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鲁教版小学六年级下册语文《荒岛余生》教案课程目标1.能够理解故事的主要情节，了解故事中人物的性格特点；2.能够分析故事中所传达的价值观和思想，如劳动与创造的重要性；3.能够正确运用故事中所学到的常用词汇，并能够适当运用到自己的写作中；4.能够就故事中涉及到的某些问题进行讨论，并表达个人的看法和意见。
教学重点1.掌握故事的主要情节和人物性格特点；2.理解故事所传达的价值观和思想；3.运用所学词汇进行语言表达。
教学难点1.对某些较为复杂的句式理解；2.对一些抽象的道德观念进行理解。
教学过程1. 导入（5分钟）首先通过提问回顾上一节课的内容，如题目等，重新激活学生的学习状态。
然后简单介绍今天的学习内容：通过一篇有趣的故事，来学习人的精神品质和道德观念。
2. 阅读故事（15分钟）要求学生默读《荒岛余生》这篇故事，强调在阅读时要注意故事的主要情节和人物性格特点，对遇到的生词或难词可以提前寻找其中的意思。
3. 分组讨论（20分钟）将学生分为小组，要求学生就故事中涉及到的某些问题进行讨论，如：道德观念、劳动的重要性等，学生可以在此基础上表达个人的看法和意见。
老师也可以借此机会点评某些观点并引导学生更好地理解故事中所传达的价值观和思想。
4. 词汇运用（10分钟）针对故事中的常用词汇进行练习，有两种方式：•单词填空；•运用所学词汇写一篇短文。
可以根据学生的语言水平来决定采用哪种方式。
同时也可以鼓励一些高水平的学生在短文中适当地运用些自己的语言风格和特点。
5. 课堂讲授（10分钟）针对学生在讨论中提出的问题和需要指正的地方，进行一些必要的课堂讲授及辅导。
6. 总结归纳（5分钟）针对故事中的主要情节，让学生进行总结归纳，看他们是否能够真正理解故事的主要内容和人物性格特点。
课后作业1.就故事中某一人物的性格特点进行述评；2.参考故事中的价值观和思想，写一篇300字左右的文章，表达自己的思考和感悟。
教学反思通过这节课的教学，我发现学生们往往更愿意通过阅读故事来学习语文，因为故事既有情节，又有人物形象，这些都符合学生年龄段的特点，同时也更符合学生的审美喜好。
鲁教版六年级下册语文《伟大的悲剧》教案设计一、教学目标1.了解《伟大的悲剧》的内容和背景。
2.掌握小说中人物的性格特点。
3.学习叙事文的写作技巧，培养写作兴趣和能力。
二、教学重难点1.掌握小说中人物的性格特点以及小说的情节。
2.学习如何写好一个叙事文。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师可以通过呈现《伟大的悲剧》的封面及书名，让学生猜测小说的内容与主题，进一步激发阅读的兴趣。
2. 学习小说内容（30分钟）教师可以让学生在阅读小说的同时，记录人物的特点和小说的情节。
介绍小说中人物的个性特点和发生的事件，鼓励学生深入思考小说的主旨和文化内涵。
3. 分析和讨论（15分钟）老师可以根据小说的情节和人物特点，引导学生分析小说中的道理和主题，进一步说明小说中揭示的思想和意义，发展学生对文学作品的价值和理解。
4. 培养写作（15分钟）教师可以选出小说中的某个事件或者人物，鼓励学生以此为素材，自己编写一篇叙事文，并在班内宣读自己的作品。
此步可以促进学生创作兴趣和能力，并能让学生更加深刻地理解小说。
5. 后续延伸（5分钟）老师可以推荐类似主题或者同类型的作品，进一步激发学生的阅读兴趣，以便延伸教学内容。
四、师生互动教师应该尽量避免单向讲述，应该多与学生互动，让学生参与到教学中。
在学习小说的过程中，教师要鼓励学生提出问题、讨论问题，促进交流，培养学生的阅读和思考能力。
五、教学评价在教学过程中，可以通过提出问题、举例解释等互动方式收集学生学习成果的信息，通过作文的写作能力、口头表达能力等来评价学生的学习成果。
六、教学建议1.要提前准备好有关小说的知识，理解和掌握好小说的情节和人物特点。
2.推荐学生自己买书或者借阅书籍，在阅读过程中学习掌握写作技巧和阅读方法。
