下载文档原格式
项目评估方案
项目评估是对项目进行全面、系统、客观的评价，以确定项目的效果、问题和成功因素，从而为项目管理者提供决策依据和改进方向。
以下是一个常见的项目评估方案，
供参考：
1. 评估目的和范围：明确评估的目标和范围，确定评估的重点和关注点。
2. 评估指标和方法：确定评估所需的指标和评估方法。
指标可以包括项目的成本、进度、质量、风险等方面，并考虑使用定性和定量的方法进行评估。
3. 数据收集和分析：收集项目相关的数据和信息，包括项目计划、报告、记录等。
根
据评估指标，对数据进行分析和解读，得出客观的评估结果。
4. 问题识别和分析：根据评估结果，识别项目可能存在的问题和障碍，并进行深入分析，找出问题的原因和影响因素。
5. 成功因素和经验总结：对项目的成功因素进行总结和归纳，分析项目成功的关键因
素和经验教训，以供今后项目管理的参考和借鉴。
6. 结果报告和沟通：编写评估报告，将评估结果和建议以清晰、准确的方式进行呈现，向相关利益相关者进行沟通和交流。
7. 改进措施和跟进：根据评估结果和建议，制定改进措施和行动计划，并跟踪和监督
改进过程，确保改进目标的实现。
以上只是一个一般的项目评估方案，具体的方案应根据项目的性质、规模和需求进行
调整和优化。
在实际操作中，还需要考虑评估团队的组成、评估时间和资源的安排等
因素。
活动方案之评估工作方案一、背景。
近年来，我公司不断举办各种活动，以提升员工团队合作能力和凝聚力。
然而，我们发现在活动结束后很少进行有效的评估工作，无法及时了解活动的效果和问题，也无法为下一次活动的改进提供参考。
因此，我们决定制定一套评估工作方案，以确保活动能够达到预期效果并不断改进。
二、目的。
评估活动的效果，包括活动目标的达成程度、参与者的满意度、活动过程中出现的问题等，为下一次活动提供改进建议。
三、评估内容。
1. 活动目标达成情况，针对每次活动设定的目标，进行量化评估，包括参与人数、团队合作程度、沟通效果等方面。
2. 参与者满意度调查，设计问卷调查参与者对活动的满意度，包括活动内容、组织安排、活动环境等方面。
3. 活动过程问题反馈，收集参与者和组织者在活动过程中遇到的问题和困难，以及他们对解决方案的建议。
四、评估方法。
1. 问卷调查，设计针对不同参与者群体的问卷，通过线上或线下方式进行调查。
2. 小组讨论，邀请活动参与者和组织者参加小组讨论，收集他们的意见和建议。
3. 数据分析，对参与者满意度调查的数据进行分析，得出结论和建议。
五、评估时间。
1. 活动结束后的第二周进行问卷调查，收集参与者的满意度和反馈意见。
2. 活动结束后的第三周召开小组讨论，收集参与者和组织者的意见和建议。
3. 活动结束后的第四周进行数据分析，得出评估报告并提出改进建议。
六、评估报告。
评估报告包括活动目标达成情况、参与者满意度调查结果、活动过程问题反馈和改进建议，报告内容将提交给活动组织者和相关部门领导。
七、改进措施。
根据评估报告提出的改进建议，活动组织者将制定下一次活动的改进计划，包括活动内容、组织安排、沟通方式等方面的改进措施。
八、总结。
通过制定评估工作方案，我们将能够及时了解活动的效果和问题，为下一次活动的改进提供参考，提升活动的质量和效果，增强员工团队合作能力和凝聚力。
方案的评估方法方案的评估方法作为一个职业策划师，方案的评估是我们工作中必备的一项技能。
而要进行方案的评估，需要掌握一些方法和技巧。
本文将从六个方面来介绍方案的评估方法。
一、目标评估法目标评估法是一种常用的方案评估方法，它强调方案是否能够达到既定的目标。
在进行目标评估时，首先需要明确方案的目标，然后通过数据分析、问卷调查等方式来评估方案是否达到了预期的目标。
对于未达到目标的方案，需要进一步分析原因，然后进行改进。
二、效果评估法效果评估法是一种从实际效果出发的评估方法。
该方法以实际效果为评估标准，通过对方案实施后的结果进行评估，以判断方案的优劣。
在进行效果评估时，需要收集实际效果数据，并对其进行分析。
对于效果不佳的方案，需要进一步分析原因，并提出改进措施。
