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《浮力》教学反思15篇《浮力》教学反思1本节教学在引入浮力的时间过长，前四个动手实验过多，在要求同学怎样才能将橡皮泥浮在水面上时，出乎意料，有一组同学利用乒乓球，将橡皮泥粘在乒乓球的一侧放入水中，这时橡皮泥未沉入水中，而其他组的同学由于第一次没有成功使橡皮泥沉入水中，再让其浮在水中的话难度就加深了。
在做鸡蛋放入水和盐水中时，我先把鸡蛋放入杯中，拿出两杯水让学生猜想倒入后会有什么现象?本想卖个关子，但学生很聪明，立刻就回答出来沉入杯中的是水，浮起来的是盐水。
在讲浮力的大小与什么因素有关时，我分别让同学对自己的猜想进行验证，但由于时间较紧，请同学分组探究并展示，但由于条件和时间的限制，本想让学生复习一下表格的设计，这一步就被我临时删除了。
最后，做巩固练习时，课件由于出了一点小问题答案直接就跳出来了，我只好临时请同学讲解一下为什么?《浮力》教学反思2华师大版的《浮力》一节内容安排在八年级第三册第四章第二节中，对力学内容进行全面整合，综合性强，相对于八年级的学生而言有点困难。
因此我在教学设计中注重从日常生活中发现问题，力求试验方法简单化，过程易于理解。
在安排第一个活动《感受浮体受到的浮力》时，我用一大一小两只空塑料瓶，要求学生用同一只手将它们逐一压入水中，感受水对空塑料瓶的浮力，同时希望学生能得出以下结论：漂浮在液面上的物体受到液体对它向上的托力，排开的液体越多，受到的托力越大。
在课堂巡视中，却发现有位学生用两只手将两只空塑料瓶同时压入水中，甚至还溢出了一部分水。
我眉头一皱，正想上前制止，突然“灵感”顿悟，一个新的实验方案在我脑中形成。
活动结束后，在汇报实验结果时，我请刚才那位同学上讲台演示。
一开始他不敢把刚才“粗鲁”的动作再做一遍，后来看到我鼓励的眼神，就挽起袖子，伸出两只手将两只空瓶同时压入水中（讲台上溢出了一些水），下面的同学哗然大笑。
我趁机问他们：“你们为什么笑呢？”他们说桌子上有很多水溢出来了。
浮力教学反思（5篇）第一篇：浮力教学反思浮力教学反思一、整体设计思路浮力是力学教学中的重点，这一节的内容学生在日常生活的积累中已有了一定的感性认识。
浮力是液体压强和气体压强的进一步延伸，它是一个应用性较强的作用力，与其相关的应用综合了力、二力平衡和二力合成等知识。
这一节是本章的重点，为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。
浮力知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。
学生根据生活经验知道漂浮的物体受浮力，且浮力方向向上；而对于下沉的物体是否受浮力则存在疑惑，或对浮力方向的描述不准确。
为此，可以通过实验让学生感受浮力的方向以及下沉的物体也受浮力的事实。
教学设计中应重视学生的自主探究，在教师导下让学生完成实验探究活动，根据学生反馈的信息及时调控教学过程。
为了在教学过程中强调重点、突破难点，本节设计时从探究浮力的大小与哪些因素有关人手。
如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，那么就不难理解阿基米德原理了。
“称重法”测浮力是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力也是本节重点。
要探究影响浮力的因素比较多，开放性较强，这是本节的难点。
二、实验设计说明让学生从现有的知识水平出发，通过“快乐游戏”和“快乐体验”，提出可能影响浮力大小的因素。
并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。
通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论、思辨、质疑和完善。
学生汇报实验过程与结论，分析实验数据，得出结论；教师归纳总结学生的结论。
三、效果本节课的教学过程中学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动，教师的引导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮办的定义以及影响浮力大小的因素。
