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《基因的自由组合定律》高中生物教案一、教学目标1.知识与技能：o理解基因自由组合定律的概念及其在遗传学中的重要性。
o掌握基因自由组合定律的实质和应用。
o理解两对相对性状的遗传实验及其结果。
2.过程与方法：o通过分析孟德尔的遗传实验，学习科学的研究方法和逻辑推理过程。
o运用数学统计方法解释或预测一些遗传现象。
3.情感、态度与价值观：o认同敢于质疑、勇于创新、勇于实验的科学态度和精神。
o培养对生物科学的兴趣和探索精神。
二、教学重难点•重点：基因自由组合定律的实质和应用。
•难点：理解两对相对性状的遗传实验及其结果，以及基因自由组合定律的数学解释。
三、教学准备•孟德尔遗传实验的相关资料。
•基因自由组合定律的动画或图示。
•练习题和案例分析资料。
四、教学过程1.导入新课o通过讲述孟德尔的故事和他对遗传学的贡献，引出基因自由组合定律的概念。
o提问学生：什么是基因的自由组合？为什么基因会自由组合？2.新课讲解o介绍基因自由组合定律的历史背景和研究过程。
o讲解基因自由组合定律的实质：控制不同性状的基因的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的基因分离，决定不同性状的基因自由组合。
o通过动画或图示展示两对相对性状的遗传实验及其结果，帮助学生理解基因自由组合的过程和规律。
3.活动与探究o组织学生进行小组讨论，分析孟德尔的遗传实验，并尝试解释实验结果。
o引导学生运用数学统计方法分析实验结果，验证基因自由组合定律的正确性。
4.巩固与提高o通过练习题和案例分析，巩固学生对基因自由组合定律的理解和应用。
o鼓励学生提出自己的见解和疑问，进行交流和讨论。
5.总结与反思o总结基因自由组合定律的核心内容和意义，强调其在遗传学中的应用。
o引导学生反思学习过程中遇到的问题和解决方法，培养解决问题的能力。
6.作业布置o完成相关练习题，加深对基因自由组合定律的理解和掌握。
o预习下一节课的内容，为后续学习做好准备。
五、板书设计《基因的自由组合定律》一、概念与实质1. 基因自由组合定律的定义2. 实质：控制不同性状的基因分离和组合互不干扰二、孟德尔遗传实验1. 两对相对性状的遗传实验2. 实验结果：F2中的性状分离比例三、基因自由组合过程1. 决定同一性状的成对的基因分离2. 决定不同性状的基因自由组合四、应用与意义1. 预测遗传现象2. 遗传学研究和应用六、教学反思•在教学过程中，要注重培养学生的逻辑思维和科学探究能力，引导学生主动思考和探索。
二基因的自由组合定律
板书设计
第二节基因的自由组合定律
一、基因的分离定律
1.基因分离定律的实质
二、基因的自由组合定律
1.孟德尔的两对相对性状的遗传试验
P 黄色圆粒 X 绿色皱粒
↓
F1 黄色圆粒
↓✞
F2 黄色圆粒：绿色圆粒：黄色皱粒：绿色皱粒
9 ： 3 ： 3 ： 1
2.对自由组合现象的解释
P 黄色圆粒(YYRR) X 绿色皱粒(yyrr)
↓↓
配子 YR yr
↘↙ F1 黄色圆粒(YyRr)
↓✞
3.对自由组合现象解释的验证
测交 YyRr X yyrr
↓↓
配子 YR Yr yR yr yr
↘↙
测交 YyRr Yyrr yyRr yyrr
后代 1 : 1 : 1 : 1
4.自由组合定律的实质
三、基因自由组合定律在实践中的应用
动植物育种：
应用
医学实践
四、孟德尔获得成功的原因
1.材料的正确选择；
2.先对一种性状进行研究；
3.对试验结果的统计分析；
4.科学的试验程序。
版《基因的自由组合定律》教学设计一、教学目标1.理解基因自由组合定律是遗传学中的重要原理。
2.掌握基因自由组合定律在遗传分析中的应用。
3.培养学生的观察分析能力和数据处理能力。
二、教学内容1.基因的自由组合定律的概念和原理。
2.基因自由组合定律在遗传分析中的应用。
3.实验设计和数据处理。
三、教学过程1.导入（10分钟）通过回顾前期所学的基础遗传学知识，引出基因自由组合定律的概念和重要性。
2.理论讲解（30分钟）首先，讲解基因自由组合定律的概念和原理。
解释细胞分裂过程中染色体重组的机制，以及基因在染色体上的相对位置对其联合遗传的影响。
进一步，介绍基因自由组合定律的实验验证和证据。
3.经典案例分析（20分钟）通过经典案例进行基因自由组合定律的应用分析。