三、成本效益分析法成本效益分析法是一种从成本效益角度出发的评估方法。
该方法是通过计算方案的成本和效益，以确定方案的实施是否值得。
在进行成本效益分析时，需要计算方案所需的成本，以及实施方案后带来的效益。
对于成本效益不高的方案，需要进一步分析原因，并提出改进措施。
四、可行性评估法可行性评估法是一种从可行性出发的评估方法。
该方法是通过对方案的可行性进行评估，以判断方案的实施是否可行。
在进行可行性评估时，需要考虑方案所涉及的技术、经济、社会、法律等因素，并对其进行综合分析。
对于不可行的方案，需要重新制定方案。
五、风险评估法风险评估法是一种从风险角度出发的评估方法。
该方法是通过对方案所涉及的风险进行评估，以判断方案的实施是否存在风险。
在进行风险评估时，需要考虑方案所涉及的风险种类、风险程度、风险影响等因素，并对其进行综合分析。
对于存在风险的方案，需要制定相应的风险控制措施。
六、主观评估法主观评估法是一种从主观角度出发的评估方法。
该方法是通过人的主观判断，以判断方案的优劣。
在进行主观评估时，需要评估人员具备丰富的经验和专业知识，并对方案进行全面的判断和分析。
对于主观评估存在的不足，需要通过提高评估人员的素质和能力来改进。
培训知识评估方案背景培训是企业中不可或缺的环节之一。
通过培训，员工可以获得新的技能和知识，提高工作效率和质量，同时也能增加员工的福利感和归属感。
然而，即使在同样的培训内容下，员工的学习效果却有着不同的表现。
为了更加精准地评估员工的学习效果和掌握程度，需要制定科学的培训知识评估方案。
目的本方案旨在评估员工在培训过程中所学到的知识和技能，通过量化的指标来评估员工的学习效果和掌握程度，从而进一步改进培训策略和方法，提高培训质量和员工的工作效率。
方案1.学习前测试在进行培训之前，对员工进行一次学习前测试。
通过测试可以了解员工在培训前已掌握的知识和技能，并根据此为员工制定个性化的培训计划，提高学习效果。
2.知识点测试在培训过程中，根据培训内容设计一定数量的知识点测试，测试员工对不同知识点的掌握程度。
知识点测试应涵盖培训所涉及的重点与难点，以评估员工对知识点的理解程度以及灵活运用能力。
3.实战模拟考试在培训结束后，对员工进行一次实战模拟考试。
将员工置于真实的工作环境中，通过模拟不同的工作场景，考察员工的实际工作能力。
4.同行评估采用同行评估的方法，邀请其他同岗位或同职务的员工对培训后的员工进行评估，评估员工的实际工作能力和掌握程度。
在评估过程中，要求评估者严格遵循评估标准，将评估结果予以量化。
指标培训知识评估的指标如下：•学习前测试成绩•知识点测试成绩•实战模拟考试成绩•同行评估得分各项指标的占比以实际情况为准，整体上以实战模拟考试和同行评估的成绩为重点，测试成绩所占比重相对较小。
注意事项为了保证评估的公正、客观，需注意以下事项：•学员应如实接受考试评测，禁止作弊。
•针对同行评估，应向评估者提供详细的评估标准和评分规则，保证评估结果的公正性。
•在评估结果汇总时，应确保数据的准确性，不得造假。
总结通过科学的培训知识评估方案，可以较为准确地评估员工的学习效果和掌握程度，进而制定更加普适的培训计划，提高培训质量和员工的工作效率。
小学科学评价方案(全面完整版) (可以直接使用，可编辑全面完整版资料，欢迎下载）小学科学评价方案科学课程评价是为了正确判断学生科学学习效果的实际水平和发展状况，以利改进教学、促进学习知识的内化，最终全面提高学生的科学素养。
为此，必须改革传统的评价体系，引起评价主体、评价内容、评价方法、和评价时机的一系列的变革：单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。
一、评价的总体思路此科学课程评价方案依据新《科学课程标准》的相关要求，以及农村科学教学的实际来确定评价的具体内容、标准及方法的。
从各个方面客观地反映学生的学习情况，全面考察学生的科学素养。
二、课程评价的原则，1、评价要关注学生的科学素养的发展。
2、评价内容要从三维目标着手。