在浮力的影响因素的猜想上学生有很多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以能够保证太部分同学都积极地参与，让不同的学生得到了不同的发展，满足了学生的求知、参与、成功、交流和自尊的需要。
粤教版科学四下第15课《浮力》教学设计一. 教材分析粤教版科学四下第15课《浮力》是本套教材中关于浮力概念的介绍。
通过本节课的学习，学生将掌握浮力的定义、计算公式以及影响浮力大小的因素。
教材内容由浅入深，先从生活中的浮力现象引入，再逐渐过渡到浮力的计算和应用。
教材还通过实验和探究活动，培养学生的观察能力、思考能力和动手能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，对于生活中的浮力现象有一定的了解。
但在浮力计算和影响因素方面，学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，用生动形象的语言和实例，帮助学生理解和掌握浮力的相关知识。
三. 教学目标1.知识与技能：了解浮力的定义、计算公式和影响浮力大小的因素；能够运用浮力知识解释生活中的浮力现象。
2.过程与方法：通过观察、实验和探究，培养学生的观察能力、思考能力和动手能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的探究精神。
四. 教学重难点1.浮力的定义和计算公式。
2.影响浮力大小的因素。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活中的浮力现象，引导学生思考和探究浮力的本质。
2.实验教学法：通过实验操作，让学生直观地感受浮力的存在和影响因素。
3.小组合作学习：引导学生分组讨论和实验，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教具：浮力实验器材（如浮球、泡沫块、水等）、多媒体教学设备。
2.学具：学生实验器材、笔记本、彩笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个生活中的浮力现象（如游泳圈为什么能浮在水面）引出本节课的主题——浮力。
激发学生的兴趣和好奇心。
2.呈现（10分钟）介绍浮力的定义、计算公式和影响浮力大小的因素。
用生动的语言和实例，帮助学生理解和掌握浮力的基本概念。
3.操练（10分钟）学生分组进行浮力实验，观察和记录实验现象。
通过实验操作，让学生直观地感受浮力的存在和影响因素。
4.巩固（10分钟）学生根据实验结果，分析影响浮力大小的因素。
《浮力》教学反思《浮力》教学反思「篇一」浮力教学中分为5个课时进行学习，第一课时浮力的产生条件，重点得出阿基米德原理；第二课时阿基米德原理的基本应用，计算质量体积和密度的一般综合应用，第三课时浮沉条件及其推论和较综合练习，第四课时，浮力的典型例题，第五课时，浮力的应用，轮船、潜水艇、气球和飞艇的应用。
第一课时中我由原来不讲解浮力产生条件，现在又讲解，时间显得有点仓促，尤其是阿基米德原理的得出，本来想然学生自己完成，时间不够，只有变成自己演示了。
其中的几个实验，引入用的浮沉子引入，物体受到的浮力和重力的关系，觉得引入没有什么吸引力。
让学生体会浮力，用瓶子按入水中，越按越费力，同时排出的水越多，说明受到的浮力跟排开液体有关。
用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可乐瓶，系住乒乓球的绳子的颜色要显眼。
倒是研究物体的受到浮力的条件时，用乒乓球和塑料瓶演示浮力产生条件还引起了学生很大的兴趣。
阿基米德原理备有学生实验器材。
第二课时中讲解浮力的基本原理的基本应用，相当于书上的几个题，讲解了空气浮力问题，可以看出空气浮力对一般物体可以忽略；讲解人在水中受到浮力问题，体会人浸没时受到的浮力略小于重力，此时加强安全教育。
《浮力》教学反思「篇二」五下单元第五课充探索物体沉浮因素转为对浮力的感受和认识，这一课通过实验探究了解浮力并尝试测量浮力的大小。
同时也通过实验的方式让学生建立浮力与排水量的直接联系。
这节课的课前准备特别重要，课程实验需要提前做一次。
特别是泡沫沉水实验。
各个环节的实验材料要提前准备。
作为滑轮用的勾码（加重）实验用的各种大小不同的泡沫弹簧测力计烧杯本节课实验内容比较多，分为感受实验和测量实验。
课堂中我用手将泡沫呈现出上升、静止、下降三种不通的状态，从而引出支持力和重力关系的讨论：重力大于支持力，泡沫下落；当支持力等于重力，泡沫静止；当重力大于支持力，泡沫上升。
