开展新一轮的TEM效度研究,筹备并推进有关研究工作㊂随着新时代我国英语专业人才培养要求的变化,TEM新一轮的考试效度研究也即将开始㊂TEM设计者将围绕社会 认知框架(Weir2005)对TEM的效度进行系统性举证,特别是围绕‘量表“开展TEM的校标效度研究,一旦将TEM成绩与‘量表“级别形成关联, TEM成绩的解释力将获得提升,同时也能进一步发挥‘量表“的功效㊂4.结语与思考进入新时代,TEM的各种 变”与 不变”是坚守和变革的写照㊂这些举措不仅旨在落实立德树人这一教育的根本目标,也是考试设计者对接国家人才培养战略,顺应 新文科㊁大外语”建设,践行‘标准“‘指南“‘量表“等规范性文件,回应社会对英语专业定位和人才培养质疑的种种尝试和努力㊂识变㊁应变和求变是TEM在新时代发挥英语专业教学质量检测作用㊁渗透育人功能的基本思路,也是进一步增强考试生命力㊁提升考试国际知名度和认可度的实施途径㊂参考文献[1]McNamara T&Roever nguage Testing押The Social Dimension[M].Oxford:Blackwell Publishing,2006.[2]Weir C nguage Testing and Validation押An Evidence⁃based Approach[M].New York:Palgrave Macmillan,2005.[3]戴炜栋,胡壮麟,王初明,李宇明,文秋芳,黄国文,王文斌.新文科背景下的语言学跨学科发展[J].外语界,2020,(4):2-9.[4]冯光武.把握国标精神㊁找准学校定位㊁突出专业特色 ‘高等学校英语专业本科教学质量国家标准“的实施建议[J].外语界,2017,(1):2-6.[5]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海:上海外语教育出版社,2000.[6]郭英剑.对当下英语专业建设的几点思考[J].外国语言文学,2019,(1):241-249.[7]蒋洪新.推动构建中国特色英语类本科专业人才培养体系 英语类专业‘教学指南“的研制与思考[J].外语界,2019,(5):2-7.[8]教育部.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[S].北京:高等教育出版社,2018a.[9]教育部.教育信息化2.0行动计划[EB/OL]./srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html,2018b.[10]教育部,国家语言文字工作委员会.中国英语能力等级量表[S].北京:高等教育出版社/上海:上海外语教育出版社,2018.[11]教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会.普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南(上) 英语类专业教学指南[Z].上海:上海外语教育出版社,2020.[12]李绍山,陈晓扣.从语言测试理论角度看TEM的现状和未来[J].外语界,2012,(3):15-20.[13]潘鸣威,邹申.新时代我国英语专业四㊁八级考试的挑战㊁对策与展望[J].外语电化教学,2020,(1):62-68.[14]孙吉胜.国家外语能力建设与 一带一路”的民心相通[J].公共外交季刊,2016,(4):53-59,124-125.(下转第20页)their Use [M].Oxford:Oxford University Press,2010.[3]East ing to terms with innovative high⁃stakes assessment practice:Teachers’viewpoints on assessmentreform [J].Language Testing ,2015,32:101-120.[4]Fan J.A survey of English language testing practices in China:Students’and teachers’perspectives [A].InXerri D &Briffa P V(ed.).Teacher Involvement in High⁃stakes Language Testing [C].Cham:Springer,2018.283-300.[5]Gessler M.Area of learning:The shift towards work and competence orientation within the school⁃basedvocational education in the German dual apprenticeship system [A].In Mulder M(ed.).Competence⁃based Vocational and Professional Education [C].Cham:Springer,2017.695-717.[6]Messick S.Validity [A].In Linn R (ed.).Educational Measurement [C].New York:ACE /Macmillan,1989.13-103.[7]Shohamy E.Democraticassessmentasan alternative[J].LanguageTesting ,2001,18(4):373-391.[8]Trim J L M.The place of testing assessment and evaluation in communicative language learning systemsdevelopment [A].In van Eck J A &Trim J L M.Across the Threshold [C].Pergamon,Oxford 1984.[9]Winke P.Evaluating the validity of a high⁃stakes ESL test:Why teachers’perceptions matter [J].TESOL Quarterly ,2011,45(4):628-660.[10]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z].北京:高等教育出版社,2000.[11]教育部高等教育司.高等学校英语应用能力考试大纲和样题(第二版)[Z].北京:高等教育出版社,2014.[12]李盛曦.PRETCO 反拨作用研究[J].外语测试与教学,2013,(1):47-63.[13]刘鸿章,孔庆炎,陈永捷.高等学校英语能力考试十年 回顾与展望[J].中国外语,2010,(4):12-15.[14]曾用强.职业英语能力构念的实证研究[J].外语界,2020,(2):12-19.作者联系方式:上海理工大学外语学院,上海 200093(上接第13页)[15]孙有中.贯彻落实‘国标“和‘指南“,推进一流专业和一流课程建设[J].外语界,2020,(3):2-4.[16]王铭玉,张涛.高校 新文科”建设:概念与行动[N].中国社会科学报,2019-03-21.[17]吴岩.新使命,大格局,新文科,大外语[J].外语教育研究前沿,2019,(2):3-7.[18]习近平.习近平在庆祝改革开放40周年大会上的讲话[M].北京:人民出版社,2018.[19]曾艳钰.论新时代外国语言文学学科的跨学科发展路径[J].外语界,2019a,(1):31-37.[20]曾艳钰.‘英语专业本科教学指南“解读[J].外语界,2019b,(6):1-8.[21]查明建.英语专业的困境与出路[J].当代外语研究,2018,(6):14-19.[22]邹申.关于考试科学属性的思考 兼谈高校英语专业四㊁八级考试大纲(2004年新版)的修订[J].中国外语,2006,(2):14-18.[23]邹申,陈炜.回顾与展望 写在英语专业四㊁八级考试开考20周年之际[J].外语界,2010,(6):9-18.[24]邹申,徐倩.标准参照考试及其反拨效应 以TEM 考试为例[J].外语教学理论与实践,2014,(1):42-48.作者联系方式:上海外国语大学上海市英语教育教学研究基地,上海200083外语测试与教学　2021年第1期。

