泰勒的课程评价模式述评

泰勒目标模式的利弊分析摘要:泰勒的目标模式是教育史上出现的一种影响深远的模式。

目标模式自产生以来，经过众多学者的不断发展和完善，逐渐成为现代课程论中最具影响力的理论形态之一，但其本身也存在一些局限性。

因此，本文就目标模式的利弊进行了分析。

关键词：目标模式优点局限性目标模式的提出者拉尔夫。

泰勒,被誉为“课程理论之父”。

在课程研究发展史上，他第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一。

泰勒所著的《课程与教学的基本原理》被奉为“现代课程理论的‘圣经'"，目标模式就是出于此书。

目标模式的提出有其深刻的实践背景。

它是“八年研究”特定条件下的产物，“八年研究”是为了应对1929—1933年的席卷美国、波及全球的经济危机而发起的。

泰勒的评价原理及课程原理就是其中的主要贡献.一、课程的目标模式的优点1。

泰勒指出，行为发生的变化必须通过两次或两次以上的评价。

这点突破了以往教学评价中只注重结果不注重过程的局限，过去我们的教学多侧重总结性评价，即期末或期中测试，在一些重大测试中，‘一分定终身’，把学生分成了三六九等,成为家长、学生乃至整个社会的紧张源.泰勒认为，除了笔试外，还可以通过观察、谈话等方式进行评价，在我看来,这种评价方式更为合理化、人性化。

2。

泰勒的目标模式强调预定的具体目标.“如果我们打算订定一种方案，且有不断加以改进的意图，那么对于我们所要达成的目标，具有某种概念，乃是十分必需的，因为这些教育目标乃是据以选择教材、列举内容，发展教学程序以及准备测验考试的标准”。

人的任何行为都具有目的性，目的是人们行动的方向、依据与力量。

基于这一观点，泰勒把预定的具体的行为目标作为目标模式的出发点和核心。

同时，在选择教育目标上，泰勒建议要考虑学习者本身、当代校外生活、学科专家的建议等多方面的信息，然后通过哲学和学习心理学理论对教育目标进行筛选。

因此，泰勒倡导的课程目标模式是有目的、有计划的、科学的。

泰勒评价模式四个步骤以泰勒评价模式四个步骤为标题的文章如下：1. 建立关系在泰勒评价模式中的第一个步骤是建立关系。

这意味着与对方建立联系，确保他们感受到你的兴趣和关心。

建立关系的关键是建立信任，这样对方才会更愿意与你合作或接受你的建议。

建立关系的方法包括寻找共同点，展示对对方的尊重和关注，以及积极倾听对方的观点和想法。

2. 描述问题在泰勒评价模式的第二步中，我们需要描述问题。

这意味着清楚地说明当前存在的问题或挑战。

描述问题时，需要尽可能具体和客观，避免使用主观的评价或假设。

我们应该使用事实和数据来支持我们的描述，并确保对方能够理解问题的重要性和紧迫性。

3. 提出解决方案在泰勒评价模式的第三步中，我们需要提出解决方案。

解决方案应该是基于前两个步骤的分析和了解，并且应该能够有效地解决问题。

在提出解决方案时，我们应该考虑到对方的需求和利益，并确保方案具有可行性和可持续性。

此外，我们还可以提供多个解决方案，以便对方有选择的余地。

4. 得出结论在泰勒评价模式的最后一步中，我们需要得出结论。

结论应该是对前面步骤的总结和概括，同时也是对最佳解决方案的确认。

得出结论时，我们应该强调解决方案的好处和优势，并鼓励对方采取行动。

此外，我们还可以提供支持和协助，以确保解决方案的实施和执行。

以上就是以泰勒评价模式四个步骤为标题的文章。

通过建立关系、描述问题、提出解决方案和得出结论这四个步骤，我们可以更好地与他人沟通和解决问题。

这一模式可以应用于各个领域，无论是个人生活还是工作环境，都能帮助我们更好地与他人合作和达成共识。

泰勒的目标评价模式、 CI PPdo c泰勒的目标评价模式的七个步骤下实现某目标，实现这一目标需要什么样的条件，有什么样的人（ 1）确定教育目标或课程目标参加，等等。

首先我们要确定教育或课程推进过程最后要实现的目标是什（4）确定情景呈现的方式么。

这实际上是一个目标系统，这个目标系统在我们的课程计划在具体的教学和课程实施中，我们要明确目标情景用什么方式中要有步骤地体现出来。

课程的具体目标应当是在总体目标指导呈现。

下提出来的能够使我们教学进行实际操作的目标。

（5）确定获取信息的记录方式（ 2）以具体行为和具体内容的方式阐述每一个目标如何收集、提取和分析信息，以及在提取过程中使用什么样的在教学和课程实施过程中，要想使每一个具体目标都具有可操方法和手段来实现目标，这些在我们的评价设计中要有实质性的作性，我们就要提出我们所认可的行为目标（behavior设定objectives）。

