课程评价目标模式

国外三种课程目标模式评价
目的游离评价模式指的是把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

评价者不应受预期的课程目标的影响。

尽管这些目标在编制课程时可能是有用的,但不适合作为评价的准则。

评价者要收集有关课程计划实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极地还是消极的。

只有这样才能对课程计划作出准确的判断。

课程评价：
一、含义
1、课程评价就是一个价值推论的过程。

价值推论建议在事实叙述的基础上，彰显评价者的价值观念和主观心愿。

相同的评价主体因其自身的须要和观念的相同对同一事物或活动可以产生相同的推论。

2、课程评价的方式是多样的。

它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程评价的全部。

3、课程评价的对象包含“课程的计划、实行、结果等”诸种课程要素。

也就是说，课程评价对象的范围很广，它既包含课程计划本身，也包含参予课程实行的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即为学生和教师的发展。

二、类型
1、根据评价对象的相同，可以将广义的课程评价分成学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价等。

2、根据评价主体的不同，可把课程评价分为自我评价和外来评价。

3、根据评价的目的相同，可以把课程评价分成确诊性评价、构成性评价和总结性评价
4、根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同。

可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。

泰勒的课程评价模式泰勒的课程评价模式是一种用于衡量学生学习成果的评价方法。

这种评价模式基于泰勒的学习理论，旨在通过对学生的参与程度、学习成果和学习过程的评估来全面了解学生的学习状况和能力发展。

泰勒的课程评价模式包括以下几个方面：1. 目标设定：在泰勒的课程评价模式中，教师首先需要明确课程的教学目标。

这些目标应该明确、具体，并与学生的学习需求和实际情况相匹配。

教师可以将目标分解为短期目标和长期目标，以便更好地指导学生的学习进程。

2. 学习活动：在泰勒的课程评价模式中，学习活动是评价学生学习成果的重要依据。

教师可以设计各种学习活动，如小组讨论、实验、项目作业等，以促进学生的主动学习和合作学习。

通过对学习活动的观察和评估，教师可以了解学生的学习过程和学习策略的使用情况。

3. 成果评价：泰勒的课程评价模式强调对学生学习成果的评价。

教师可以通过考试、作业、报告等方式评估学生的学习成果。

评价方式应该与教学目标相一致，并充分考虑学生的多元智能和学习风格。

此外，教师还可以鼓励学生进行自我评价和同伴评价，以促进学生的自主学习和互助学习。

4. 反馈和改进：泰勒的课程评价模式强调及时的反馈和改进。

教师应该及时给予学生评价反馈，并指导学生如何改进学习成果。

此外，教师还可以通过与学生的讨论和反思，了解教学效果和学习障碍，从而不断改进教学策略和评价方式。

5. 综合评价：泰勒的课程评价模式强调综合评价。

综合评价是对学生学习成果的整体评价，可以综合考虑学生的知识、技能、思维能力和情感态度。

教师可以通过综合评价，对学生的学习成果进行总结和反思，为进一步的教学提供依据。

泰勒的课程评价模式是一种基于学生学习理论的评价方法，旨在全面了解学生的学习状况和能力发展。

这种评价模式注重学习目标的设定、学习活动的设计、学习成果的评价、反馈和改进以及综合评价。

通过运用泰勒的课程评价模式，教师可以更好地指导学生的学习，促进学生的全面发展。

泰勒课程目标评价模式引言：在教育领域，教师需要制定明确的课程目标，以便指导学生的学习。

泰勒课程目标评价模式是一种常用的评价方法，它能帮助教师评估学生是否达到预期的学习目标。

本文将介绍泰勒课程目标评价模式的基本原理和具体步骤，并分析其优势和不足之处。

一、泰勒课程目标评价模式的基本原理泰勒课程目标评价模式是由美国心理学家泰勒在20世纪50年代提出的，它主要包括三个基本要素：目标、评价和改进。

其中，目标是指教师希望学生在学习过程中达到的特定知识、技能和能力；评价是指对学生学习成果进行的量化或定性的评估；改进是指根据评价结果对教学进行调整和改进，以提高学生的学习效果。