3、评价主体一定要多元化。
4、评价方式要多样化。
5、评价不能只关注结果。
三、评价的内容和标准（一）课堂评价（二）实验评价（三）作业及考试评价作业评价，根据实际情况按照下面落实给与评价。
操作指导：对作业的自我评价，可根据作业的内容灵活设计。
比如展示性的作业、操作性的作业、体验性的作业等，可设计展示效果、操作过程、心理感受等评估项目。
操作指导：考试评价1、考试评价是学生评价的一项重要内容，在实践中，我们认为应根据新课标的要求，注重考试方式的多样化（有开卷、闭卷、口语、动手实践等）和考试内容多元化（考试内容要能体现知识、技能，情感、态度和价值观，要从这三个维度去命题）。
基础知识的考查、能力考查、实验能力、动手能力、逻辑思维能力、创造能力等方面，以此把课堂学习、小组合作、单元作业与测试、期末考试综合起来，全面考察学生的科学素养2、建立个人单元考试成绩册。
（四）综合性评价包括单元学习形成性的评价和综合实践活动评价，在评价的过程中可以分别对待。
1、教师对单元学习过程形成性评价报告单（五）综合实践活动的评价科学综合实践活动是学生在教师引领、指导下的自主学习过程和实践探究过程，体现为科学知识的综合运用，动手探究能力的整体发展，科学课程于其他课程沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。
(完整版)青少年健康评估方案青少年健康评估方案（完整版）介绍本评估方案旨在为青少年的身心健康提供全面评估和个体化建议。
通过综合评估青少年的生理、心理和社会环境因素，我们希望能够帮助青少年达到更好的健康状况。
评估内容1. 生理健康评估：- 对青少年的身高、体重、体质指数（BMI）进行测量和评估。
- 检查常见的生理指标，如血压、血糖、胆固醇等，并提供相应建议。
- 评估饮食惯和营养状况，纠正不良饮食惯并提供营养咨询。
2. 心理健康评估：- 进行青少年的心理健康问卷调查，了解其心理健康水平。
- 探讨青少年可能面临的心理问题，如压力、焦虑、抑郁等，并提供相关心理咨询建议。
- 提供心理调适技巧和心理健康促进活动，帮助青少年维护良好的心理健康状态。
3. 社会环境评估：- 考察青少年的社会环境，包括家庭、学校、社交圈等。
- 评估家庭关系和家庭支持系统的情况，提供家庭教育指导和家庭关系改善建议。
- 分析学校环境和学业压力，为青少年提供学业规划和应对压力的建议。
评估方法1. 问卷调查：采用标准化的青少年健康评估问卷，了解青少年的身心状况。
2. 体格检查：进行身高、体重、血压等基本体格检查，以评估生理健康状况。
3. 面谈和观察：与青少年进行面谈和观察，了解其心理和社交状况。
个体化建议根据评估结果，我们将制定个体化的健康促进计划，包括以下方面：- 饮食和营养指导，帮助青少年养成良好的饮食惯。
- 运动和体育活动建议，促进身体健康和发展。
- 心理咨询和调适技巧提供，帮助青少年应对心理压力。
- 家庭教育和关系改善指导，在家庭和社交圈中提供支持和建议。
- 学业规划和压力管理建议，帮助青少年优化研究环境和应对学业压力。
结论青少年健康评估方案旨在加强对青少年身心健康的关注和支持。
在评估的基础上，我们将为青少年提供个体化的健康促进措施，帮助他们发展良好的生活习惯和应对各种挑战，以达到全面的健康发展。
评估知识策划书模板范文3篇篇一评估知识策划书一、评估背景在当今信息快速发展的时代，知识成为了组织和个人发展的关键资源。
为了更好地管理和利用知识，提高组织的竞争力，需要对知识进行评估。
二、评估目的1. 了解组织内部的知识现状。
2. 发现知识管理中存在的问题。
3. 为知识管理策略的制定提供依据。
三、评估范围1. 组织内部的知识资产，包括文档、数据库、专利等。
2. 员工的知识水平和技能。
3. 知识管理流程和制度。
四、评估方法1. 问卷调查：设计问卷，对员工进行调查，了解他们对知识管理的看法和需求。
2. 访谈：对关键员工进行访谈，深入了解知识管理的现状和问题。
3. 文档分析：对组织内部的文档、数据库等进行分析，评估知识资产的质量和价值。