得出结论后就可以开始感受实验。
由于我们在前面了解了泡沫静止在手中是因为支持力的作用，而泡沫静止在水面上必然有一个等同于支持力的力。
《浮力》教学反思以下是作者帮大家整理的《浮力》教学反思（共含16篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：浮力教学反思本课教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理念，符合“三自主五环高效课堂教学模式”的学习方式要求。
在教学过程中，我注重激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，营造了一种生动、活泼、平等和自由的教学氛围。
在学习过程中，注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会，生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感，在新知识传播时用这种方法更有效，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同地双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，学习兴趣越来越浓厚，只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解物理，应用物理，增强学好物理的信心。
这一节课中每一位学生都能够完成科学探究的教学目标，每一位学生都能够“研”有所获。
教师既做到了提倡和鼓励学生自己提出问题、解决问题，又在适当时机给予学生一定的指导，帮助学生树立学习上的“决心、信心、恒心”，战胜困难和挫折，获得学习上的成功。
以上几点是我在教学中感觉比较成功的'地方，但是从实际授课中，我也发现了我的不足，如学生基础参差不齐，差生还相当多，连最基本的运算都不过关。
另一方面复习中实验教学做的不够。
通过授课我也思索：在新课改理念下，如何同时做到课堂的开放与高效两不误。
就拿本节课为例，通过学生独立探究得出了计算浮力的多种方法，并应用。
并且浮力大小与浸没在液体里的体积有关，或者与排开液体的体积有关。
浮力教学反思浮力教学反思(集锦15篇)身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的浮力教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
浮力教学反思1本节课主要是对第一章浮力知识进行复习，希望通过本节课的复习学生可以知道浮力的集中计算方法，理解阿基米德原理，知道物体的沉浮条件，知道浮力的'应用，会制作密度计。
同时学生能够经历探索浮力大小过程。
从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。
也培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。
本节复习课有条不紊的完成了本节的内容，对于本节课对自身来讲是有变化的，也存在一些优点。
在课前展示学习目标，可以是学生有的放矢。
在板书方面使用动态板书形成本节课的只是网络。
对于整节课思路比较清晰，习题针对性比较强。
但是本节课也存在一些缺点，需要加以改进。
虽然课前就明确了本节课的复习内容，但是在复习的内容并不能完全指向目标以及深浅难易的技巧把握还有待提高。
同时在教学中忽视了方法指导，习题设置一方面是复习知识点，另一方面应该将不同的1、2题进行比较，比较这两道题的不同点，但是课堂中这两题完全没有联系，让两道题的价值得不到完全展现，也错失了指导学生解题的方法，如果能够将两题进行比较，那么学生一定会有所收获，也会在这样的比较重逐渐形成知识的迁移，对知识的理解会更加透彻。
浮力教学反思2这节课上完后，自我感觉还好，主要是从学生学习效果来看的。
学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出有一定质量的问题。
学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。