英语专业学生中国式现代化道路上新时代青年的使命
担当
在中国特色社会主义进入新时代的历史背景下，英语专业学生作为新时代青年，肩负着实现国家现代化建设的使命和担当。

首先，英语专业学生应该具备高度的国际化视野和语言水平，能够熟练掌握英语语言、文化和传播技能，成为国际交流和合作的桥梁和纽带。

其次，英语专业学生应该积极响应国家“一带一路”倡议，挖掘和开发海外市场，开展海外推广和合作项目，将中国文化和产品向世界推广
同时，英语专业学生还应该关注国家经济社会发展的各个领域，积极参与到国家的科技创新和人才培养中，为促进中国经济社会发展、提升国家综合实力做出自己的贡献。

最后，英语专业学生还应该注重个人品德和社会责任，努力维护社会稳定和文明秩序，成为全面发展、具备社会责任感和担当精神的新时代青年。

综上所述，英语专业学生在中国式现代化道路上的新时代担当，需要具备国际化视野和语言水平、积极响应国家“一带一路”倡议、关注国家经济社会发展和注重个人品德和社会责任。

这些使命和担当都是英语专业学生在新时代中要承担的重要责任。

高校英语专业教育中的中国文化传承研究作者：***来源：《校园英语·下旬》2022年第04期摘要：通过对高校100名英语专业的学生进行问卷调查，了解到高校英语专业教育中中国文化传承的现状，为深化教育教学改革提供依据。