3.培养学生的写作能力，组织一些小组活动或竞赛，鼓励学生互相切磋，共同提高写作水平。
鲁教版六年级下册语文《伟大的悲剧》教案设计篇一教学目标：1、能以“悲”为学习线索，感受悲，分析悲，评价悲，认识悲，较深入理解斯科特等人的悲剧意义，形成对悲剧事件的系统思考和认识。
2、学习根据语言材料，独立分析判断事件的过程与方法。
教学步骤：导入：悲剧是伟大的，但悲未必是很伟大的一件事。
斯科特一行出于伟大的目的，历经一个艰难的过程，终止于生命的消失，这中间弥漫着无限悲伤。
一、悲情重现斯科特一行在南极的暴风雪中遭遇的悲剧过程和悲剧结局，不仅表现在所面临的自然环境的残酷上，还体现在心理的煎熬上。
让我们重新来回顾它们历经的最后的悲情日子，具体感受队员们死亡前所承受的悲凉。
分组合作完成下列二题或自主选择其一完成，具体学习形式可以多样1、按时间顺序划出有关描写自然环境残酷的语句，读一读，想一想，体会与悲剧结局的内在联系。
2、按时间顺序划出描写斯科特等队员心理感受的语句，串连起来读一读，想一想他们的心理发生了什么样的变化，体会他们在心理上最后历经了怎样的煎熬，体会与悲剧结局的内在联系。
（教师提示：这些语句基本能找出来，主要是进行简单的筛选。
正是他们面临了残酷的自然环境和明知是走向死亡却还要顽强地走下去、不断趋向绝望的心理煎熬，使他们的结局显得尤为悲壮。
）二、悲情探源小组一起分析讨论：造成斯科特一行的悲剧结局，原因在何处？（鼓励自主探究、多元探究。
教师做好引导，帮助归纳提炼。
做到紧扣原文。
）教师参考分析之一：可以集中于批判斯科特科学精神的缺乏——这也是传记中有意回避的方面——他们已较强烈预感到会发生悲剧，却不能清醒地制止走向悲剧的行动。
明知阿蒙森已经到达南极，补给不足，自己步后尘已意义不大，却仍旧心怀侥幸，在盲目的倔强意志力下，冒险前进，以致于使探险充满了冒险的意味，最终酿成悲剧。
他们此时追求的东西也许早已经超出了探险本身，探险的象征意义和心理失衡下寻求心理的补偿已成了他们当时真正追求的目标了。
如果斯科特此时能够以一种理性的态度面对现实（在后来南极点的表现还是体现了面对失败的现实的理性态度），也许事情的结局就不是这样。
鲁教版小学六年级语文下册《伟大的悲剧》教学设计鲁教版小学六年级语文下册《伟大的悲剧》教学设计精选4篇（一）课题：鲁教版小学六年级语文下册《伟大的悲剧》教学设计教学目标：1.了解《伟大的悲剧》的故事内容和作者。
2.理解《伟大的悲剧》中主人公追求正义的精神，培养学生对正义的追求。
3.培养学生理性思考、批判性思维和审美价值观。
教学重点：1.理解并掌握《伟大的悲剧》的故事情节和主题。
2.通过学习故事，培养学生的正义感。
教学难点：1.引导学生深入思考《伟大的悲剧》中的道德、伦理问题，引导学生以正义为准则思考问题。
2.培养学生批判性思维和审美价值观。
教学准备：1.课文《伟大的悲剧》的课文材料和多媒体教具。
2.课堂展示材料：剧照、主人公形象海报等。
3.教学辅助材料：教学设计手册、作业本。
教学过程：一、导入（5分钟）1.教师介绍故事《伟大的悲剧》的背景和作者。
2.引导学生回想上节课内容，了解有关正义的内容。
二、新课呈现（15分钟）1.教师朗读课文并解读关键词汇和句子。
2.学生跟读课文，并进行初步理解。
3.讨论学生对故事情节和主题的理解，引导学生发表自己的见解。
三、知识拓展（15分钟）1.教师以故事中的道德困境为线索，引导学生讨论正义与非正义的问题，并引导学生思考：人应当如何追求正义？2.教师讲解正义的重要性，并与学生分享相关例子，引发学生深思。
四、拓展阅读（15分钟）1.教师提供相关素材，鼓励学生进行拓展阅读，并选择一些与正义相关的故事进行分享。
2.学生进行小组讨论，分享各自的观点和心得。
五、反思总结（10分钟）1.引导学生总结本节课学到的知识和体会，帮助他们构建对正义的理解，并将其与自己的生活实践联系起来。
2.教师提问学生：以正义为准则，你会如何处理以下情境？鼓励学生积极参与，发表自己的意见。
3.教师总结本节课的教学内容，以课程目标为导向进行回顾。