学生都懂得了水的浮力的有关知识，部分学生表现出具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。
《浮力》教学反思《浮力》教学反思1密度是力学中的一个重要的物理量，对密度的认识，应是对物质性质的一个最基本的认识，同学们对密度的概念和公式的认识还算可以，但对密度的测定就不自信了，特别是特殊法测密度，尤其是利用浮力的方法测密度，学生更是无从下手，因为利用浮力法测密度，它纠集了质量、密度、重力、合力、平衡力和压强等许多物理概念。
学生将这些概念综合到一起，就力不从心了。
因为不同的方法测密度要求学生对实验原理、实验器材、实验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。
要做到这些，必须从根本上理解密度的概念及公式的应用。
我们知道，=m/v，要知道密度，就要测出质量m和体积V，常规法利用天平和量筒测密度同学们还可以，但利用弹簧测力计、细绳、水、烧杯、小石块等测出小石块的密度，学生就无从下手了。
这时候在课堂上就要看老师的点拨和指导性了。
那么教师还要从根本上引导学生怎样测出质量、体积下手让学生们讨论，最后得出：质量要从重力得出，就要用弹簧测力计测出小石块的重力，利用G=mg求出小石块的质量；然后根据浮力的知识F浮=gV排，使物体的体积等于V排，就要利用弹簧测力计测出小石块浸没（V物=V排）在水中所受的浮力，求出V物，就可以测出物体的密度了。
所以利用浮力的方法测密度，无论利用那些器材，都要设法从根本上找到质量和体积，密度就迎刃而解了。
《浮力》教学反思2孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。
这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。
大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记、随笔和记录。
这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是我们搞教育科研的丰富材料及实践基础。
我认为，新课标下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的科学、社会生活及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。
进行新课标下的物理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：一、对教学观念的反思长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。
浮力教学反思一、引言浮力教学是一种以实验为基础的教学方法，通过让学生亲自参与实验，观察和分析实验现象，从而加深对浮力原理的理解。
本文将对浮力教学进行反思，分析其优点和不足之处，并提出改进的建议。
二、优点1. 提高学生的实践能力：浮力教学强调学生的实践操作，让学生亲自动手进行实验，锻炼了他们的实践能力和操作技巧。
2. 增强学生的观察力：通过观察实验现象，学生可以更加深入地理解浮力原理，培养了他们的观察力和分析能力。
3. 激发学生的学习兴趣：浮力教学活动生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
4. 培养学生的合作精神：浮力教学通常以小组形式进行，学生需要相互合作、协调，培养了他们的合作精神和团队意识。
三、不足之处1. 实验设备不足：由于实验设备的限制，学生可能无法进行更加复杂和深入的实验，限制了他们的学习深度。
2. 实验时间不足：由于教学进度的压力，实验时间可能被压缩，导致学生无法充分进行实验和思考。
3. 学生理解不深入：有些学生可能只是机械地进行实验，缺乏对实验现象的深入思考和理解，影响了他们的学习效果。
4. 学生参与度不均衡：在小组合作中，有些学生可能参与度不高，依赖于其他同学的工作，导致合作效果不佳。
四、改进建议1. 提供更多实验设备：学校应该增加实验设备的投入，提供更多种类和规格的实验设备，让学生有更多的选择和机会进行深入的实验。
2. 增加实验时间：教师应该合理安排教学进度，为学生提供充足的实验时间，让他们有足够的时间进行实验和思考。
3. 引导学生深入思考：教师应该在实验过程中引导学生思考，提出问题，引发学生的思考和讨论，帮助他们深入理解浮力原理。
