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最新第一章教育与教育学一章（一节）教育的发展1、教育概念界说？（1）我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子；《孟子.尽心上》对教育的理解“得天下英才而教育之三乐也”。
（2）东汉许慎《说文解字》对教育解释：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也。
”。
（3）19世纪末20世纪初，“教育”才被正式用来言说教育。
2、教育定义？广义：指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
广义包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育的构成要素有哪些？学校教育：是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，包括三个要素：教育者、受教育者和教育影响。
4、简述各构成要素在教育活动中的地位？教育者：是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。
其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。
受教育者：是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象。
他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
5、为什么说教师在教育过程中发挥着主导作用？（1）教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；（2）教师受过专门的职业训练；（3）青少年处在身心迅速发展的时期。
6、简述学校教育各构成要素之间的关系？从教育者的角度看：教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育教育影响的过程。
从受教育者的角度来看：教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。
7、、学校教育制度概念？学校教育制度：简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
- 1 -考场号：姓名： 准考证号： 证件号： ………………………密…………………………………封………………………………………线…………………………………………………绝密 启用前2012年山东省教师资格证统一考试《中学教育学》注意事项：1、答卷前将密封线内的项目填写清楚。
2、第Ⅱ卷共8页，用蓝黑钢笔或圆珠笔直接写在试卷上。
二、填空题(每题l 分，共15分)1.孔子对我国教育的贡献有三个方面__________、创立儒学、删订六经。
2.洛克是__________的代表，代表作是《教育漫话》。
3.与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育是__________。
4.人作为客体就是人作为主体的自我对象化，也就是__________。
5.每个时代教育都与以往的教育有着传承与接续关系，说明教育具有__________。
6.生产力的发展对于教育的发展提出了一定的要求，提供了一定的__________。
7.最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者__________。
8.人才规格是对__________的要求。
9.“教育无目的”的理论提出者是__________ 。
10.教师是学校教育活动的__________、组织者和领导者。
11.狭义的课程，是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的__________。
12.评定学生学业成绩的方法有很多，其中学生学业成绩评价的基本方法是__________。
13.进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们移极向上，这体现的德育原则是__________。
14.以等级和评语的形式给出，定期对学生的思想品德、学习劳动和问题活动等方面表现作出评价称为__________。
15.对特殊和典型的案例进行全面、深入的调查和分析，来认识案例的现状或发展变化的研究方法是__________。
三、判断说明题(先判断正误，再改错;判断错误不得分;每题5分，共25分) 1.人类的教育活动与所谓的动物的教育活动的根本区别在于人类教育活动具有生产性。
部分知识点内容预览：第一章教育心理学概述第一节中学教育心理学的研究对象与内容1）中学教育心理学是一门研究中学学校情境中学与教的级别基本心里规律的科2）教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起。
