滚动复习的必要性及实施过程中出现的问题 杨小娜

“滚动复习、小组合作”情况检查总结实施这一工作的作用：1、引导教师形成经常梳理课堂和对主干知识归纳概括的习惯和能力。

2、发挥科代表和小组作用，通过滚动复习加强对重点知识的背诵和理解。

（对于中小学生的学习来说绝大多数内容都是建立记忆基础上的）3、为真正实现堂清、日清、周清作一定的舆论准备和经验积累。

落实情况如下；1、除九年级外，其它各级落实都不理想，但九年级的落实还需在实效上下功夫。

2、高三：有形式，但每堂课总结不及时，由科代表代替老师总结，总结不精炼，不科学，指导性不强。

3、高二、七年级：没有落实，好像从未听说过此事。

4、高一、八年级：有落实，但不彻底。

教师和学生都较迷茫。

衙下中学“好教师”的标准（根据教师讨论整理）1、对学生有爱心，并具备将爱心转化为促进学生健康发展的能力。

2、平等待生，民主施教，面向全体，鼓励后进生，善于构建和谐的师生关系。

3、持续学习，改进教法，团结协作，顺应社会发展和学生要求新期待。

4、不断提高业务素养，注重培养各种能力，关注学生未来和长远发展。

5、上课有激情，态度亲和，重现和学生沟通，注重和学生沟通，注重学习过程和鼓励性评价，善于调动学生积极性。

6、善于控制自己的情绪，有理性，能充分发挥榜样示范作用。

7、用发展的眼光看待学生，想方设法多了解学生，对学生成长中出现的问题能及时提供帮助。

8、胸怀宽广，心态积极，生活习惯文明健康，始终传递正能量。

1、对学生一日常规落实情况进行检查（检查情况附后）。

2、通过集备会开展了“好老师标准”讨论活动。

（好老师标准附后）。

3、对滚动复习和小组合作学习情况进行检查，（检查情况附后）4、办了以“保护环境”为主题的黑板报，通过检查发现，板报整体质量较好，但八年级、高一黑板报不干净，有些黑板报不太美观，希望班主任加强指导。

5、星期一未参加升旗的教师有：董志福、潘国平、孙广平、欧阳纪、张成强、刘应国、王小娟、周天晖、王元标、王育红、贾爱军.我校“学生一日常规”落实情况检查总结自本学期开学初政教处下发《衙下中学学生一日常规》，并要求各班贯彻落实以来，学生行为规范性有一定提高，校风较以前有一定好转。

