初中生物教学课例《生物的特征》课程思政核心素养教学设计及总结反思

初中生物教学课例《流动的组织---血液》教学设计及总结反思

学科 初中生物

教学课例名称 《流动的组织---血液》

教材分析 本节课是人教版七年级生物下册第四章第一节的内容。立足于学生学习了人体通过消化系统获得的营养物质，通过呼吸系统获得的氧气，必须依靠循环系统的运输作用才能输送到全身各处的组织细胞，而运输是靠血液的流动来实现的。

教学目标 （1）通过观察血样标本，解读血常规化验单，知道血液的组成。

（2）通过观察人血的永久涂片、观看课件，了解血浆和血细胞的形态、数量和主要功能。

学生学习能力分析 七年级的学生，对新鲜事物有很强的好奇心，并表现出强烈的求知欲望。“血液”既贴近生活，对血液的颜色等有感性认识，有过流血、验血的经历；又充满神秘，对血液的成分以及功能知之甚少。所以根据学生具体的认知结构和心理特征，制定以下教学目标。

教学策略选择与设计 图片和视屏导入，学生利用显微镜观察人血涂片

教学过程 （一）创设情境，导入新课

导入一：（多媒体导入）

展示课件（内容：繁忙的陆路、水路和航空运输图片，结合简短的说明。），创设联想的思维空间，认识物质运输的重要性。

问题导入，运输业需要车、船、飞机等搭载货物，人体内物质的运输，通过什么“搭载”呢？

在人体内同样存在着繁忙的“运输线”完成人体内物质的运输。这就是遍布全身的大大小小的血管和血管里流动着的血液。引入课题。

学生：繁忙交通联想到血液这条繁忙的运输通道。

用图片导入，吸引学生注意，引发学生的想象力。类比法应用导出节标题

（二）新课

1加入抗凝剂的家畜血液的分层现象，思考如下问题：

为什么会出现分层现象？

试管中的血液分几部分？各呈什么颜色？各部分的容积比例大致是多少？

2学生活动：谈论，归纳总结、思考、回答。

血细胞由红细胞、白细胞和血小板组成。

红细胞和所含的血红蛋白在下层深红色部分，白细胞和血小板在中间很利用动态的图片，让学生切身体验

血液的分层现象。薄一层白色物质中。

初中生物教学课例《输送血液的泵——心脏》教学设计及总结反思

学科 初中生物

教学课例名称 《输送血液的泵——心脏》

教材分析 “输送血液的泵——心脏”一课，是义务教育课程标准实验教科书，初中一年级生物教材人教版（下册）第四章第三节的内容。本节教学主要讲述了心脏的结构和功能，知识点和难点较多，是这一学期教材的重点和难点。本节教学通过描述心脏的结构和功能，培养学生的科学观；通过对心脏的结构探究，发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力并认同生物体结构与功能相适应的观点；通过积极参与小组活动，体验人与人之间的交流与合作。明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育。这节内容为学习“血液循环”。并对前两章知识营养物质吸收进入血液后的去向及如何被细胞利用作进一步的说明，页为后一章“人体代谢废物的排出”的学习作好知识储备而奠定基础。

教学目标 知识目标

1．说出心脏的位置和形态。

2．描述心脏的结构和功能。

3．描述心脏的工作过程。

能力目标

1．进一步培养、提高学生的观察、实验等探究能力。

2.培养学生发现、分析解决问题的能力以及合作学习的能力。

3．培养学生运用己有的知识和经验构建新知识并进行创新的能力。情感态度价值观目标

1．进一步强化生物体结构与功能相适应的生物学观点。

2．加强学生进行体育锻炼的思想意识。

学生学习能力分析 本节课中涉及到人体方位识别和图片中结构的识别存在一定的难度，本节课中需要学生有一定的知识的综合运用能力，比如：根据红细胞在人体内走过的路径判断总结出血液循环的路径对于学生来说存在较大的困难。

