对外汉语教学中的“存在句教学”思考

关于对外汉语语法教学的几点思考随着中国经济的腾飞和中国的国际地位不断提升，对外汉语（Chinese as a Foreign Language, CFL）的需求日益增长。

对外汉语语法教学作为对外汉语教学的重要组成部分，在这一趋势下也愈发重要起来。

下面将就对外汉语语法教学的几个方面进行一些思考。

首先，语法教学的目标应该是培养学生的语言运用能力。

语法是语言的规则和结构，掌握好语法可以帮助学生准确地表达自己的意思。

因此，在语法教学中，应该注重培养学生的语言运用能力，让他们能够灵活运用语法知识进行交流。

这就需要教师在教学中引导学生进行大量的语言实践，例如进行对话、写作等。

其次，语法教学应该注重理解与实践相结合。

语法知识的学习应该是系统的、有机的过程，要求学生通过理解语法规则，然后在实践中灵活运用。

因此，在语法教学中，教师应该注重培养学生的语法分析和归纳能力，让学生通过自己的思考和实践获得对语法的深入理解，并能够主动地将语法知识应用到实际情境中去。

再次，语法教学应该灵活多样，因材施教。

每个学生的学习能力和背景都不同，教师应该根据学生的实际情况和需求灵活地选择教学材料和教学方法。

例如，对于初学者，可以采用一些简单明了的例句和练习，让他们理解基本的语法规则；而对于进阶学生，可以引导他们深入思考和分析复杂的语法现象，并进行更加灵活的语法运用。