高三第一轮复习课有效性的一点探索武汉市第十一中学苏敏高三第一轮复习是对学生在高中所学的知识的梳理和夯实的一个重要过程，可以说是高考成败的关键．然而在这个过程中，我们也遇到了一些问题：（1）如何改变复习课“炒现饭”的局面，充分调动学生的学习积极性和兴趣，提高课堂的有效性？（2）如何充分利用课前预习，使得课堂教学效率更高？（3）如何改变简单的堆积罗列例题的局面，使得例题之间环环相扣，举一反三，以一当十，浑然一体，引人入胜？（4）如何改变课堂小结中教师包办代替或者流于形式的局面，使得复习课的课堂小结真正的起到提纲挈领、优化知识网络的作用？等等,这些问题的解决不仅影响着课堂教学的效率，更影响着学生的思维品质和解决问题能力的形成．下面结合自己的教学实践和学习体会，谈谈我对这几个问题的探索与思考．一、回顾梳理，查漏补缺——利用学案实施“预习式”复习在复习过程中，我们常常感觉学生对已学过的知识概念和已经训练过的方法技巧似乎在很大程度上已经遗忘了，所以，我们在进行第一轮复习的时候，容易求全覆盖，如同上新课一样把要复习的内容重新讲一遍，这样常常导致学生听起来味同嚼蜡，老师也难以调动起激情．事实上，当学生走进高三时，有些知识点因为长期不用可能有些遗忘，但是只是在他们的大脑里暂时沉睡，需要用合适的，高效的方式去唤醒．同时，对已学过的内容进行进一步的深入思考和领悟，达到一个“再认识”的效果．我们不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，也使得复习变得低效．而通过学案，进行“预习式”复习，则能够提高复习的效率．在课前，我们将需要复习的基础知识编成具体问题（即将概念习题化），作为学案发给学生，引导学生在问题的解决中，对教材的相关基础知识、基本方法进行复习回顾．这样的学案仿佛是学生复习的线路图，不仅引导他们主动的唤起记忆，同时强化了主干知识．【案例1】“随机事件及其概率（一）”的复习课学案课前预习部分：1、判断下列事件是什么事件？（1）导体通电时，发热；（2）抛一石块，下落；0C时，冰融化；（3）在标准大气压下且温度低于0（4）在常温下，铁融化；（5）姚明投掷一次，进球；（6）抛一枚硬币，出现正面向上；【要点梳理】思考题1、随机事件、必然事件、不可能事件的定义是什么？2、某市统计近几年新生儿出生数及其中男婴数（单位：人），如下：（1）试计算男婴各年出生的频率（精确到0.001）；（2）试估算该市男婴出生的概率是多少？【要点梳理】思考题2、频率的定义、概率的定义各是什么？思考题3、概率的范围是多少？思考题4、回顾生活中哪些利用概率做出正确决策的例子，思考概率的意义？【概念辨析】3、判断下列说法的对错：(1)因为抛掷一枚硬币出现正面的概率是0.5，所以抛掷两次时肯定有一次出现正面；(2)因为抛掷一枚硬币出现正面的概率是0.5，所以抛掷12000次时，出现正面的次数很有可能接近6000次．(3)掷一枚硬币，连续出现5次正面向上，我认为下次出现反面向上的概率大于0.5.作为教师，同时也可以通过对学生这一部分学案的批改了解他们对这一知识的认识情况，了解到他们获得的经验和存在的问题，在学生的基础上有针对的性进行教学，也更贴近学生的需要，有更好的效果．在批改的过程中，我发现很多学生对概率和频率的概念上还存在着理解上混淆不清，于是，在这一部分加大力度有针对性的引导学生分析和思考，对两者进行辨析和再认识．最后还让学生写上自己对两者的认识和思考的结果：作为学生，通过提前预习，不仅回顾了知识，调动了从前的学习经验，同时也了解到了自己的薄弱环节和有突出问题的地方，他们带着预先学习的经验和问题和强烈的求知欲望去听课，在课堂上他们就会聚精会神，会特别留意老师对这个问题怎么讲的，同时，对简单的问题也可以快速处理，可以留下充裕的问题对知识进行进一步的钻研和再认识，从而达到高效复习．二、创设情境、引人入胜——合适的情景引入很多人认为只有在新授课中才需要合适的情景引入，而复习课中则是按部就班的复习知识概念和研究例题才是高效．事实上，通过教学实践，本人感受到，在复习课中设置合适的情境引入也是非常有必要的．复习课中讲授的大多是学生学过的知识，很多人都觉得似曾相识又有些生疏，对于这中模模糊糊的感受，如果我们只是机械的回顾知识和单纯的罗列例题，就会让学生在觉得单调枯燥，打不起精神，被动接受，而我们在一开头如果有引人入胜的情景引入，学生们顿时觉得眼前一亮，继而能够不知不觉带着强烈的探索的欲望进入对知识的思考；然而，一个高效的情景引入绝不仅仅是一个吸引眼球的工具，它应该具有更深刻的内涵和更重要的意义，如：它可以是通过新颖的形式对本节课的重点内容的一个提纲挈领的展示，让学生对本节课的重点内容在瞬间了然于心，【案例2】《应用基本不等式球最值》的情境创设：课前探究：设a>0,b>0,称2ab a b+为a ，b 的调和平均数．