4. 个性化教学：教师应该根据学生的不同特点和能力，进行个性化的指导和辅导，提高学生的参与度和学习效果。
五、结论综上所述，浮力教学具有一定的优点，能够提高学生的实践能力、观察力和学习兴趣。
然而，也存在一些不足之处，如实验设备不足、实验时间不足等。
《浮力》教学设计与反思_Word_文档第一篇：《浮力》教学设计与反思_Word_文档《浮力》教学设计与反思【教学目标】1、认识浮力,并通过实验探究，认识到下沉的物体也受浮力的作用。
2、用称重法测量物体所受浮力的大小,从测量中进一步去发现影响浮力大小的因素。
【教学重点和难点】教学重点：1、探究认识浮力，会测量浮力的大小。
2、阿基米德原理。
教学难点：探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。
【教学过程】活动一：探究什么是浮力1、学生通过观察、体验生活中常见的现象总结浮力概念①把苹果、番茄放入水中，放飞氢气球，观察它们所处的状态②将大皮球按入水中，产生按压皮球费力的感觉2、通过观察和体验思考如下问题：①为什么苹果、番茄可以浮在水面上？氢气球可以在空气中升起？为什么皮球很难按入水中？②学生总结浮力概念：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体竖直向上的托力，这个力称为浮力。
3、演示实验：观察水槽倾斜时水中系住乒乓球的细线方向，学生观察、思考、总结浮力方向是竖直向上的。
4、学生举例说明物体受到浮力作用教师总结学生列举例子的共同特点，引导学生观察水槽中的铁块，使其与他们的固有思维形成冲击，进而激发他们思考下沉的物体是否受到浮力作用活动二：探究下沉的物体是否受到浮力作用1、学生作出猜想并说明猜想的依据2、学生讨论设计检验下沉的物体是否受到浮力作用的方法并上台汇报3、达成共识后，学生实验探究下沉的物体是否受到浮力作用4、从实验中学生认识到下沉的物体也受浮力作用，并对物体进行受力分析，在已经建立起的知识结构上得到新结论将下沉的物体浸没液体后，弹簧测力计的示数变小，说明下沉的物体受到浮力作用。
F浮＝G－F(称重法)5、学生练习使用称重法测不同条件下物体所受浮力的大小物体重力G= N 物体浸入液体中的体积物体所受的浮力F浮／N ①、学生观察数据，是否有新发现②、学生总结新发现——影响浮力大小的因素物体所受浮力大小与物体排开液体的体积有关，物体排开液体体积越大，受到的浮力越大；物体所受浮力大小与液体密度有关，排开液体体积相同的情况下，液体密度越大，物体受到的浮力越大。
小学科学优秀教案《浮力》教学设计与
反思
【教学目标】
1．知识与技能
（1）感知浮力的存在，了解浮力是怎样产生的。
（2）掌握用弹簧测力计测浮力大小的方法。
（3）理解浮力的大小与哪些因素有关。
2．过程与方法
（1）经历实验探究，了解浮力是怎样产生的，认识浮力的大小与哪些因素有关。
具有一定的观察能力、分析和推理能力。
（2）练习使用探究实验常用的科学方法──控制变量法。
3．情感态度与价值观
（1）通过实验探究，体验科学探究的乐趣。
（2）培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新的精神。
【教学重点】
浮力的概念及决定浮力大小的因素。
【教学难点】
探究决定浮力大小的因素.
【教学器材】
烧杯、水、酒精、木块、正方休泡沫、小石块、细线、弹簧测力计、乒乓球、易拉罐、溢水杯、小桶、生鸡蛋。
小学科学粤教版四年级下学期《浮力》教学设计教学内容：小学科学粤教版四年级下学期《浮力》一课。
教材分析：《浮力》一课，小学科学粤教版四年级下学期的最后一章《常见的力》第15课的教学内容。
在学习浮力这一课前，已经学习了“力的现象”，“重力”，“大气压力”，“弹力”。
相对来说，浮力这一节的内容，在教材中展示得比较简单，只提供了2个实验活动。
教材让教师能够很灵活地处理，并且能够根据学生的实际情况作出不同的调整，选择不同的教学策略。
学情分析：经过一年多的学习，学生对科学课有了比较浓厚的学习兴趣，初步形成了小组合作动手实验研究问题的习惯。
同时，结合生活情境积极思考并提出疑问，在老师的指导和同学的帮助下得出正确的结论。
教学设计思想：当今社会需要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们在小学科学教学中不仅要交给学生一些基本的科学知识，培养学习科学的兴趣，更重要的是要培养学生质疑问题研究问题解决问题的能力，在研究中中经历并体验科学探索的历程，并将学习科学知识与生活紧密地联系起来。