此外，语法教学应该与实际语言环境相结合。

学习语法不仅仅是学习一些抽象的规则，更重要的是学习如何在实际交际中运用语法知识。

因此，教师应该尽可能地创设真实的语言环境，例如通过对话、小组讨论等活动，让学生在实践中灵活运用语法知识。

同时，教师也可以引导学生进行一些跨文化交流，让学生了解不同语言背景下的语法差异和交际习惯。

最后，语法教学应该注重培养学生的自主学习能力。

语法知识是学生语言学习的基础，但语法知识是如此广泛和复杂，教师不可能把所有的语法知识都教给学生。

因此，教师应该注重培养学生的自主学习能力，让他们学会如何获取和运用语法知识。

对外汉语教学中的教学反思与改进方法有哪些对外汉语教学是一门充满挑战和机遇的学科，旨在帮助非汉语母语者有效地学习和掌握汉语。

在教学过程中，不断进行教学反思并探索改进方法至关重要。

教学反思是教师对自己教学实践的审视和分析，通过反思，教师能够发现问题、总结经验，从而不断提升教学质量。

在对外汉语教学中，常见的反思点包括教学目标的达成情况、教学方法的有效性、学生的学习兴趣和参与度等。

首先，教学目标是否清晰明确且具有可操作性是需要反思的重要方面。

有时，教师可能会设定过于宽泛或模糊的目标，导致教学重点不突出，学生无法明确学习方向。

例如，在一堂初级汉语口语课上，如果将目标设定为“让学生能够流利地进行日常交流”，这就显得过于笼统。

而如果将目标具体化为“学生能够用所学词汇和句型准确表达自己的喜好、日常活动等”，就更具可操作性，也更便于检验教学效果。

其次，教学方法的选择和运用直接影响学生的学习效果。

在对外汉语教学中，常用的教学方法有语法翻译法、直接法、情景教学法、交际教学法等。

然而，在实际教学中，可能会出现方法运用不当的情况。

比如，过度依赖语法翻译法，导致学生只注重语法规则的记忆，而缺乏实际运用语言的能力；或者在使用情景教学法时，创设的情景不够真实生动，无法激发学生的兴趣和参与热情。

再者，学生的学习兴趣和参与度也是教学反思的关键。

如果课堂气氛沉闷，学生积极性不高，教师就需要思考是教学内容枯燥乏味，还是教学方式过于单一。

例如，长时间的讲解和练习可能会让学生感到疲惫，而缺乏互动和小组活动则可能使学生缺乏参与的动力。

针对以上反思中发现的问题，可以采取以下改进方法：一是优化教学目标的设定。

在制定目标时，要充分考虑学生的实际水平和需求，将大目标分解为具体、可衡量的小目标。

同时，要与教学大纲和课程标准相结合，确保目标的科学性和合理性。

二是灵活运用多种教学方法。

根据不同的教学内容和学生特点，选择合适的教学方法。

例如，在教授汉字时，可以采用形象记忆法、部件分析法等；在培养口语表达能力时，多运用情景教学法和交际教学法，让学生在真实的语境中练习。

四岁儿童经典民间小故事有哪些四岁儿童正处于一个好奇心强，求知欲强的时期，对于他们来说，民间小故事是一种非常好的教育方式。

下面是几个经典的民间小故事，适合四岁的孩子听。

1. 《白雪公主和七个小矮人》这是一个经典的童话故事，讲述了一个美丽的公主因为嫉妒而被皇后毒害，后来被七个善良的小矮人救了出来，最终得到了王子的爱。

这个故事教育孩子们善良、勇敢、信任和爱。

2. 《三只小猪》这是一则有趣的故事，讲述三只小猪用不同的材料建造房屋，第一只建了一座稻草屋，第二只建了一座木头屋，第三只建了一座砖头屋。

最后，一只大灰狼来了，把前两只房子都吹倒了，但却无法吹倒那座砖头屋。

这个故事教育孩子们努力工作、耐心建立事物、总结经验教训。

3. 《小蝌蚪找妈妈》这是一则可爱的小故事，讲述了一只小蝌蚪在池塘中追寻他的妈妈，后来遇到了各种各样的动物，最后找到了他的妈妈。

这个故事教育孩子们不断探索和寻找的重要性，也教育了孩子们关于母爱的感受和体会。

4. 《小兔与狮子》这是一则温馨的故事，讲述了小兔子在森林里与狮子成为朋友后，发现狮子有一个很大的问题：他总是咆哮。

小兔鼓励狮子掌控他的情绪，最后狮子变得更加温柔和友好。

这个故事教育孩子们友谊，情感，共鸣，鼓励孩子掌控自己的感情和情绪，寻找解决问题的方法。

5. 《乌龟与兔子》这是一个著名的寓言故事，讲述了乌龟和兔子比赛的故事，兔子比乌龟跑得快，但是因为太自信而忽略了行动，最终输给了乌龟。

这个故事教育孩子们谦虚、自信、勤奋和认真工作。

总的来说，这五个民间小故事都适合四岁的儿童，能够通过这些故事去让孩子们从中学到一些重要的道德品质。

对于孩子们来说，民间小故事是一种非常好的教育方式，展现出对于孩子自身积极的影响。

2018年第2期(总第776期)大教t_应对对外汉语语音教学中存在问题的思考周晓輪(东北师范大学国际汉学院，吉林长春130024)摘要：语音教学在语言学习中有特别重要的地位，如果语音发音不准确就会给交流带来很大的麻烦，也会闹出笑话。

本文就语音教学过程中存在的一些问题进行了探讨，并提出了一些解决方案。

关键词：教学语音对外汉语_、引言现如今，在新时代的背景下，我国正处在快速发展的黄 金时期，经济、政治、文化互为补充，相辅相成，共同沿着有序 的中国特色社会主义方向发展。