如图，C 为线段AB 上的点，且AC=a ，CB=b ，O 为AB 中点，以AB 为直径做半圆．过点C 作AB 的垂线交半圆于D ．连结OD ，AD ，BD ．过点C 作OD 的垂线，垂足为E ．则图中线段 的长度是a ，b 的算术平均数，线段 的长度是a,b 的几何平均数，线段 的长度是a,b 的调和平均数．这是一道2010年湖北高考题，它在一个几何图形中以几何意义的形式展示了几种基本不等式的典型变形形式，同时也展示了他们之间的联系它们之间的这种细微的大小差别往往是我们后面应用中的重点和难点：),(1122222*∈+≥≥+≥+R b a ba ab b a b a ,学生在对问题的思考中不知不觉就对本节课的重难点了然于心，平时学生多在代数角度利用其解决运算问题，而今天本题从几何意义揭示其本质，不仅让学生觉得新颖有趣同时也对它们有了更深刻的理解；好的引入也可以是对生活一个合适情形的再现，其中所蕴含的正是本节课知识的重点和难点．【案例3】在“随机事件及其概率（一）”的复习中，我的学案是这样安排的：创设情境，体会随机事件发生的不确定性展示生活实例1：“麦蒂的35秒奇迹”，从同学们都很感兴趣的篮球比赛说起，介绍比赛最后时刻的情形.为什么在那个时刻，所有人都紧张的注视着麦蒂和他投出的篮球？你能确定神奇的麦蒂在即将开始的NBA 比赛中的下一个三分球投进了吗？设计意图 ：从学生感兴趣的生活实例引入，激发学生的听课热情，抓住生活实例中包含数学思维的部分进行提问，引导学生用数学的眼光观察、认识我们生活的世界，同时调动大脑中已有的知识经验，对生活中的现象和感性认识进行理性思考．与此同时，我们从学生已有的认识入手，对概率定义的生成进行再现和发掘，让学生自然的对它展开更深层次的思考和探索．在再现概率定义的形成时，在辨析概率和频率的定义的差别时，都是在不同角度反复再现这个例子从不同角度对其进行挖掘，巧妙的将它作为学生生活经验和所学知识之间的一个结合点，调动学生的生活经验，使他们能够更容易理解知识的内涵．这一个情境，即吸引了学生，又贯穿了全文，揭示了知识的内涵，可以说也是一种比较高效的课堂引入．三、多方发散、深入剖析——利用“变式教学”对知识进行再认识在传统的复习高三第一轮复习课中不是知识的简单堆砌，就是例题的盲目罗列，就题论题，填鸭式的灌输和题海战术确实可以有一定作用，但是那样不是符合学生认知规律促进学生思维发展和能力提高的．作为教师，要引导学生对知识进行再认识，使学生对知识的应用能力得到升华和提高．这就要求教师自己首先要对自己这节课要复习的主要知识以及它的典型应用重要考点以及思想方法做到心中有数，以此为依据选择典型的例题，站在系统的高度去把握问题的本质，从整体的观点去剖析问题之间的内在联系；同时利用“变式教学”，对比较典型的基本题目，再编制有一定的梯度变式问题，使学生对问题的思考拾级而上、层层深入．如何进行“变式教学”呢？本人认为可以从以下几个方面着手：一是多角度剖析的“概念性变式”．对于某系概念的认识，可以将概念习题化，并利用变式来揭示数学概念的本质属性，使学生获得对数学概念的多角度理解，进而对进行概念再认识．二是环环相扣、呼之欲出的“过程式变式”．在设置例题时，要注意各个例题之间的相互联系，使得例题之间不是一种毫无联系的堆砌，而是相互之间有着密切的内在联系，每讲完一个问题，下一个题要讨论的东西就呼之欲出，这样使得学生对知识之间的内在联系体会得更加清晰， 对知识的理解不再是片面的、支离破碎的，而是融会贯通，相互联系的．这样学生就不会觉得例题的讲解是单调乏味的罗列，而是环环相扣，犹如颗颗珍珠用线穿，浑然一体．不断激发学生们深入研究的兴趣，通过变式展示知识的发生、发展、形成的过程和各个不同角度的应用，从而对知识的生成进行再认识，形成知识网络，抓住问题的本质，加深对问题的理解，强化了数学技能和思维训练，这也就是所谓的“过程式变式”，是一种高效复习的策略．三是多方发散、相得益彰的“一题多变”．对于某一个例题，也可以从各个不同的角度对他进行剖析，也就是传统的一题多变，让学生对知识的理解和应用从多角度发散和变换，即增长了见识更重要的是提高了学生处理问题和钻研数学的能力．这样的例题才是高效的例题．在变式的形式上，也可以采取多种多样的方式，如：在原题的基础上改变具体数据——引导学生回顾和强化已讲方法；在原题的讨论方向上做一些改变，有时候题目的指向和方法也就完全相反了——进一步的激发学生从多角度思考，进行更加深入的钻研，对问题的认识更加清晰和深刻．四是自己编题、小组抢答的“多题变一”．在原题的基础上，鼓励学生对数据、指向上进行改动，或改变设问的形式等，也就是让学生自己编题；然后让同桌的同学相互解答同学所编的题，小组交流自编题，选出最优秀的题目，在班内交流，小组抢答，以此激发学生的兴趣．