调查表明，英语专业的学生虽然有较强的学习中国文化的意愿，但相关的教学内容较少，作业及考试中较少涉及中国文化内容，开展的中国文化课外活动较少且形式单一。

本研究就高校英语专业教育中中国文化传承中存在的问题提出了针对性建议。

关键词：英语专业教育;中华优秀传统文化;传承作者简介：乌优，呼和浩特民族学院外国语学院。

基金项目：本文系呼和浩特民族学院校级重点项目“‘课程思政’视域下中国传统文化融入民族高校英语教学研究”（呼和浩特民族学院校级科研项目资助，项目编号：HMZL-ZD-202107）的研究成果。

一、引言在经济全球化步伐加快，国际间文化交流日益密切的背景下，为了提升中国文化软实力，推动中华文化走出去，我们需要培养具备中国情怀、国际视野的中华优秀传统文化的传播者。

高校是传播、弘扬中华优秀传统文化的重要场所，将中华优秀传统文化融入高校专业教育，既是高校坚定文化自信、增强文化自觉的内在要求，更体现了高校培养具有中国传统文化基因和国际视野的高素质人才，推动建设文化强国的重要使命。

在新形势下，英语专业因其特殊性，英语专业课程教学中往往会出现重视英语语言和文化，弱化中国传统文化的现象。

因此，将中国文化融入英语专业教育的研究有利于学生由单一的语言技能掌握者成长为对外合作活动的有效合作者和中华优秀传统文化的传播者，肩负起向世界传播中国文化的使命。

近些年，外语专业教育中融入中国文化教学问题已得到学者们的关注并进行了深入探讨，但针对高校英语专业教育中的中国文化传承现状的研究较少。

那么，迄今为止，我国高校英语专业教育中中国文化传承的现状如何？为此，课题组向呼和浩特民族学院外国语学院英语专业的学生发放了调查问卷，旨在了解高校英语专业教育中中国文化传承现状，为英语专业课程建设及改革提供依据。

162020年41期总第533期ENGLISH ON CAMPUS探究英语专业精读课程与思政元素的有效融合——《新交际英语阅读教程2》为例文/郭娟娟深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，以提升引领性、时代性和开放性”，从而全方位地提升育人质量。

专业课作为大学教育的主阵地和课程思政建设的基本载体，在发挥思想政治教育功能上具有充足的时间保证[4]，英语专业课程，以其内在的人文性和思辨性，隐含了丰富的思政元素，教师通过挖掘专业课程中的思政元素和资源，梳理专业课教学内容。

结合课程特点、思维方法、价值理念和学生成长需求，将思政元素有机融入课程教学过程中，将专业知识传授与价值引领有机融合，在丰富课程教学内容的同时，让教学内容变得更有深度、更有广度、更有温度，以达到“润物无声”的育人效果，从而让课程教学回归“育人”这一本真。

五、结合实例，梳理思政元素本论文主要围绕学生在“小我”和“大我”成长的两个层面，结合《新交际英语阅读教程2》的教学过程，挖掘并梳理教学过展中的思政元素，并将这些元素有机融入课程教学过程中，从而展现如何在英语专业课程中实现思政目标，帮助并促进学生的全面发展。

学生“小我”的成长主要是指促进学生的个人发展，包括学生外语学习能力的提升以及自我学习和终身学习习惯的培养；良好的团队协作能力、沟通能力、实际应用能力、分析问题并解决问题的能力、评估能力和创新能力的提高；求真务实、踏实严谨、追求卓越品格的养成；人文素养、思想道德修养的提升；人格健全和意志锤炼等。

学生“大我”的成长，主要指学生国际视野的拓展、跨文化交际能力的提高；正确的人生观、世界观和价值观的建立；爱国情怀、民族自信心和文化自信的树立等。

与其他课程一样，新时代大学阶段的英语专业教学也要坚持育人为本，德育为先，把思想政治教育工作作为立德树人的根本任务。

322021年08期总第552期ENGLISH ON CAMPUS践行“四有”好老师，做新时代大学英语教师文/邹 甄【摘要】2014年教师节之际，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时提出，广大教师应该争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。

