最新优秀笔耕文章---观摩特级教师魏星老师的课---《普罗米修斯盗火》的几点体会 (1)

第14课《普罗米修斯盗火》教学反思三则«普罗米修斯盗火»教学反思一«课程规范»指出：阅读是先生的特性行为，不应该以教员的剖析来替代先生的阅读实际。

应让先生在自动积极的思想训练和情感活动中，加深了解和体验，一切感悟和思索收到情感熏陶，取得思想启迪，享用审美乐趣。

要珍爱先生的感受，教学中我留意一下几点。

1、强化朗诵，培育语感。

犀牛的课程规范指出：小学各年级的阅读教学要注重朗诵。

中高年级要注重默读。

要让先生充沛地读，在读中全体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中收到感情的熏陶，剖析3位人物性情的特点，让先生经过朗诵来表现人物特性，培育血色很忧伤的语感。

经过〝决计〞和〝决议〞两个词语的区分，更深的了解人物特性。

2、一关键的效果来突出重点，打破难点。

小学语文教材中包括着少量的创新要素，我们要借助教材，革新那种前篇一概的从终点到重点的直线运动教学方式，抓住重点，处置效果，例如：教学该篇课文时，我提问：你觉得普罗米修斯是一个怎样的神?你能找句子读一读?……这样的提问牵住了课文的主线。

有助于将课文重点打破。

3、新的课程规范把〝丰厚言语的积聚〞列入小学语文教学目的而先生的丰厚的言语来自于亲身实际，更主要的是依托读书，从优秀的范文中获取，留意几个积聚。

1、讲神话故事2、练习用〝没有……只好……〞写一段话，并对不同的先生提出不同的写作要求。

3、想象人们失掉火种后欣喜假定狂的情形，先说后写。

«普罗米修斯盗火»教学反思二我在教学时巧妙地打破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充沛应用主题学习网站，适时对先生停止言语文字训练，在训练中加深先生的体验，在多种方式的朗诵中促进先生对普罗米修斯质量的进一步感悟。

一、抓住文本空白处，让先生充沛联络自己的生活实践，大胆想像，从而丰厚先生的言语，使先生更准确地了解文章的内容，提高言语文字的运用才干。

教学中的有几个小细节，在先生依据网站自学后，我就充沛应用了文本的空白，让先生大胆想像：1，看到人们没有火的痛苦，同窗们很痛苦，说明你们很有同情心，异样，普罗米修斯看到人们生活在冰冷和黑暗中，此时，他会怎样想，怎样说?2、从没有见过火的你，此时失掉了火的用途，你最想干什么?看着人们艳如桃花的绚烂笑脸，看着人世富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢?3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么痛苦呢?你似乎看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。

一、教案名称：《普罗米修斯盗火》教案二、课时安排：2课时三、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《普罗米修斯盗火》的故事内容，了解普罗米修斯的人物形象及其意义。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析故事中的人物形象、情节发展等，提高学生分析问题的能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对经典神话故事的热爱，感受普罗米修斯勇敢、智慧、奉献的精神品质。

四、教学重点与难点：重点：学生能够熟读并理解《普罗米修斯盗火》的故事内容。

难点：分析普罗米修斯的人物形象及其意义。

五、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习法：引导学生自主阅读故事，提高学生的自主学习能力。

3. 合作探讨法：分组讨论，培养学生的合作意识及问题分析能力。

4. 讲授法：教师对故事背景、人物形象等进行讲解，帮助学生更好地理解故事。

六、教学过程：1. 导入新课：通过创设情境，如图片、音乐等，引出本课课题《普罗米修斯盗火》。

2. 自主学习：学生自主阅读故事，理解故事内容。

3. 合作探讨：学生分组讨论，分析故事中的人物形象、情节发展等。

4. 教师讲解：针对学生讨论中的问题，教师进行讲解，帮助学生更好地理解故事。

5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调普罗米修斯的人物形象及其意义。

七、课后作业：1. 根据课堂学习，复述《普罗米修斯盗火》的故事内容。

2. 分析普罗米修斯的人物形象，谈谈自己的感受。

3. 搜索其他关于普罗米修斯的神话故事，下节课与同学分享。

八、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、课堂参与度、知识掌握程度等。

针对反思结果，调整教学方法，以提高后续课程的教学质量。

九、评价方式：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等。

2. 课后作业：检查学生作业完成情况，了解学生对课堂学习内容的掌握程度。

3. 小组讨论：评价学生在合作探讨中的表现，如分析问题、与他人合作等。

苏教版小学四年级上册语文《普罗米修斯盗火》教案范文（精选13篇）苏教版小学四年级上册语文《普罗米修斯盗火》范文篇1 教学目标：1、了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学校普罗米修斯不畏*，为人民造福的伟大精神。