随着我国经济和政治地位 的不断提升，国际化水平的不断提高，国际汉语热正蓬勃兴 起。

站在时代的风口浪尖，每一名对外汉语的研究工作者都 应该切身感受 对外汉语 对我国发展国际 ，和平 的义，的各个角落都渐渐融人股文化热中。

对外汉语 的语 的相 。

语言作为一门应 的，在 和不相同，在 中我 的口语，影响口语的在 语 。

，对 语 ，我 为重视。

通过具体的分析和研究总 对外汉语语音教学中的相 如下 。

二、对外汉语语音教学中存在的问题对外汉语在 中会 现 ，中语法、词汇、一 相 ，而语 方相的主 现在汉语 。

对外汉语 对的 对 的，在 语中会 ，和总 下 个 &(一）语调与声调的问题汉语的 在 口语运用中有着十分重要的作用，它是一 语。

在 汉语的 中，学会汉语 ，对 汉语有着 的作。

一 ，都汉语中特 的环节，汉语的外国者经 会 现 。

对于英语为母语的外国学习者来说，要分辨同一声母 和韵母中的不同 易 可想知。

一个英语为母语的 ，容易 的第四，部 的问第四发起像第一。

出现 情况的原 英语没有 ，只有轻 ，汉语普话有四个（阴平、阳平、、去声）和轻。

英语在一个句子中只有语调，而在汉语中每个字都有不同的调，这就使得汉语语句的音调变化特别丰富，也会使得初学汉语的人拿捏不了音调 的变化，终还按照母语的惯，导致说 的话声不准确[1]。

事 ，以非声调语言为母语的人学习汉语都有这个难点，不仅英语，为印欧语(英语、德语、俄语、法语、西语 些）是非 语，他母语没有一元素（只有语 达语气，没有那每个固定的不能变的)，当接触汉语 有 的语时，就会因为对 的陌区分，或者就算区 ，半也发不好。