2018年印发的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中进一步把提高教师队伍建设和培养“四有”好老师上升到战略高度。

随着全球化的进程以及信息科学技术的快速发展，当今社会迫切需要具有国际素质和全面发展的人才，而这同时也对高校教师素质尤其是大学英语教师的素养也提出了更高的要求。

【关键词】“四有”好老师；大学英语教师；师风师德【作者简介】邹甄(1994.08-)，女，湖北武汉人，武汉晴川学院，硕士研究生。

一、前言兴国必先强师，高校教师位于输送人才窗口的最前端，直接影响着国家的发展。

我作为新时代的大学英语青年教师，又该如何培养出社会所需要的人才，需要具备哪些品质，从哪些方面不断更新自己的知识储备和提升能力等级，这些问题都值得仔细探讨。

本文结合对“四有”好老师的理解以及《大学英语课程教学要求》来谈谈如何提高教师队伍的素质和专业化水平，如何加强师风师德建设，成为一名合格的新时代大学英语教师。

二、“四有”好老师的内涵1. 有理想信念，铸师魂。

关于理想信念，流沙河在《理想之歌》中写道“理想是石，敲出星星之火”。

当年在井冈山革命根据地，中国共产党人点燃星星之火，以燎原之势席卷大江南北，这是理想之火；“理想是火，点燃熄灭的灯”，透过烛光看到偏远山区孩子们眼中的亮光，那也是理想之火。

无论是在离乱的年代，还是在温饱的时刻，理想都可以帮助我们寻找希望。

在新时代我们同样需要理想。

教师的天职是教书育人，是“传道授业解惑”，而要做好这份神圣的工作需要坚定的理想信念，不仅要传播知识，更要宣扬正确的价值观，始终坚持共产主义理想信念，坚定不移中国特色社会主义道路。

英语专业社会实践报告(精选多篇)第一篇：英语专业社会实践报告英语专业社会实践报告实践的目的和意义:对学生已学部份理论知识进行综合运用的培训,加强学生对社会和了解,培养和训练学生认识,观察社会以及分析解决问题的能力, 提高学生的专业技能,实践可以学到书本外的知识和能力,开阔视野, 是一扇认识和观察社会的窗口,可以提高听说能力,可以培养合作沟通能力,有助于发现自身专业及能力方面的不足,明确以后改进的方向.社会实践方式: 学校组织.社会实践的时间地点:xx年.锦汉展览馆实践对于大学生来说是非常有必要的,虽然自己在进入大学前也有过好几年的工作经验,但并没有这种有组织有目的的实践经历,所学商务英语专业和实践地为交易会对自己来说也都算是新的领域.于xx年秋在锦汉展览的实践虽然是短短的二十几天,但却经历了一个完整的工作历程.我觉得在这次实践中有很多新的体会和感受.首先,对于交易会有了一个整体的认识.交易会在促进商品出口方面起着重大的作用.交易会这种活动的本身带动了国内经济发展，尤其是广州经济.它作为一个窗口展现在国外人士面前,除了经济上的互动还有文化,技术,知识各方面的互动,商品附上了民族文化气息.此次实践,扩宽了我们的视野,扩展了知识面,更有利于我们之后学习各国文化的理论课程.不同肤色的人,不同的服饰带着不同的风情,兀自成为一道风景,又以汇合的笔墨构成一幅风景图.让我对世界融炉字样产生了遐想.我喜欢上了这流动的画面,这变换的色彩.工作的总体职责是：1. 按时参加班前(后)会，服从主管工作安排，及时汇报情况。