【案例5】“随机事件及其概率（一）”的复习中，我是这样安排的：例2、（2010重庆，文）在甲、乙等6个单位参加的一次“唱读讲传”演出活动中，每个单位的节目集中安排在一起，若采用抽签的方式随机确定各单位的演出顺序（序号为1，2， (6)（1）甲、乙两单位的演出序号为偶数的概率；（2）甲、乙两单位的演出序号不相邻的概率．变式1、（3）甲始终在乙的前面（中间可以间隔别的单位）的概率；变式2、（4）要求甲不在第一个表演，乙不能和甲相邻的概率；变式3、（5）甲乙之间至少站两个人的概率．在这里，通过引导学生对一个高考题进行改编，并通过抢答的形式来解决问题，最后让学生自己对同类问题进行归纳总结．学生在编题的过程中对题目中条件与结论的关系，对题目中考查的重点难点有了更深刻的理解和体验和理解，同时，学生从不同角度充分发表自己的意见，让他们有了自我发现、自我完善的时空，有利于培养学生的探究意识和发散思维能力；在生生互动中，相互学习，自我更正；对多种不同角度的解题方法，让学生自我比较，自我选择，有利于培养学生选择意识，优化学生的思维品质，并且这种鼓励他们参与的方式也在很大程度上调动了他们的兴趣和参与意识，使得课堂真正成为了学生的课堂．正如一位教育家说的：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我会真正理解．”五是展示错解、讨论辨析的“错题辨析”．错题辨析——罗列一些典型题的典型错误解法，让学生指出和改正错误，可以使学生对这一部分留下深刻的印象，对各种错因有更加集中的认识，避免错误的发生，是一种比较高效的方式．【案例4】在《应用基本不等式求最值》复习中，先展示某个同学的错误解答：例题：()221,sin 2sin 2x R f x x x ∈=+++求的最小值．()221sin 2sin 2f x x x =++≥+解： 再引导学生对这个错解进行辨析（可以自由讨论），指出错误所在；在此基础上作出正确解答；进而引导学生归纳总结，明确运用基本不等式求最值时注意的事项．作为教师，要注意在平时的教学中，不断积累他们的典型易错点，那么展示给他们的才是他们最需要的和考查最多的地方；作为学生，通过对他们错误再现，他们对重点有了更深刻的体验，对知识的把握也就更清晰深刻．在这个过程中，我们需要注意两点：其一、要注意在备课对题目的各个侧面分析透彻，对课堂中有可能产生的各种预设尽进行思考，多几种假设，多几种课程发展的可能性，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，这样有利于教师根据学情随时调控，及时在课堂上捕捉有用的信息，引发各种思维碰撞，实现教学过程的高效．而教师在平时上课和听课中，更要注意积累各种案例，不断提高自己的专业素养，才能驾驭好这个环节．其二、在整个过程中，作为教师要既关注学生的数学学习的水平，又关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化，并注意对学生发生和解决问题中的评价，注意他们在过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识和探索的精神，并及时鼓励和评价，而这些也正是新课程理念所倡导的．四、提纲挈领、画龙点睛——知识网络的梳理，颗颗珍珠用线穿在平时的新知识学习课中，应该引导学生把书读厚；而在高三的复习课中，一个重要的也是关键的任务是引导学生把书读薄．如何把“把书读薄”呢？其中课堂小结是关键，即在课堂小结中，引导学生对学习结果做必要的提炼概括，将零散的数学知识和解题技巧进行理论升华，揭示出更深层次的内涵，从而将学生所学的知识内化到已有的数学认知结构中去．也就是在课堂小结中，应该引导学生在回顾这节课的主要内容，对这节课的主干知识进行归纳和梳理，将复习的主要知识点和方法技巧整合成一个知识和方法的网络图，使得学生从知识概念到方法应用能融会贯通浑然一体,同时对后续知识是一个提纲挈领的作用．【案例6】在《随机事件及其概率（一）》的复习课中，我设计了如下的网络图：在课堂小结中，我顺其自然的引导学生从知识、技能、方法、思路、注意点、收获与体会、问题与困惑等方面进行回顾、总结和反思，让学生真正觉得是按照自然的脉络回顾本节课内容，是有感而发，即使是课堂总结，也是在思维过程中有效生成，在其中能达到合理升华，而不是流于形式．同时，也尽量把握知识之间的内在本质联系，用网络知识图的形式突出其主干知识，使得前后知识之间融汇贯通，知识与知识之间的联系一目了然，对于后续的内容又是埋下伏笔，呼之欲出，做到知识点之间浑然一体，让学生印象深刻，提高了学习效率．由此可见，提高高三一轮复习的有效性的关键在于转变教师的观念，突出学生主体地位；同时还应积极地探索复习课中不同教学环节的有效处理的教学手段，只要确保了每一个教学环节都有效，则整节课一定高效．参考文献［1］程新展. 高中数学有效教学的六个着力点. 中国数学教育，2010，5。