3）学习与教学的要素：1.学生。
学生是学习的主体因素，主要从两个方面影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
第二是个体差异，包括先前的知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2.教师。
教师在教学中起关键作用。
专业技能包括教学设计、材料组织、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理等方面。
3.教学内容。
教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
教学内容表现为教学大纲、教材、课程。
4.教学媒体。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5.教学环境。
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
4. 学习与教学的过程。
1.学习过程2.教学过程3.评价/反思过程第二节1）科学理论上的指导作用（一）对教育现象提供不同于传统常识的新观点（二）2）研究方法上的指导作用（一）帮助教师应用研究的方法来了解问题（二）帮第三节教育心理学的发展概况1）美国教育心理学的发展(一)初创时期(20世纪20年代以前) (二)发展时期(20)成熟时期(20世纪60年代到70年代末) (四)完善时期(20世纪80年代以后)2. 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一部以“教育心理学命名的专著，标志着“教育心理学”的诞生。
～19l4年，又发展成三大卷《教育心理大纲》，分为三部分：第一部分讲人类的本性；第二部分讲学第四章知识的学习第一节知识与知识学习概述1）知识是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认它反映客观事物的属性与联系。
★教师为什么要学习中学教育学：1帮助教育工作者形成正确的教育观2掌握相关的知识规律指导教育实践3构建教育素养★教育学：是研究教育提示教育规律、指导教育实践的一门学科。
具有综合性、理论性、实用性的特点。
★教育学的产生和发展：萌芽阶段、独立阶段和发展的多样化阶段★美国使用教育家杜威在1916年出版的《民主主义与教育》中主张“教育及生活”、“教育及成长”、“学校及社会”、“从做中学”，提倡儿童中心、经验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心。
★前苏联苏霍姆林斯基：全面与和谐是儿童个性发展中必不可少的两方面。
★学前教育学、中学教育学、小学教育学、高等教育学、职业技术教育学。
★教育：是传递经验培养人的一种社会活动。
基本要素（教育者、受教育者、教育措施：指教育者用来影响受教育者或受教育者向教育者学习的内容及其方式）★教育要素之间关系：教育者是实施教育措施的主体，教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁，受教育者既是受教育对象又是学习发展的主体。
★教育的产生：生物起源说、心理起源说、劳动起源说。
★社会发展与进化的终极动因是社会物质生产力的发展，而其标志是社会物质生产力的发展水平。
★学习研究中学教育学的基本原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际的原则。
★中学教育的主要研究方法：观察法、调查法、实验法、行动研究法。
★教育的基本功能：就是传递生产过程中形成和积淀的社会生产经验和生活经验。
★教育的历史阶段：原始形态教育、古代社会教育、现代社会教育。
★原始形态教育：1教育目的的单一性2没有专门的教育制度3教育内容的贫乏性4没有专职的教育人员5教育方法的单一性。
★古代教育：1教育目的是培养统治人才2出现专门的教育机构和专职的教育人员3学校教育的主要内容主要是古典人物学科和治世之术4教育方法崇尚书本、死记硬背、强迫体罚、棍棒教育5教育的组织形式主要是个别教育。
★现代教育：1教育目的的多样化2形成了比较完备的教育制度3教育内容的科学化4教育人员的专业化和普及化5教育途径不断更新和发展。
精选教育学资源新出的2012教师资格证考试重点，一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
第一章教育与教育学-----概念、历史与发展第一节教育学研究什么教育学定义：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的、本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性、教师为什么要学习教育学：1995年12月12日，国务院公布的《教师资格条例》对教师资格做了明确的要求。
