人文主义教育观的重申——联合国教科文组织《反思教育》报告解读

【UNESCO报告】反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？（文末有下载）报告简介联合国教科文组织（UNESCO）前不久公开出版的了一份研究报告——《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》（Rethinking Education: Towards a global commongood?）。

这是联合国教科文组织成立70年以来，继1972年出版了研究报告《学为生存：教育世界的今天和明天》（Learning to Be: The world of education today andtomorrow，简称《富尔报告》[Faure Report]）和1996年出版了研究报告《教育：内在的财富》（Learning: The treasure within，简称《德洛尔报告》[Delors Report]）之后，又一份非常重要的报告。

报告摘要当今世界的错综复杂和矛盾冲突，达到了前所未有的程度。

这些变化引发了紧张不安，人们寄希望于教育能够培养个人和社会掌握适应变化并做出反应的能力。

本出版物有助于在这一背景下反思教育与学习。

本书立足于教科文组织作为全球社会变革观测站的主要任务，目的是促进公共政策辩论。

本书呼吁所有利益攸关方开展对话。

这是一部在人文主义教育观和发展观的启迪下完成的作品，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和为创造可持续的未来承担共同责任为基础，而这些正是人性的基本共同点。

本书彰显了教科文组织具有里程碑意义的两部出版物提出的愿景——《学会生存：教育世界的今天和明天》（《富尔报告》，1972年）和《学习：内在的财富》（《德洛尔报告》，1996年）。

可持续发展：核心关切对于可持续发展的向往，迫使我们必须要解决一些共同的问题，消除普遍存在的矛盾，同时拓宽视野。

经济增长和创造财富降低了全球贫穷率，但世界各地的社会内部以及不同社会之间，脆弱性、不平等、排斥和暴力却有增无减。

联合国教科文组织四份教育报告中核心理念的理解联合国教科文组织的四份教育报告包含了许多核心理念，下面是对这些核心理念的理解：
1. 教育的普及性：该报告强调每个人都有权接受优质的教育，无论其背景、性别、种族或财务状况如何。

普及教育是实现社会公平和可持续发展的关键，每个人都应有机会获得教育并发挥其潜力。

2. 教育的质量：报告强调教育不仅仅是为了提供知识，而是要提供高质量的教育，包括培养学生的批判思维、问题解决能力、创造力和适应能力。

质量教育不仅仅关注学生的学习成果，还注重培养其全面发展和个性发展。

3. 教育的包容性：该报告强调教育应该是包容性的，包括所有人，尤其是弱势群体，如残疾人、贫困人口和少数族裔。

教育系统应该提供适应不同学习需求的支持和资源，确保每个人都能参与到教育中，没有任何人被边缘化或排除。

4. 教育的可持续性：报告认为教育是可持续发展的关键，对于实现社会、经济和环境可持续发展至关重要。

教育应该培养学生的环境意识、可持续生活方式和社会参与能力，以应对当今和未来的全球挑战。

总而言之，这些核心理念强调了教育的普及、质量、包容性和可持续发展，这些是实现公平、公正和可持续社会的关键因素。

《反思教育,向“全球共同利益”的理念转变？》心得体会谈新形势下小学教育的应对---读《反思教育，向“全球共同利益”的理念转变？》心得体会我是一名小学数学老师，在之前的工作中，我认为按课本知识进行教学，学生考出一个好成绩，健康快乐的学习就算是成功的了，这是无可非议的，其他的没有必要考虑太多，直到本周阅读了联合国教科文组织编的《反思教育，向"世界共同利益"理念转变?》一书之后，伴随着自读、交流开展和熊博士的导读，引发了我对当前小学教育现状的思考，现结合我的工作实际谈谈我的想法。

学校作为传承人类文明的一个社会组织，教育必须适应时代的发展，才能有效的完成传播人类文明的使命。

当前，随着互联网、移动技术的飞速发展，拓宽了人们获取知识的渠道，传统的学校教育面临着严峻的挑战，迫使学校教育也要作出新的应对措施。

首先，转变角色，变教学为导学。

在传统的教育模式中，教师是给学生传授知识的，按课程设置传给学生相应的知识，但随着获取知识梁道的拓宽，例如：电脑、电视、手机的设备为孩子提供了新的学习平台，简单的知识已经可以从中获取，因此，教师承受知识的这个作用越来越显得无足轻重，在教育教学中的角色定位越来越受到挑战。