2.上岗前检查岗位设备设施是否正常运作，如发现设备有异常，应及时报告主管人员：提出前配备好所需物品，作好充分准备。

3.留意当天的特别事项，总结情况，与交班人员做好交接班工作，填写好意见登记本，并及时向小组长或主管人员反映。

4.同时每个人都应肩负起“八大员”职责：1)导展员：正确介绍展览会信息。

2)客服员：及时准确的解决客户的问题。

英语专业大学生思想汇报第一篇：敬爱的党组织:时间过得真快，一转眼，开学已经一个多月了。

大二下学期，我们将面临第二次等级考试一一英语专业四级考试，而且。

这也是与学位证书挂钩的。

于是，大部分时间，全部花在了四级考试的复习上，由于这学期课程又多了一门第二外语，课虽然不多，但明显感到紧张不少，大家都努力做好充分准备去迎接专四考试，争取通过。

平时多交流，战时少流血。

上学期期末考试成绩的不理想，时刻激励我要更加努力，尤其是听力的听写，几次模拟考下来，都不是很理想，所以在这方面，我投入了更多的时间，希望在考试那天能好好发挥。

这学期，感觉有点多事之秋。

学校里发生了很多事，班机里也发生了很多事，大四学生的自杀，工程分院老师车祸被撞，大一学生离校出走，还有我班寝室被盗，我寝室一室友离校到贵州支教。

“人的生命只有一次，”新世纪的大学生担负着新的历史任务，我们应该做对自己，对亲人，对社会负责任的人，我们应该树立正确的人生观，价值观和世界观，没有正确人生观的人也许成功一时，却难以成功一世。

每个人都有自己的人生观，我们都站在不同的角度去看生命，看朋友，看自己，看世界。

但在不同之中，似乎又可以大别为若干类，例如：有些人注重名利，有些人爱财如命，有些人看产党员和准备向党组织靠近的人， 作为大学生的我们， 人生发展的最为关键的时期， 时代要求我们要在学习， 方面全方位面对，思考如何正确处理个人与社会的关系。

尤其，自己对社会的责任，就意味着放弃了自身在这个社会中更好的生 存机会。

“每个人都肩负着责任，对工作，对家人，对亲人， 对朋友，我们都有一定的责任，正因为存在这样或那样的责任，我们才能多自己的行为有所约束， 才能在做这一个决定时， 要经 过深思熟虑，要考虑后果，要顾及家人，朋友以及社会，要识大 体，顾大局，克己奉公。

经过了那么多事，我深刻地感到我的思想成熟了很多， 深刻 体会到了作为一名大学生， 尤其是想向党靠近的大学生的共产党 员所须的品质，品格，在未来的日子里，不论再遇到什么困难， 我都会严格要求自己，在日常生活中要团结同学，尊敬老师， 敬父母，遵守社会公德！此致 敬礼!汇报人: 时间：XX 年XX 月 第二篇：大学生思想汇报：思想指导行动 尊敬的党组织: 播种思想，收获行为；播种行为，收获习惯；播种习惯，收获人格;播种人格，收获命运。