206现代交际·2018年10期作者简介：杨小娜，延安大学外国语学院，硕士，研究方向：英语学科教学。

（指导教师：李小芳）浅谈翻转课堂的历史杨小娜（延安大学外国语学院 陕西 延安 716000）摘要： 翻转课堂，顾名思义，就是把传统课堂当中学习新知识的环节放在了课前，学生通过观看视频来学习，而把知识的内化放在了课堂上，由老师进行有计划有组织的辅导。

学习的顺序刚好和传统课堂相反，所以名字也由此得来。

关键词：翻转课堂 历史 教学中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）10-0206-02由于是新的事物，所以不免有些老师持怀疑态度，有些老师拍手叫绝。

翻转课堂究竟如何而来，就成了笔者今天要讨论的话题了。

一、翻转课堂的产生2012年，翻转课堂的概念首次引入中国，到现在已经有六年时间了。

翻转课堂的由来很多人都听说过，美国一所高中的两位老师乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)，为了帮助因为各种原因落下课程的学生补课，录制了微视频来帮助这些学生。

为了帮助到更多有需要的人，他们把自己制作的视频传至网络，却没想到因此引起了无数人的关注。

大家纷纷通过各种方式向他们表达感谢之意。

这件事情激发了他们更大的热情，他们开始制作更多的学习视频，与此同时也提出了让同学们通过视频在家里自己学习，在课堂上练习和巩固所学知识的教学方法。

[1]这个看似平常的小小改变，实际上却是对长久以来传统课堂的一个颠覆性的创举。

而这一颠覆性的创举也不是凭空而来，它是建立在前人的研究和新时代便捷网络基础上的，这两个条件缺一不可。

大家有所不知的是，早在1996 年，美国迈阿密大学商学院的莫里·拉吉(Maureen ge)和格兰·波兰特(Glenn J. Platt)就已经提出了“翻转课堂”的设想并在大学实验，2000年4月，韦斯利·贝克(Wesley J. Baker)建构出“翻转课堂模型”(Model of Classroom Flipping)。

浅谈复习课的有效性期末又到了，枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。

究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性如何上好复习课，很好地体现课标精神，培养学生的语文综合能力呢？下面我谈谈我的看法。

一、复习内容的整体性，注意突出重点。

在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。

这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。

二、以生为本，营造宽松的复习氛围。

复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。

教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。

复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。

”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。

”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。

复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。

这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。

三、重视基础薄弱的同学复习内容都是学习过的做过的，对于好学生而言，复习期间，轻松而愉快，练习完成得也很快，所以我们应把关心重点放在差生身上，耐心帮助他们，使每个同学通过复习都有较大的进步。

对于学习有困难的学生，老师一定要有足够的耐心，以鼓励表扬为主，树立他们的自信心。

通讯
（第23期）
新庙小学二O一三年一月六日
新庙小学召开期末复习工作会
本学期即将结束，为了提高复习效果，保证期末考试学生能取得优异的成绩，1月6日下午，新庙小学召开了全体教师期末复习工作会议。