变教学为导学，在组织教育教学过程中，老师从传统的教受知识转变引导学习，为学生在学习过程中解疑答惑，从面向知识体系的传授，转向面向人文底蕴、责任担当、国家认同、跨文化交往等核心素养的培养及批判性思维和独立判断能力的培养。

其次，注重实践，关注孩子兴趣特长的培养。

随着社会的进步，科技日新月异的发展，以课堂为中心的传统教育模式在发展中的劣势愈来愈凸显出来，学校学科知识的学习和社会实践能力严重脱节，也就是平常所说的“高分低能”的现象越来越多，其关键原因还是在于我们平常的教育教学过程中过分的重视考试成绩而忽略了实践动手能力的培养。

未来的社会必将是一个多元化的社会，这就要求每个人必须具备多方面的能力，具有较强的实践操作能力，做一名斜杠青年，可以涉足多个行业，也就是说，在小学阶段的学校教育就要开始注重孩子的能力培养并贯穿整个学习轨迹，通过不断扩大其知识库实现进步和发展，例如：在小学阶段可以根据学生的兴趣特长开设STEM课程，激发学生学习的兴趣；开设音体美等社团活动，培养孩子的特长；运用科学技术的指导，开展勤工俭学基地建设，培养学生在种植、养殖等方面的动手能力，和社会生活接轨。

人文主义教育观的嬗变、特征及启示——基于联合国教科文组织四份报告的解读人文主义教育观的嬗变、特征及启示——基于联合国教科文组织四份报告的解读引言：人文主义教育观是一种以人为本、关注个体发展与全面人格培养的教育理念。

自文艺复兴时期的人文主义运动以来，人文主义教育观在不断发展演变，并逐渐成为教育界的重要理论观念。

本文基于联合国教科文组织四份报告，探讨了人文主义教育观在嬗变中的特征，并分析了对今日教育实践的启示。

一、人文主义教育观的嬗变1. 传统人文主义传统人文主义教育观强调人的自由、尊严和完善的个体发展，重视培养人的高尚品格、智慧和道德观念，并注重个体对自己和社会的责任。

2. 现代人文主义现代人文主义教育观强调培养学生的创造思维、批判性思维和解决问题的能力，注重学生的主动性和参与性，强调个体的自主性和发展潜能的开发。

3. 综合人文主义综合人文主义教育观注重知识、技能和价值观的综合发展，强调全人发展，包括智育、德育、体育和美育的全面培养。

4. 当代人文主义当代人文主义教育观强调培养学生的跨文化、国际视野，培养全球公民意识和责任感，注重培养学生的创新能力和适应未来挑战的能力。

二、人文主义教育观的特征1. 个体尊重和关爱人文主义教育观以个体的尊严和自由为核心，注重培养学生的自主性、自律性和自我认知能力，关注每个学生的个体差异和需求。

2. 全人发展人文主义教育观强调全面发展，培养学生的智力、运动、情感和美感等多方面能力，并注重学生的身心健康和社交能力的培养。

3. 价值观教育人文主义教育观注重通过教育培养学生的道德观念、伦理意识和公民意识，传承和发展社会价值观和文化传统。

4. 学生主动性和参与性人文主义教育观鼓励学生积极主动地参与学习和社会活动，培养学生的创造力、批判性思维和问题解决能力。

5. 跨文化和国际视野人文主义教育观倡导跨文化交流和理解，在全球化背景下重视培养学生的国际视野和全球公民意识，使学生具备在不同文化环境中适应和交往的能力。

读书笔记：联合国教科文组织的三大教育报告
联合国教科文组织成立70年以来，有三个关于教育的重要研究报告。

报告一：1972年《学会生存——教育世界的今天和明天》（又称“富尔报告”），当时世界总体经济比较繁荣，报告提出来教育要为经济发展服务，教育要为科学发展服务，促进经济更加繁荣，以科学主义和经济主义为主体来设立教育目标。