六、作业布置（5分钟）1.要求学生回家后，总结《伟大的悲剧》的故事情节和主题，并写下对正义的理解和思考。
《伟大的悲剧》【教学目标】知识与能力1.快速默读课文，梳理情节，感悟内容，体会情感。
2.把握文题“悲剧”的内涵，明确“伟大”的意义。
3.研读课文，体味关键语句的含义。
过程与方法自主、合作、探究情感态度与价值观1.激发学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。
2.引导学生认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大。
【教学重点】1.把握“悲剧”内涵，明确“伟大”意义。
2.研读课文，体味关键语句的含义。
【教学难点】激发探索未知世界的兴趣，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
【教学步骤】一、导入新课冰雪覆盖的南极，一面向世人呈现着自己绝世无双的美丽，一面又以酷寒凶险回绝了人类好奇的拜访。
零下40摄氏度的低温，73天的生死较量，1912年的南极记录了怎样的英雄故事？今天，就让我们一起来学习奥地利作家茨威格的《伟大的悲剧》。
二、预习检测吞噬（shì）角逐（jué）雪橇（qiāo）癫狂（diān）拽（zhuài）悚（sǒng）毋(wú) 皑(ái) 怏(yàng)1、毛骨悚然(sǒng)：形容十分恐惧。
悚然，恐惧的样子。
2、耀武扬威：炫耀武力，显示威风。
3、坚持不懈：坚持到底，毫不松懈。
4、风餐露宿：形容旅途或野外生活的艰苦。
5、怏怏不乐(yàng)：形容不满意或不高兴的神情。
6、姗姗来迟：慢腾腾地来晚了。
7、忧心忡忡(chōng)：忧愁得心情不能安静三、资料助读（一）作家简介斯蒂芬•茨威格（1881—1942），奥地利作家。
他的文学活动从诗歌创作开始，主要成就在传记文学和小说创作方面。
他是20世纪最受欢迎的德语作家之一。
他的传记不拘泥于史实，着重表现人物性格。
作品有中短篇小说集《最初的经历》、《马来狂人》等，传记作品有《人类命运攸关的时刻》、《人类的群星闪耀时》、《三位大师》等，戏剧作品《耶雷米亚》等。
（二）南极简介★南极之最★最大高原--------最大冰库--------世界“寒极”--------世界“风极”。
《荒岛余生》说课稿各位领导、各位老师：今天我说课的文章是笛福的小说《鲁滨孙漂流记》中的节选部分《荒岛余生》。
《荒岛余生》是鲁教版教版教材六年级下册第四单元中的一篇精读课文。
根据新的课程标准，作为一篇精读课文，教学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性，即学生的主体性。
让学生与文本进行充分接触，突出学生与文本之间的平等对话，尊重学生的阅读体验。
一、说教材选自《鲁滨孙漂流记》的《荒岛余生》，既没有节选鲁滨孙海上遇难、生死系于一发的惊心动魄的情节，也没有节选鲁滨孙在荒岛上如何历尽艰辛谋生的传奇故事，这里节选的部分，并没有多少故事，大都围绕鲁滨孙落难荒岛之初的心理活动展开叙述。
课文呈现给我们的是鲁滨孙在一段时间内的心态变化历程。
学习这篇课文，关键要理清鲁滨孙的心理路程，从中可以看出鲁滨孙的荒岛创业所折射出来的人类理性思维之光。
二、说学情六年级的学生在课外阅读过一些小说，但在课堂上接触小说并不多。
特别是本篇课文以大量的心理描写来表现人物，这给学生的理解造成了一定的难度。
从心理角度来说，由于学生的社会阅历浅，要设身处地地揣摩人物的心理，还要发挥丰富的想象力。
通过充分阅读文本来把握人物。
三、根据前面对教材和学生的分析，我确定了本课的教学三维目标及教学重点、难点。
1．教学三维目标（1）知识与技能：培养学生快速默读课文，整体感知课文内容的能力。
（2）过程与方法：通过自主合作探究、抓住课文主要信息，概括内容要点。
（3）情感态度与价值观：学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质的精华，珍视生命的意义和价值。
2．重难点教学重点：感受人物心理活动，把握人物形象。