选取经典的果蝇实验，利用显性遗传基因的特点，进行交配实验，观察后代基因型的组合情况，进一步验证基因自由组合定律。
4.实验设计与数据处理（40分钟）学生分组进行实验设计，选择适合的模式生物，设计实验验证基因自由组合定律。
利用近交和自交等育种方法，观察并记录后代基因型组合情况。
收集数据后，学生进行数据处理，统计不同基因型的出现频率，并绘制柱状图或表格，通过对比不同基因型的比例，验证基因自由组合定律。
5.总结和展示（10分钟）学生汇总实验结果，进行数据分析和讨论。
展示实验进展和结果，并结合实验结果进行讨论，总结基因自由组合定律的应用。
四、教学工具1.讲台和黑板。
2.PPT演示。
3.经典案例材料。
4.实验器材和模式生物。
五、教学评价1.学生实验报告和数据处理的完成情况。
2.学生对基因自由组合定律的理解和应用能力。
3.学生在讨论和总结中的表现和参与程度。
六、教学延伸1.鼓励学生进一步学习和了解其他的遗传学原理和定律。
2.引导学生思考和探究遗传学在生物学和医学研究中的重要性和应用领域。
3.鼓励学生参与相关科研项目和竞赛，拓宽遗传学领域的研究和应用。
自由组合现象的解释教案一、教学目标1.知识目标：阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律；说出基因型、表现型和等位基因的含义。
2.能力目标：掌握孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验的分析图解；能画图阐明基因的自由组合现象。
3.情感目标：分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
二、教学重点、难点及解决方法1.教学重点：(1)基因的自由组合定律。
(2)对自由组合现象的解释。
(3)孟德尔获得成功的原因。
2.教学难点：掌握基因的自由组合定律，能够画图阐明基因的自由组合现象。
3.解决方法：（1）使用多媒体课件形象的体现由于非等位基因的自由组合导致性状的自由组合。
(2)应用概率知识让学生理解不同配子的随机组合，解释出现性状比例9∶3∶3∶1的原因。
三、课时安排：本节内容讲授一课时。
四、教学方法：归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等五、教具准备：课件六、教学过程（一）导入：基因的自由组合定律孟德尔发现并总结出基因的分离定律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。
但任何生物都不止一种性状，而是具有多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形状上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有红色和白色等等。
那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢?孟德尔通过豌豆的两对相对性状杂交试验，总结出了基因的自由组合定律。
（二）讲述新课：1. 两对相对性状的遗传试验学生活动:阅读并分析教材。
教师列出如下讨论题纲:(1)孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的?(2)F l代的表现型是什么?说明了什么问题?(3)F2代的表现型是什么?比值是多少?为什么出现了两种新的性状?(4)分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律?学生展开讨论并自由回答，教师运用课件展示图片：“黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验”，对实验过程和结果进行指导分析:(1)相对性状指同一生物同一性状的不同表现类型，不能把黄与圆、绿与皱看作相对性状。
基因的自由组合定律教案基因的自由组合定律教案作为一位杰出的教职工，可能需要进行教案编写工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编精心整理的基因的自由组合定律教案，欢迎大家分享。
基因的自由组合定律教案篇1一、教学重点及解决办法1、教学重点（1）对自由组合现象的解释。
（2）基因的自由组合定律的实质。
（3）孟德尔获得成功的原因。