提出建立学习型社会及终身学习的思想。

报告二：1996年《教育——财富蕴藏其中》（又称“德洛尔报告”），这个报告提出的背景是在20世纪末，当时全世界经济都比较萧条，大家寄希望于新的世纪，因此提出了一系列新的主张，充满了一种乐观主义的色彩，提出了四个“学会”：学会认知、学会做事、学会生存、学会共处，这四个学会在相当长的时间内指导着我们教育的改革。

报告三：2015年《反思教育，向全球共同利益的理念转变？》，报告提出教育应该为人类的可持续发展服务，教育应该把经济的发展、社会的包容性、环境的可持续性，三者的协调作为教育的立足点。

这三个报告反应了我们教育价值观的调整方向，从最初的科技主义、经济主义转向乐观主义、理想主义，调整为现在立足于人文主义。

这引发了人们对人文主义教育价值观的反思。

知识不仅仅被广泛的理解为通过学习获得的信息认识、技能，也包括价值观和态度。

学习的过程也要改变，不仅仅是获得信息和知识的过程，更是培养能力，以及正确的价值观和态度的过程。

而教育就是有组织的进行这样的过程，不仅仅是学校教育，还有学校以外的教育。

联合国教科文组织关于教育的报告【实用版】目录1.联合国教科文组织关于教育的报告概述2.报告的主要内容a.学生核心素养的七个维度b.面向 21 世纪教育的四大支柱c.国际教育大会的建议书和宣言正文【一】联合国教科文组织关于教育的报告概述联合国教科文组织（UNESCO）是全球教育领域的重要国际组织，其发布的教育报告对于世界各国的教育发展具有重要的指导意义。

本文将主要介绍联合国教科文组织关于教育的报告，包括学生核心素养的七个维度、面向 21 世纪教育的四大支柱以及国际教育大会的建议书和宣言。

【二】报告的主要内容【1】学生核心素养的七个维度2013 年 2 月，联合国教科文组织和美国著名智库布鲁金斯学会联合发布了学习指标专项任务（LMTF）的 1 号研究报告，报告指出，学生核心素养应包括以下七个维度：a.身体健康：包括身体健康状况、运动能力和健康生活方式等。

b.社会情绪：包括自我认知、情绪管理、人际关系等。

c.文化艺术：包括对文化艺术的理解和欣赏能力、创意表达能力等。

d.文字沟通：包括阅读理解、写作能力、口语表达能力等。

e.学习方法与认知：包括学习策略、学习动机、学习能力等。

f.数字与数学：包括数学概念理解、数学应用能力、数字技术应用能力等。

g.科学与技术：包括科学知识理解、科学实验能力、科技应用能力等。

【2】面向 21 世纪教育的四大支柱联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中提出，面向 21 世纪教育的四大支柱是：a.学会认知：包括知识获取、知识应用、创新思维等。

b.学会做事：包括实践能力、职业技能、团队合作等。

c.学会共同生活：包括人际交往、文化融合、道德修养等。

d.学会生存：包括自我保护、适应环境、应对挑战等。

【3】国际教育大会的建议书和宣言联合国教科文组织国际教育大会自 1934 年至 1996 年通过的建议书和宣言，对于全球教育发展具有重要的指导意义。

这些建议书和宣言涵盖了义务学校教育、中等学校入学、公共教育领域的经济紧缩、教师专业培训等多个方面。

阅读《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》心得----对“人文主义教育观”的理解如何理解“人文主义教育观”？一、概念的理解1.人文主义人文主义是在十四至十六世纪欧洲文艺复兴期间起源的。