2、有感情地朗读课文，复述课文。

3、抓住教材空白，训练学生的语言表达能力。

教学重难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

教学课时：第二课时教学准备：多媒体教学过程：一、检查复习1这节课我们继续走进希腊神话故事《普罗米修斯盗火》。

2故事中出现了一些大神，还记得吗？（出示）——齐读：普罗米修斯太阳神阿波罗主神宙斯赫拉克勒斯二、整体感受1这四个大神你最敬佩谁？不着急，咱们发表意见要有理有据，好好读读课文，找找理由，也可以划出相关的语句，在旁边写写自己的感受。

2同桌讨论。

三、精读品味㈠普罗米修斯盗火1在学生交流中出示：第二节:普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。

他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。

①指名读——指名读②这是一个怎样的普罗米修斯？——指名读——齐读。

2第三节：①普罗米修斯是怎样盗取天火的？——指名读②复述盗火过程②同学们，你觉得这个普罗米修斯怎么样？③齐读㈡无火——有火⑴普罗米修斯盗取天火后，人类的生活发生了哪些变化？读读第一和第四自然段。

试着用“没有火，有了火。

”说一说。

⑵交流第一二自然段：人类的生活发生了哪些变化？没有火，有了火。

⑶指导朗读⑸是啊，火种来到人间之后，人们欣喜若狂，会有什么表现呢？说给同桌听一听。

出示：火种来到人间后，人们欣喜若狂，。

大家沉浸在喜悦之中。

⑹沉浸在喜悦中的你会对普罗米修斯说些什么呢？⑺齐读第四节㈢受罚⑴还有哪些地方也深深地打动了你，让你情不自禁地敬佩普罗米修斯？⑵交流中出示：“普罗米修斯忍受这着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

”——指名读（把你的感受读出来）⑶“普罗米修斯忍受这巨大的痛苦，”那这是怎样的痛？怎样的苦？读读第六自然段吧。

《普罗米修斯盗火》评课
听了丁老师执教的《普罗米修斯盗火》一课，我有以下几点收获：
1、注重发挥学生主体作用。

学生是有灵性的生命个体，个体之间是有差异的，对同一文本的感受也会各不相同。

他们对课文中的人、事物都会产生“自己的感受和想法”。

丁教师在课堂上能尊重学生的感受，并为他们提供“与文本、与人交流”的机会。

学生的潜能得到了释放，对课文的的解读有了多元的感悟。

2、强化朗读，培养语感。

丁老师在课上让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

本节课中，教师始终能凭借着“读”来让学生感受普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

首先教师放手让学生带着问题读文章；其次，找出重点词语让学生品读；再次，让学生带上情感读重点句子，读出自己的感受；最后，教师与学生深情地诵读雪莱赞美普罗米修斯的诗句。

学生的情感在读中得到了感染和升华，对普罗米修斯的认识也越来越丰满和有血有肉，具体形象。

3、丰富语言积累，训练学生思维。

丁老师注重了学生的语言积累：（1）让学生用简洁语言讲述普罗米修斯盗火的过程，从而比较有效地将书本语言转换成学生自己的语言。

（2）想象人们得到火种后的种种情景，先个别说后提供“有的……有的……有的……还有的……”这样的句式让学生丰富语言积累。

（3）天规上学了什么，让学生的思维在辩论中发出火花，让语言在辩论中得到锤炼和积累。

（4）拓展神话故事
在本课中，教者能尊重学生的独特体验，注重通过丰富表象，来让学生感悟语言。

总之，这堂课较教好地体现了新课标的理念，在阅读教学中起到了示范的作用。

四年级上语文听课反思-14普罗米修斯盗火苏教版《普罗米修斯盗火》选自<希腊神话故事>，本文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢的盗取天火，从而给人类带来了光明和智慧.并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说.。