其中，教师的教育教学品质的基本要求包括两个方面：教育专业基本知识和教育教学能力。
具体讲，学习教育学知识对当好教师有何意义呢？（一）教育学有助于教师形成正确的教育指导思想（指导思想）教育理念是做好教师的第一要素。
教育思想的第一个层次是教育认识，教育思想的第二个层次是教育观念，教育思想的最高境界是教育理念（二）教育学有助于教师提升教学智慧和能力（提升能力）（三）教育学有助于教师塑造专业精神(专业精神)教师应建立“教育专业精神”现代的教师应具备这样三种专业精神：敬业精神、人文精神、科学精神。
其中敬业精神是核心，人文精神和科学精神是相辅相成的两翼。
（四）教育学有助于教师形成专业人格（专业人格）第二节教育的理解一什么是教育古代典籍中有许多关于“教”论述，如《中庸》里解释：“修道之谓教”《荀子》中说“以善先者谓之教”等等在汉语中最早将“教”和“育”连起来使用的是孟子，他有句名言，“得天下英才而教育之，三乐也”教育一词出现在战国时期孟子的《孟子·尽心章句中上》许慎在《说文解字》中解释：教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
”二教育概念的界定将教育概念界定为：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。
把教育看成是培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性或教育的本质教育的概念凡是增进人们的知识和技能、影响人们思想观念的活动狭义的教育主要指学校教育、是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着方向变化的活动。
2012年山东省教师资格证教育学真题（中学部分）一．选择（多选）20个1下列有关教育论述出自《论语》的有（）A教，上所施，下所效也B不愤不启，不悱不发C学而不思则罔D时教必有正业退息必有居学2 苏格拉底“产婆术”使人“自知其无知”的步骤（）3强调对于社会不利地位的学生予以特别关照的教育思想？4学校精神文化的基本成分5西欧中世纪的教会学校中，以培养僧侣和统治阶级接班人为主要任务的学校是：A僧院学校B大主教学校C教区学校D宫廷学校6教育作为一种特殊文化现象，其特殊的文化属性主要体现为：A传播和交流文化B传递和深化文化C构成文化本体D 激发文化创新7孟子认为人本性中有“恻隐之心”“羞恶之心”“辞让之心是非之心”是什么观点？A内发论B外铄论C多因论D环境决定论8班主任了解和研究学生时最常用最基本的方法A谈话法B作品分析法C调查访问D观察法9世界衡量教育水平的基础线是指国家财政性教育经费支出占国内生产总值的（）A3 B4 C5 D610教师之所以要根据学生发展的关键期采取最佳教育措施，是因为教育要遵循个体身心发展的（）A个别差异性B互补性C阶段性D不平衡性11下列属于未成年学生人身权的有A身心健康B人格尊严C荣誉D隐私12学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（）A机体成熟程度B教育对个体潜能的充分发掘C个体主观能动性的发挥D个体与环境间相互作用13苏霍姆林斯葛认为“没有一条教育规律没有一条真理是可以对一切儿童绝对同样适用的。
”这可体现教师劳动的：A示范性B复杂性C创造性D系统性14在道德两难问题的引入性提问阶段中，教师可以采用的策略有A突出道德争端B提出为什么C情景复杂化D角色扮演15当前班级管理实践中运用较多领导方式是：A”教学中心”领导方式B教师中心C集体中心D学生中心16 19世纪英国学校中出现的对班级教学产生巨大推动作用A道尔顿制B班级授课制C导师D导生17 不属于学生中心课程理论流派的是：A 自然主义课程论B 社会改造主义课程论C 儿童经验主义课程论D人本主义课程论18 目的在于及时了解学生的学习情况以便及时调整教学过程，提高教学针对性和有效性的评价是A诊断性评价B 形成性评价C 总结性评价D教师教学19综合型教学策略目前的发展取向A指导教学B结构教学C发现学习D案例教学20下列属于课程资源的是A教材B教师C学生D教学过程二．填空21 科学教育学奠基人赫尔巴特非常明确地提出了教育学的学科基础，其中他认为能够说明教育途径，手段，障碍的学科是：22（）认为教学应以掌握学习为指导思想以教育目标为导向，以教育评价为调控手段23人为资本理论通过（）的分析方法探讨教育对经济增长的贡献24教育与政治关系的演进，实质是政治民主化与（）演进和发展的过程25杜威主张教育即生活，由于生活是一个发展的过程，所以从教育的纵向说，教育即（）26 