教学策略选择与设计 本节课设计分为三大教学板块：类比分析，导入新课；小组合作，展开探究；归纳总结，延伸拓展。三大板块将教学的各个环节连接起来，融为一体。

教学过程 教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

类比分析

导

入

新

课

首先提出问题“为什么血液会在身体内流动”请学生带着问题观察多媒体抽水的水泵和倒立的人体图片思考并回答问题。

初中生物教学课例《生态系统的组成》教学设计及总结反思

学科 初中生物

教学课例名称 《生态系统的组成》

教材分析 “生态系统的组成”是苏教版生物新教材八年级上册第七单元第十九章“生态系统”的内容。本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课也为八年级《生物》“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

教学目标 (1)、说出生态系统的概念并举例说出你所熟悉的生态系统。

(2)、举例说出生态系统的基本成分并说出分别扮演的角色。

(3)、解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。

学生学习能力分析 我校多数学生来自农村，学生们看得到周边的环境变化情况，并通过电视等媒体了解全国其它地方的环境状况，学生们已具有一定的生物学知识。学生对有关人

与环境的内容，非常感兴趣，抓住学生的这种兴趣特点，以他们感性认识为背景，引导关注身边常见的环境问题，在教学中讨论分析人类与环境的关系，利用已经建立的知识基础，在此基础上建构新的知识。

教学策略选择与设计 教师搭建平台，学生自主学习，师生总结完善的方式，通过多媒体直观展示，使学生了解、体验知识，并建立情感价值。

教学过程 生物在生态系统中扮演的角色

学习过程(学生活动)

认真观看池塘的图片，以小组进行讨论，思考，并进行总结，回答下列问题：

空气、太阳、水、鱼、虾、浮游植物、水草、蚯蚓、土壤、细菌和真菌、藻类植物。

非生物成分：阳光、空气、水

生物成分：鱼、虾、浮游植物、水草、蚯蚓、细菌和真菌、藻类植物

浮游植物、水草、藻类属于植物--------生产者

鱼、虾、蚯蚓属于动物---------------消费者

细菌和真菌属于微生物

-------------分解者

学习指导(教师活动)

初中生物教学课例《眼与视觉》教学设计及总结反思

学科 初中生物

教学课例名称 《眼与视觉》

教材分析 本课是《人体对外界环境的感知》第一课时。由于教材在编写过程中先从人们对外界信息的感知入手，引出眼和视觉，以及耳和听觉，继而才介绍神经系统的组成和神经调节的基本方式。旨在强调了人体通过自身的神经调节和激素调节来适应周围环境的变化，强调培养学生的探究能力，强调关注人与周围环境的相互关系。本节的教学是全章教学的基础，完成好本节教学任务，可为后面的教学做一良好的铺垫。

教学重点：

描述眼球结构以及各个主要组成部分的功能，描述视觉形成的过程。

教学难点：

引导学生如何通过自主学习、主动探究的方式来获取生物学知识，构建生物学基本核心概念。

教学目标 知识与技能：

1、概述人体通过眼、耳等感觉器官获得外界环境信息的情况。

2.、描述眼球结构及各主要组成部分的功能；

3、描述视觉形成的过程；

4、描述近视的原理和预防近视方法。

过程与方法:

引导学生通过自主学习、主动探究的方法构建“眼与视觉”的生物学基本核心概念。

情感与态度：

认同视觉卫生；关爱和帮助有视觉障碍的人群。

学生学习能力分析 有关人体对外界感知的方式、器官，根据已有的生活经验学生并不陌生。但涉及到这些器官的结构名称、各部分的功能，以及如何利用它们感觉外界环境变化，学生又不十分清楚。那么如何从学生已有的实际经验出发，与学生的生活实际相联系，引导学生沿着科学发现的本来面目更加合理地学习是本节的关键所在。

教学策略选择与设计 1.从学生的亲身经历，亲身体验出发，章、节、引言中的设问。（提出问题）

2.把时间和空间还给学生，利用学生已有的生活经验，引导学生以小组合作的方式自主地学习了解眼球的结构、功能。（解决问题）

3.给每个学生以同样的探究学习和表现的机会，通过创设问题引导学生分组探究来了解视觉的形成过程。（解决问题）

4.让学生的情感得到自然迸发，形成爱眼意识。（运用