在一次优质课展示中，听了一个老师讲授了这一课，给了我很多的收获和思考。

一、深研教材，简化环节，回归语文教学务本、求实的本真色彩。

这个老师没有设置太多华而不实的环节，而是深入地解读文本，删繁就简，挖掘课文最能体现英雄形象的四个教学片段。

抓住了这四个片段，其实就扣准了对人物“行为”的品读和感悟，是全文教学的主体。

二、创造性运用文本，将英雄的“言行”巧妙融合，使人物形象愈加丰满。

教学中，老师巧妙地将普罗米修斯说过的一句话:“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。

”单独从课文中提取出来，穿插到对英雄行为品读的前前后后。

比如：“他曾经说过这样的话……他不仅这样说，他还这样做……尽管遭受着苦难，他还是这样说……他之所以这样做，是因为他曾这样告诉自己……”这种穿针引线的朗读方式，将英雄的言行巧妙融合，引导着学生层层深入朗读英雄的话语，走进英雄的内心世界，将英雄的形象烘托得愈加地丰满完美，更将课堂的情感推向高潮。

三、精心搭建“读—悟—想象交融”的阅读平台，逐层深入地了解英雄形象。

例如，在品读“当他被锁在高加索高高的悬崖上的时候”和“被鹫鹰残酷啄食的时候”这两个片段的时候，畅谈阅读的初步感悟—抓住文中重点的词句读出他遭受的痛苦—大胆想象普罗米修斯还可能遭受哪些难以忍受的痛苦—读出他面对苦难无惧无悔的坚定。

于是学生知道了：任凭电闪雷鸣，任凭风吹雨打，任凭千难万险，决不改变初衷！！英雄“苦难——坚定”像两锤重击，在学生心中萌发出强烈的情感对比，切身感受到了英雄为人类谋造福的牺牲精神。

文章正是透过“品读—感悟—想象”三个环节的交融，在学生的心目中，普罗米修斯已经不再仅仅是一个神了，而是一位有着崇高精神的英雄，更是人类光明、理想和希望的象征。

《普罗米修斯盗火》评课稿篇一：《普罗米修斯》评课稿《普罗米修斯》评课稿二附小邱洁琛王崧舟老师引导学生阅读《普罗米修斯》首先板书了“神的故事”，接着要求学生阅读课文“找神名，说神名，读神名”，读着说着，故事的主要内容大家已了然于胸。

接着引导学生浓缩故事，形成故事梗概，继而话锋一转，抛出了“这样读故事有趣吗”的问题。

这一招可谓一石二鸟：既教了学生概括原文，又自然而然的激发学生进一步阅读课文的兴趣。

再读课文，读第一自然段，找一找两幅画面完全不同的画面，写感受，然后读师生共同读。

两幅不同的画面：人类在黑暗中的凄凉、有火时的温馨已初见端倪。

至此，专家引导“没有火时看不到什么这时人们最需要什么”，教师一遍又一遍地追问，学生一遍又一遍的回答：“火”、“火”、“火”。

让人感到好像是黑暗中孤苦的人们发出了越来越强烈的火的呼唤。

水到渠成，专家的问题掷地有声——“普罗米修斯看到了这种情景，心里会怎么想”。

想象了“没有火”的画面，就该想象“有火”的画面。

王老师要求学生根据省略号想象有火的生活多么美好。

“普罗米修斯看到了这种情景，心里会怎么想”学生充分回答后，专家进一步引导“普罗米修斯为什么会这样想呢”专家抑扬顿挫的说：“对，那就是因为他对人类的爱。

”一个大大的爱字写在了频幕，写在了每一个人的心头。

接着，找课文中另外的两幅画面，找刺痛人心的画面。

课件“普罗米修斯受难”——普罗米修斯被牢牢锁住的画面，恶鸟啄食他的肝脏，音乐声响起来了——冲击着每一个人视觉、听觉。

本以为在这儿已经达到了高潮，没想到王老师定了定神，用舒缓的口气说：“请你写写高加索山上，英雄的普罗米修斯遥望人类他看到了什么，想到了什么”。

学生写啊，说啊，每一个人已经深深地融入到故事中了，一个多小时不知不觉的过去。

“你愿意冒着生命危险解救他吗愿意的站起来。

”这时老师的话就是号角。

一个个坚定地声音响起来了，一个个激动地身影站起来了，频幕上“只有爱才是永远的神话”的主题不断闪现。

普罗米修斯被偷的火是第四单位的文本的四年级。

普罗米修斯是古希腊神话中的神，是英雄的实体，他为了解除人类的艰难困苦，牺牲规则，勇敢地偷火，承受巨大的痛苦，带来光明和温暖，以人类的利益，对权力的恐惧，勇气牺牲精神。