环境决定论，遗传决定论和多因素相互作用论虽各执一词但都是对（）这一共同问题的不同回答27教育目的是一个总概念，具有不同层次，最低层次是：28我过于1933年颁布《中华人民共和国教师法》明确规定：“国家实行（）”29智育是传授学生系统的科学文化知识，技能，发展学生智力和学习有关的（）的教育30教育督导是一种（）职能31学生作为一个独立的社会个体在（）上与教师是平等的32既要解决课程体系结构的整体编排问题，又要解决具体课程的编制问题的是：33内部分组是指在传统的按（）编班的班级内按学生的能力或学习成绩等编组34“豫”“时”“孙”“摩”等教学思想都属于教学原则范畴出自我国古代《》35CIPP评价是（）（）（）（）36《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》提出（）是义务教育的战略性任务37从实践上深化了道德教育认知模式的著名心理学家是：38为达到某种预测效果采取的多种教学行动的综合方案：39泰勒的课程评价模式是以（）为中心开展的40教师按一定的教学要求向学生提问并通过问答形式来引导学生获得或巩固知识的方法是：三判断说明题41我国教育范畴的德育就是道德教育的简称41构建学习型社会是是制度化教育的体现43教师专业化的实现取决于教师个人为实现专业化的主观努力程度44促进学生的个性发展是素质教育的时代特征45教育先行是指在处理教育与政治关系问题上，采取优先发展教育的策略46道德认知是思想品德形成的前提和基础的，道德情感和意志是在道德认知的基础上形成的精神力量，，道德行为是思想品德的外在表现，因此，德育实施一定要遵循知情意行培养顺序才能达成学生品德的和谐发展四简答47教师应具备的教育能力48网络教育与传统学校教育不同49现代学制发展趋势50“教育影响只有内化为学生的内部因素才能起到启迪作用，促进学生发展“这句话与班级管理什么原则相符？如何贯彻？51形成教育论与实质教育论的不同认识联系教育实践谈谈对此问题的看法52 20世纪30年代维果斯基提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出教学的着眼点就是看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”，在维果斯基提出此论断前，教育学界普遍认为“教育是充当发展的尾巴的，发展总是走到教育的前面”结合这段话中蕴含的教育基本原理分析教育与人发展的辩证关系。
2012年山东省小学教师资格证考试内部复习材料教育心理学第一章教育心理学概述1.教育心理学的研究对象:小学教育心理学是一门研究（小学教育情境小学与教的基本心理规律）的科学。
2.教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3.小学教育心理学的研究内容（或研究课题，如何学、如何教以及学教相互作用)：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
4.研究内容：（一）五要素（二）三过程。
一、学习与教学的五要素：（1）学生：学习的主体因素；其群体差异（包括年龄、性别、社会文化差异）、个体差异（包括知识基础、学习方式、智力水平、兴趣、需要等）影响学与教过程。
（2）教师：教学中起关键作用（教学过程的主导）。
（3）教学内容:学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程（4）教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）（5）教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学硬件设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、教师的教学方法、教学组织。
二、学习与教学的三过程。
（1）学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）。
（2）教学过程：教师组织教学，包括多种教学活动：设计教学情境（如确定教学目标安排教学题材设置教学环境等）、组织教学活动（如演讲讨论练习试验）、与学生进行信息交流（如提问答疑）、教学管理、调节教学过程等。
（3）评价／反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计及效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
5.小学教育心理学的作用：（1）科学理论上的指导作用 A、对教育现象提供不同于常识的新观点B、为课堂教学提供理论指导 C、帮助教师分析预测并干预学生的行为（2）研究方法上的指导作用 A、帮助教师应用研究的方法了解问题 B帮助教师结合实际教学创造性的持续的研究。
教育学第一章1.教师是教育机构中从事教学工作的专业人员(广义)。
专指教育机构尤其为学校中从事教学工作的专业人员。
2.教师经历的三个阶段：数量；质量；教师的职业化。
3.教师职业的特点：职业形象的准公共性；职业环境的相对封闭性；工作效绩的模糊性；职业待遇的福利性；师生关系的隐蔽不平衡性。
4.教师的职业道德：依法执教爱岗敬业严谨治学团结协作尊重师长廉洁执教为人师表5.新型教师的专业素养：1)努力提高现代教育理念2）要具备新型的专业知识结构3）拥有相应的专业能力4）练就必要的专业智慧6.教师的权利：教育教学权科学研究权管理学生权获得报酬待遇权民主管理权进修培训权7.世界上最早的师范学校17世纪末。