4. 案例分析：选择一些成功的知识管理案例进行分析，借鉴经验。
五、评估时间安排1. 第一阶段：准备阶段（[具体时间区间 1]）成立评估小组。
设计评估方案和问卷。
收集相关资料。
2. 第二阶段：实施阶段（[具体时间区间 2]）发放问卷。
进行访谈和文档分析。
收集案例。
3. 第三阶段：分析阶段（[具体时间区间 3]）对问卷数据进行统计分析。
对访谈和文档分析结果进行整理。
对案例进行深入分析。
4. 第四阶段：报告阶段（[具体时间区间 4]）向管理层汇报评估结果。
六、评估结果呈现1. 知识资产清单：列出组织内部的知识资产，包括名称、类型、所有者等信息。
2. 知识管理现状评估报告：对组织的知识管理现状进行评估，包括知识管理流程、制度、文化等方面的评估。
3. 知识管理问题分析报告：对知识管理中存在的问题进行分析，提出改进建议。
4. 知识管理策略建议报告：根据评估结果，提出知识管理策略建议，包括知识创造、知识共享、知识应用等方面的建议。
七、评估预算1. 人员费用：[具体金额]2. 问卷设计和印刷费用：[具体金额]3. 访谈费用：[具体金额]4. 数据分析费用：[具体金额]6. 其他费用：[具体金额]八、注意事项1. 评估过程中要确保数据的准确性和可靠性。
评估知识策划书模板范文3篇篇一《评估知识策划书模板范文》一、引言评估知识是确保各项工作有效开展和持续改进的重要手段。
本策划书旨在明确评估知识的目标、范围、方法、步骤和预期成果，为有效开展评估工作提供指导和保障。
二、评估目标1. 全面了解组织内部知识的现状和分布情况。
2. 评估知识在业务流程中的重要性和价值。
3. 发现知识管理中存在的问题和不足，提出改进建议。
4. 促进知识的共享、传播和应用，提升组织整体绩效。
三、评估范围1. 组织内部的各类知识资源，包括但不限于文档、经验、案例、培训资料等。
2. 涉及知识产生、传播、应用和更新的各个环节和部门。
四、评估方法1. 文献资料收集与分析：查阅相关文献、政策文件和组织内部的知识库等。
2. 问卷调查：设计问卷，对相关人员进行调查，了解知识需求、获取渠道和应用情况等。
3. 访谈：与关键人员进行深入访谈，获取更详细的知识信息和意见建议。
4. 实地观察：观察知识工作的实际场景，了解知识的流动和应用情况。
五、评估步骤1. 准备阶段成立评估小组，明确成员职责和分工。
制定评估计划，包括时间安排、评估方法和步骤等。
收集相关资料，为评估工作做好准备。
2. 实施阶段按照评估计划，依次开展文献资料收集与分析、问卷调查、访谈、实地观察和案例分析等工作。
确保评估过程的客观性和公正性，收集的数据和信息真实可靠。
3. 分析阶段对收集到的数据和信息进行整理和分析，找出知识管理中存在的问题和不足。
运用相关分析方法，评估知识的价值和对业务的影响程度。
4. 报告阶段组织评估报告的评审和反馈，根据意见进行修改和完善。
六、预期成果1. 评估报告：详细描述知识现状、问题和改进建议，为知识管理决策提供依据。
2. 知识清单：整理和汇总组织内部的各类知识资源，明确其分布和归属。
3. 改进措施：提出针对性的知识管理改进措施和行动计划。
七、资源需求1. 人员：评估小组成员，包括专业人员和相关部门代表。
2. 时间：根据评估工作的复杂程度和规模，合理安排时间。
新评估方案指标内涵解答1．新《方案》的指标体系由主要评估指标、关键评估要素及说明、建议重点考察内容组成，为了方便，可否别离称为一级指标、二级指标、观测点?答：不能，因为两个指标体系有着完全不同的逻辑结构。
原方案的结构是“逐层分解”即将一级指标分解为若干个二级指标，再将每一个二级指标分解为若干个观测点。
现场考察时，重点考察各观测点，然后，按照对各个观测点的评价意见来肯定对相应的二级指标的评估结论，再由二级指标的结论肯定相应的一级指标的结论。
新《方案》则不同，它的结构是效一因一果，考察的流程则是果一因一效。