在这里，我这个班的老师表达我的意见。

以下是相同的首先，抓住线索，明确规则在本课中，范老师掌握文章的主要线索 - 普罗米修斯是一个勇敢和非常富有同情心的神，所有的点都进入教学，整个教学过程中这句话出现了三次，深入，感受普罗米修斯拯救生命人类，在痛苦，牺牲他们的伟大的精神和英雄主义。

教学重点是偷火和惩罚天，井井有条，聚焦以下是一样的二，抓住关键词和感受。

以下是相同的我们知道文章中经常有几篇文章是文章的关键句子，从中可以体验到文章的感觉表达的感觉，一句话，很多时候表达的语言的奇妙经常在个人关键词因此，刘先生把握文章的重点放在句子，句子和抓住关键词，瞄准引导学生阅读自我实现，教学效果更好。

例如，在本段一般惩罚的教学中，老师问这个问题读了第六节，从中看出一般的惩罚，他们的经验。

然后范老师抓住锁，重链悬崖，暴雨，凶猛的鹰鹰等字以理解一般的感觉的痛苦，还要进一步了解人的痛苦，勇于牺牲精神。

以下是相同的第三，引导想象力，练习说话。

以下是相同的在教学中，范老师设计这样一个问题：当人类看到火，会做什么，说些什么？这实际上是课后的一课，想象人类在场景之后是欣喜若狂。

如何指导学生想象？指导不到位，那么学生不会说，感觉在表面上，不能进入现场。

相反，好话的指导，将成为全班的亮点。

所以这部分我们的教学和研究小组讨论讨论量，前后总共三次，最后设计了这样一个填空气类型的演习：多少幸福后的人火啊！男人，他们很高兴地说：他们很高兴，他们很高兴地说：！孩子们，他们很高兴地说：！他们感谢普罗米修斯说：！在这样的句子的指导下，学生开始我们不再害怕凶猛的野兽！妇女正在烧烤食物，他们很高兴地说，我们终于能这样做了。

吃热的食物！孩子们在火上跳舞，他们很高兴地说：我们永远不会被冻！他们感谢普罗米修斯说：普罗米修斯，谢谢你，你真的是我们的英雄！学生说多好，进一步让学生了解人们得到幸福的生活，是Pu给他们，进一步体验勇敢，非常有同情心的精神。

2023年普罗米修斯教学反思2023年普罗米修斯教学反思1新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。

要珍视学生的独特体验。

”“如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？１、珍视学生的独特体验，教师准确把握文本的价值是前提：教师自己首先要能正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向，练就一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，迅速而准确的做出反应与引导。

稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同，都不是真正意义上的珍视。

２、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法：在教学片断中，学生甲提出了一个观点──因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。

这与文本所蕴含的人文精神和价值取向是相违背的，但有其合理成分。

教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分──宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”──敢于突破定型思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。

３、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的：可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的'基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，在课堂上“不合谐”的音符走出更动听的乐章！2023年普罗米修斯教学反思2四年级《普罗米修斯》教学反思崔峦说过：“简简单单教语文，扎扎实实求发展。

”语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。

如何让“语文味”在阅读教学中有效地践行？孟子曾说：“君子生非异也，善借于物也”。

只有善于借力，才能够“闻者彰”、“见者远”、“绝江河”、“致千里”。

神话故事《普罗米修斯盗火》教学反思（通用6篇）神话故事《普罗米修斯盗火》教学反思（通用6篇）神话故事《普罗米修斯盗火》教学反思篇1《普罗米修斯盗火》是一篇神话故事，感受普罗米修斯勇敢而富有同期心的形象是本课的教学重点。

