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8A的教材针对学生的认知水平，每一单元都很清楚地分为Reading, Grammar, Listening,Speaking, Writing以及More practice。
学生经过六年级和七年级对各类语法及词汇的初步了解后，八年级进行如此针对性的听说读写等的归纳及强化训练，让学生对各类语法有一个清晰的提纲式的整理，便于九年级的学习。
我在八年级的教学中是这样处理教材的：
对于Reading部分的学习，首先是让学生学会阅读，其次帮助学生分析文章，然后学习文章中新出现的语言现象，最后要让学生背诵文章。
在背诵的过程中，由于课文较长，因此酌情分多次进行背诵，最后整篇文章进行背诵。
让学生在多次背诵的过程中，熟练语言的应用。
但八年级的教材同时也显得较枯燥，学生学习起来兴趣不大！因此在教学中我会经常表扬英语朗读出色的同学，也常常比较学生与磁带发音的不同之处，探讨细微处的发音，鼓励学生把英语当一门语言来学，同时发现学生也很感兴趣。
写作是学生的薄弱环节，因此每次的作文要鼓励学生自己写，然后帮助学生修改作文，并欣赏优秀作文，讲解作文，再次修改自己的作文，再次批改。
但，这是一个细水长流的过程。
提高牛津英语教学效率初探江苏省初中学生所学的英语教材是《牛津初中英语》，这套教材能贴近学生的生活，联系社会，具有时代气息，符合新课程的教学理念，注重学生的全面发展。
但在具体的教学中，会遇到一些问题，比如，词汇量大，语法比较散，教学内容也比较多等等。
如何提高《牛津初中英语》的教学效率，成为英语老师广泛议论的热点话题，笔者结合这几年的教学实践，在此谈谈个人的体会，不到之处敬请谅解。
一、培养学生学习英语的兴趣我们知道《牛津英语》教材中的词汇量很大，课文篇幅也比较长，不要说学生不容易记住，就是老师也觉得有点困难。
那么在教学中，如何让这些陌生的句子、课文转变成学生的学习兴趣呢？1.让学生喜欢英语老师与英语课大家知道，兴趣是最好的老师，如果学生对英语学习有兴趣，那么，他们就有克服学习困难的动力，教学的效率自然就提高了。
针对学生的心理，老师进入课堂的时候，要面带微笑，给学生亲近感，并在设计各种教学活动的时候，尽量使每一个学生都能体验到成功。
根据初中学生的年龄特征，在进行英语课堂教学时，可以适当地增加一些趣味性的活动，比如游戏等等，活动的形式要多样，这样能使学生在快乐中学习，在“玩”的过程中取得进步。
比如，在记忆单词的时候，可以组织学习小组进行比赛：各小组的同一学号之间进行，一个学生说，另一组的同学号的学生背，然后看哪个学习小组的成功率高。
老师要对优胜的学习小组进行必要的奖励。
这样的“对抗赛”，寓教学于娱乐之中，不仅能极大地激发学生的学习兴趣，还能使教学效益倍增。
2.利用多媒体，激发学生学习英语的兴趣英语学习需要一定的语言环境，多媒体声、光、电俱全，这为英语教学提供了丰富的语言情境。
这也是培养学生学习英语兴趣的重要教学手段。
在教学中可以将课文中的内容制作成课件，然后在教室里播放，这样将枯燥的内容，直观地呈现在学生面前，从而给学生的视觉、听觉以极大的冲击，唤起学生学习的欲望。
比如，学习有关颜色词汇时，可以制作一幅幅形象生动、色彩鲜明的图片，再配上读音，这样能使学生直观地感受到语境，这比老师领读多遍的效果好很多倍。
针对初中牛津英语的有效教学策略探讨【摘要】本文结合作者自身在初中牛津英语教学中的学习、实践与体会，对如何有效的教好初中牛津英语进行了探讨。
【关键词】牛津英语教学策略英语单词一、尽可能地充分挖掘、活化教材资源，让教材走向学生初中牛津英语教材提供了丰富的材料，在各个方面都注重对学生语言、实践和能力的培养。
在使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充或删减，以使教材内容更符合学生的需要，利于学生的学习。
因此教师平时也必须多阅读、多查阅、多积累，充分利用网络资源和其他课程资源，做好充分的教学资源储备。