二、泰勒课程目标评价模式的具体步骤1. 设定明确的课程目标：教师首先需要明确课程目标，即他们希望学生通过这门课程能够达到什么样的知识、技能和能力水平。

2. 制定评价标准：教师需要制定明确的评价标准，以便评估学生是否达到了课程目标。

评价标准应该具体、可衡量，并与目标一致。

3. 进行评价：教师根据评价标准对学生进行评价，可以采用测试、作业、项目等形式进行评估。

评价结果应该客观、准确，能反映学生的真实水平。

4. 分析评价结果：教师需要分析评价结果，了解学生在不同知识点或技能上的掌握情况，找出学生的优势和不足之处。

5. 进行改进：根据评价结果，教师可以对教学进行调整和改进，以提高学生的学习效果。

教师可以通过增加教学资源、改变教学方法或提供个别辅导等方式来帮助学生提高。

三、泰勒课程目标评价模式的优势1. 明确目标：泰勒课程目标评价模式能够帮助教师明确课程目标，使学习过程更加有针对性和有效性。

2. 提供准确的评估：泰勒课程目标评价模式能够提供客观、准确的评估结果，教师可以根据评估结果进行有针对性的教学改进。

3. 个性化教学：泰勒课程目标评价模式能够帮助教师发现学生的个体差异，针对不同学生的需求进行个性化教学。

四、泰勒课程目标评价模式的不足之处1. 狭隘性：泰勒课程目标评价模式过于注重学生的知识和技能水平，忽视了学生的情感、态度和价值观等方面的发展。

让知识带有温度。

公共基础知识：课程评价的两种模式整理公共基础学问：课程评价的两种模式课程是教育学讨论中一个核心的内容，而课程的开发、实施及评价在老师聘请考试当中也较为常见，今日就带领大家来熟悉一下课程评价的两种主要模式即目标评价模式、目的游离评价模式。

课程评价不仅有利于课程方案的改进，对老师教学的效果提高同样意义重大，所以课程评价的重要性我想是不言而喻的。

一、目标评价模式：目标模式是在泰勒的课程原理和评价原理的基础上提出的。

所谓泰勒的课程原理指的是由泰勒提出来的课程开发的四个步骤：(1)确定课程目标，也就是通过一门课程需要达到什么样的目的。

(2)选择课程内容，也就是选择什么样的内容能够实现课程目标。

(3)组织课程内容，也就是考虑通过什么样的方法能够更好的呈现课程内容。

(4)评价，即就课程实施的好坏进行价值推断。

明显四步当中确定课程目标是最重要的，这也是“目标模式”名称的由来。

顾名思义“目标模式”是通过预期的目标是否达成来评估课程实施的好坏的。

这种模式无疑是简洁且直接便利的。

但同样也存在问题，即忽视了同学的实际收获，所以目的游离模式才应运而生。

二、目的游离模式：目的游离模式的提出者是斯克里文，该模式的核心观点即将课程评价的焦点由预期的结果转向非预期的结果，也就是考虑到同学实际收获的问题。

这样来谈未免过于抽象，在这里给大家举一个较为直观的例子，如课程实施之前我们想好的目标是让同学会写“天地大小”四个字，但第1页/共2页千里之行，始于足下。

是实施之后同学没有学会写这四个字，但是学会了正确的书写姿态。

假如根据目标模式来评价的话，课程实施就是失败的，由于目标并未达成。

但假如根据目的游离评价来说，这节课就是胜利的，由于同学是有收获的。

信任大家通过这一例子可以比较直观的发觉两种模式的主要区分在于课程评价关注的焦点不同。

文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。

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泰勒的目标评价模式、C I P P d o c泰勒的目标评价模式的七个步骤（1）确定教育目标或课程目标首先我们要确定教育或课程推进过程最后要实现的目标是什么。

这实际上是一个目标系统，这个目标系统在我们的课程计划中要有步骤地体现出来。

课程的具体目标应当是在总体目标指导下提出来的能够使我们教学进行实际操作的目标。

（2）以具体行为和具体内容的方式阐述每一个目标在教学和课程实施过程中，要想使每一个具体目标都具有可操作性，我们就要提出我们所认可的行为目标（behavior objectives）。

有了行为目标，我们才能在教学中进行具体操作，才能在评价过程中依据这些目标实施具体的评价活动。

（3）确定使用目标的情景目标只有在具体的情景中才能够体现出它的具体内容、目标指向和目标特点，所以我们要确定目标使用的情景，如在什么情况下实现某目标，实现这一目标需要什么样的条件，有什么样的人参加，等等。

（4）确定情景呈现的方式在具体的教学和课程实施中，我们要明确目标情景用什么方式呈现。

（5）确定获取信息的记录方式如何收集、提取和分析信息，以及在提取过程中使用什么样的方法和手段来实现目标，这些在我们的评价设计中要有实质性的设定（6）确定如何赋分我们要确定评价所使用的计分方法（scoring）、计分单位和计分形式，还要确定在赋分过程中的权重问题。