对外汉语口语课存在的问题及教学策略对外汉语口语课存在的问题及教学策略近年来，对外汉语学习在全球范围内迅速发展。

然而，许多学生常常抱怨在对外汉语口语课上面临一些问题，这些问题可能影响他们的学习效果和学习动力。

本文将探讨对外汉语口语课存在的问题，并提出一些解决这些问题的教学策略。

首先，许多学生发现对外汉语口语课的教学内容缺乏实际应用。

传统的教学方法强调语法和词汇的学习，却忽视了学生在实际生活中使用汉语的能力。

因此，教师应该注重教授日常对话和实际交流技巧，帮助学生真正提高他们的口语表达能力。

其次，一些学生认为对外汉语口语课的教学方法过于传统和机械。

重复的机械练习和繁琐的口语测试可能使学习过程变得枯燥乏味，缺乏吸引力和乐趣。

因此，教师应该采用更活跃和互动的教学方法，如角色扮演、小组讨论和问题解决等，以激发学生的学习兴趣和参与度。

此外，学生们常常抱怨对外汉语口语课上的课程时间不足。

由于学习时间的限制，教师难以对每个学生都进行个别训练和指导。

因此，教师应该充分利用课堂时间安排互动活动，并鼓励学生在课外进行口语练习，通过参加语言交流活动和语伴计划来积累口语经验。

另一个问题是，学生对外汉语口语课的应用场景缺乏了解。

学生难以将课堂学习中的汉语应用到实际生活中，导致学习效果不佳。

因此，教师应该引导学生参与实践活动，如实地考察、文化交流和模拟情景等，以帮助学生将语言知识转化为实际的交流技能。

最后，一些学生在对外汉语口语课上遇到的挫折和困难可能会影响他们的学习动力。

因此，教师应该建立积极的学习环境，鼓励学生相互支持和合作。

同时，教师应该提供积极的反馈和鼓励，以帮助学生建立自信心和掌握口语技巧。

综上所述，对外汉语口语课存在一些问题，但这些问题可以通过采用适当的教学策略来解决。

教师应该注重实际应用，采用活跃和互动的教学方法，充分利用课堂时间，引导学生参与实践活动，并建立积极的学习环境。

这样，学生在对外汉语口语课上的学习效果和学习动力将得到显著提高总的来说，对外汉语口语课存在学生学习兴趣和参与度不高，课程时间不足以及应用场景缺乏了解等问题。

对外汉语语音教学的问题与思考引言作为一种全球通用的语言，汉语正逐渐成为世界范围内广泛学习的目标。

然而，对于非母语学习者而言，汉语语音的特点和规律不同于其它语言，因此在对外汉语语音教学中会面临一些独特的问题。

本文主要探讨在对外汉语语音教学中所面临的问题，并从教学内容、教学方法、教学材料等方面进行思考，旨在提高教学质量，促进对外汉语语音教学的研究和发展。

对外汉语语音教学的问题对外汉语语音教学存在的主要问题包括以下三个方面。

1. 发音误区由于讲汉语与母语的差异，非母语学习者会在学习汉语语音时出现一些误区。

例如，有些学习者会按照母语的语音规律来学习汉语，结果造成了很大的差异。

此外，一些学习者在学习音调时也会出现一些反应不良的情况。

2. 口语背景贫乏另一个问题是，很多非母语学习者在学习汉语时都没有一个好的口语背景，这使得他们很难找到合适的教学素材或者方法。

即使他们学习了一些汉语知识或者听懂了一些汉语音频，但是在实际应用中仍然很难融入汉语的语音语调。

3. 教学方法不当教学方法不当可能会使学生在学习汉语语音时出现困难。

过于注重语言规律和理论知识，而忽略了语言的实际运用和练习，会使学生在学习过程中感到混淆不清。

如果教学人员在教学时没有明确的教学目标，也会使学生在学习过程中感到不知所措。

对外汉语语音教学的思考为了解决对外汉语语音教学所面临的问题，需要从教学内容、教学方法、教学材料等方面进行思考。

1. 教学内容在对外汉语语音教学中，教学内容应包括基本语音知识、汉字的音节发音和音调发音等内容。

此外，还应该注重学习者的实际语音表达能力，可以通过话题练习或者情景对话等方式进行实践。

2. 教学方法在对外汉语语音教学中，应该采取多种教学方法，注重听说结合，理论与实践相结合，充分调动学生的兴趣和积极性。

例如，可以进行模仿练习、情景对话、录音练习等，从多个角度进行教学，提高学生的学习效果。

3. 教学材料教学材料应该丰富多样，既有教材也应配备相应的多媒体教学资源。

对外汉语汉字教学中存在的问题与对策对外汉语汉字教学的目的是要让外国学习者在掌握汉语的基础上掌握记录它们的符号系统，并真正实现汉语水平的全方位发展。

时至今日，汉字教学的重要性虽然已经被越来越多的人意识到，但汉字教学在实际的对外汉语教学中地位仍没能得到相应的体现。

本文旨在结合对汉字本体的认识，尝试讨论并解决教学中面临的一些问题。

标签：汉字教学；汉字定位；教学目的；教学策略一、汉字教学的定位汉字作为一种意音文字，其难学、难教已经成为共识。

因而学界中有人提倡从汉字的理据性入手，试图将汉字教学与文化教学毕其功于一役。

对于这种尝试，固然有其可圈可点之处，但我们同时也必须认识到一个现实：不是每一个汉字都有理据，每一个汉字都有故事，当两者不能兼得时，趣味和本位，孰本孰末？汉字教学不能仅仅是为了趣味而趣味，要尊重其中的科学性和客观性。

或许通过所有有志于汉语推广工作者的努力，我们可以让汉字教学变得更为高效、快捷，使学习者更快地理解和接受，但机械的记忆与枯燥的练习必定是当中不可或缺的一部分。

让学生寄希望于谈笑中完成所有汉字的学习也是不现实的。

二、汉字教学的目的对外汉语汉字教学的目的是使外国学习者在规定的时间内掌握并学会使用一定数量的汉字。

但是对于不同学习水平和阶段的学习者掌握多少汉字为合适？这些都是长久以来困扰着我们的问题。

可见，在汉字内部按照常用程度和构词能力进行分级是非常有必要的。

1992年国家汉办公布了《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，其中汉字大纲共收汉字2905个，包括甲级字800个，乙级字804个，丙级字590个，丙级字附录11个，丁级字670个、丁级字附录30个。

这2905个汉字包含了国家语委制定的《现代汉字常用字表》2500常用字中的2485个。

对外汉语教学各教学阶段所教的汉字也基本上以这样的分级为依据。

初级阶段两个学期的教材分别要求编入甲级和乙级汉字不少于85%，超纲汉字不多于10%，中级汉语教材要求编入丙级汉字不少于90%，超纲汉字不多于15%，高级汉语教材要求编入丁级汉字也不少于90%，超纲汉字不多于20%。

对外汉语教学中的“存在句教学”思考作者：陈庆江来源：《教育教学论坛》2015年第46期摘要：对外汉语教学中，传统的存在句讲解受限于“主-谓-宾、施-动-受”的语法分析模式影响，往往效果不佳。