例如：《牛津初中英语7a》中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“food and lifestyles”而展开的，这篇文章讲述了kitty 和daniel过去和现在的饮食和生活习惯。
通过比较，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯。
引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧，形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。
step 1:warming up activitiesfree talk:to ask the student on duty to make a speech：“what is my favourite food ?”老师可以从讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛，同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。
二、尽可能创设情景或语境给学生教授新的英语单词在牛津版初中英语教材的教学过程中，教师要充分发挥其自身的主导作用激发学生学习英语以及新单词，培养学生的综合语言能力，使教学效果得到提升。
其中，情景教学可以加深学生的感性认识，同时激发学生对于英语的学习兴趣，有利于词汇的长时间潜意识记忆。
例如在教授advertisement（广告）这个单词时，如果老师只是让大家去死记硬背这个单词，恐怕效率非常低。
那么为了调动学生们记忆单词的积极性，老师可以让大家说说自己印象比较深刻的广告，大家畅所欲言。
浅析如何增强初中牛津英语教学效果高质量的教学效果不是单靠教材，死板的讲述教材知识，而是要学会变通与运用。
这点在英语新课标中也做了明确规定：教材是教师教学资源的参考，教师要综合利用身边的资源并结合实际情况，不断丰富教学资源提高教。
一、灵活运用教材教师要紧紧围绕“新课标”要求，结合学生学习能力和教学大纲要求，将教材作用发挥到最大。
一方面满足学生对英语学习的实际需要和学校的教学任务，另一方面提高学生自学能力，拓宽视野。
牛津英语的初中部分一般由漫画、导入、阅读、写作等阅读能力、学习能力、实践能力等技能部分组成各个单元。
因此在各个单元的学习过程中，教师可以根据实际需要将各部分组合学习，并让学生在实际运用中不断提高各项能力。
就牛津英语8B中的第一单元而言，语法部分是关于现在完成时的学习，而阅读部分就是对现在完成时的运用。
所以在教学计划安排中就可以先从语法开始，学生在了解掌握现在完成时的前提下，再去阅读，通过阅读加深对现在完成时的理解。
对教材内容稍作修改，不仅降低了学生学习的难度而且还使得教学计划更有系统性和完整性。
二、根据实际情况，灵活安排教学活动学习英语主要是为了应用，所以在教学过程中要重视学生对英语的使用，而不是一味的讲解。
为此教学计划就要在满足教学大纲的考试要求的前提下尽量增加学生的实践环节。
也就是说导入环节的成功与否在很大程度上决定了教学计划的实施以及学生学习质量。
所以教师要根据授课内容选择合适的导入方式，让学生能快速进入角色，并激发出学生学习兴趣。
牛津8B第四单元的主要任务是要求学生设计一个海报，而海报内容是关于慈善活动的。
对该课程的引入环节，笔者现就慈善活动的宣传记录下来，然后以挂号信的方式将信寄到课堂。
对此学生开始对该信件产生了兴趣，迫不及待打开信件，并围绕信件要求展开讨论。
需要说明的一点是在信件内容中，除了宣传计划还要将教材的任务要求清晰明确的表达出来，让学生通过这样的方式了解到海报制作的要点与过程。
牛津初中英语Grammar部分教学策略初探学科：英语姓名：叶彦学校：泗阳县八集中学新教材用全新的编排向初中外语教学工作者们展示了语法知识的教学，即必须与学生运用语言的能力培养相结合。
因此，这就要求我们在进行语法教学时必须研究语法教学的教学理念与教学方法。