其核心是肯定人的自然本性，其本质是追求个性解放、挖掘个人潜能、实现个人理想；主张人生而平等、追求快乐、保持乐观。

可以概括为维护和增强个人在其他人和自然面前的尊严、能力和福祉。

这也是21世纪教育的根本宗旨和愿望。

2.人文主义教育观人文主义教育观就是以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。

以实现可持续性的未来，过上有尊严的生活。

反对以预设的、人为的、外在的教育目的支配教育。

与科学主义教育观中的功利性和经济性相对。

二、存在的问题教育教学中人文主义体现的不足，功利和经济主义突显，亟待改进。

三、期望的目标做到“尊重个性差异、五育融合发展；以人性为原则、培养合格人才”四、实现的途径现实问题1：目前学校的教育教学虽然是尽量按照各种文件的要求，进行素质教育，但在实际教育教学中却还是以分数和升学率为主，特别是初高中毕业班尤其，为了达到上级主管部门下达给学校的升学目标无所不用其极：加班加点，早上5：30起床，晚上10：00下晚自习，饭间只有20分钟，第一个学期赶完全年课程，第二个学期就开始做各种模拟试卷，实行“题海战术”，一学期三个多月下来要做上百套试卷，师生都搞的疲乏不堪，毫无生气。

最后塑造了一批制式的做题机器，但领导和家长都笑逐眼开……这也许是目前我国大多学校的初中、高中毕业班的现状。

改进方向：尊重人的天性，遵循人的成长规律。

老子所著的《道德经》写到：“人法地，地法天，天法道，道法自然”。

认为个体发展的最高境界不是圣人，不是神人，而是“至人”。

体现了人与自然的充分融合，让人发展的更好，更有价值。

所以，我们要采取灵活多样的方式，去顺应学生的自由发展，增强人文主义内容。

让师生之间达到自然亲和、如影随形，让教育过程实现心与心的交流！现实问题2：在课堂教学中，学生大部分靠机械记忆死记那些文字符号和概念；学生缺少独立思考的空间，缺少获取知识的思维过程；这种教法带给学生的是枯燥和乏味。

人文主义教育观的重申——联合国教科文组织《反思教育》报告解读作者：汤晓蒙黄静潇来源：《高教探索》 2017年第8期汤晓蒙黄静潇摘要：联合国教科文组织2015年发布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》报告，重申人文主义教育观。

人文主义是联合国教科文组织一直坚守的传统，从《教科文组织组织法》到《学会生存》和《教育：财富蕴藏其中》，再到《反思教育》，人文主义价值观贯穿始终。

人文主义教育观的重申源自对世界格局和教育格局变化的忧虑，以及对教育改变世界的信念。

而它的践行，需要增强教育的包容性、重视学习空间、采用综合教育方法。

关键词：联合国教科文组织；人文主义；教育观；反思教育；共同利益在科技迅猛发展和功利主义盛行的时代，科学主义虽然备受批判，但依然广泛影响着世界的各个领域。

有识之士一直希望通过人文主义教育抗衡日益失控的科学主义和功利主义。

但显而易见，至少在近几十年，这种呼吁和抗衡收效甚微，人文主义教育观在世界各国教育中的影响越来越小。

面对这种局面，2015年，联合国教科文组织发布了《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》报告，这是继《学会生存：教育世界的今天和明天》 (《富尔报告》1972)和《教育：财富蕴藏其中》(《德洛尔报告》1996)之后又一份重要的教育报告。

该报告序言开宗明义，指出“人文主义教育观是根本的共同利益”[1]，并在第二部分“重申人文主义方法”中详细阐述了人文主义教育观。

报告对人文主义教育观的重申，具有重要意义，它将和前两份报告一样，对世界教育产生巨大影响。

本文将结合报告内容，就人文主义教育观的重申及其践行进行分析和解读，以期为人文主义教育观在我国的贯彻提供参考。

一、联合国教科文组织的人文主义传统联合国教科文组织自成立以来，一直以人文主义教育观作为其教育工作的宗旨，从1945年颁布的《联合国教育、科学及文化组织组织法》，到《学会生存：教育世界的今天和明天》（下称《学会生存》）和《教育：财富蕴藏其中》，再到今天的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》（下称《反思教育》），人文主义教育观始终贯穿其中，彰显出联合国教科文组织的人文主义传统。