外语专业课程思政的本、质、量随着全球化的不断深入，外语专业人才的培养愈发显得重要。

在外语专业课程中融入思想政治教育，有助于培养具有全球视野、文化自觉和责任担当的外语人才。

本文将探讨外语专业课程思政的本、质、量三个方面的协调发展。

外语专业课程思政的本方面主要是指在课程中融入思想政治教育，培养学生的爱国主义精神和民族自豪感。

在实践中，可以通过选用具有思想深度的外语教材、拓展相关文化背景知识、引导学生对比分析中西文化异同等方式来实现。

同时，还应注重培养学生的国际视野和跨文化交际能力，引导他们树立人类命运共同体的理念。

外语专业课程思政的质方面主要是指通过课程思政提升学生的思想品质和人文素养。

这需要教师具备较高的思想政治教育水平和外语教学能力。

在教学过程中，教师应学生的心理需求和思想动态，巧妙运用多种教学方法，如小组讨论、课堂演讲等，引导学生主动参与课堂讨论。

同时，还应将思想政治教育与专业知识相结合，让学生在掌握外语技能的同时，提升思想境界。

外语专业课程思政的量方面主要是指适量融入思想政治教育，避免过度强调而影响专业知识的学习。

教师应根据不同的课程内容和教学目标，巧妙地将思想政治教育融入其中。

例如，在外语听说课程中可以适量穿插一些具有思想深度的问题，引导学生进行思考。

还应注重量的适度变化，根据学生的实际情况进行调整，确保课程思政的效果。

外语专业课程思政的本、质、量三个方面的协调发展对于培养具有全球视野、文化自觉和责任担当的外语人才具有重要意义。

在实践中，教师应准确把握本、巧妙运用质和合理升华量，将思想政治教育与专业知识学习相互融合，为培养新时代优秀外语人才贡献力量。

随着全球化的不断深入，外语人才的培养越来越受到重视。

高校外语专业承担着为国家培养高素质外语人才的重要使命。

然而，当前高校外语专业课程思政问题日益凸显，亟待解决。

本文将围绕高校外语专业课程思政问题进行深入探讨，并提出解决思路与实践案例，以期为外语人才的培养提供有益参考。

理解当代中国视域下英语演讲课程思政设计和实践研究摘要历史充分证明，外语教育只有与时俱进，方能服务时代之需，发出时代之声，回应时代之问，培养时代新人。

进入新时代，中国高等外语教育在继续履行把世界介绍给中国这一使命的同时，必须肩负起把中国介绍给世界的新使命。

2022年8月，随着“理解当代中国”系列教材的推出，英语演讲教学也被赋予了新的使命，如在培养学习者国际社会参与意识方面。

因此本文将从教学理念、教学方法、教学设计、教学案例教学评价、教学反思等方面探讨和展示如何将“理解当代中国”英语系列教材中的《英语演讲教程》与原有演讲教材及教学方法相结合，引导学习者从中国梦、社会主义核心价值观、文化自信、生态文明建设、经济高质量发展、人类命运共同体等多角度，结合自身实践与感悟，对当代中国进行介绍和阐释，讲好中国故事，展示融通中外的跨文化传播能力。

一、“理解当代中国”英语演讲教学特色西南民族大学的邓忠老师从校本、课本、剧本、文本、人本五个方面展开，并以给出示范。

基于“五本”，本人反思了自己所教的演讲课程，今后应立足“校本”提炼教学内容，突出“服务地方”（政治经济文化生态）、“应用型”（社会所需技能）；应深挖“课本”，升级教学理念，以功能语言学理论为基础，理解演讲课程的本质——从自信敢说到能说会道到文化交流；应研究“剧本”，丰富教学活动，引导学生理解单元主题，通过利用矛盾、情节、效果等元素学会讲故事；应立足文本，优化教学方法，做到语言与内容相融合、语言知识与世界知识相链接；应以学生为中心（人本），做好脚手架，实现知、智、志的全面发展，设计出适合学生学情、专业培养、学校发展、社会需要的教学设计方案。

东北师范大学的李茶老师等分享了演讲融入大学英语的方案及教学活动，提出了开展“理解当代中国”系列微讲座、“双课堂”联动、讲故事训练等，其中“中国梦”单元主题结合个人见闻、国家发展数据、中国梦和美国梦对比视频及相关书籍、相关演讲比赛话题的拓展、相关四六级作业的链接、作业布置，充分展示了如何理解当代中国、向世界讲述当代中国以及如何利用“第二课堂”。

322021年28期总第572期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】“新文科”是相对于传统文科提出的概念，旨在通过学科融合、重组、跨界与交叉，利用新技术为学生提供综合性的跨学科、跨领域学习。