教师教育发展较早，较好的国家是法国和德国。
8.师资之前培养模式是定向型和开放型9.我国教师教育改革呈现新态势：1）教师教育体系正走向开放，封闭的定向型师范教育体系正在打破。
2）教师教育层次逐步调高，基本完成从三级师范向二级师范的过度3）中小学教师继续教育进行新阶段，目标是全面提高中小学教师整体素质10.教育始见于《孟子·尽心上》11.教育：广义：一切有目的的影响人的发展的社会实践活动狭义：教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的，有计划，有组织对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
12.原始形态的教育的特点：教育同生产生活像融合，教育内容主要为生产和生活经验；教育手段单一，仅仅限于口耳相传；教育权利平等，教育目的一致。
13.教育起源问题：神话起源生物起源心理起源说劳动起源说生活需要起源说14.古代形态教育特点：学校教育成为教育的主要形态。
学校教育具有鲜明的阶级性和等级性。
学校教育和生产劳动相分离。
教育的发展相对缓慢。
15.现代形态的教育：教育的世俗化。
教育的国家化。
教育的法制化。
初等教育义务化。
学校教育多样化16.当代形态的教育：教育的终身化。
教育的全民化。
教育的民主化。
教育的整合化。
17.法国保罗·朗格朗1965 巴黎联合国教科文组织会议上提出教育终身化18.教育终身化的原因:第一社会的快速发展，使人民不可能在完成一次教育之后便能应付一生的各种挑战；第二新技术革命的发展，使劳动者为了适应生产发展的需要不断更新自己的知识和技能。
第三：为了更好的胜任自己的社会职责第四：为了适应信息社会的教育思想第五：为自己创造和提供可持续发展的条件19.终身教育的提出意义首先：使教育获得了全新的诠释，使教育贯穿人的一生。
其次：促进了教育的社会化和学习型社会的建立再次：引发了教育内容和师生关系的革新最后：为学习者找到了一条自我发展和自我完善的崭新之路20.教育的全民化：教育对象全民化，教育必须向所有人开放，人人都有受教育的权利。
21.教育的民主化：教育的民主和民主的教育。
教育平等：机会平等过程平等结果平等22.教育的本质；教育作为区别于其他社会活动区别于其他的社会的根本的特征。
23.教育本质的四种观点：上层建筑说生产力说特殊范畴说多重属性说24.教育的功能：个体发展功能和社会发展功能25.个体发展功能：个体社会化功能和个体个性化功能26.社会化功能：影响经济功能（基础）影响政治发展（直接）影响文化功能（深远）第二章1.马克思在教育学对人的理解：1)认识一种存在的可能性2)人具有自主性和创造性3)人具有发展的本质4)人具有历史性和现实性5)人具有多样性和差异性2.人从可能性到现实性的过程：1)人得发展是整体的持续发展2)认得发展具有顺序性和阶段性3)认得发展是稳定性和可能性4)认得发展是不平衡性和差异性3.影响人发展的基本因素：（二层次三因素）1)可能性因素个人自身条件和环境2)现实性因素：活动4.学校教育在个体发展具有独特发展作用：1)学校教育指向特殊的个体2)学校是一种特殊的环境3)学校教育是一种特殊的活动5.学校在教育中发挥主导作用的条件：1)学校为个体的发展创造良性的环境2)学校教育应该培养学生的主体意识和选择能力3)学校教育应精心设计各种有益的活动4)学校教育符合认得身心发展规律6.人的发展阶段和教育：儿童期青年期成年期老年期7.各个时期的发展从身体和心理动作上说心理上从知、情、行、意、动作8.学生观：对学生本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。
9.教师中心论德国赫尔巴特学生中心论美国杜威10．师生关系：友好型对立型一般型11.师生关系对学生的影响：1)影响学生学习的态度2)影响学生学习的成绩3)影响学生活动效率4)影响学生的个性发展和心理健康12．新型的师生关系：全面民主教育第三章1.教育和经济的关系：A1)经济制约教育经济实力制约教育发展的物质基础2)经济水平制约着教育发展的规律和速度3)经济结构制约着教育结构4)经济条件制约教育的内容和手段B1)教育提高劳动力的整体素质2)教育促进科技的创新3)教育对经济运行具有直接调节作用2.人力资本：凝聚在劳动者身上的知识，技能，以及表现出来的能3.人力资源的基本的观点：1)人口的质量重于人口数量2)人力投资的收益率大于物力投资的收益率3)教育投资是人力资本的核心4)教育投资的总数应该不断追加5)教育投资的收益率是可以预测的4．教育的人力资本理论美国舒尔茨5.教育与政治的关系：A1)政治影响教育的目的2)政治影响教育制度3)政治影响教育权4)政治影响教育内部诸问题B1)教育实现政治目标2)教育发展政治关系3)教育推动政治生活4)教育促进社会成员政治社会化6.教育平等：就学权教育条件教育过程教育结果7.教育与文化的关系：A1)文化影响着教育的培养规格2)文化影响教育教学的内容3)文化影响师生关系和教育教学方法4)文化本身是一种强大的教育力量和广义的教育活动B1)教育具有保存和继承文化的功能2)教育有传播和交流的功能3)教育具有选择和融会文化的功能4)教育具有发展和创新文化的功能8.国家文化安全：一个国家在发展的过程中，能够有效的消除和化解潜在的文化风险，抗击外来文化冲击，以确保国家文化主权不受到威胁的一种文化状态。