有了行为目标，我们才能在教学中进行具体操作，（6）确定如何赋分才能在评价过程中依据这些目标实施具体的评价活动。

我们要确定评价所使用的计分方法（scoring）、计分单位和计（ 3）确定使用目标的情景分形式，还要确定在赋分过程中的权重问题。

目标只有在具体的情景中才能够体现出它的具体内容、目标指（7）确定获取样本的手段向和目标特点，所以我们要确定目标使用的情景，如在什么情况收集于网络，如有侵权请联系管理员删除在评价过程中，只有提取样本和证据才能进行有效的评价。

获取样本需要一定的手段，这些手段可以是实施的措施，可以是收集信息的工具。

价值：第一 , 泰勒课程评价模式的提出标志着课程评价科学化的开端。

在这一评价模式问世之前, 教育评价并没有成为独立的科学领域。

那时 , 人们往往用测试取代课程评价乃至整个教育评价。

人们进行测试的目的在于鉴别学生的某些特征与能力, 对测试结果的分析主要集中于学生 , 总是从学生身上寻找失败的原因。

泰勒的课程评价模式则把评价与测试严格区别开来。

泰勒课程开发模式引言：泰勒课程开发模式，也称为泰勒模式（Taylor Model），是一种常用于教育领域的课程设计模式。

它由美国教育家泰勒于20世纪初提出，旨在帮助教育工作者有效地设计和开发课程，以促进学生的学习和发展。

本文将对泰勒课程开发模式进行详细介绍，并探讨其在实际教学中的应用。

一、泰勒课程开发模式概述泰勒课程开发模式是基于系统性思考和分析的一种课程设计方法。

这一模式将课程开发过程分为四个阶段：分析（Analyze）、设计（Design）、实施（Implement）和评估（Evaluate）。

通过这四个阶段的有机衔接，教育工作者可以全面而系统地设计和开发课程，以满足学生的学习需求和教育目标。

二、泰勒课程开发模式的四个阶段1. 分析阶段在分析阶段，教育工作者需要对课程的目标、学习者的需求和背景进行全面的分析。

这包括确定教学目标、识别学习者的特点和需求、分析学科知识和技能的结构等。

通过对这些因素的分析，教育工作者可以为后续的课程设计提供必要的依据和指导。

2. 设计阶段在设计阶段，教育工作者需要根据分析阶段的结果，制定课程的具体内容和组织结构。

这包括确定课程的核心概念和主题、设计学习活动和评估方法、选择教学资源等。

通过合理的设计，教育工作者可以将学习者的需求与教学目标有机地结合起来，提高课程的教学效果。

3. 实施阶段在实施阶段，教育工作者需要根据设计阶段的方案，组织和进行实际的教学活动。

这包括教师的教学策略和方法、学生的学习过程和互动、教学资源的使用等。

通过有效的实施，教育工作者可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。

4. 评估阶段在评估阶段，教育工作者需要对课程的实施效果进行评估和反思。

这包括对学生的学习成果和表现进行评价、对教学过程和方法进行反思和改进等。

通过及时的评估，教育工作者可以了解课程的强项和改进的空间，进一步提高教学质量和效果。

三、泰勒课程开发模式的应用泰勒课程开发模式广泛应用于各级各类教育机构和教育工作者。

泰勒的课程目标模式泰勒的课程目标模式是一种教育管理模式，旨在帮助教育者设计和实施教学计划，以达到预期的学习目标。

这个模式具有非常广泛的应用范围，可以用于各种不同类型的教育和培训，从小学到大学，从企业培训到职业技能提升。

本文将介绍泰勒的课程目标模式的基本概念、原则和步骤，并探讨其在教育和培训领域的应用。

一、泰勒的课程目标模式的基本概念泰勒的课程目标模式是由美国教育家本杰明·泰勒在20世纪50年代提出的。

这个模式的核心思想是在教学过程中，要先明确学习目标，然后再设计相应的教学计划和评价方法，以确保学习者能够在规定的时间内达到预期的学习成果。

这个模式包括以下几个基本概念： 1. 学习目标：学习目标是指教育者希望学生在学习过程中所达到的预期成果。

学习目标应该是清晰、具体、可衡量的，以便教育者和学生都能够理解和评估学习结果。

2. 教学计划：教学计划是指教育者为了达成学习目标而制定的教学活动和课程安排。

教学计划应该有条理、合理、可操作性强，以便教育者能够有效地教授知识和技能。

3. 教学评价：教学评价是指教育者对学生的学习过程和成果进行的评估。