因此在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，调动学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的学习研究方案，通过探究实验从而得出科学的结论。
教学目标：知识与技能：1、让学生了解水的浮力现象。
2、能用实验的方法比较物体在水中的沉浮，并提出沉浮猜想，用实验验证。
3、了解浮力在生活、生产中的应用过程与方法：1、鼓励学生开动思维，有所创新，能想到解决问题的办法。
2、让学生动手，在操作中思考，培养学生的操作能力。
情感态度与价值观：1、培养学生严谨的科学态度和协作精神。
2、感受生活中的科学及科学在生产和生活中的益处。
教学重点：能动手实验证明水中物体都受到水的浮力。
教学难点：实验证明下沉的物体受到水的浮力及影响浮力大小的原因。
教学策略：本课的重点是了解浮力的有关知识及培养学生动手操作的能力，为了达到教学目标，教师设计相关实验活动，并示范指导，通过小组协作质疑研究了解浮力的现象。
实验用品：1、分组实验2、分组实验材料：水槽、乒乓球、铁钉、小玻璃瓶、木板、橡皮、铁块、石块、弹簧秤等3、多媒体视频、电子白板教学课时：一课时。
教学过程：一、创设情景，激发兴趣。
（播放多媒体）1、学生观看视频：几个小朋友利用水的浮力取出掉进洞里的皮球。
2、同学们，你们知道他们是利用了什么方法吗？（是用了水的浮力）3、大家想了解浮力的有关知识吗？请大家打开书本，今天我们学习新课《浮力》，其中就有我们要探讨的奥秘。
（板书：浮力）【教师用生活中的情景导入，形象直观，学生易于接受，并且与前面的内容相关联，复习了旧知，也顺利导入新课。
】4、同学们，回忆一下我们前面学习科学的方法，今天我们采取什么方法学习新课呢？5、让学生发言。
(观察、实验、观察、讨论、上网找资料、请教老师……)教师：大家的想法都很好，我们今天主要用实验来进行研究浮力。
二、激发想象，实验验证。
（一）联系生活，了解沉浮1、观察一下我们准备的实验用品，有哪些物品？（乒乓球……）2、那大家猜一猜，如果把这些物体放在水中会怎么样呢？（有浮有沉）3、联系生活，让学生说出自己的猜测。
学生分组讨论交流。
4、小组代表交流，明确上浮物体达成共识。
5、引导质疑：有不同的猜想吗？6、大家的猜想对不对呢？我们需要把它们放进水里，认真观察，看结果怎样，把观察到的现象记入实验表格。
（教师巡堂指导）7、交流实验的结果。
①猜想与验证结果一样。
生：上浮的物品有……下沉的物品有……②有不一样的结果吗？学生……③那么你从实验中弄懂了什么？（物体放在水中，有浮有沉。
）8、教师小结：同学们，做了这个实验，你有什么感受？生：有趣味、挺好玩、很喜欢、很容易……你发现了浮力了吗？（浮起来的东西就是受到了浮力的作用）【教师指导学生联系生活实际大胆想象猜测，学生合作讨论交流，并小组实验验证，培养了学生严谨的科学研究方法与动手操作能力.学生在生活感知的基础上学有所获，为下步的教学打下了坚实的基础。
】（二）因势利导，深刻领悟1、老师：我从刚才的实验中，选出一些大家证明会浮的物体放在水中，按一按，会有什么感觉呢？学生分组动手试一试，相互交流感受，并讨论一下。
2、师生交流。
3、教师顺势小结：同学们的发言都很精彩。
大家都觉得水里好像有什么，其实是一种力——（浮力）。
【教师的引导点燃了学生求知的欲望，学生在试一试的过程中感受到了浮力的存在。
师生交流给了学生质疑、探究、讨论的学习空间，并且培养了学生独立自主的学习精神。
学生发言时，教师微笑鼓励，尊重学生，引导把话说完整说清楚，同时及时评价，多给学生表扬，创设轻松愉悦的课堂氛围。
】4、按乒乓球的感觉跟按空玻璃瓶一样吗？（请一两个同学来说。
）生：一样，都把手向上托。
你们真细心，说得对极了。
这是什么原因呢？（让学生回答）5、对，当我们往下按的时候，它就……（向上托）所以，浮力的方向是怎样的？生：向上。
生：竖直向上。
师板书：浮力，竖直向上的力6、同学们，想想，如果我们想让这种感觉更加强烈，可以用什么物品来做这个实验呢？（播放多媒体）生观看：一个小朋友在竹排上玩耍、同学们在游泳池中玩皮球……【教师因势利导激活学生思维，既深化学生的对浮力的认识，又顺其自然循序渐进，突破难点，让学生对影响浮力大小的因素有了深刻的了解。