因此在语法教学上，我认为有以下几个注意点：一、形式是语法教学的纲目初中学生学习英语，往往受汉语习惯的影响，对英语的语法概念在非语言自然习得的学习过程中难以建立准确的认识，因此在语言学习中每接触到一种新的语法项目，帮助他们建立清晰的，准确的语法形式、语用概念是尤为重要的。
因为中学阶段的语言教学区别于小学阶段的语言学习，不能为了单纯语用而淡化或删减语法的形式与概念。
新教材在新的语法点出现的练习题指令语中，特别重视将其条目化、表格化、口诀化、对比化以及黑体、斜体突出化。
教师在这部分的讲解与训练当中要克服枯燥，趣味训练，有的放矢，根据不同的语法项目采用相应的教学模式如：观察——发现——讨论——归纳——模仿——巩固——运用等。
例如8B unit1 Grammar部分是关于中学英语教学中一个重要的语法项目，“现在完成时”。
它的教学目标是学习动词过去分词的拼写，识别使用现在完成时的语境，运用现在完成时过去分词的拼写，识别使用现在完成时的语境，运用现在完成时讨论发生在过去并与现在有联系的事情。
理解表示时间的状语词组并在现在完成时中加以使用。
为了使这种语法形式清晰、准确、纲领性的呈现出来，它在教材的A部分中首先要求第一步复习过去时，要求学生用已有的知识说出一些含有过去时的例句。
Eddie lived here four years age等然后清晰的解释过去时与完成时Eddie has lived here for four years的区别。
指导学生观察A部分时间对比轴，进一步发现过去时与完成时的不同点。
第二步用黑体字清楚、醒目地显示完成时的结构，并用表格化形式让学生学习过去分词的表达法，然后两人一组就表格中的动词用现在完成时造句，或完成补充练习，加深学生准确的使用记忆。
初中牛津英语的有效教学策略探究摘要：提高课堂教学效率，促进学生的全面发展，是每位教师都极为关注的问题。
本文结合实际教学经验，从充分挖掘教材、重视单词教学、加强课文的朗读和背诵、发展性评价等四个方面探讨了提高初中英语教学效率的策略，从而有效的提高学生的英语水平和能力。
关键词：初中英语课堂教学效率高效的课堂教学不仅有利于教师传授知识、交流情感、培养智慧，同时也有利于学生培养兴趣、塑造个性。
如何提高课堂教学效率，促进学生的全面发展，是每位教师都极为关注的问题。
就此，根据实际教学经验，我有以下几点体会：一、充分挖掘和活化教材，激发学生兴趣牛津英语教材提供了丰富的素材，注意学生语言实践及能力的培养。
但在教学过程中不能照本宣科，而要尽可能充分地挖掘和活化教材资源，以学生为中心，让学生能够享受学习英语的过程，在真实的语言环境背景下交流，促进知识的内化生成。
教师要备好教材，理解透教材的重点和难点，根据实际教学需要可以对课本内容进行适当的增删，有的放矢地进行教学。
注重采用多种教学手段相结合的方法有利于激发学生的兴趣，提高课堂效率。
同时，教师应鼓励学生积极参与课堂教学，允许学生运用多样化的学习方法发现和解决问题。
如在教7a unit 4 food时，①鼓励学生上网搜集有关“food and lifestyle”的知识；②允许学生以自主阅读的方式整体地把握课文，并进行小组合作探究；③要求学生在上述基础上写一份“my lifestyle”的小作文，以培养语言综合运用能力。
二、重视单词教学单词是英语这幢大厦的基石，也是学生形成语言技能、实现交际能力的基础。
因此在实际的教学过程中应重视单词教学，提高学生词汇学习的效率。
笔者总结了以下几点词汇教学策略：1.从构词规则中掌握单词拼写，指导学生将单词的音、形、构造、用法等联系起来，扩大词汇量，举一反三。
如：①利用同根词进行教学，在教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义。
对初中牛津译林版英语教材教学方法的探讨伴随着中国社会的发展，英语教育的重要性日益凸显，如何能够有效地推动学生学习英语已经成为一个关注热点。
作为一名初中英语教师，我们应该采取有效的教学方法，帮助学生学习英语，使其能够达到英语学习的目的。