新文科视域下，应用型高校英语专业如何转型发展、凸显特色成为亟待解决的问题。

本文首先厘清了新文科视域下应用型高校英语专业特色发展的内涵，奠定理论框架，明确新文科建设对应用型高校英语专业特色发展的要求，然后分析了英语专业面临的学科危机、时代挑战、供需失衡、专业壁垒等发展困境，最后从跨学科融合理念、人才培养模式、课程体系设置和师资队伍建设四方面，提出了英语专业特色发展的对策。

【关键词】新文科；应用型高校英语专业；特色发展【作者简介】杨洋(1983.01-)，女，湖北武汉人，北华航天工业学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学、应用语言学。

【基金项目】1.2021年河北省高等学校人文社会科学研究青年基金项目“新文科视域下应用型高校英语专业特色发展路径研究”(课题编号：SQ2021134)；2.2021年校级科研课题思政专项“新文科视域下应用型高校隐性育人的路径探究”(课题编号：KYSZ-2021-13)；3.2020年河北省高校英语教学改革研究与实践项目“基于混合式教学的大学英语课程思政数字资源库的建设与实践研究”(课题编号：2020YYSZ045)。

引言在国家推进新文科建设的契机下，作为文科重要组成部分的英语专业该如何发展? 应用型本科院校是我国高等教育的重要组成部分，至2019年6月，我国共有新建本科高校693所，占我国1265所本科高校的56.88%，这些高校的英语专业在新文科背景下面临哪些机遇和挑战？如何立足校本特色，探索转型发展路径？这已成为亟待解决的课题。

一、新文科视域下应用型高校英语专业特色发展的内涵英语专业以培养专门英语人才为目的，包括学习研究该语种的学生和教师、以英语为核心的课程体系和教学活动。

英语专业学生就业观的培养随着社会经济的发展，大学生就业形势变得日益严峻。

本文从英语教育专业学生的就业问题说起，探讨了培养大学生正确就业观的重要意义，以及如何培养英语教育学生就业观的对策。

标签：英语专业学生就业观一、当今高校英语专业毕业生就业形势分析十八大报告指出，当前和今后一个时期，我国就业总量压力仍然很大，结构性矛盾将更加突出，促进就业的形势依然严峻，保持就业局势稳定的任务依然艰巨。

为切实解决好就业这个重大民生问题，党的十八大报告明确提出，要推动实现更高质量的就业，并将就业更加充分作为全面建成小康社会的重要目标，明确了促进就业的基本方针和政策措施。

毫无疑问，大学毕业生是国家的财富，是社会人力资源的重要组成部分，但是随着连年扩招，高校毕业生人数的急剧增长，毕业生就业形势也越来越严峻。

社会在不断发展，大学生作为人们心目中的“天子骄子”在走出象牙塔后，面临着就业压力带来的前所未有的挑战。

据统计，2013年全国高校毕业生总数达到699万，预计2014年全国普通高校毕业生人数达727万人，较去年增加28万。

2013年被称为“史上最难就业季”。

而2014年在此基础上仍有增长，成为2013年后的“更难就业季”。

而在过去很长时间内备受人们亲睐的英语专业毕业生，更是陷入就业寒潮，用人单位鲜有问津，特别是英语教育专业由于专业的局限性，目前来看就业前景堪忧。

就英语专业本身已经就业困难，加之英语教育作为师范教育的就业面就更加的狭窄。

作为一名英语老师，应该清楚解决大学生就业难，不但关乎学生的切身利益，也关系到学校自身、专业自身和社会和谐稳定，需要全社会从微观到宏观各个层面的共同努力，那么，从学生就业观的培养开始，将整个职业生涯规划贯穿到教学当中，就有了非常重要的意义。

二、英语专业学生“就业难”的原因分析笔者对所执教的学校近年来英语专业毕业生就业数据进行了分析，发现英语专业学生专业就业率和签约就业率较低，大部分为灵活就业。

ENGLISH ON CAMPUS2023年17期总第665期新文科背景下英语专业阅读课程思政教学研究——以“理解当代中国”系列教材《英语读写教程》为例摘　要：在新文科和外语教育新理念的背景下，英语专业教师亟需转变育人方式，在课程教学中融入思政元素。