教学评价应该是客观、公正、科学的，以便教育者和学生都能够了解学习效果和提高学习能力。

二、泰勒的课程目标模式的原则泰勒的课程目标模式有以下几个原则：1. 学习目标应该是清晰、具体、可衡量的。

2. 教学计划应该有条理、合理、可操作性强。

3. 教学评价应该是客观、公正、科学的。

4. 教育者应该根据学习者的特点和需求来确定学习目标和教学计划。

5. 教育者应该不断反思和改进教学计划和评价方法，以提高学习效果。

三、泰勒的课程目标模式的步骤泰勒的课程目标模式包括以下几个步骤：1. 确定学习目标：教育者应该根据学生的特点和需求来确定学习目标，包括知识、技能和态度等方面。

2. 设计教学计划：教育者应该设计合理、可操作性强的教学计划，包括教学目标、教学方法、教学资源、教学评价等方面。

让知识带有温度。

公共基础知识：课程评价的两种模式整理公共基础学问：课程评价的两种模式课程是教育学讨论中一个核心的内容，而课程的开发、实施及评价在老师聘请考试当中也较为常见，今日就带领大家来熟悉一下课程评价的两种主要模式即目标评价模式、目的游离评价模式。

课程评价不仅有利于课程方案的改进，对老师教学的效果提高同样意义重大，所以课程评价的重要性我想是不言而喻的。

一、目标评价模式：目标模式是在泰勒的课程原理和评价原理的基础上提出的。

所谓泰勒的课程原理指的是由泰勒提出来的课程开发的四个步骤：(1)确定课程目标，也就是通过一门课程需要达到什么样的目的。

(2)选择课程内容，也就是选择什么样的内容能够实现课程目标。

(3)组织课程内容，也就是考虑通过什么样的方法能够更好的呈现课程内容。

(4)评价，即就课程实施的好坏进行价值推断。

明显四步当中确定课程目标是最重要的，这也是“目标模式”名称的由来。

顾名思义“目标模式”是通过预期的目标是否达成来评估课程实施的好坏的。

这种模式无疑是简洁且直接便利的。

但同样也存在问题，即忽视了同学的实际收获，所以目的游离模式才应运而生。

二、目的游离模式：目的游离模式的提出者是斯克里文，该模式的核心观点即将课程评价的焦点由预期的结果转向非预期的结果，也就是考虑到同学实际收获的问题。

这样来谈未免过于抽象，在这里给大家举一个较为直观的例子，如课程实施之前我们想好的目标是让同学会写“天地大小”四个字，但第1页/共2页千里之行，始于足下。

是实施之后同学没有学会写这四个字，但是学会了正确的书写姿态。

假如根据目标模式来评价的话，课程实施就是失败的，由于目标并未达成。

但假如根据目的游离评价来说，这节课就是胜利的，由于同学是有收获的。

信任大家通过这一例子可以比较直观的发觉两种模式的主要区分在于课程评价关注的焦点不同。

文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。

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泰勒的目标评价模式的七个步骤
1）确定教育目标或课程目标
首先我们要确定教育或课程推进过程最后要实现的目标是什么。

这实际上是一个目标系统，这个目标系统在我们的课程计划中要有步骤地体现出来。

课程的具体目标应当是在总体目标指导下提出来的能够使我们教学进行实际操作的目标。

（2）以具体行为和具体内容的方式阐述每一个目标
在教学和课程实施过程中，要想使每一个具体目标都具有可操作性，我们就要提出我们所认可的行为目标（behavior objectives）。

有了行为目标，我们才能在教学中进行具体操作，才能在评价过程中依据这些目标实施具体的评价活动。

（3）确定使用目标的情景
目标只有在具体的情景中才能够体现出它的具体内容、目标指向和目标特点，所以我们要确定目标使用的情景，如在什么情况下实现某目标，实现这一目标需要什么样的条件，有什么样的人参加，等等。

（4）确定情景呈现的方式
在具体的教学和课程实施中，我们要明确目标情景用什么方式呈现。

（5）确定获取信息的记录方式
如何收集、提取和分析信息，以及在提取过程中使用什么样的方法和手段来实现目标，这些在我们的评价设计中要有实质性的设定
（6）确定如何赋分
我们要确定评价所使用的计分方法（scoring）、计分单位和计分形式，还要确定在赋分过程中的权重问题。