课堂上我也仅仅围绕文本中的这句话让学生反复朗读，反复体会。

学生的想像超出我的预料。

体现在两处地方：第一处是对“决心”一词的理解体会，让学生体会“决心”和“决定”的用法，这是课文后的一道题目。

在课前设计时我觉得很困难，不知如何引出“决定”一词。

而在课堂中当我问“决心”一词是何意时，立即就有学生回答是“决定”的意思，随即我就问“那这里能不能就用决定？”从而让学生从“决心”一词中体会普罗米修斯的勇敢。

第二处是想像一下盗火后人们欣喜若狂的情景。

有学生说“人们会举行一个庆火节”“有人会邀请普罗米修斯来参加这个宴会”“有人会用火来烧烤各种食物吃”许多同学能用火的用途说欢庆的场面，课前我的担心已成为多余了。

也正因如此，我课前设计好的填空在这时出示似乎更是束缚了学生的思维，在学生说后我又出示了原先设计好的填空，学生围绕填空说的内容都相仿，没有了原先那种创新，我本打算把这作为一个参考，会说的人自己说，不会说的可按填空说。

学生都把它当成了参照物，如果当时我不出示填空，而让学生把同学们刚才想像到的用自己的话连起来说，效果会更好，“训练无痕”这一理念没有落在实处。

神话故事《普罗米修斯盗火》教学反思篇2如何理解普罗米修斯盗火，是一种大爱的行为？光凭一味的说教，力量是苍白的；光凭标签式的解读，力量是微弱的；必须从文本中来，从阅读中来，从语言文字中获得实实在在，真真切切的感受，才能打动孩子们的心。

于是，我在课堂上引领孩子门置换角色，想象自己就是普罗米修斯，你能用上这样的句式，说说你当时的想法吗？“虽然……但是……因为……”孩子们稍作思考，开始潜入到文本中，寻找，提炼，组合，练说。

就像潜入到大海深处的水手，发现了隐藏在海底的秘密。

普罗米修斯盗火——教材解读一个人的战争——《普罗米修斯盗火》文本研读江苏省邳州市运河师范附属小学宋飞巨人啊你被注定要辗转在痛苦和你的意志之间不能致死却要历尽磨难——拜伦《普罗米修斯》希腊神话《普罗米修斯盗火》是苏教版国标本四年级上册“神奇的故事”单元的一篇课文，和它并列的前有中国神话《开天辟地》，后有印度禅理《一路花香》。

如果说中印文化属于近亲联姻的话，那么中国与希腊恰恰是东西文化源头的两极。

这样编排，我们就有必要站在中西文化融合的立场，回望神话的原乡，追究东西文学与思维的本质差异，搞清楚希腊神话究竟给西方人的心灵与生活烙上了哪些印迹。

只有这样，才能帮助我们把握课文赖以生存的内在气质，打通希腊精神与学生的当下生活，最终在西方文化的心灵底层，“长”出为我所用的语文素养——语言的力量与精神的价值。

我们知道，课文浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》主要情节。

当然，必定一起“浓缩”的，还有埃塞库罗斯的神义论和雪莱们的浪漫演绎，乃至生长在希腊神话土壤里的西方精神：雅典的诸神和神殿、文艺复兴的人性张扬、启蒙运动的理性与科学……从这个意义说，读懂了希腊神话，就可以破译何以“没有希腊文化和罗马帝国所奠定的基础，也就没有现代的欧洲（恩格斯）”；读懂了《普罗米修斯盗火》，也就找到了打开西方文明之门的金钥匙。

一、神话：从何处来，到何处去什么是神话？希腊的写法是mythos，意思是讲述，讲奇幻的故事，与理性(logos) 相对的故事、英雄的故事。

希腊三面环海，没有大河流域的沃野千里，也没有绝对统一的整体大陆，生活在爱琴海岛屿切割下的希腊先民，人性张扬是他们的精神气质，冒险竞争是他们的生存意志，扩张征伐是他们的日常生活。

和东方阐让制恰恰相反：普罗米修斯（地母盖亚之孙）的叔叔(克罗诺斯)杀死了他的爷爷（混沌）做了天神，堂兄宙斯又在普罗米修斯的支持下打败了父亲（克罗诺斯）取而代之。

而作为掌管新秩序法律（正义）的宙斯，在希腊神话里不仅仅是自然力形象化（天空、雷电、霹雳）的无敌力量，更英俊、魁梧得比全希腊男人更像男人（形体相同）；他还有人的七情六欲（性情相同），优点不说，滋事生非、拈花惹草、爱捉弄人等本领一样都不拉。