2、解决方法（1）强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上，在减数分裂过程中，由于同源染色体分离，非同源染色体自由组合，产生四种类型的配子。
（2）通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解，强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。
（3）画有关基因的细胞图。
（4）做运用自由组合定律的有关习题。
（5）通过正反实例来说明孟德尔取得成功的原因。
二、教学难点及解决办法1、教学难点产生四种配子的原因。
2、解决方法运用标有有关基因的染色体磁性教具，演示减数分裂第一次分裂后期，非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。
三、教学疑点及解决办法1、教学疑点（1）自由组合为什么要强调在非同源染色体上？在同一同源染色体上的非等位基因如何遗传？（2）两对以上的位于非同源染色体上的非等位基因如何遗传？2、解决方法（1）画图表示同源染色体上的非等位基因状况。
强调它们之间由于在一条染色体上，往往连在一起遗传。
（2）通过一对到几对分别位于非同源染色体上的等位基因的遗传过程，分析配子、基因型、表现型及比例。
【课时安排】 3课时【教学过程】第一课时引言：孟德尔通过研究豌豆一对等位基因控制的一对相对性状的遗传，揭示了基因的分离定律。
但任何生物都不是只有一种性状，而是具有多种性状。
如豌豆花的颜色有红花，有白花；在种子的颜色上有黄色、有绿色；在种子的形状上有圆形，有皱缩。
如果两对或两对以上的相对性状同时遗传时，又是遵循怎样的遗传定律呢？孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传试验，又揭示了遗传的第二个基本定律——基因的自由组合定律。
基因的自由组合定律说课教案说课人：扶沟高中杨长江说教材:（一）、教材内容分析：本小节讲述了位于非同源染色体上的两对（或两对以上）等位基因控制的两对性状的遗传定律。
按照从现象到本质的顺序，教材先介绍了杂交试验中出现的自由组合现象，接着讲述了自由组合现象产生的原因，以及对自由组合现象的解释的验证。
最后归纳出基因自由组合定律的实质。
在此基础上介绍了自由组合定律在生产和医学实践中的应用。
由于自由组合定律是在分离定律的基础上讲述的，因此，在对自由组合现象进行分析时注意交代它与分离定律的联系，即在两对相对性状中，每一对都遵循了分离定律。
在讲述自由组合定律内容后，总结了孟德尔获得成功的原因，目的是让学生了解任何一项科学成果的获得，不仅要付出艰辛的劳动，还要有正确的研究方法，从而有利于培养学生严谨求实的科学态度和坚忍不拔、持之以恒的探索精神。
（二）、在教材中的地位本小节与其它章节的联系：（1）孟德尔的杂交试验与第五章《生物的生殖与发育》相联系；（2）孟德尔对自由组合现象的解释与“减数分裂”和“基因的表达”相联系：（3）基因的自由组合定律的实质与《生物的变异》《生物的进化》相联系。
（三）、教学重难点教学重点：１、对自由组合现象的解释。
２、基因的自由组合定律的实质。
３、孟德尔获得成功的原因。
教学难点：对自由组合现象的解释。
说教法：孟德尔的两对相对性状的遗传试验过程本身就是一个科学探究过程，所以说本节课采用诱思探究教学方法。
进一步培养学生的探究思维能力，一般模式：发现问题——作出假设——试验验证——得出结论。
说学法：本小节内容与前面知识联系非常密切，在教学中指导学生边复习回忆所学内容，如减数分裂、生殖、发育、基因及基因对性状的控制等，边理解掌握孟德尔杂交试验现象及解释、测交验证、本质等，最终理解外在现象和内在本质相统一的观点，同时也为以后学习“生物的变异”打下扎实的基础。
说教学手段：由于本节课是讲述基因的自由组合定律，比较抽象，为了取得良好教学的效果，使用多媒体进行教学，变抽象为具体，使染色体、基因直观化，便于学生掌握和理解。
《基因的自由组合定律》第一课时的教学设计作者：***来源：《中学教学参考·理科版》2020年第11期[摘要]基因的自由组合定律是高考生物的高频考点，这部分内容教学难度大。
在《基因的自由组合定律》（第一课时）的教学中，教师可结合新课程理念，应用启发式、合作学习等教学方法，采用多媒体、数据分析、模型模拟、互相讨论等教学手段，使学生理解基因的自由组合定律的实质，并学会应用该定律解决有关遗传问题。