今天，我们要讨论的英语教材是牛津译林版初中英语教材。
首先，我们需要了解牛津译林版初中英语教材所涵盖的内容。
牛津译林具有丰富的内容，其中包括语言知识、听力、口语和写作等部分，通过学习这些内容，学生们可以更全面地掌握英语。
此外，牛津译林版初中英语教材还采用了“感悟力”和“朗读力”等教学方式，让学生们更好地运用英语，更好地掌握语言。
接下来，让我们来看看牛津译林版英语教材的教学方法。
首先，老师需要提前做好准备，通过浓厚的课堂气氛来吸引学生的注意力，传达课程的内容，激发学生的学习兴趣，从而更好地实现英语的学习目标。
其次，老师还需要给学生足够的学习空间，能让学生更有自主权。
学生可以利用这些学习空间，进行实践性学习，从而使学生在主动性学习中得到更多的实战经验。
此外，还可以利用一些形式多样的学习活动和学习资源，以不同的角度进行课程学习，辅助学生更好地理解课程内容。
最后，我们需要正确评价牛津译林版英语教材的教学方法。
首先，我们需要集中精力，利用教材的优势，注重教学的实效性，以提高教学效果；其次，要充分挖掘教材中的宝藏，把教材中的知识用上，以提高学生的学习效率；最后，要利用教材带来的“新鲜”，不断努力更新课堂，增加学生的学习兴趣，以增强学生的英语学习动力。
综上所述，牛津译林版英语教材的教学方法是有效的，可以帮助学生更好地掌握英语知识。
因此，作为一名英语教师，我们需要正确使用牛津译林版英语教材，最大限度地发挥其优势，为学生的英语学习创造更好的环境。
八年级英语牛津教材语段教学有效性的策略研究（研究报告）语段教学的定义：语段教学是指，在英语教材以不同类型的语段（语篇）为基本体例的前提下，教师为完成语段所包含的知识、技能和情感目标所实施的教学活动。
本课题主要研究语段教学中教学策略的有效性。
一、问题的提出（一）、立论依据首先，要介绍一下本课题提出的原因。
这是一个由困惑产生的课题，来自于具体的教学实践，并希望研究的成果能服务于教学实践。
概括起来说，课题的提出主要是基于下面五点“需要”。
1、教材改变的需要初中英语牛津版教材共八册，其中前四册与后四册之间存在一条明显的“鸿沟”，即七年级与八年级之间教材难度的一个突然提升。
这种难度的突然加大使不少学生难以适应，也使不少刚开始接触这版教材的教师有些无从下手。
分析其中的原因还是课文的篇幅大大加长，六、七年级牛津版教材的每个unit主要是对话和小短文，有时还配上表格、统计图和诗歌，这样的教材句子比较短，词汇较少，操练的语言素材也是一目了然，教师和学生都感到教着顺畅，学得开心。
而八、九两个年级的教材突然变成了一个个的语段，而且词汇多，复句多，篇幅长，这样就使学生较难掌握，也使教师在教的方法上遇到了新的问题——即如何分析处理好语段（文本），并通过自己的“再加工”式的教材处理和有效的教学策略使学生成功逾越这条“鸿沟”。
2、教法优化的需要当然，为了填平这一“鸿沟”，不少教师采用了比较传统的语段处理方法，即先教单词、词组，再教语段，再讲授语法知识点，最后操练巩固。
所有的文本都采用这一种方法处理，千篇一律。
这样做的后果首先是新教材的“新”没有得到体现，其次是学生也会对模式单一的课感到倦怠，初中英语牛津教材重视语言功能的特点没有发挥出来，学生只是学会了单词和语法（而且是游离于课文之外的），却丧失了提高信息筛选、归纳总结、判断正误、猜测词义等阅读分析能力的机会。
因此，我认为真正要想使用好这本教材中的语段，给学生提供一套与之相匹配的学习方法，作为教师就必须在仔细分析每一篇语段的基础上形成有效的教学策略，来提高教学效率和有效性。
如果依然还是用传统的教法来教授新教材，无异于“逆历史潮流而行”，所以教法的优化时当务之急。
3、贯彻课标的需要根据《上海市中小学英语课程标准》中四级学习要求关于“读”的描述：“学生能借助词典阅读包括广告、信件和说明等语言材料，理解意思，并能在整体理解文章的基础上进行推测判断”，这就对学生的阅读分析能力提出了更高的要求。
另在课程标准阶段目标中关于初中阶段的四级目标中明确提及了“能在听或阅读中克服生词障碍，理解大意，获取准确信息。