英语阅读课程作为英语专业的一门基础课，在英语专业课程中占有重要的地位。

本研究阐述了英语专业阅读课程中融入思政元素的必要性及英语专业阅读课程思政建设中存在的主要问题，并积极探索了英语专业阅读课程教学实践路径。

关键词：英语专业；阅读教学；课程改革作者简介：宋乔（1989-），女，山东济南人，山东女子学院，助教，文学硕士，研究方向：应用语言学、英语教育。

2020年11月发布的《新文科建设宣言》中指出，目前我国的高等教育中，文科占学科门类的三分之二，占专业种类和在校学生数的半壁江山，这说明想要在2035年基本建成教育强国，必须重视文科建设，特别是新文科的高质量发展。

新文科是在当前国际环境和中国特色社会主义进入新时代大背景下提出的，有别于传统文科，新文科提倡跨学科交叉融合的教育理念。

另外，新文科建设要为建设社会主义现代化强国服务，要培养一批可以在国际社会传播好中国声音的高素质人才。

文科中的英语专业在增强我国国际话语权方面有着举足轻重的作用，而新文科建设对英语教师自身素质也提出了更高的要求。

《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）提出，全面推行高校课程思政建设发挥好每门课程的育人作用。

《纲要》还提出，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓宽专业课程的广度、深度和温度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。

因此，教师应将新文科和课程思政理念融入自己的教学中，提高自身教学和研究能力，以适应新时代背景下的新要求，以培养具有国际视野、家国情怀的高素质复合型人才。

一、英语专业阅读课程中融入思政元素的必要性英语阅读课程是英语专业的一门专业基础必修课，所使用教材的内容涉及欧美国家的历史、文化、风土人情等。

英语专业课程思政与新时代背景下讲好中国故事的关联和实践途径研究【摘要】英语专业课程思政是高效课程思政体系建设的重要组成部分，“讲好中国故事”旨在坚定中国特色社会主义道路自信，创新对外传播方式。

本文旨探究二者其之间的关联并探讨在英语专业中讲好中国故事的实践途径。

【关键词】英语专业课程思政、讲好中国故事、实践途径一、英语专业课程思政和讲好中国故事的关联2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

”[1] 2022年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求全面推进课程思政建设，各门课程的“课程思政”与思政课程同向同行，这是新时代的要求，也是落实立德树人的关键举措，这关系到民族复兴、国家富强等重大问题[2]。

因此，作为高校专业的重要组成，英语专业如何落实立德树人这一根本任务变成为重中之重。

英语专业课程内容主要来源于英语语言国家的文学作品、新闻报刊等，这就会涉及到西方的文化、社会意识形态、宗教等问题。

英语专业的学生在学习过程中时刻受到西方文化的影响，这就导致了英语专业的学生，往往对西方的文化历史有着较深的了解，而对于中国的历史和传统却有些陌生。

在这样情况下，如果英语教学中忽略的中国文化的传授，学生就会被西方的价值观同化，丧失了对本国文化的热情，甚至被西方反华媒体利用[3]。

但是，作为坚持中国立场、讲好中国故事、传播的中国声音的后备人才，英语专业学生必须要了解我国的历史和文化，要能够把握我国的当代国情，要具有深厚的爱国情怀和传统文化素养[4]。

因而要培养能够“讲好中国故事”的优秀英语专业人才，必须把目光放到英语专业课程思政的建设上来。

想要“讲好中国故事，传播中国声音”就需要通过英语专业课程思政建设，培养能够深刻理解中国优秀文化和价值观并能将其向世界传播的高质量人才；而英语专业课程思政建设的过程中又需要中国故事，中国元素的投入。