现场考察时，先主要从“状态数据收集平台”所提供的原始、真实、即时、完整的信息，对院校的成绩与可能存在的问题作出初步判断，然后，主要通过深度访谈的方式，借助于关键评估要素及说明给出的提示，和学校的领导、师生员工、行企业人员一路探讨原因、谋划对策。
因此，新《方案》对各“主要评估指标”的评价依据是“果”所反映的事实和对“因”的分析。
显然，主要评估指标、关键评估要素及说明、建议重点考察内容之间不是逐层分解的关系，所以，不能再沿用一级指标、二级指标、观测点的说法。
2．学校事业进展计划应符合区域经济进展计划，而属行业的高等职业院校是不是要强调符合行业经济进展计划？答：教高[2006]16号文件指出：“针对区域经济进展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色”，“高等职业院校要及时跟踪市场需求的转变，主动适应区域、行业经济和社会进展的需要，按照学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。
……成立以重点专业为龙头，相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力”。
区域经济进展与行业经济进展二者并非矛盾，因此，行业性的高职院校的事业进展计划应同时符合区域经济进展计划与行业经济进展计划。
3．在校生结构与学校办学目标及定位的关系是什么?答：对于所有高等职业院校来讲，第一要解决的问题是办学目标与办学定位，即为何办高职、办什么样的高职、如何办好高职的问题。
新评估方案知识参考1．为什么要出台新《方案》？答：20世纪末，我国的高职教育开始进入发展的快车道。
为了规范院校建设，教育部自2004年起，开展了“高职高专院校人才培养工作水平评估”，并且也取得了预期的成效。
进入“十一五”时期后，高职教育的发展转入以内涵建设为主的轨道，在办学模式和人才培养模式的改革上不断取得新的突破。
教高[2006]16号文件的发布，揭开了我国高职教育发展历史上的崭新一页。
但是，水平评估在实践中逐渐暴露出来的诸如重结论轻建设、重外延轻内涵、重形式轻机制、主体错位、信息失真等问题，明显影响了16号文件精神的贯彻落实。
因此，研究制订适应新形势、新任务的新的评估方案，并尽早组织实施已刻不容缓。
2．准确把握新《方案》的关键是什么?答：准确把握新《方案》的关键是搞清楚它的目标指向。
张尧学司长把它概括为：引导办学方向，推进教学改革。
引导办学方向，就是要通过评估，引导院校按16号文件指出的方向进行建设和改革，把注意力集中到内涵建设上来，努力培养社会欢迎的高素质高技能人才。
推进教学改革，就是要通过评估，引导院校进一步解放思想，切实以服务为宗旨、以就业为导向，积极探索校企合作、工学结合的人才培养模式。
强调“引导”、“推进”，是因为对于直接面向社会需求、发展历史不长、改革空间巨大的我国高职教育而言，健康发展的关键是激发院校内在的活力，注入自我激励、自我发展、自我约束的机制；而不是去作规定、划标准、出模版，去强化居高临下、越俎代庖式的评估。
因此，按照新《方案》开展评估，要努力做到两“活”和“变”。
所谓“活”，就是要给各地、各校足够的改革创新的空间，使他们有可能从自身实际出发，设置目标、规划未来、创建特色。
所谓“变”，就是要变“要我评”为“我要评”，把保障与提高人才培养质量的责任“交还”给学校，引导院校把注意力从“迎评”转移到“采集平台”的建设、自我质量保障体系的建立上来。
3．新《方案》的主要特点有哪些?答：新《方案》的特点主要体现在以下五个方面：（1）将评估的目的设定为：帮助学校对照社会需求与发展目标，发现人才培养工作存在的主要问题，分析问题产生的原因，研究解决问题的途径、方法，提出加快改革、建设的建议。
（2）主要站在需求方的角度，明确评估的主要方面(或称“主要成效区”)，再根据高职教育的发展阶段特点，确定“主要评估指标”。
（3）评估的逻辑思路是，从常态的“数据采集平台”反映的真实全貌切入，抓住影响高技能人才培养质量的关键因素，发现问题、探究成因，最终对“主要评估指标”作出评价。
（4）现场考察方法以深度访谈为主。