（7）确定获取样本的手段收集于网络，如有侵权请联系管理员删除在评价过程中，只有提取样本和证据才能进行有效的评价。

获取样本需要一定的手段，这些手段可以是实施的措施，可以是收集信息的工具。

价值：第一, 泰勒课程评价模式的提出标志着课程评价科学化的开端。

在这一评价模式问世之前, 教育评价并没有成为独立的科学领域。

那时, 人们往往用测试取代课程评价乃至整个教育评价。

人们进行测试的目的在于鉴别学生的某些特征与能力, 对测试结果的分析主要集中于学生, 总是从学生身上寻找失败的原因。

泰勒的课程评价模式则把评价与测试严格区别开来。

五种课程设计与评价模式一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握五种课程设计与评价模式的基本理论、方法和实践技能。

通过本课程的学习，学生将能够：1.知识目标：理解五种课程设计与评价模式的内涵、特点和适用范围；掌握各种模式的基本原理和方法。

2.技能目标：能够运用五种课程设计与评价模式进行教学活动设计；能够根据教学目标和学生的特点，选择合适的模式进行课程评价。

3.情感态度价值观目标：培养学生的创新意识、团队协作能力和责任感，使学生认识到课程设计与评价在教育教学中的重要性。

二、教学内容本课程的教学内容主要包括五种课程设计与评价模式，分别为：1.目标导向型课程设计：以明确的教学目标为出发点，引导学生通过一系列教学活动达到目标。

2.过程导向型课程设计：注重学生学习过程中的体验和探究，培养学生的实践能力和创新精神。

3.案例分析型课程设计：通过分析典型案例，使学生掌握课程设计与评价的方法和技巧。

4.实验型课程设计：以实验活动为主线，培养学生的动手能力、观察能力和分析能力。

5.综合型课程设计：整合不同学科的知识和技能，培养学生的综合素质。

三、教学方法为了达到本课程的教学目标，将采用以下教学方法：1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握课程的基本理论和方法。

2.讨论法：引导学生针对实际案例进行讨论，提高学生的思考和分析能力。

3.案例分析法：通过分析典型案例，使学生学会运用课程设计与评价模式解决实际问题。

4.实验法：学生进行实验活动，培养学生的实践能力。

5.小组合作学习：鼓励学生团队协作，提高学生的沟通能力和协作精神。

四、教学资源为了支持本课程的教学内容和教学方法，将准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统、科学的课程设计理论。

2.参考书：提供相关领域的参考书籍，丰富学生的知识体系。

3.多媒体资料：制作精美的课件、教学视频等，增强课堂教学的趣味性和生动性。

4.实验设备：配置必要的实验设备，保障实验教学的顺利进行。

泰勒课程评价目标模式给我们的启示
泰勒课程评价目标模式是一种针对课程的评价模式，它将课程目标分解为具体的、可衡量的行为目标，并通过评价这些目标来确定课程是否达到了预期的效果。

这种模式为我们提供了以下三个启示。

首先，这种模式告诉我们，课程目标应该具体、可衡量。

只有这样，才能准确地评价课程是否达到了预期的效果。

因此，在设计课程时，我们需要明确课程目标，将其分解为具体的、可衡量的行为目标，并为每个行为目标确定评价方法。

其次，泰勒课程评价目标模式强调评价应该与目标相对应。

这意味着，评价方法应该与课程目标和行为目标相匹配。

例如，如果课程目标是提高学生的口语表达能力，那么评价方法应该包括口语表达能力的测试和评价。

只有这样，才能准确地反映课程的效果。

最后，泰勒课程评价目标模式提醒我们，课程评价应该是连续的、动态的过程。

在课程进行过程中，我们需要不断地评价学生是否达到了行为目标，及时调整课程内容和教学方法，以便更好地实现课程目标。

综上所述，泰勒课程评价目标模式给我们的启示是，课程目标应该具体、可衡量，评价应该与目标相对应，评价应该是连续的、动态的过程。

这些启示对于我们设计和评价课程都具有指导意义。

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泰勒的目标评价模式、C I P P d o c泰勒的目标评价模式的七个步骤（1）确定教育目标或课程目标首先我们要确定教育或课程推进过程最后要实现的目标是什么。

这实际上是一个目标系统，这个目标系统在我们的课程计划中要有步骤地体现出来。

课程的具体目标应当是在总体目标指导下提出来的能够使我们教学进行实际操作的目标。

（2）以具体行为和具体内容的方式阐述每一个目标在教学和课程实施过程中，要想使每一个具体目标都具有可操作性，我们就要提出我们所认可的行为目标（behavior objectives）。

有了行为目标，我们才能在教学中进行具体操作，才能在评价过程中依据这些目标实施具体的评价活动。

（3）确定使用目标的情景目标只有在具体的情景中才能够体现出它的具体内容、目标指向和目标特点，所以我们要确定目标使用的情景，如在什么情况下实现某目标，实现这一目标需要什么样的条件，有什么样的人参加，等等。