”这两点从近年来的中考命题取向中也可见一斑。
4、学生发展的需要二期课改早已把课堂的核心定位为学生，“以学生发展”这句话不仅要说，更要在每节课上得到体现。
尤其是八年级的学生正处于成长发育的关键时期，他们精力旺盛，满怀信心，正是学习新知，增长才干的黄金时期。
所以，有效的语段教学不仅会使学生提高“听说读写”等基本技能，还能提高信息筛选能力、信息再加工能力、上下文分析能力、归纳总结能力和推测预判能力等。
总之，卓有成效的语段教学来将使学生受益终生。
5、体现本质的需要“语言是有型的，所以语言的积累是读和写的积累”，上海市著名英语教育专家朱浦老师的这句至理名言对我很有启发，英语教学的本质究竟是什么？我们是不是应该回到最初的原点？我想，许多时候我们交给学生的英语知识是支离破碎的，不成系统的，是“死语言”。
这样教出来的学生只能成为“答题机器”，却说不出几句像样的英语。
当前，越来越多学生在英语阅读方面存在困难就在于此。
在日常教学中，语段教学是阅读教学的重要依托。
近年来，国内外众多的英语语言教学法专家对当代英语阅读教学给予了极大的关注。
如当代语言学派代表人物，美国语言教育家Chomsky认为，“语言活动、语言能力、语言知识是统一的，也是密切联系的。
”英国语言教育家Grellet认为，“语言阅读技巧是语言学习者的语言能力形成的重要助手。
”国内著名英语教学法专家胡春洞先生在其与戴忠信合著的《英语阅读论》一书中特别指出：“英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的手段和途径。
”此外，很多专家、学者、英语教育工作者也从不同的角度，如：心理的、认知的、策略、文化等角度提出了宝贵的指导意见并进行了有益的实践。
因此，英语阅读及英语阅读教学的研究已成为广大英语教学工作者重要的研究课题。
（二）、现状分析（传统语段教学的局限性）在目前的教学实践中，仍有不少同行还在使用传统的语段教学方法来教授八年级的牛津教材。
所以，在这里首先要分析一下传统语段教学存在的局限性。
1、对教师业务能力的影响传统的语段教学主要采取这样一种千篇一律的模式：词汇语段（课文）教授语段（课文）巩固综合测试知识点操练知识点教授这样的模式看似简单可行，易于推广，但是如果一名教师无论教授哪种类型的语段都采用这样的方式，且多少年都一尘不变，那么他的创造力必然会被“尘封”。
教材只是知识的载体，并没有提供操作方法，教师在备课中应该根据语段中所含内容设计出每一节课的知识目标、能力目标和情感目标，对不同类型的语段要有不同的策略，对于不同的班级也要有不同的策略，要培养自身对教材“再加工”、“再发掘”和“再利用”的能力，上出一堂堂具有实效性，具有个性的课。
2、对学生阅读能力的影响刚才所展示的传统语段教学模式虽然看上去“条理清楚”、“步步为营”，但其实学生在这个模式下只是被动的受众，教师已经把语段中所包含的内容全部整理好，再一样一样拿给学生学，然后手把手的教。
虽然大部分学生通过这样的方式，可以比较牢固地掌握语段中的知识点，但是在能力和情感两个目标上却毫无建树。
其次，这样的语段教学会让学生产生一种“阅读惰性”。
即，学生在测验或考试中，看见阅读部分的语段就束手无策，因为平时在接触语段之前，老师都帮他们把语段中词汇和语法“障碍”给扫清了。
目前，中考对于阅读部分的分值倾斜越来越多，阅读部分语段的难度不断增大，涉及的题材和类型也日趋多样化，在这样的背景下，如果学生染上了这种“阅读惰性”，那么对于他们的中考成绩无疑是“釜底抽薪”的。
二、课题研究的目的、价值和意义1、本课题的研究目的在自身充分实践和借鉴别人经验的基础上，总结出适合八年级牛津英语教材语段教学的有效策略（方法），并归纳不同类型语段所相对应的最有效的教学方法。
2、本课题的研究意义（1）、上海版牛津教材中存在的八年级难度阶梯问题困扰着许多同行，也包括本人。
尤其对一些刚刚从六、七年级升到八年级的教师，更加会感到不适应。
主要表现在备课时，无法找到语段的突破口，把握不好教材的特点。