（5）十分强调“高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台”的建设。
4．新《方案》有哪些具体的工作目标?答：主要有五方面的工作目标：一是把握方向，将16号文件的精神与要求贯穿于整个方案设计，引导高职院校按照高等职业教育应有的特色，逐步形成自主发展、自我约束与持续改进的良性发展态势。
二是凝聚焦点，以分析诊断、促进改革与发展为主要目的，激发学校参与评估的内在需求。
三是引入多元评估主体，充分体现各主要利益相关方的意愿与要求。
四是讲究方法，采取灵活多样的形式，强调评与被评双方平等交流、共同分析问题并研究解决办法。
五是注重引导，着眼长效，使各评估院校逐步形成以学校为核心、以教育行政部门为引导的可靠、高效、持久的教学质量保障体系。
5．新《方案》贯彻了哪几条原则?答：一是学校自评与专家评估相结合——强调以学校自评为基础，专家评估相配合，建立与完善学校人才培养质量保障机制。
二是静态与动态相结合——既要考察人才培养效果，又要注重人才培养工作过程，还要关注学校发展潜力。
三是全面了解与重点考察相结合——既要把握人才培养工作全局，又要抓住关键要素进行重点考察。
四是评价与引导相结合——既要对人才培养工作状态作出判断，更要为学校的改革与发展提出建设性思路与办法。
五是提高效率，不影响学校正常教学秩序。
六是不向评估学校收取评估费用。
6．新《方案》的导向作用与约束作用具体表现在哪里?答：新《方案》评估的导向作用主要体现在引导学校把注意力真正集中到内涵建设上来。
新《方案》采用“采集平台+现场考察”的方法进行评估，体现的正是这样一种导向作用。
在评估中，“采集平台”所反映的是院校建设与运行的即时、真实、综合的状态。
通过这样的常态信息，可以客观地寻找出被评估院校人才培养工作的薄弱环节。
在此基础上进行的现场考察，双方关注的焦点自然是对深层次原因的剖析，而不是对个别数据、部分材料的真伪核查，也不是对个别技术细节的研判，这就把注意力集中到了内涵建设上。
运用新《方案》进行评估，其约束作用主要不是通过分出优、良、合格、不合格等不同的档次，或者一定要评出多少比例的“暂缓通过”来体现。
评估的实践已经证明，那样一些做法所起到的约束作用不仅有限，而且很容易助长“急功近利”的心态。
新《方案》的约束作用主要依靠两方面来实现：一是促进学校建立内部质量保障体系与机制，这是“现场考察”的主要任务之一；二是通过数据、信息的高度公开，保证各方的有效监督，这是“采集平台”的主要功能之一。
我们相信，由此产生的约束作用将是健康的、长效的，并会产生正向的激励作用。
7．据说，在设计新《方案》时，不再把评估专家组作为主体。
请问依据是什么?这样做的意义何在?答：准确地说，是不再把评估专家组作为主要的主体。
现代教育评价认为，“教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则”（沈玉顺主编：《现代教育评价》第3页）。
这就已经说清楚了教育评估的主体首先应当是教育的需求方，或者说是教育质量的“利益相关方”。
评估要引导院校去办人民满意的高职教育，就必须跳出教育看教育，回归需求方的评估主体地位。
以需求方为评估主体，带来的是评估理念、设计思路、实施方法等一系列的深刻变化。
绩效评价模式的采用、主要评估指标的确定、逻辑思路的建立、现代人类学“田园工作法”的借鉴，甚至“状态数据采集平台”的提出，都与主体的调整有着直接的关系。
8．在经济欠发达地区，政府与学校的举办方往往投入不足，教学基本条件有一定的差距。
此前的评估在促进举办者加大投入方面起到了积极的作用，新《方案》如何保持这一作用?答：原方案通过设置一系列刚性的硬件达标指标来促使举办者和办学者加大办学投入，确实起到了一定的作用。
但必须承认，那样的作用主要产生在迎评阶段。
而且，对于不能充分认识高职教育重要性的主办方来说，就几乎不起什么作用。
而新《方案》则是通过“状态数据采集平台”包括教学设备设施在内的各种原始信息的持续、透明并完全向社会公开，让社会、企业、家长、学生自主地进行纵向和横向的比较，从而产生巨大的压力(实际是一种有效的监督)来促使举办者和办学者保证投入的。