[关键词]基因的自由组合定律;教学设计;模拟实验[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2020）32-0092-02一、教材分析高中生物学教材必修2《遗传与进化》中《基因的自由组合定律》一节的内容，由两对相对性状的遗传实验、遗传分析图解、测交实验的验证、基因的自由组合定律的实质及其实践应用等内容组成。
其中，重点是分析两对相对性状的遗传现象。
本节内容与前后章节相关知识紧密相连，减数分裂和有性生殖是基因的自由组合定律的细胞学基础，基因分离则是基因自由组合的前提，同时，基因的自由组合是生物变异的重要来源，是生命进化的内因与基础，故学生对基因的自由组合定律实质的掌握与理解至关重要。
二、教学思路在教学组织上，笔者先以遗传学中经典的水稻杂交育种的方法培育矮秆抗病水稻的案例导入新课，引发学生的想象与讨论。
课堂上，笔者尽量还原孟德尔豌豆实验中的“假说—演繹”过程：先利用两对性状的杂交实验结果，引导学生进行数据分析;引出孟德尔的三个假说，依次采用小组讨论、模拟实验、总结归纳等教学方法进行教学。
在教学设计上，针对“F1产生的配子种类及比例”这一难点，笔者事先准备若干个大小不一、颜色不同的小球来模拟F1产生的配子情况。
针对“F1配子随机结合产生F2代中基因型种类与对应表现型”这一难点，笔者采用活动单，先用棋盘法让各小组写出F2后代的基因型，总结归纳出F2后代的基因型种类及比例;然后用不同颜色、不同形状的小贴纸贴在棋盘相对应的基因型上，模拟出F2后代的表现型种类及比例。
网络出版时间：2014-10-17 09:27
网络出版地址：/kcms/detail/11.3173.G4.20141017.0927.033.html
《基因自由组合定律》一节的课堂教学设计
（1）杨金义
（甘肃省天水师范学校）
摘要：《基因自由组合定律》是中等师范学校《生物学》教材中的
难点及重点内容，中等师范学校学生是初中考入，年龄小，文化
程度低，社会阅历浅，今后又是小学、幼儿园人生发展重要阶段
的启蒙老师，如何让他们在学到知识的同时，形成科学的世界观，
我在《基因自由组合定律》，做了一些尝试与同仁商讨，不妥请指
正。
关键词：基因自由组合课堂教学设计
学情及教材分析：本规律针对的是非等位基因之间在减数分裂形成配子时的“组合”关系。
这种关系的性质——本质上是“自
由”的，即是随机的。
按中师一年级学生已有的知识储备，理解
这一组合的性质并不难，但教学实践中学生常感模糊不清，似是
而非，究其原因，主要在于“组合的性质”并不复杂，而承载这
一组合性质——“自由”组合定律的表现形式是极其复杂的，我
可以把组合的性质——“自由”看作“内容”，那么“内容”与“形
式”之间的反差是异常巨大的。
如何处理“简单”的内容与“复
杂”的形式之间的关系便自然成了本节教学的关键之所在。
本节
课课时少，按教材要求，本节最多为两课时。
相关知识点的密度
高、数量大、头绪多，不仅增加了本节教材处理上的难度，也对
教学方法的使用、整个教学过程的设计提出了更高的要求。
下面
是我对本节课的设计。
教学设计过程：下面给出教学过程，然后再做分析。
导入：两对相对性状的遗传试验。
板书：自由组合定律，发现自然科学定律的四个阶段：（1）实验现象；（2）假设；（3）验证（测交）；（4）归纳表述。
实验现象：出示挂图（两对相对性状的遗传试验图解）问：如何解释F1和F2中出现的现象？
假设：根据分离定律中所学的知识如何写出亲本的基因型？首先应该明确图二中那一种可能性最大，直接给出结论：指明亲本的基因型是纯合的
提出假设：
①性状由基因控制；②每一相对性状由一对等位基因控制；
③两对等位基因位于两对同源染色体上；④形成配子时，等位基因分离，非等位基因怎样组合？
组合的条件有两个：①等位基因必须分离，且每对等位基因的分离互不干扰；②染色体平均分成两组，分别进入两个子细胞中。
结论：有四种组合。
非等位基因之间的这种组合性质叫做自由组合。
即非等位基因之间的组合互不干扰。
如果以所含的基因（我们所研究的基因）的种类作为标准，亲本（YYRR)只产生一种类型的配子，即YR型配子；同理，亲本(yyrr）也只产生一种类型配子，即yr型配子。
复习分离定律、等位基因与非等位基因、同源染色体与非同源染色体
比较：
一个性状、两个性状
一对相对性状、两对相对性状
一对等位基因、两对等位基因
一对同源染色体、在染色体上如何分布?