】7、让学生说，感受这些物体向上托的力很大。
8、这与什么有关呢？生：它比乒乓球、泡沫塑料还要大。
9、师：物品的体积越大，在水里受到的浮力就越大。
10、视频：一艘小木船与万吨巨轮在大海中航行的情景。
11、你有什么感受？12、师小结：体积越大，受到的浮力就越大。
【在这个环节中，教师充分利用多媒体辅助教学，让学生感受生活中的一些现象，水中的竹排、皮球学生较为熟悉，及至大海中的木船与万吨巨轮，让学生从感性到理性深刻感受到浮力的大小与物体的体积有关。
既发展了学生的思维，有润物无声突破了难点。
】（三）再次质疑，升华拓展1、师：现在我们知道浮起来的物体受到浮力的作用，那么沉下去的物体有没有受到浮力的作用呢？【留给学生思考争论的时间，激发学生学习的主动性和积极性。
】2、真相到底如何，试验揭晓。
3、师：同学们一起读课本上的实验要求：“用测力计测量……”教师强调：大家做的时候一定要密切注意测力计读数的变化。
把你测量的结果写下来，填入表格。
小组合作，动手操作。
4、师生交流。
5、是什么力量使物体在水中变轻了？（浮力）6、石头为什么还要沉下去？同学们有没有在实验中发现这一点？7、老师演示实验，学生仔细观察，并指导学生再做一次。
（学生做完实验再回答）【教师的演示实验让学生的实验更严谨，同时培养学生细致的观察能力，得出更加科学的结论。
】8、教师小结。
9、拓展延伸：石头虽小，但它的重量比它受到的浮力大，所以下沉。
轮船虽大，但它的重量比它受到的浮力小，所以上浮。
【在引导学生理解水中的物体都受到浮力后，拓展延伸比较石头与轮船的浮力，让学生联系实际，将在实验中学到的知识运用于解决日常生活中的疑问，达到为生活服务的目的。
】三、引导回顾，建立体系1、现在我们回头想象，刚才的三个实验里，同学学到了什么？2、学生交流。
师使用白板聚光灯功能强调板书内容。
四、课外延伸，激发创新1、多媒体：曹冲称象、韩国“岁月号”救援情景2、大家看完这段录像，想对老师说什么？3、教师评价和总结：大家看完这这两段视频，对浮力的了解更深了。
从古到今我们在生活中都运动浮力为我们服务。
浮力在我们的生活中有着广泛的应用。
只要大家平时多留意，多观察，就能在生活中获得知识，在生活中运用知识。
同时，也要提醒大家注意水的危害，现在是夏季，尤其要注意防范溺水事故发生。
万一不幸落入水中，利用浮力的有关知识采取自护自救，保障人生安全。
教学反思：在日常生活中，学生已经积累了有关浮力的体验，如乒乓球能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氢气球在空中能上升是受到空气的浮力，不同物体在水中的浮沉情况是不同的等。
这些体验都没有经过科学的分析、证明，只凭学生浅显的感知，形成了一些模糊甚至是错误的观念，这些错误观念的形成又会成为学生学习浮力知识的思维障碍。
本节课我从生活中的现象入手，利用多媒体辅助教学，创设生活化的情景，激发学生学习的兴趣，将学生带入浮力的猜想验证中。
明确学生生活中正确的认知，更正错误的感知，并逐步培养学生认识新事物的科学方法和技能。
在此基础上，因势利导突破难点，让学生感受到物体的浮力与它们的体积有关，体积越大浮力越大，体积越小浮力越小，并让学生对浮力建立一个初步的认知体系。
通过古今运用浮力的故事，教育学生只要细致观察深入思考，就一定能够有所创新，让科学为生活生产服务。
《科学课程标准》指出：“学生是科学学习的主体”。
纵观整节课，课堂都建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，做到教师放手，让学生动手，自己提出问题，进行猜想，自己设计实验解决问题，证明猜想，从而来体验科学。
因此，《浮力》这一课，我把学习的主动性完全放给学生，让学生自己猜想、动手、验证，教师只是作为学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，这样所取得的效果最佳。
最后的安全教育话语不多，但实则颇有深意。
一是关注学生安全的重要保证，二是让学生利用水的浮力知识，把科学知识与生活有机结合起来，凸显科学的力量。
同时，这堂课中也让我看到了许多不足。
科学实验的结果很重要，但实验的感知过程更重要。
在这堂课中，我让学生通过实验来感知浮力，但因缺乏经验，只重视了实验的结果，让学生通过填写实验结果记录单来代替了每个学生的实验感知，抹杀了学生对实验现象的充分感知和分析的过程，因而结果并不深刻。
