孟德尔遗传规律复习教案(第一课时)

孟德尔遗传定律教案【篇一：孟德尔教案】1．教材分析1．1本节内容在教材中的地位和作用本节课是人教版高中生物必修2第1章第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》的第1课时，从本章内容看，《孟德尔的的豌豆杂交实验（二）》是学生在学习《孟德尔豌豆杂交实验（一）》的基础上，再一次沿着科学家的探究历程，由现象到本质、由简单到复杂，层层深入地讨论生物遗传基本规律的过程；也是又一次领略科学探究方法──假说演绎法的过程，本节内容的学习对学生自主探究能力的提高及理性思维品质的培养有重要作用。

从整个《遗传与进化》模块看，本节内容为《减数分裂与受精作用》的学习埋写了伏笔，为杂交育种提供了理论依据。

同时，基因的自由组合导致的基因重组是生物变异的最重要来源和生物进化的内在动力之一。

因此，本节课在整个模块的学习中占有重要地位。

在教学中，本节内容需2课时完成：第1课时学习“两对相对性状的杂交实验及自由组合定律”，第2课时学习“孟德尔获得成功的原因及其再发现和自由组合定律的应用”。

教材对本节内容的呈现，强调了科学史和科学方法的教育，让学生亲历科学家的探究过程，包括一明一暗两条主线：一条明线──孟德尔是如何发现并验证自由组合定律；一条暗线──假说演绎法的探究过程，科学方法的训练。

当然，这也将是进行本节课堂教学的主线。

1．2教学目标依据新课标要求，可将本节课的三维教学目标确定如下：1．2．1知识方面：通过分析孟德尔两对相对性状的遗传实验，阐明自由组合定律。

1．2．2情感态度和价值观方面：通过对孟德尔遗传定律探究过程的学习，体验科学家的创造性思维过程；认同敢于质疑、勇于创新和实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神；养成理性思维品质。

1．2．3能力方面：通过对两对相对性状遗传结果的分析，尝试演绎推理方法，提高逻辑推理能力；能运用数学方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；尝试进行杂交实验的设计。

1．3教学重点、难点1．3．1教学重点：对自由组合现象的解释并阐明自由组合定律。

孟德尔遗传定律教案【篇一：孟德尔教案】1 ．教材分析1．1 本节内容在教材中的地位和作用本节课是人教版高中生物必修2第1章第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》的第 1 课时，从本章内容看，《孟德尔的的豌豆杂交实验（二）》是学生在学习《孟德尔豌豆杂交实验（一）》的基础上，再一次沿着科学家的探究历程，由现象到本质、由简单到复杂，层层深入地讨论生物遗传基本规律的过程；也是又一次领略科学探究方法一-说演绎法的过程，本节内容的学习对学生自主探究能力的提高及理性思维品质的培养有重要作用。

从整个《遗传与进化》模块看，本节内容为《减数分裂与受精作用》的学习埋写了伏笔，为杂交育种提供了理论依据。

同时，基因的自由组合导致的基因重组是生物变异的最重要来源和生物进化的内在动力之一。

因此，本节课在整个模块的学习中占有重要地位。

在教学中，本节内容需2课时完成：第 1 课时学习“两对相对性状的杂交实验及自由组合定律”，第2课时学习“孟德尔获得成功的原因及其再发现和自由组合定律的应用”。

教材对本节内容的呈现，强调了科学史和科学方法的教育，让学生亲历科学家的探究过程，包括一明一暗两条主线：一条明线一一孟德尔是如何发现并验证自由组合定律；一条暗线一一假说演绎法的探究过程，科学方法的训练。

当然，这也将是进行本节课堂教学的主线。

1．2 教学目标依据新课标要求，可将本节课的三维教学目标确定如下：1．2．1 知识方面：通过分析孟德尔两对相对性状的遗传实验，阐明自由组合定律。

1 ．2．2 情感态度和价值观方面：通过对孟德尔遗传定律探究过程的学习，体验科学家的创造性思维过程；认同敢于质疑、勇于创新和实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神；养成理性思维品质。

1．2．3 能力方面：通过对两对相对性状遗传结果的分析，尝试演绎推理方法，提高逻辑推理能力；能运用数学方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；尝试进行杂交实验的设计。

1．3 教学重点、难点1 ．3．1 教学重点：对自由组合现象的解释并阐明自由组合定律。

生物高中遗传定律教案
教学目标：
1. 了解孟德尔的遗传定律的基本原理和应用；
2. 掌握孟德尔遗传定律的三个原则；
3. 能够运用孟德尔遗传定律解释遗传现象。

教学内容：
1. 孟德尔的遗传实验
2. 孟德尔的遗传定律概述
3. 孟德尔遗传定律的三个原则：分离律、自由组合律、同源组合律
教学过程：
第一节：孟德尔的遗传实验
1. 学生通过图片或视频了解孟德尔的遗传实验的过程和结果；
2. 学生讨论孟德尔是如何进行遗传实验的，以及他得出的遗传规律。