会上，杨明霞主任要求各位任课教师制定复习计划。

复习计划要有“三性”即有序性、针对性、实效性。

老师们不但要按照复习计划带领学生全面系统地进行复习，而且还要重点抓好培优补差工作。

紧抓学生安全的岳名贵主任指出：学校安全工作无小事，希望大家细心、耐心，争取学校不再出任何安全事故。

最后，杨明刚校长作总结。

杨校长强调在期末复习备考工作中，全体教师要严格遵守工作纪律，要有务实的工作态度，要发扬和谐发展的协作精神，圆满结束本学期工作。

此次会议使教师进一步明确了工作目标，增强了工作的自觉性，为期末各项工作奠定了良好的基础。

新庙小学丁德英。

浅议小学英语滚动式复习摘要：小学英语教学过程中，复习是一个重要的环节，要求教师能够将旧知识进行合理再现，将零碎知识加以系统化，从而形成知识网络。

小学英语是一个滚动式的学习，正如英语单词rolling一样，知识在一轮轮的复习中不间断地反复滚动，越滚越大，越滚越牢固，越滚越灵活。

所以在复习过程中，教师应该注重小学英语滚动式复习。

关键词：小学英语滚动式复习复习是教学的重要环节，在孔子的教育理念中就指出通过复习旧知可以获得新知。

人的记忆规律也表明，复习是实现长远记忆的关键。

复习是对旧知识的再现，对学过的知识进行巩固、加深，将所学的零散的知识系统化，形成立体交叉的知识网络，最终强化学生对已学知识的理解，加强掌握知识的能力，建立新、旧知识的联系。

在教学进入复习阶段之后，学生学习的都是学过的知识，难免会失去兴趣，达不到理想的复习效果。

所以在小学英语教学中我采取滚动式复习，提高复习效果。

一、“点”、“线”、“面”滚动，复习单词和短语单词、短语是比较零碎的知识，但它是我们学习英语的基础。

复习时进行归类，学生乐于参与。

但必须引导学生把单词、短语应用于句型中，然后再巧妙引导学生围绕与单词短语紧密相关的话题进行作文训练，上升到看表格、看图片等进行语篇复习。

如在复习表述天气的单词时，先提问：What is the weather like in spring（summer、fall、winter）？引导学生复习单词warm、hot、cool、cold，并指导学生复习warm的反义词cool、hot的反义词cold；接着背诵一个关于春、夏、秋、冬气候的chant；然后进行一个喜欢哪个季节的口头作文——My favourite season。

接着画简笔画引导学生进一步复习表天气的词rainy等，并引导学生复习rain的形容词rainy等。

最后引导学生看当天我国部分城市和世界部分城市天气预报进行报道。

通过chant，通过简笔画，通过PPT提供的天气状况，为学生提供了感兴趣的情境，有效做到了有关的字、词、句、篇的有机统一。

大一轮复习阶段滚动检测五1.在大一学年的学习过程中，学生承受着多科目的学习负担。

为了更好地评估学生在各个科目上的掌握程度，大一轮复习阶段的滚动检测成为一种常用的评估方法。

本文将介绍大一轮复习阶段滚动检测的意义和步骤，并提供一些建议，帮助学生更好地应对这一阶段的学习。

2. 大一轮复习阶段滚动检测的意义大一轮复习阶段滚动检测是为了评估学生在各个科目上的学习进度和掌握程度。

通过定期进行检测，学校和老师可以及时发现学生的学习问题，进行针对性的辅导和指导。

对于学生而言，滚动检测能够帮助他们及时调整学习策略，加强薄弱科目的学习，提高整体成绩。

3. 大一轮复习阶段滚动检测的步骤3.1 制定学习计划在大一轮复习阶段滚动检测之前，学生需要制定一个详细的学习计划。

计划中应包括每个科目的复习内容和时间安排。

合理的学习计划能够帮助学生高效地进行复习，确保每个科目都得到足够的复习时间。

3.2 学习笔记整理在复习过程中，学生应及时整理复习笔记。

这有助于他们回顾学习内容，加深对知识点的理解，并提高记忆效果。

整理的学习笔记还可以作为复习资料，在滚动检测前进行回顾。

3.3 科目复习根据学习计划，学生应安排好时间，分别对每个科目进行复习。

在复习过程中，学生可以结合教材、课堂笔记和参考书籍进行学习。

重点关注不熟悉或薄弱的知识点，对重要概念和公式进行记忆。

3.4 做题训练做题训练是复习的重要环节。

学生应选择一些典型题目进行练习，巩固对知识点的理解和应用能力。

通过做题训练，学生可以发现自己的不足之处，及时调整学习策略。

3.5 定期自测在滚动检测之前，学生可以通过定期自测来评估自己的学习情况。

可以选择一些与滚动检测相似的题型进行练习，检查自己对知识点的掌握程度。

自测结果能够帮助学生发现不足之处，进行有针对性的复习。

4. 大一轮复习阶段滚动检测的建议4.1 坚持复习大一轮复习阶段是一个长期的过程，学生需要保持耐心和毅力。

他们应坚持按照学习计划进行复习，不能因为一时的困难而放弃。

“滚动式”教学策略研究与实践张纪斌1周胜宏2（1山东省莘县第二中学山东莘县252400 2山东省莘县第一中学山东莘县252400）教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