教学难点：理解身处绝境的鲁滨孙行为的意义。
四、教学方法本课教学采用阅读教学法。
通过阅读让学生把握阅读材料的大意，培养从材料中捕捉重要信息的能力。
重视学生在阅读过程中的感受、体验和理解。
五、教学过程教师通过备课、上课、批改、练习等方式从事教学工作。
无论老师怎样教，如何精心设计教案，利用教学技巧。
鲁教版小学六年级下册语文《荒岛余生》教案范文（精选13篇）鲁教版小学六年级下册语文《荒岛余生》教案范文篇1【教学目标】1、培养学生快速默读课文，整体感知课文的能力。
2、理清文章结构。
3、学会通过细腻的刻画来表现人物性格的方法。
4、学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质，引导学生正确对待生活中的挫折和失败。
【教学重点】1、学习通过心理描写来刻画人物性格，表现作品主题的写法。
2、学习主人公在困境中所表现出来的人类的优秀品质。
【课前准备】1、收集作者丹尼尔•笛福的有关资料。
2、阅读原著《鲁滨逊漂流记》或课本所附《名著导读》。
3、各学习小组就本文展开自主合作学习，将未解决的问题整理归纳。
【课时安排】两课时第一课时教学目标1、熟悉课文内容、理清文章结构。
2、学习主人公在困境中所表现出来的求取生存的优秀品质。
一、导入：时下兴起一种“生存夏令营”活动，就是把志愿者放在荒山、荒岛等地方，以此来磨炼他们的意志和生存能力。
其实在18世纪英国小说家笛福就写过题材类似的作品——《鲁滨逊漂流记》，请读过这部作品的同学简单介绍这部作品。
二、整体感知1、检查字词2、检查各小组课前自主合作学习的情况。
把各小组提出的问题进行实物投影。
学生提出的问题可能较分散、细碎，为了更好的把握本文的教学目标，突出重点，在下一步教学之前向学生展示本文的学习目标。
3、快速阅读课文，思考下列问题，理清文章结构。
（1）鲁滨逊对自己处境的思考经历了哪几个阶段？（2）每个阶段的侧重点是什么？（3）这几个阶段前后有何联系？用圈、点、勾、画的方法阅读课文后，四人小组讨论。
最后，教师组织全班同学交流，明确：（教师板书）三个阶段三个部分解决生存困惑（1—3）节及时调整悲观、绝望的心态，决定在荒岛上生存下去。
采取具体行动（4—9）节解决了生存所必需的物质条件。
寻求精神寄托（10—12）节积极乐观的生存心态。
三、课堂小结四、布置作业1、抄写字词2、把本文编成一个小故事讲给你的家人或朋友听。
教学设计教学主题宏大的悲剧一、教材分析《宏大的悲剧》是鲁教版六年级下册第四单元的第一篇课文。
这是一篇节选的传记文学，课文写的是100多年前英国探险家斯科特一行从南极点返回的途中悲壮覆灭的故事。
初一学生关于探险方面的学问所知甚少，缺少文中所记述的艰难逆境的生活体验，所以在课堂中，会出现一些学生难以进入文本的现象。
新课程标准指出：观赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富有表现力的语言。
二、学生分析文章对斯科特一行在失败和死亡面前所表现出的崇高的集体主义精神、献身精神、对死亡的坦然和对探险事业的无怨无悔等方面进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有肯定困难，在教学过程中应当引导学生通过专心品尝课文中一个个打动人心的句子，一个个引人深思的词语，融入课文，体会斯科特一行所表现出来的宏大精神。
三、教学目标1、驾驭课文中的生字词；2、学习用一句话概括文章内容；3、驾驭用关键词解读文本的方法；4、感受人物崇高宏大的精神。
四、教学环境□简易多媒体教学环境√交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：运用哪些技术？在哪些教学环节如何运用这些技术？运用这些技术的预期效果是？）200字《宏大的悲剧》利用白板进行教学，在教学的视频导入、课堂测试、随机提问等环节都运用了白板工具，主要利用了白板教学的学科工具、遮罩、铅笔、橡皮擦、插入视频、音频等功能。