第二节：孟德尔的遗传定律概述
1. 介绍孟德尔的遗传定律及其重要性；
2. 学生学习孟德尔遗传定律的三个原则：分离律、自由组合律、同源组合律；
3. 学生通过案例分析，理解孟德尔遗传定律的应用。

第三节：实验操作
1. 学生进行模拟实验，验证孟德尔遗传定律的原则；
2. 学生记录实验结果，分析遗传规律。

第四节：讨论与总结
1. 学生讨论孟德尔遗传定律的意义和应用；
2. 学生总结遗传规律，思考如何运用遗传定律解释其他遗传现象。

教学反思：
通过本节课的学习，学生应该能够掌握孟德尔的遗传定律的基本原理和应用，能够理解遗传现象背后的规律。

教师在教学过程中需要引导学生思考，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

第一节基因分离定律（第一课时）[教学目标]：知识目标：1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；3.运用分离定律解释一些遗传现象。

能力目标：1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；2.尝试设计杂交实验的设计。

情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

[教学重点]：1. 对分离现象的解释，阐明分离定律；2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3. 运用分离定律解释一些遗传现象。

[教学难点]：1.对分离现象的解释；2. 假说——演绎法。

[教学过程]：遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。

人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦！让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。

融合遗传：两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现介于双亲之间的形状。

讨论：按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？_____________________________________________________________________ __________一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？1. 豌豆传粉（且闭花传粉），结果是：自花传粉（自交），产生；自交：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。

杂交：基因型不同的个体之间的交配。

豌豆花大，易于进行人工杂交，即去雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；父本：供应花粉的植株叫父本（♂）母本：接受花粉的植株叫母本（♀）正交、反交：若甲作父本、乙做母本为正交，反之为反交。

2. 具有稳定遗传、的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行统计。

性状：是指生物体的形态特征和生理特征的总称。

孟德尔遗传的基本规律应用（第一课时）二复习目标：1.理清遗传学的基本概念及其相互关系2.掌握性状的显隐性及基因型的判断3.应用分离定律进行相关计算4.应用分离定律解决自由组合问题知识梳理基础知识考察1.（12年）南瓜的果实中，白色与黄色、盘状与球状两对性状独立遗传。

现有纯合白色球状品种A．白色盘状 B．黄色盘状 C．白色球状 D．黄色球状2.(14年)已知某种水果果皮红色(H)对黄色(h)为显性，果肉酸味(R)对甜昧(r)为显'性，这两对相对性状的遗传遵循基因自由组合定律。

现有基因型为HhRr，hhrr的两个个体杂交，其子代的表现型比例是A．9：3：3：l B．1：1：1：1 C．3：l：3：1 D．1：13.（11年）豌豆豆荚绿色（G）对黄色（g）为显性，花腋生（H）对顶生（h）为显性，这两对相对性状的遗传遵循基因自由组合定律。

下列杂交组合中，后代出现两种表现型的是A．GGhh×ggHH B．GgHh×GGHH C．GGHh×gghh D．GgHH×GGHh遗传方式判断4.（2017）下图为某单基因遗传病的系谱图，该遗传病的遗传方式属于A.常染色体显性遗传B.常染色体隐性遗传C.伴X染色体显性遗传D.伴X染色体隐性遗传5.（2018）下图为某单基因遗传病的系谱图，该遗传病的遗传方式属于A．常染色体显性遗传B.常染色体隐形遗传C.伴X染色体显性遗传D．伴X染色体隐形遗传6.（2016）下图为人类红绿色盲（等位基因用B、b表示）的遗传系谱图，有关叙述正确的是A.父亲的基因型为 X B YB.儿子的基因型为 X B YC. 母亲不携带红绿色盲基因D.女儿一定携带红绿色盲基因7.（2015）下图为人类某单基因遗传病的系谱图，下列相关叙述正确的是A．该遗传病为常染色体显性遗传B．Ⅱ5的致病基因只来自于Ⅰ1C．Ⅱ3是杂合子D．Ⅰ2和Ⅱ4的基因型相同遗传规律应用8.（2012）下图为某单基因遗传病的系谱图。