《普罗米修斯盗火》教学实录及评析师：这节课，我们继续学习普罗米修斯盗火。

板书课题，齐读课题.师：这是一篇古希腊的神话故事，课文中出现了一些难读的词语，我们来看一看。

出示：普罗米修斯太阳神阿波罗主神宙斯赫剌克勒斯奥林匹斯圣山高加索山（练读、指读、齐读）师：上节课我们初读了课文，谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事。

（学生说故事）师：读过希腊神话的同学都知道，希腊神话里有许许多多的神，而在这个故事里面，普罗米修斯是主人翁，是一个正面的人物形象。

他将天上的火种，带到人间，这才有了人间的烟火袅袅。

（板书：火种人间烟火）师：我们的文中有一句话这样说他：（大屏幕出示）普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

读这句话。

师：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦”这是怎样的痛，怎样的苦呢？请同学们快速浏览课文，看看什么地方写了这样的情景。

——第六段师：打开书，轻声练读这一节，边读边想象，你能从这段文字里看到什么？（反复指读，教师点评，读好）师：听你读，我仿佛看到了你脑海中的一幅幅画面，这是怎样的画面？请同学们再默读这一段文字，让你看到的画面在你脑海中放映。

——学生读书师：看到了什么？生：我看到了宙斯把普罗米修斯锁在悬崖绝壁上，让他经受丽日暴雨的折磨。

生：我看到了一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏师：大家来看屏幕（出示“被锁”图。

）这就是被牢牢锁在高加索山悬崖绝壁上的普罗米修斯。

为了人类，他失去了自由，胳膊、腿被死死地锁在悬崖上，不能动弹，不能睡觉，没有吃的，没有喝的，更不能和亲人团聚，独自一个人忍受着孤独。

（出示狂风暴雨的声音和练习题：狂风暴雨中，-----）听，狂风呼啸，大雨如注，雷电交加，豆大的雨点——生：豆大的雨点打在普罗米修斯的身上，鹫鹰在他身上抓下的伤痕被雨水浸湿，他浑身湿淋淋的。

生：狂风暴雨中，普罗米修斯无法躲避，全身都湿透了，他在狂风中瑟瑟发抖。

（出示：烈日炎炎下，----------）生：烈日炎炎下，豆大的汗珠从他的头上流了下来，他的嘴唇都干得裂开了口子。

《普罗米修斯盗火》教案和反思第一篇：《普罗米修斯盗火》教案和反思《普罗米修斯盗火》校级教研课教学要求：1．能正确，流利，有感情地朗读课文。

2．学会本课的生字新词，能抓住关键词语按事情发展顺序概括课文主要内容。

3．会用恰当的方法复述故事情节。

4．能联系课文内容展开合理的想象，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。

学习重点、难点：能发挥合理的想象，想象出人类得到火种之后欣喜若狂的情景。

学习准备：课件、预习单一、课题导入。

1.同学们喜欢读神话故事吗？希腊神话故事有没读过？你知道里面有哪些神吗？了解诸神。

今天我们就来学习一篇脍炙人口的古希腊神话故事，齐读课题《普罗米修斯盗火》。

2.课题中有个生字“盗”，“盗”是什么意思？（偷）是的，盗就是偷的意思，偷就是盗，合起来组成一个词“偷盗”。

二、初读课文检查预习情况。

1．读准难读的人名和地名。

2．读准重要的词语3．用上课文中的词语说说故事的主要内容。

（刚才我们用了抓住重要人物和关键词语，按事情的发展顺序的方法来归纳了课文的主要内容。

）4．分小节朗读课文。

三、精读“无火”。

1．普罗米修斯为什么要盗火呢？课文哪个自然段作了交代。

出示第一小节，齐读。

问：这段文字是围绕哪句话来写的？这句话中有一个关键词（困苦）人们遇到了哪些困苦呢？我们来看课文内容。

引读：没有……只好…… 2．人们仅仅是遇到这两个方面的困苦吗？你从哪儿知道的？（省略号）那就请大家张开想象的翅膀，想象一下人们没有火，还会遇到哪些困苦呢？也用“没有……只好……”这样的句式来说一说。