9.怎样维护我国文化安全的教育对策：1)自觉弘扬优秀的传统文化。
2)培养学生对民族文化的认同感和对多元文化的和而不同的态度3)提高学生保护国家文化的意识及能力。
10.教育与人口：人口的数量质量结构变动11.环境教育1992 联合国《21世纪议程》12.我国的环境教育1973 全国环保会议1992 明确方向和基本任务13.环境教育：是教育者环境意识觉醒，理解人类和环境的关系，发展解决环境问题的技能，树立正确的环境价值观和态度的一门具有跨学科特点的教育科学。
14.课程模式：多学科模式跨学科模式第四章1．教育的目的：教育所要培养的人的质量和规格的总的要求2.教育的目的按价值取向分为个体本位的教育目的社会本位的教育目的按教育性质分为传统的教育目的现代的教育目的按文字表述方式分为纲要式详列式按约束力分为强制性建议性3．认得全面发展：人得体力和治理的充分、自由、和谐的发展4. 希腊亚里士多德和谐教育夸美纽斯大教学论泛智教育法国卢梭自然主义教育思想瑞士裴斯泰洛奇和谐发展5.全面教育分为德育智育体育美育6.当代中国的教育方针（1995）：教育必须为社会主义现代化建设服务（性质和任务），必须与生产劳动相结合（根本途径），培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班者（教育目的）。
7.我国教育方针的丰富和发展：1)全面贯彻党的教育方针2)为人民服务3)与社会实践相结合4)美育的不可替代的作用8.学校教育制度是现代教育制度的核心。
简称学制。
一个国家各级各类学校的系统和管理规则，它规定着各级各类学校的任务，入学条件，修业年限，以及相互衔接关系，以网格化的形式将学校组织起来。
9.学制：双轨制单轨制中间制10.当代学制的发展：幼儿教育（重视早期教育）小学教育（入学年龄提前，形成统一的小学阶段，构成基础教育）初中教育（年限加长，成为基础教育）高中教育（成为独立阶段，多样化）高等教育（多层次化，多类型化）职业教育（健全完善体系）成年教育（多样化）11.我国学制的发展：1904年清政府颁布第一个学制1922 “六三三”12.中国学制的基本问题：单轨和双规长与短统一性和灵活性13.当代中国学制的改革：1)我国的学制趋于弹性和灵活性2)我国规定了“九年一贯，六三分段”的基本学制。
3)完善高中阶段的教育结构。
4)高等学校的类型趋于多样性5)健全和完善职业教育体系第五章1．课程最早见于朱熹《朱子全书》在西方英国斯宾塞《什么知识最有价值》2. 课程的概念：（狭义）学校开设的教学科目和他们之间的开设顺序和时间比例。
(广义)学校为实现培养目标而设置的教育因素的总和3隐形课程：杜威（美）附带学习→杰克逊（美）隐性课程（首次）4.课程类型：课程的组织方式或设计课程的种类5.课程类型：学科课程综合课程活动课程6.学科课程：一种以学科为中心来编订的课程。
主张要分科设置，分别从相应的科学领域中选取知识，根据教育教学需要来分科编排课程。
7综合课程：整合相关的学科，使其成为一门更为广泛是共同的学科。
8.学校课程表现：课程计划课程标准教材9．课程计划:指导和规划课程及教学活动的规范性的文件包括（学科设置学科顺序课程分配学年编制和学周安排）10.课程标准:是国家对课程的基本规范和质量要求，是国家关于教学科目的纲领性文件。
11.课程标准包括：前言课程目标内容标准实施建议术语解释。
12.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
13.教材的组织方式：逻辑式组织心理式组织14.教材的编采方式：直线式排列螺旋式排列15.教材书的编写：1)反映学科的基本概念和原理2)遵循学科和知识的系统性3)真正便于学生学习4)理论联系实际5)科学性和思维性并重6)富有启发性7)具有可读性16.当代课程的改革：课程管理课程结构课程设置课程内容17.课程管理的改革：1)刚性和柔性相结合的管理体制2)统一化和多样性的教材管理体制3)鼓励学生和老师参与课程编制18课程结构的改革：1)课程的基本结构由学习领域科目模块2)必修与选修相结合3)完善和丰富活动课程和综合课程19.课程内容的改革：1)学习终身必备的基础知识和基本技能2)加强课程内容的现代化、实用化、人本化、本土化。
3)注意正规教育非正规教育非正式教育内容的协调整合第六章1.教学：（狭义）在学校的教育活动中，以教师传授技能和学生获得知识为基础，教师的教和学生的学相互联系相互作用的统一活动。
（广义）教的人对学的人进行学习的活动。
2.教学是学校的中心活动：1)教学活动所花的时间是最多，所占分量是最重。
2)学校的其他活动是为教学活动而存在的，为其服务。
3)教学活动的目的最为明确。
4)教学是促进学生发展的最有效的形式Ps：坚持以教学为中心，但不能可以轻视其他的教育活动3.教学目标：导向功能，控制功能，激励功能，评价功能。