高中生物教案孟德尔
教学目标：
1. 了解孟德尔的遗传实验和发现。

2. 理解孟德尔的遗传定律。

3. 掌握孟德尔遗传定律的应用。

教学重点：
1. 孟德尔的遗传实验和遗传定律。

2. 遗传定律的应用。

教学难点：
1. 理解孟德尔遗传定律的原理。

2. 应用孟德尔遗传定律解决遗传问题。

教学准备：
1. PPT课件。

2. 孟德尔遗传定律实验器材。

3. 学生实验报告模板。

教学过程：
一、导入（5分钟）
老师引导学生回顾遗传基础知识，并介绍孟德尔的遗传实验和发现。

二、学习（15分钟）
1. 学生通过PPT课件学习孟德尔的遗传实验和遗传定律。

2. 学生进行小组讨论，探讨孟德尔遗传定律的原理和应用。

3. 学生完整实验孟德尔遗传定律实验，记录实验数据。

三、实践（20分钟）
学生根据实验数据撰写实验报告，分析结果并讨论孟德尔遗传定律的应用。

四、总结（10分钟）
老师总结当天的学习内容，强调孟德尔遗传定律的意义和应用。

五、拓展（5分钟）
老师展示其他遗传学相关实验和研究，引导学生深入了解遗传学的发展。

六、作业（5分钟）
布置作业：学生选择一个遗传问题，利用孟德尔遗传定律，解决该问题并写出解决思路。

教学反思：
通过本节课的教学，学生可以全面了解孟德尔的遗传实验和遗传定律，提高对遗传学的理解和应用能力。

同时，通过实验和讨论，培养学生的实验设计和数据分析能力。

孟德尔遗传规律复习教案（第一课时）吴阿娜1、理清遗传学的基本概念及其相互关系2、掌握性状的显隐性及基因型的判断3、应用分离定律进行相关计算4、应用分离定律解决自由组合问题三、复习策略：综合分析近两年课改区高考试题可知，本章考点分布在各类题型中，而分离定律和自由组合定律的应用是高考命题的热点。

因此在复习中，主要以孟德尔的豌豆杂交实验为线索，系统复习遗传实验的过程，深刻理解两大遗传定律的实质，分析基因在亲子代之间的传递过程；并且围绕考点，运用图文转换的方法，分析数据和现象总结各数据比例的规律。

四、教学设计：【知识点一】孟德尔的豌豆杂交实验过程展示假说——演绎法：观察现象：提出假说：演绎推理：实验验证，得出结论：【知识点二】遗传学的基本概念：1、性状：相对性状：一种生物同一种性状的不同表现类型。

显、隐性状：具有相对性状的两纯种亲本杂交，F1显现出来的性状叫显性性状，F1未显现出来的性状叫隐性性状。

性状分离：杂种后代中同时出现显性和隐性性状的现象2、基因：显性基因：决定显性性状的基因隐性基因：决定隐性性状的基因等位基因：位于一对同源染色体的相同位置上，控制相对性状3、基因型和表现型：基因型：与表现型有关的基因组成表现型：生物个体表现出来的性状关系：表现型是基因型与环境共同作用的结果4、純合子与杂合子基因组成相同的个体叫純合子；基因组成不同的个体叫杂合子5、自交、杂交和测交自交：基因型相同的个体交配；植物的自花传粉。

杂交：基因型不同的个体交配；某些两性植物在杂交前要去除雄蕊，并套袋处理。

测交：一种特殊的杂交，将未知基因型的个体与隐性个体交配，根据后代出现的性状判断待测个体的基因型[知识点三]分离定律的相关计算1、用分离比直接计算2、用配子的概率计算典型例题：1）从表中第个组合可推知，隐性性状是。

2）请写出下列各组合亲本的基因型：1)__ ____(2)_ __ (3）；3）第一个组合后代中同时出现了黑和白两种性状，这种现象在遗传学上称为。

孟德尔遗传定律复习课说课稿一、教材分析：1、教材地位：《孟德尔的的豌豆杂交实验》这节课位于人教版普通高中课程标准实验教科书《生物·必修2·遗传与进化》第一章遗传因子的发现第一节及第二节，这节内容由现象到本质，由简单(1对)到复杂(多对),层层深入地展开讨论，又一次领略科学探究方法——假说演绎法，对提高学生自主探究能力有重要作用。

本节课是学习《减数分裂与受精作用》的重要基础，并为后续学习生物变异和进化奠定基础，因此它不仅是本章重点，更是整个模块的重点内容。

所以在生物一轮复习中也占有重要地位。

2、教材处理：虽然学生在之前的学习中已经对孟德尔遗传定律有了一定的认识，但一年前学习的新知识已经略显陌生，计算上也会又所遗忘，所以在课堂一开始用实验的方法再次复习孟德尔豌豆杂交试验有助于学生回忆起以前的知识点，使得整节课更加顺畅。

二、确定教学目标：1、知识目标：通过分析孟德尔两对相对性状的遗传实验，阐明自由组合定律。

2、能力目标：在对两对相对性状结果分析时，尝试通过演绎推理方法，提高逻辑推理能力，以及运用数学方法解决遗传中概率、比率等问题。

3、情感目标：情感态度和价值观方面：通过孟德尔对遗传定律探究过程的学习，体会科学家创造性的思维能力和持之以恒的精神。

三、重难点分析：1、重点：分离定律及自由组合定律的现象解释及理解。

2、难点：①一对及多对相对性状的遗传分析，相关基因型的判断，概率计算及验证实验设计；②分离定律及自由组合定律在育种中的设计与分析。

四、学情分析：1、初步掌握探究活动的基本方法，但实验设计能力有待提高；2、分析问题的综合能力有待提高；3、在心理上具有独立性，希望通过自己的努力解决问题；4、对于抽象的理论知识容易产生疲劳；5、大部分学生处于被动学习的状态，主动学习不够。

五、教学策略：1、采用探究式教学方法是我讲授本课的主线，因为遗传定律的发现过程本身就是一个科学的探究过程，创设问题情境，引导学生探究：（充分利用多媒体、提问、讨论等多种形式创设新情境，激发学生的兴趣。