构式语法理论认为，句子结构本身就表示了人类经验中的某种基本情境。

受此启发，对外汉语教师可从存在情境入手进行存在句教学。

实践证明，这是一种很好的教学模式。

存在句的教学经验进一步提示，语言教学永远要注意领会语言的“言外之意”，永远要注意领会语言中凝结的并且超出特定的言辞意义以外的人类经验本身。

关键词：存在句;构式语法;人类经验的基本情境中图分类号：G642.0 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2015）46-0152-02一现代汉语中广泛存在着一种所谓“存在句”，例如“墙上贴着一张海报”，“屋子里坐着几个人”，“花园里栽着各样的花”，“水里游着几条鱼”，等等，其基本格式为：处所+动词+着+名词或名词短语。

对于普通的中国人而言，理解、掌握这种随处可见的汉语表达没有任何问题，但在对外汉语的教学中，留学生们对此种存在句的学习似乎特别的困难。

从笔者个人及他人的教学经验观察，在此句式的学习中，留学生们常常为安置、寻找所谓的主语而困惑或失误。

如他们经常把主语放在前面：“几个人坐着屋里”，“几条鱼游着水里”，而对于像“墙上贴着一张海报”之类的句子，他们显得更加迷惑——好像找不到句中的主语了。

为什么会出现这种情况？应该说有两方面的原因：一是受他们各自母语表达习惯的影响，二是我们汉语教师们的讲授方法还有待改进。

原因一暂且不论，原因二已经有人撰文分析了——有待改进的讲授方法的主要问题在于，受限于传统的“主-谓-宾”、“施-动-受”的语法分析模式。

如著名语言学家陆俭明先生说：“过去，我们在说明一个句子结构时，似乎只有一种思路。

那就是…主-谓-宾‟、…施-动-受‟这样的思路。

就一般表示事件结构的句式（如…张三吃了一个馒头‟、…他正在修自行车‟等）来说，没问题;可是对有些句式来说，就造成很尴尬的局面。

对外汉语口语教学中存在的问题及解决办法探讨作者：杨蕾来源：《教书育人·高教论坛》2008年第09期随着中国对外开放政策的进一步推进，随着中国经济的飞速发展，汉语越来越受到全世界的重视，目前已在全世界范围内掀起了一个不小的学汉语热潮。

这种热潮不但给中国的经济带来了无限的生机，更是为对外汉语教学的发展奠定了坚实的基础，同时也对对外汉语教学提出了更高的要求。

口语教学中存在的问题1.外国学生自身的心理障碍其实对外汉语课本上的语句并不深奥，学习中的困难主要源于它的外语特性。

汉语不是他们的第一语言，汉语学习中受母语的干扰较大。

另外真正与中国人交流的时间也不是很多，缺乏足够的语言环境，往往感觉口语学习非常困难。

如中国人学习外语一样，外国学生学习汉语也同样存在着“开始害怕开口说，中间不自信不说，最后完全放弃说”几个阶段。

2.传统教学方法的不良影响汉语口语终究只是一种工具，是一种能在交际方面给我们带来极大便利的工具，既不神秘，又不复杂。

最易理解的方法是循着它在自然状态下的发展轨迹，先听、说，后读、写，循序渐进。

但传统的教学模式仍然占据着统治地位，对待对外汉语仍像对待古汉语那样：阅读、背诵、默写、填词、翻译，口语训练不被重视，本末倒置现象十分严重。

考试的成绩牵动着几乎每一个人的心，大家不免会有这样的担忧：口语方面花的时间太多了，笔试成绩会下降。

尽管教材是口语教材，教者还是我行我素，讲的多、练的少，口语只有陪衬的份儿啦，整堂课下来不是变成精读课了，就是变成阅读课了。

3.汉语水平考试（HSK）的指挥棒作用汉语水平考试（HSK）是考查汉语作为第二语言的国家的人的汉语水平的考试。

它分为听力、语法、阅读、综合四个部分。

很多高校将此项考试的成绩作为能否入学的重要标准之一，国外很多大学如韩国也把这项考试的成绩确定为能否升入某一年级或者毕业、就业的必要条件。

受这一客观事实的影响，很多学生及老师把达到汉语水平考试等级作为学习汉语的最终目标。