学科工具的运用，规范了学生的书写，遮罩的运用使课堂教学环节的呈现更加的敏捷，可以随心的拉动遮罩，使遮罩的文字或者是图片更敏捷的多方位呈现或者消逝。
铅笔和橡皮擦的运用更环保，并且可以在白板上实时标注和更改，加强了学生的学问印象。
视频、音频的播放，扩大了课堂的视野容量，学生更乐意接受这种更直观的教学方式。
随机数选取器的运用使提问更加随机，扩大了提问范围，避开了老师的惯性提问，提高了学生学习的专注力。
六年级语文《伟大的悲剧》《荒岛余生》鲁教版【本讲教育信息】一. 教学内容：《伟大的悲剧》《荒岛余生》二. 教学目标《伟大的悲剧》1. 速读课文，理清故事情节，概括内容要点。
2. 抓住细节，体悟文中关键语句，体会作者思想感情。
3. 激发探索未知世界的兴趣，培养团队合作，勇于牺牲的精神。
《荒岛余生》1. 快速阅读课文。
把握内容，体会文中的思想感情。
2. 培养学生坚强的意志和爱劳动的作风。
三. 教学重点、难点《伟大的悲剧》1. 速读课文，理清故事情节，概括内容要点。
2. 抓住细节，体悟文中关键语句，体会作者思想感情。
《荒岛余生》1. 理清人物的思路，感受他的心理活动。
2. 联系学生的生活体验，引导学生正确辨证地面对生活中的不幸或挫折，培养一种积极、健康、乐观的人生态度。
四. 知识分析《伟大的悲剧》（一）字词：姗姗来迟怏怏不乐白雪皑皑茫茫无际洋洋得意闷闷不乐念念有词忧心忡忡小心翼翼猎猎作响迷迷糊糊哆哆嗦嗦踉踉跄跄坚持不懈风餐露宿精疲力竭疲惫不堪毛骨悚然耀武扬威海市蜃楼畏缩不前鲁莽大胆语无伦次羸弱癫狂凛冽吞噬销蚀步履告罄蹒跚遗孀（二）理解课题《伟大的悲剧》深刻含义：明确：斯科特一行无疑是人类科学探险史上最为悲壮的一幕。
虽然这是一场悲剧，但在队员们身上所展现出来的敢于挑战自然、挑战自我，勇于实现生命价值的精神，也是我们整个人类最为伟大的精神，是只有我们人类为了伟大的事业面对死亡才能够具有的一种伟大的精神，他们是人类最伟大的英雄！（三）这次探险活动胜利者是阿蒙森，失败者是斯科特，然而茨威格选择作传的却是斯科特，这里面体现了作者什么样的目的？这可以从课文的最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。
所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。
”作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。
按照这个价值标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。
从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人振奋。
《荒岛余生》（一）作者介绍笛福（1660—1731），英国小说家。
出生于伦敦。
父亲经营屠宰业。
笛福原姓福，1703年后自称笛福。
他受过中等教育，但没有受过大学古典文学教育。
他早年经营内衣、烟酒、羊毛织品、制砖业，曾到欧洲大陆各国经商。
1692年经商破产，负债达17 000镑，以后又屡屡失败，因而不得不用各种方法谋生。
他曾充当政府的秘密情报员，设计过各种开发事业，同时从事写作。
（二）结构分析第1～3段：写鲁滨孙及时调整悲观绝望的心态，决定在荒岛上顽强地生存下去。
第4～9段：叙述鲁滨孙为了生存所依赖的具体物质条件。
第10～12段：作者抛开物质条件，详谈鲁滨孙的“精神”世界。
主人公进一步调整自己生存的心态。
（三）从课文中看出鲁滨孙是一个怎样的人？鲁滨孙不是一个随遇而安、消极待命的人，而是一个意志品质极为坚强，生存信念十分执著的人，并且务实肯干，勤于创造。
他的一切行为，特别是他的思考过程，全是积极、主动的，都是为了更好地把握生存的机会，创造物质条件，调整生活心态。
（四）作品以第一人称的角度来写有什么好处？第一人称叙述角度，写的都是“我”眼中事，心中事，可充分展现“我”的内心世界，这就更具真实感。
阅读时，好像不仅作者就是“我”，连读者也变成了小说中的“我”。
所以第一人称的好处是小说情境显得更为真切，作者与读者的距离缩小了。