所以，这项课题研究的内容具有共性问题，有推广价值。
（2）、“英语阅读如何来教？”，又是困扰广大同行的一个难题。
本课题的研究涉及语段教学中一些阅读技巧的教学策略，也许会对初中英语课堂教学中的阅读教学产生一定的作用，具有实际意义。
（3）、本课题的研究希望能够“抛砖引玉”，使更多同行都能参与到对于语段文本的研究中来，能够在备课时多考虑策略和方法，使我们共同提高自身的业务能力。
所以，本课题还具有延伸作用。
三、课题研究的方法和过程1、研究的主要方法：（1）、文献研究法——a.了解语段教学的理论基础，查找英语语言教学中对于不同类型语段的分类以及教学分析。
b.为结题论文的撰写提供理论支撑。
c.为课堂教学实践提供有理论依据的预设。
（2）、个案（课例）分析法——a.将课堂实践中能反映本课题研究的片段记录下来，写成课例。
b.研究其他教师教学行为中与本课题研究相关的内容，并及时写成教学案例。
c.为“语段教学中的新课导入研究”，这一内容提供相关的研究资料以及成果。
（3）、数据对照法——a.为“八年级牛津英语教材语段教学中的操练（提问、练习和课堂活动）有效性研究”进行数据积累，反映是否有效或者有效性的强弱。
b.为“八年级牛津英语教材语段教学中的作业有效性研究”进行数据积累，主要观察作业有效性研究进行前后的学生反映以及成绩提高情况。
2、研究的实施步骤：（1）、第一阶段：a. 材料搜集、查找相关文献，主要内容包括：英语语言教学理论、初中英语任务型教学相关文章、英语阅读教学理论和优秀的教学个案或教案。
b. 完成八年级牛津教材所有语段的类型分析。
经整理，主要包括以下类型（2）、第二阶段：a.撰写体现语段教学有效性的教案若干篇，进行课堂实践并及时进行课后反思，并注重观察学生的当堂反应。
b.撰写具有代表性的教学个案2-3篇, 着重于新知识点导入和课堂操练的有效性研究。
撰写了《 A Dedicated Doctor》和《Tourism》两篇课例。
（具体详见课例一、二）C.总结收集的资料，结合自身教学实践中的分析，罗列出常见的语段教学策略（方法），以课堂教学任务（tasks）的方式呈现。
具体如下：Vocabulary-learning tasks 词汇学习型任务Grammar-consolidating tasks 语法巩固型任务Information-gaining tasks 获取信息类任务Communicative tasks 交际型任务Predictive tasks 预测型任务（3）、第三阶段：完成中期汇报相关工作，调整研究方向, 将研究的内容定位为：以各种课堂教学任务作为语段教学有效性策略研究的主要载体的任务型语段教学。
（4）、第四阶段：a. 罗列出八年级牛津教材中不同类型语段所使用的课堂教学任务（建议使用）b. 进行学生成绩数据的整理和对比。
c. 撰写具有代表性的教学个案2-3篇。
（5）、第五阶段：a.资料汇总。
b. 进行公开教学展示（课题：《The Funny Side of Police Work》）。
C. 撰写结题研究报告。
四、研究的主要成果：1、八年级语段教学中常见的课堂教学任务通过研究，我越来越感觉到有效的语段教学策略应该体现的主体参与和体验，所以，以任务为载体，让学生在学习语段过程中，不断通过自身努力和团队合作完成各类任务，这样才能既学到知识，又提高能力，还有情感的交流和责任的培养。
经过整理和分析，总结出了以下几类常见课堂教学任务，供广大同行选择使用。
词汇学习型任务词汇学习一直被认为比较枯燥，而且也较难发挥出学生的主动性。
因此，许多教师在公开教学展示中总是避开这个内容。
但经过多次的课堂教学实践，我发现词汇学习是培养学生理解能力的良好契机，也有助于学生对语段大意（main idea）的理解。
与传统的直接呈现词汇，并由教师作解释的方式不同，它更强调学生自己来找到词义，而在完成这项任务的过程中，学生也对语段进行了一次略读。
如，在“The Funny Side of Police Work”一课的教学中，我利用本课为选学课文的特点，采用了词汇学习型任务。