“艾宾浩斯曲线（遗忘曲线）”告诉我们，在学习之后，记忆内容被遗忘的速度有先快后慢的特点。

其次，“上课热闹下课冷，课上点头课后忘，作业难交更正常”的尴尬局面，决定了我们要进行“滚动式”教学模式的探究。

一、“滚动式”教学目标滚动式教学法有三个特性。

首先应该提倡及时复习法，及时巩固，时间越短，记忆力越强，复习的内容也会越全面，因此它具有及时性；其次，滚动式复习不仅可以复习昨天所学内容，还可以涉及以前一段时间的知识，可以弥补其零散、不系统的缺陷，加强知识的内在逻辑性、系统性，因此它具有巩固性；再者，滚动式复习法又具有一定难度，要求学生从概念、原理的掌握，到应用理论，联系实际，做到每增加一次复习，对于能力培养和知识掌握就是一个提高，因此它还具有提高性。

解数学题数学题时，也要注意解题思维策略的问题，经常要思考：选择什么角度来进入，应遵循什么原则性的东西。

高中数学中经常用到的数学思维策略有以简繁、数形结合、进退互用、化生为熟、正难则反、倒顺相还、动静转换、分合相辅等。

通过一阶段的试探，我发现达到了一下三个目标：学生从对数学的望而生畏转变为喜爱，有了学习数学的兴趣；学生变被动地接受为积极主动地思考、探索、创新、养成良好地学习数学的习惯。

形成一个紧密联系的整体认识体系，以促进各种形式间的相互迁移和转化。

培养了学生运用数学知识解决实际问题烦人能力。

二、“滚动式”学习策略变“填鸭式”课堂为学生积极的课堂，数学课的特点是很多新知识都是在旧知识的基础上产生，因此学习新知识时，教师应让学生首先回忆与本堂课有关的旧知识，老师设计问题时应该有梯度，把学生自然地引入到新的内容上来，让学生在巩固旧知识的基础上不知不觉也学会了新的知识，并消除了对数学的恐惧心理。

浅谈复习的有效性李洪来复习是教学过程中的重要环节，对于巩固知识、提升能力有着非常重要的意义。

复习不是简单的复习，更不是简单的知识梳理，而是达到知识的融会贯通、认识规律、掌握规律。

新授课关注知识的形成过程、学生掌握本节课的内容，复习课则更加关注知识与知识间的关系，更加关注形成学科能力，总结认知规律。

一、咸水沽二中复习课模式模式一：复习提问——完成学案——知识梳理——巩固练习（节）模式二：知识建构——例题分析——课堂训练——达标验收（单元）模式三：列出考点——说明考试等级要求——考点例题及知识总结（知识结构、错误类型）——师生答疑——验收反馈（专题）试卷讲评课模式：自主纠错——同桌互助——小组讨论——师生答疑——教师讲解——再测反馈二、复习课应复习什么第一是记忆，巩固所学的知识，把遗忘的知识在大脑中形成清晰的记忆。

如果没有准确熟练的记忆，即使有解决问题的思路，仍不能取得满意的成绩，因此，牢固记忆所学知识是搞好复习的基础。

第二是对知识的重新理解和重新定位。

对重点、关键点、考纲考点、易错易混点重新理解，扩大理解的广度、深度，把知识放到一个更大的时间和背景去认识，对知识重新定位。

第三是在知识间建立普遍联系，核心知识上下相邻、相近，联系起来认识，搞清区别和联系，形成知识链、知识树，具有提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力。

第四是在具体的、真实的情景中运用知识、迁移知识，从具体的情情景中发现事物的本质，形成规律性的知识。

第五是反思与总结。

复习中遇到的瓶颈问题对每个学生来说都是难以逾越的障碍，通过反思发现不足，通过总结把学习成功的方法固定下来。

三、怎样复习通过调查学情，系统地设计合理有效的方案，处理好几个关系。

第一：处理课上与课下的关系。

把相对容量的内容让学生课下解决，课上进行必要的抽查与检测，课上在教师的指导下，学生完成较难的任务。

第二处理好关键少数与次要多数的关系。

一般来说数量上占20%的是核心知识，数量上占80%的是一般知识。