作者写鲁滨孙的遭遇用第一人称来写，通篇都是写“我”遇难荒岛后的所见所闻所想所做，而读者有时简直觉得变成了鲁滨孙本人，在荒岛上生活；或者是鲁滨孙在孤岛上生活的惟一目击证人。
用第一人称叙述，可以十分详尽地描写鲁滨孙的心理活动。
这就大大加强了小说的真实效果，读来兴味盎然。
【典型例题】积累·感知一. 给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
无垠．（）遗孀．（）夜不成眠．（）毛骨悚．（）然凛冽．．（）（）zhuài（）出来diān（）狂步lǚ（）鲁mǎng（）忧心chōng chōng（）（）二. 找出并修改下列词语中的错别字。
跚跚来迟（）秧秧不乐（）母宁（）赢弱（）三. 请写出下列句子所使用的表达方式。
1. 对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。
（）2. 现在只有四个人继续走路了，但灾难又降临到头上。
下一个贮藏点带来的是新的痛苦和失望。
（）3. 凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷，死神正在悄悄地走来……（）4. 一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。
（）体验·探究阅读课文，回答问题凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷，死神正在悄悄地走来，就在这样的时刻，斯科特海军上校回想起了与自己有关的一切。
因为只有在这种从未被人声冲破过极度寂静之中，他才会悲壮地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。
但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。
斯科特海军上校在他行将死去的时刻，用冻僵的手指给他所爱的一切人写了书信。
斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止。
他希望以后会有人在他的尸体旁发现这些能证明他和英国民族勇气的日记，正是这种希望使他能用超人的毅力把日记写到最后一刻。
最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：“请把这本日记送到我的妻子手中！”但他随后以悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字，在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。
住在基地木板屋里的伙伴们等待了好几个星期，起初充满信心，接着有点忧虑，最后终于愈来愈不安。
他们曾两次派出营救队去接应，但是恶劣的天气又把他们挡了回来。
一直到南极的春天到来之际，10月29日，一支探险队才出发，至少要去找到那几位英雄们的尸体。
11月12日，他们到达那个帐篷，发现英雄们的尸体已经冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。
他们找到了那些书信和文件，并且为那几个悲惨死去的英雄们垒了一个石墓。
在堆满白雪的墓顶上竖着一个简陋的黑色十字架。
在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。
一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。
所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。
1. 用简洁的语言概括出选段的大意。
___________________________________________________________________________ 2. 斯科特上校在最后的一篇日记中写下了自己的愿望，并把“我的妻子”改成为“我的遗孀”这是为什么？3. 选文中从不同的角度表现了人们对这几位英雄的敬重。
试分别找出来：4. 斯科特在生命的最后时刻，在寒风凛冽的南极帐篷里，给英国公众写了一封绝命书（课文后有摘录）。