联合国教科文组织关于教育的报告摘要：1.联合国教科文组织关于教育的报告概述2.报告的主要内容3.报告对我国教育的启示正文：【联合国教科文组织关于教育的报告概述】联合国教科文组织（UNESCO）是全球教育领域的重要国际组织，其发布的关于教育的报告具有很高的权威性和指导意义。

这份报告旨在分析全球教育现状，探讨教育发展的未来趋势，并提出相关建议。

【报告的主要内容】报告指出，随着科技的飞速发展，世界正面临着经济、社会和环境的巨大变革。

在这种背景下，教育体系也需要进行深刻的变革。

报告主要内容包括以下几个方面：1.教育公平：保障每个人都有接受教育的权利，特别是弱势群体和边缘化人群，消除教育不平等现象。

2.教育质量：提高教育质量，培养具备创新精神、批判性思维和跨文化交流能力的人才。

3.教育终身化：倡导构建终身教育体系，使教育成为贯穿人生各个阶段的持续过程。

4.教育与可持续发展：强调教育在实现可持续发展目标中的关键作用，培养具有环保意识、社会责任感和公民素养的公民。

5.教育技术创新：积极应对科技发展给教育带来的挑战，充分利用信息技术丰富教育手段，提高教育质量。

【报告对我国教育的启示】结合我国教育现状，报告给我们提供了以下启示：1.进一步推进教育公平。

加大对农村地区、贫困地区和弱势群体的教育投入，完善教育资助政策，努力实现教育公平。

2.提高教育质量。

深化课程改革，关注学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，提高教育质量。

3.发展终身教育。

推动职业教育、继续教育等领域的发展，鼓励全民终身学习，提升国民素质。

4.融入可持续发展理念。

将环保、节能、低碳等可持续发展理念融入教育教学，培养具有社会责任感的公民。

5.创新教育技术。

积极发展在线教育、智能教育等新型教育方式，提高教育教学质量和效率。

——读联合国科教文组织《反思教育》一书有感联合国科教文组织在推动全球教育发展方面，发挥着重要的作用。

该组织针对科学技术发展和社会变革的实际，每隔一定的发展阶段就会出版一本具有里程碑意义的著作，为教育的发展奠定方向。

一、三个里程碑式的报告1972年，针对传统教育系统受到挑战的现实问题，联合国科教文组织出版了《学会生存：教育世界的今天和明天》（又称《富尔报告》），提出了两个相互关联的概念，学习型社会和终身教育。

该报告提醒人们，随着技术进步和社会变革的加速，没有人能够依靠学校阶段的所接受的教育就能过完一生。

学校以外的各种机构和社会生活应该弥补学校教育在促进人的终身发展方面的不足，构建学习型的社会，以满足科技和社会发展的需要；每个个体都应该终身接受教育，以便适应这瞬息万变的复杂世界，为自己赢得生存的时空。

学习型社会和终身教育在全球各国的兴起，与此是有直接的关系的。

随着科技、经济和社会变革的不断加速，一系列的矛盾冲突也接踵而至。

其中包括：全球与地方之间的矛盾；普遍与特殊之间的矛盾；传统与现代之间的矛盾；精神与物质之间的矛盾；长远考虑与短视之间的矛盾；竞争的需要和机会平等的理想之间的矛盾；知识膨胀与人类吸收能力之间的矛盾。

为了回应和化解这些矛盾，联合国科教卫组织通过出版《学习：内在的财富》一书（又称《德洛尔报告》）提出了综合教育的构想，该构想建立在两个重要概念的基础之上：一是终身学习；二是学习的四大支柱——学会认知、学会做事、学会共存和学会生存。

今天的人们依然可以通过上述七种矛盾来审视当代社会变革的趋势，也会从中更加深刻地感受到“终身学习”以及“四个支柱”的重要价值。

二、我们正处于教育变革的关键点上《德洛尔报告》所揭示的当今社会的七个主要矛盾现在依然存在，有一些矛盾在今天有了新的含义，有一些新的矛盾正在形成。

在这些矛盾运动中，世界的的教育格局正在发生剧变。

这种剧变体现在教育的方方面面：第三，在新时代做教师，和以往有很大的区别。