先在位子上练一练。

（指名说）3．问：从“没有——只好——”这样的句式中，你体会到了生活如此困苦的人们怎样的心情？引导体会人们的无可奈何、伤心害怕。

（个性化朗读、齐读）4．复述第一自然段。

这个故事是要求复述的，我们可以抓住“没有……只好……”这个关键句1 式来把普罗米修斯盗火的原因复述起来。

注意，复述不等于背诵，不需要和课文内容一字不差，可以有自己的语言。

《普罗米修斯盗火》评课稿精选《普罗米修斯盗火》评课稿一黄老师《普罗米修斯盗火》一课的教学,觉得这是一堂较为成功的阅读课。

这主要体现在以下三个方面。

一、抓住关键,引导阅读抓住课文中的关键之处,引导学生在阅读、推敲具体的语言文字材料的过程中,感悟普罗米修斯不畏强暴、为造福人类不惜牺牲一切的伟大精神,从而受到情感的熏陶,获得正确的价值取向,这是这堂课教学的一个显著特点。

首先,教者在导入新课时,先板书“盗”字,在检查学生该字的自学情况的基础上,通过“马克思把一个有偷盗行为的人称为＆lsｑuo;最高尚的圣者＆rｓquo;”引出课文的主人翁—-普罗米修斯,再把课题补充完整,接着以“普罗米修斯到底是一位什么样人？马克思什么缘故把她称作＆lsquo;最高尚的圣者＆ｒsquo;呢？”的问题引入课文的学习。

教者在教学伊始,紧紧抓住课题中含有贬义的“盗”字,通过设疑,在“小偷”、“窃賊”与“最高尚的圣者”的强烈对比中,制造悬念,既激发了学生的学习欲望,又让学生对普罗米修斯有了一个初步认识、接着,教者先后抓住“极富同情心”与“勇敢”,引导学生分不找出表现其品质的句子,在指导学生反复朗读的同时,一是通过比较、推敲“决心”与“决定”的词义,让学生深刻感悟到普罗米修斯坚定不移地为人类解除痛苦的意志;二是抓住最能突出普罗米修斯盗火时机智勇敢的词语,让学生在读中体会、感悟。

二、注重想象的训练,彰显语文味。

在研读受惩罚这个语段时,黄老师抓住了“普罗米修斯的双手与双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。

她既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

"这句重点句子,让学生想象、感悟“风吹雨淋”的痛苦场面。

师:您能用几句话来描述一下“风吹雨淋”的痛苦不?在寒冷的冬天——,在炎炎夏天——在漫漫长夜-—通过这些特定时空的想象,学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚与坚强不屈的品格有了深刻的体会。

如此,既训练了学生的想象力,又培养了学生的语言表达能力。

《普罗米修斯盗火》教后感二《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。

故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，并注意人物的个性描写，把普罗米修斯的机智、勇敢、极富同情心，宙斯的狠毒跃然纸上，给人留下了深刻的印象。

教完这一课，不禁再次想重温文中的主人公形象．一、在悬念中初读课文．揭题激趣。

揭题后，教师激疑：让学生比较李小明盗走了学校的电脑。

普罗米修斯盗火。

两句中盗字的区别。

教师问：你们想知道这个问题的答案吗？以设制悬念，激起学生的学习兴趣。

这一个看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！让学生初读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！二、在想象的天空中培养学生思维表达能力。

在教学课文第一小节，我首先引导学生利用没有----只好-----这种句式来想象人类更多没有火时的困苦，然后问：人类在没有火的年代受了这么多的苦！你心里想些什么？张越鑫说：我很同情他！陈子凯说：我很想给他们送去火种。

接着我让学生带着同情的语气，用读来感受人类的困苦，去感受普罗米修斯盗火的重要性。

三、读中感悟，读中生情。

新《课标》中指出：应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。

在教学普罗米修斯盗火这一过程时，如：教学《普罗米修斯盗火》一课时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？学生轻声读完之后纷纷举手。