（7）确定获取样本的手段
在评价过程中，只有提取样本和证据才能进行有效的评价。

获取样本需要一定的手段，这些手段可以是实施的措施，可以是收集信息的工具。

泰勒的目标评价模式、C I P P d o c泰勒的目标评价模式的七个步骤（1）确定教育目标或课程目标首先我们要确定教育或课程推进过程最后要实现的目标是什么。

这实际上是一个目标系统，这个目标系统在我们的课程计划中要有步骤地体现出来。

课程的具体目标应当是在总体目标指导下提出来的能够使我们教学进行实际操作的目标。

（2）以具体行为和具体内容的方式阐述每一个目标在教学和课程实施过程中，要想使每一个具体目标都具有可操作性，我们就要提出我们所认可的行为目标（behavior objectives）。

有了行为目标，我们才能在教学中进行具体操作，才能在评价过程中依据这些目标实施具体的评价活动。

（3）确定使用目标的情景目标只有在具体的情景中才能够体现出它的具体内容、目标指向和目标特点，所以我们要确定目标使用的情景，如在什么情况下实现某目标，实现这一目标需要什么样的条件，有什么样的人参加，等等。

（4）确定情景呈现的方式在具体的教学和课程实施中，我们要明确目标情景用什么方式呈现。

（5）确定获取信息的记录方式如何收集、提取和分析信息，以及在提取过程中使用什么样的方法和手段来实现目标，这些在我们的评价设计中要有实质性的设定（6）确定如何赋分我们要确定评价所使用的计分方法（scoring）、计分单位和计分形式，还要确定在赋分过程中的权重问题。

（7）确定获取样本的手段收集于网络，如有侵权请联系管理员删除在评价过程中，只有提取样本和证据才能进行有效的评价。

获取样本需要一定的手段，这些手段可以是实施的措施，可以是收集信息的工具。

价值：第一, 泰勒课程评价模式的提出标志着课程评价科学化的开端。

在这一评价模式问世之前, 教育评价并没有成为独立的科学领域。

那时, 人们往往用测试取代课程评价乃至整个教育评价。

人们进行测试的目的在于鉴别学生的某些特征与能力, 对测试结果的分析主要集中于学生, 总是从学生身上寻找失败的原因。

泰勒的课程评价模式则把评价与测试严格区别开来。

泰勒模式评价理念论文教育评价观论文摘要：传统的教育评价观总是从独立的、片面的、静止的、量化的角度评价教育对象，完全忽略了人的复杂性和相关性。

在教育境域中，各活动主体之间不是单向的线性影响，而是彼此分享和认同对方看待事物的观点，把对方所做的一切看成是其本真状态的展示，彼此都能在自由自觉的氛围中进行社会和精神层面的交互体验，在相互协商和依存互动中共同创造和不断进步。

一、以人为本评价理念的提出被誉为“教育评价之父”的泰勒，在课程研究发展史上，他第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一。

在教育评价的发展历史上，泰勒模式曾在相当长一段时间内处于主导地位。

1929年西方世界开始经济大衰退，并迅速波及美国的各行各业，失业人数剧增，许多年轻人进入学校学习，教育改革迫在眉睫。

为此，进步教育协会开展了著名的“八年研究”，为了解决教育过程中的评价难题，泰勒组织了编制课程评价程序和工具，摸索怎样编制课程和实施新课程和教学大纲的方法。

提出了包括课程和教学计划编制必须回答的基本问题，目标模式应运而生。

按照泰勒的目标评价模式评价的“进步学校”的学生升入大学后，普遍比非进步学校的学生优秀。

因此，泰勒目标评价模式取得了巨大成功。

泰勒模式的评价理念在哲学上反映了美国实用主义思想，迎合了当时的社会需要；在具体方法上，则体现了行为主义心理学的要求，同时，还带有实证主义的痕迹。

这种评价模式简单可行，易于操作，但它却是以漠视人的本体性，牺牲信息的有效性和全面性为代价的。

20世纪70年代，人本主义哲学逐渐确立主导地位，人本主义心理学也对行为主义心理学进行了严厉批判。

人本主义心理学家强烈反对行为主义者绝对客观化、标准化的研究理念[1]，认为行为主义是把人机械化、生物学化了，导致了人的尊严和价值的降低；过分注重外显的行为，忽视了人的内在潜能；不研究价值，对人行为的动机缺乏了解。

人本主义心理学的这些观点，直接影响着教育评价的发展趋势，这一倾向在第四代教育评价那里显得尤为突出。