试根据选段和书信分析这位英雄所表达出的内心情感。
5. 第三段中有一处细节描写表现了这个英雄的团体，在临死的时候仍然具有的那种集体友爱精神，请用“————”标出来。
6. 如何理解最后一段的深刻含义？7. 根据课文提供的信息，归纳出南极具有哪些“威力”？（分条列出）8. 有人认为斯科特的所为并无多大意义，甚至觉得他们是为了“寻找刺激”，请谈谈你的看法？答案：积累·感知一.yín shuāng mián sǒng lǐn liè 拽癫履莽忡忡二.跚－姗秧—怏母－毋赢－羸三.1. 议论2. 叙述3. 描写4. 议论体验·探究1. 略2. 作出了牺牲的准备，已经没有希望生还。
3. “垒了一个石墓……十字架”“国王跪下来悼念这几位英雄”4. 要点：热爱祖国，勇于献身5. 死去的斯科特还像兄弟似地搂着威尔逊6. 英雄们虽然失败了，但精神却是伟大的。
7. 风大、雪大、气温低8. 这是一种对科学的献身精神，正因为有了这种精神，人类才走出封闭的家园，认识了美丽的地球，使人类走向了进步【模拟试题】（答题时间：45分钟）一. 课外文段阅读然而，可以毫不夸张地说，人类在到达南极之前，实际上并不真正了解气候到底有多大的威力！就拿风来说吧，在世界其他地方，12级台风的风速也不过是32.6米每秒，但10级以上的大风就足以使墙倾屋毁、地动山摇，造成灾难性的后果，使人类的生命财产遭受巨大损失。
而在南极，风速却常常可以达到55.6米每秒，有时甚至可达三百多千米每小时！因此，人们把南极叫做“暴风雪之家”，或者称之为“风极”。
这样的风速对于人类的生存来说，无疑是一种严重的威胁。
例如，1960年，在日本昭和基地越冬的考察队员福岛，走出基地楼房没有几步，便被咆哮而来的大风席卷而去，不知去向。
直到7年之后，人们才在很远的地方发现了他的尸体。
大风的直接后果是导致了极度的寒冷。
1960年8月24日，前苏联人在他们设在东南极中心地区的东方站里，观测到了－88.30C的极低温度。
而在世界上1983年7月21日，在东方站又记录到了—89.60C的低温；同年7月，新西兰人在他们的万达站又记录到了同样的温度。
这还不是最低温度。
据说，1967年初，挪威人在极点曾经记录到—94.50C的最低温度。
在这样的气温之中，一块钢板掉在地上就会摔得粉碎，一杯热水泼到空中落下来就变成了冰雹。
在这种条件下，人类的生存将会受到多大的威胁和考验就可想而知了。
南极的气候不仅表现在狂风和严寒上，而且表现在它的变幻莫测上，常常出人意料，防不胜防。
例如，1970年，有六架美国海军的运输机，满载着准备越冬的人员和物资，从新西兰飞往麦克默多基地。
前面五架飞机都平安的抵达机场。
而当第六架飞机只剩下最后40分钟的航程时，突然刮起了特大的暴风，驾驶员被迫紧急着陆。
结果，巨大的C—130运输机被狂风吹得飘飘摇摇，失去了控制，折断了一个翅膀，撞坏了着陆架。
值得庆幸的是八名人员全部脱险。
在南极的活动中，像这样的例子是很多的。
对于一般人来说，南极的气候确实令人谈虎色变。
然而气象学家们却是喜出望外，因为他们终于找到了一个最理想的实验室，并且希望能从这里找出一把解开全球性气候变化之谜的钥匙。
1. 在第二段中找出一个比喻句，并分析这样表达的效果。
2. 请用肯定句说说第一段的含义。
3. 下面是对上述几段文字内容的概括，其中不恰当的是（）A. 人类不了解气候到底有多大威力。
B. 南极的风极大，被称为“风极”。
C. 南极气候极度寒冷。
D. 南极的气候变化莫测。
4. 以上选段从哪些方面写出了南极的威力？5. 为什么气象学家对南极的气象喜出望外？这表现了一种怎样的精神？6. 文末说“从这里找出了一把解开全球气候的钥匙”，为什么？7. 结合课文《伟大的悲剧》和本文，谈谈人类对南极考察或开发的前景将会如何？【试题答案】1. 把南极比作“暴风雪之家”，形象地说明了这里很不适合人类生存和活动。