这样做的好处是：一方面，举办者和办学者不得不时刻忌惮于因投入不足对学校在社会上的声誉，以及对未来的招生和就业工作等方面都会产生的意想不到的负面影响；另一方面，随着高职教育总体办学水平的提高，举办者和办学者还应当不断加大对教学基本条件的投入，而不是满足于某些固定的绝对指标。
因此，新《方案》与老方案在促进办学投入方面，都能起到积极的作用，但是，由于着力的支点不同，新《方案》的作用更加有力、有效、持久。
9．新《方案》的指标体系中，几乎没有了量化的指标。
被评学校因此少了明确的努力目标，评估专家因此少了明确的判断依据，这样做的用意何在?答：首先需要说明的是，评估指标体系中几乎不设量化指标，不等于不关注量化数据。
新《方案》中的“五、申请评估的基本条件”，就有对基本办学条件的量化要求。
不仅如此，在“状态数据采集平台”中，主要采集的就是反映人才培养质量各个侧面的大量的量化数据。
新《方案》试点评估的实际效果是，学校感觉努力的目标更加清晰、细化、具体了，专家感觉判断依据更加明确、可靠了。
评估指标体系中几乎不设量化指标主要出于以下两点考虑：一是因为，新《方案》评估以“诊断”与“开方”为主要目的，现场考察的重心在和学校一起探究“成因”、研究对策，从而引导学校把注意力集中到内涵建设上来。
如果在指标体系中加入大量的量化指标，势必诱导评估双方把注意力放在对量化指标的判定上，这就背离了16号文件的精神。
二是因为，我们往往习惯于用一些量化的指标来评估某一事物的价值，认为那样做既简单又可靠。
其实，量化评估方法的应用是有前提的、有限制的。
对于像“高等职业院校人才培养工作”这样一种十分复杂的、多因素作用的体系来说，试图用简单的、线性预测的方法来评估其价值是不恰当的。
评估的实践已经证明，以若干个量化指标来判定人才培养工作水平的做法，不仅难以达到较高的效度与信度，而且容易引发短期行为甚至弄虚作假。
10．新《方案》里只有“通过”和“暂缓通过”，是否会弱化对学校的激励作用?答：新《方案》采取淡化结论等次的做法，主要出发点是要确保高职院校把评建工作的主要精力放到加强内涵建设上来。
前一阶段的评估实践表明，由于评估结论是分等级的，使得评估工作沾染了一些功利主义的色彩，出现了与评估本身目标极不相容的一些倾向和问题，甚至滋长出一些弄虚作假、托请攻关的庸俗作风，其对正直崇高的大学文化的侵蚀作用引起了社会各方的高度关注。
对此，我们决不能等闲视之。
新《方案》采取淡化结论的做法，正是为了有效消除评估双方的浮躁心态，克服这种功利主义的偏向。
但是，尽管结论不分等次，评估对学校的激励作用却并未削弱。
由于在建立起“状态数据采集平台”之后，各院校的状态信息是实时向社会公布的，这就造成了学校与学校、地区与地区，甚至省市与省市之间的无言的竞争。
这种竞争会牵动高职院校在社会上的美誉度，影响行业、企业、家长、学生以及社会对学校的评价，影响报考率、就业率等，甚至也会牵动各级政府与各级教育行政部门之间的联动。
所以，这样做不仅不会弱化激励作用，相反，是在更广阔的范围内、更持久的时间跨度中、更健康的竞争氛围里吹响了内涵建设、良性发展的“集结号”。
参加过新《方案》试点评估的院校的共同体会是：激励作用大大加强了。
11．新《方案》的指标体系与原方案的指标体系以及示范校建设标准之间有何关系?答：新《方案》与原方案、新方案与示范校建设的方案在指导思想、目标、承担的任务等方面，都有诸多的不同。
这样，它们设置的标准自然也就各不相同。
例如，新《方案》是在原方案实践基础上进行调整和发展而来的，但是在评估宗旨、目标、主体、方法等方面又有许多显著的不同。
因此，既不能将两个方案割裂开来甚至对立起来，也不能处处受制于原方案，影响新《方案》的实施与成效。
新《方案》评估的主要目的在于促进院校的建设和发展，因此，强调根据被评院校的规划目标与发展水平来寻找差距、分析原因、研究对策，而不是用统一的标尺来衡量所有的院校，这就是所谓的“校校不同”、“校校受益”。