沈丽萍说：普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。

这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。

徐楚风说：普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。

这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。

四、运用词语突破，让学生自读，引导学生自悟。

语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。

抓住重点词有的放矢地引导自悟，摒弃了繁琐的分析。

注重抓重点词句，整体感悟也是教学思想的转变。

小学语文名师教案《普罗米修斯盗火》教学设计及反思《普罗米修斯盗火》教学设计及反思左彩霞教学目标：1、通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、会抓住关健语句，揣摩人物的心情及心理活动。

教学重点、难点：通过感悟课文，体会作者对普罗米修斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。

一、游戏导入1 中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，能说会道。

咱们来一个“巧舌如簧”，老师这里有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？普罗米修斯赫利俄斯宙斯海格利斯2 、咱们难度加大一点，要又快又准确地读完。

3 、揭题导入。

聪明的同学一看就知道，今天我们要继续学习古希腊神话《普罗米修斯盗火》。

二、整体感知快速默读课文，看看故事中的普罗米修斯是一个怎样的人？指名回答。

（他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……）板书：富有同情心热心助人坚强不屈过渡：让我们深入走进故事，体会普罗米修斯的富有同情心、热心助人、坚强不屈。

三、细读课文、感悟理解大家细细地读读课文，看看文中那些地方最能体现他的富有同情心、热心助人、坚强不屈的优秀品质。

注意边读边画出相关的句子，找出最感动的地方反复读一读，随后同桌交流。

抽生汇报。

（一）学习坚强不屈部分。

1、指名读，谈谈自己的体会。

2、放音乐。

师：让我们来看一段图画，这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。

3、引读：身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭狂风终日在他身边呼啸，也决不————，决不————，决不————。

身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭冰雹敲打着他的面庞，也决不————，决不————，决不————。

身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体，也决不————，决不————，决不————。

就这样，一年又一年，————————————。

四上课文《普罗米修斯盗火》教后反思汇总《普罗米修斯盗火》教后反思一本文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

为了让学生理解这一重点,攻破文中的难点,我在设计教案的时候注意了以下几点:1、注重发挥学生主体作用,但并未放弃和削弱教师的主导作用。

因为在教学中,学生的自主学习离不开教师的组织、引导和指点、当我自读第一遍课文时,我发现文中的人名、地名较难读,便在初学课文时,将这些词一同出现,指导学生朗读,如此可帮助学生顺利通过初读关。

２、强化朗读,培养语感。

新大纲中指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。

中高年级要重视默读。

要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

”在分析三位人物性格特点后,我让学生通过朗读来表现人物的个性,培养学生的语感。

通过对“决心”和“决定"两词的辨别,更深地理解人物个性、3、以关键的问题来突破重点。

小学语文教材中蕴含着大量的创新因素,我们要借助教材,改革那种千篇一律从起点到终点的直线运动教学方法,抓住重点,解决问题。

例第二课时教学时,教师问:您觉得普罗米修斯是个如何的神?(机智勇敢、不畏强暴)您能找出相关句子读一读,并表现出他这一个性特点不?如此的问题,牵住了文章的主线,巧妙地将课文重点突破。

4、新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的,而学生丰富的语言来自于亲身实践,更主要的是依靠读书,从优秀的范文中间接地获取、因此,在这篇课文的教学中,我注重了以下几方面的语言积累:(１)讲神话故事。

(教师、学生介绍课外书中的神话故事)(2)练习用“没有——只好--”写一段话,并对不同的学生提出了不同的写作要求。

(3)想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,先说后写、教师先写下水文,有目的指导学生习作,帮助学生将话写具体,写生动。

四年级上语文说课普罗米修斯盗火_苏教版《普罗米修斯盗火》一、教材分析《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。

它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。

在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。

二、目标制定以《语文课程标准》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。

知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。

能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。

2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。

四、教法学法设计新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。

预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。

五、教学流程本课教学以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导学生用自己的理解和独特体验解读文本，学习、表达。

学习新课文之前，我会照例布置学生做好课前预习：1、读准生字字音，读通课文内容。

2、根据课题提出问题，并自读课文初步解决问题。

因为，预习最能体现学生学习的主动性，是一种良好的学习习惯。

坚持预习，不仅为课堂学习做好了思想和知识上的准备，而且能充分发挥学生学习的主动性。

第一课时，我通过讲述神话故事引入课题，让学生带着“为什么盗火？结果怎样？”等问题自渎课文，要求读得正确、流利，并在一些重点词句处做好标记。