答:有两种可能
写出F1的基因型
分析F1产生配子，非等位基因之间的组合过程。
因非等位基因之间的自由组合，如以所含的基因的种类为标准，F1可产生四种雌配子和四种雄配子。
出示挂图（两对相对性状的遗传试验的解释）结论：有9种基因型，四种表现型，并有两种新的性状。
问：为何会出现两种新的性状？从配子水平上看，是出现了新的配子。
为什么会出现新配子？答：因为非等位基因之间重新组合，这叫基因重组。
从个体水平上看，出现了新的相对性状的重新组合，这叫性状的重组。
其本质原因仍然是非等位基因之间的重组。
基因重组是新物种形成的原因之一。
实验验证（测交），非等位基因之间的自由组合成功地解释了本实验。
但是不是普遍的定
律，还得看它对其它试验的结果有无预期性。
给出测交试验预期图。
指明对其他试验结果皆有预期性。
归纳表述（实质）每对等位基因的分离或非等位基因之间的组合都互不干扰。
在减数分裂形成配子的过程中，等位基因彼此分离，非等位基因之间自由组合。
关于“自由组合定律在实践上的应用”的教学过程只做简略介绍。
〖应用〗
动植物育种和医学上，各举一例。
例如：植物育种上：P：抗倒伏不抗病×不抗倒伏抗病；结论：遗传育种上，能使不同个体的优良性状重新组合在一起。
医学上：近亲婚配：母：非并指先天聋哑基因携带者×；父：并指先天聋哑基因携带者。
非近亲婚配：母：非并指先天聋哑×；父：并指（杂合）先天聋哑者。
结论：①可以分析某一家系中同时有两种或两种以上的遗传病的发病情况；②近亲婚配中，有关遗传病的发病机率比非近亲婚配中的高。
先由学生分析，然后共同讨论归纳，由老师小结。
教学过程设计的分析：本教学过程的设计目的在于简化知识结构的表现形式并提高课堂教学效率，因此，教学过程中各知识点的优化组合体现在以下方面。
一、将教学过程分为主过程和子过程，主过程为主板，主要由发现一个自然科学定律所必须经过的一般四个阶段组成，可使用主板、挂图、投影等直观手段，子过程为副板，主要由与主过程相关的知识点组成，可使用副板、图表、投影教学手段。
子过程中的多知识点的出现顺序不必拘泥于直线性时间序列，可根据主过程中多流程点的需要随时出现，也可按需要反复出现，子过程中的多知识点有些是以前各学习阶段已学过的，有些是本节新出现的。
不管属于那一种情况，都不必拘泥于本节教材所限定的局部性重点或难点，应该依学生的实际情况而定，学生已掌握的，即使是重点，也可以不复习。
如非等位基因的概念。
学生未掌握的，即使是非重点的，也应该复习一下。
如两性花、雌雄同株、自交等。
子过程容纳较多的相关知识点，使主过程流程点大为减少，使板书简明，子过程中的多相关知识点可随时插入主过程的行进中，操作上方便灵活，又可反复出现，避免了教学过程的直线结构，使过程结构显出系统的立体性结构特点。
二、教学目的对学生的要求着重于学习过程中的学习行为上，要求学生积极思维，随教学过程的多流程点的行进主动思考，学会求知的方法，端正学习行为，培养学生的学习品质。
对于学习过程的结果——最终的结论（分离定律的实质），不追求文字表述上的强记，而要求学生按其在教学过程的行进中理解，用自己的语言，“自由”地表述。
简而言之，本教学设计的重点在于过程，而不在于结论；从教学主体学生方面来说，重点在学习行为（思维活动），而不在于强记（识记结论）。
三、对于知识点自由组合定律在实践上的应用，以例题的形式给出，指导学生自学，使他们在解题过程中自然得出结论，并认识到非近亲婚配的好处，达到既巩固本节所学内容，又提高思想认识的双重目的；既简化了教学的形式，又提高了教学效率。
学生世界观形成的教育：通过本节课的教学，目的在于提高课堂教学效率，培养学生科学的思维品质。
同时让学生体会：（1）进一步学习孟德尔勇于追求真理，不畏艰险，持之以恒的科学精神。
（2）孟德尔成功的主要原因，精心选择实验材料，豌豆作为严格的自花受粉（为闭花受粉）植物，保证了实验的起点为纯种，豌豆的各个品种相对性状差异显著，使实验结果可靠且容易分析。
研究内容由简到繁先，从一对相对性状后，再研究两对及两对以上相对性状的遗传问题，降低了科学研究的难度。
科学统计，分析结果。
认识到科学实验的成功不仅要科学的选择材料、方法、思维是很重要的。
（3）科学研究的一般程序为实验现象、科学猜想、实验验证、总结等。