（4）确定情景呈现的方式在具体的教学和课程实施中，我们要明确目标情景用什么方式呈现。

（5）确定获取信息的记录方式如何收集、提取和分析信息，以及在提取过程中使用什么样的方法和手段来实现目标，这些在我们的评价设计中要有实质性的设定（6）确定如何赋分我们要确定评价所使用的计分方法（scoring）、计分单位和计分形式，还要确定在赋分过程中的权重问题。

（7）确定获取样本的手段收集于网络，如有侵权请联系管理员删除在评价过程中，只有提取样本和证据才能进行有效的评价。

获取样本需要一定的手段，这些手段可以是实施的措施，可以是收集信息的工具。

价值：第一, 泰勒课程评价模式的提出标志着课程评价科学化的开端。

在这一评价模式问世之前, 教育评价并没有成为独立的科学领域。

那时, 人们往往用测试取代课程评价乃至整个教育评价。

人们进行测试的目的在于鉴别学生的某些特征与能力, 对测试结果的分析主要集中于学生, 总是从学生身上寻找失败的原因。

泰勒的课程评价模式则把评价与测试严格区别开来。

课程评价的八种模式（一）目标评价模式目标（objective）评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

“评价原理”可概括为七个步骤：确定教育计划的目标；根据行为和内容来解说每一个目标；确定使用目标的情境；设计呈现情境的方式；设计获取记录的方式；确定评定时使用的计分单位；设计获取代表性样本的手段。

泰勒的评价原理是以目标位中心来展开的，主要针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。

泰勒的“课程原理”可以概括为四个步骤：确定课程目标、根据目标选择课程内容、根据目标组织课程内容、根据目标评价课程。

其中，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标而展开的。

这也是为什么人们把它称为目标模式的原因。

在泰勒看来，如果我们要系统地、理智地研究课程计划，首先必须确定所要达到的目标。

除非评价方法与课程目标相切合，否则评价结果便是无效的。

由此可见，评价的实质，是要确定预期课程目标与实际结果相吻合的程度。

目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标。

评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程目标的依据。

由于这一模式既便于操作又容易见效，所以很长时间在课程领域占有主导地位。

但由于它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素，因而导致了不少人的批评。

（二）目的游离评价模式目的游离（goal-free）评价是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。

他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。

在他看来，目标评价模式只考虑到与其效应，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。

斯克里文主张采用目的游离评价的方式，即把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

评价者不应受预期的课程目标的影响。

尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适合作为评价的准则。

因为评价者要收集有关课程计划实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极地还是消极的。

2020.05.27 《课程论》读书笔记施良方著第七章课程评价▪课程评价——研究课程价值的过程，判断课程在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的。

▪课程评价的作用——诊断课程、修正课程、比较各种课程的相对价值、预测教育需求、确定课程目标的达成程度等。

▪美国进步教育协会八年研究标志课程评价领域趋于成熟。

第一节课程评价的取向▪课程评价同样受到哲学观和心理学思想的影响，因而具有不同的取向。

▪克隆巴赫区分了在评价时要作出的三类决定：关于改进课程的决定、关于有关人员尤其是教师和学生情况的决定、关于课程计划管理情况的决定。

▪不同的决定会导致不同的评价方案▪比较典型的取向有：科学主义与人文主义的取向、内部评价与结果评价、形成性评价与总结性评价一、科学主义取向与人文主义取向▪【科学主义取向】持科学主义态度的人相信实验，而实验通常集中在结果或影响上；主张实验处理的方式——客观、精确评价的目的：了解经过实验处理后所产生的结果。

评价的过程：为使评价结果具有信度和效度，必须控制变量，评价者必须采取严格中立的态度。

评价的数据：集中于学生身上，把测验分数作为主要数据，定量的数据分析比较，做出有关课程计划的决定。

▪【人文主义取向】持人文主义取向的人认为实验是无法接受的，社会现象是复杂的，不能割裂开来进行研究。

主张个案研究的方式——行为与特定情境联系评价目的：理解特定情境中的行为表现评价过程：将行为置于原来的情境之中、主张评价者与实际情境的交互作用、主张评价者从课程设计者和实施者的角度看待课程计划评价的数据：定性的材料，通过观察、交谈或讨论获得；采用对实际情形的文字描述▪【总结】实际上很少有人采用两种极端的评价取向，一般结合使用。

二、内部评价与结果评价▪内部评价：评价者只关注评价课程计划本身——“这项课程计划好在哪里？”就课程计划所包含的课程内容的正确性、课程内容排列的方式、课程计划涉及的学生经验的类型等来评价课程计划本身的价值。