给学生一个台阶下

给学生一个“台阶”那年又接手了一个新的班级，总共四五十人，及格的只有二十几人，优秀的仅有一人，“2分”，“十几分”的竟有七八个。

面对如此成绩我很是震惊。

据说这个班的学生很“个性”，无论男生还是女生，时不时会和任课老师来场“战争”：有这样一位女生，就因英语老师在办公室拽了一下她的衣袖，她竟然将衣服一把脱下，扔在了地上。

这让我听得有点目瞪口呆，也让我对有个性的他们产生了兴趣。

“把每个困难，都作为对自己的挑战，与其怨天尤人，不如全力以赴”，常常以此勉励学生，这次，我也自勉一次。

既然我与这帮学生有缘，就让我倾尽全力吧。

做好了这样的心理准备，我开始了与这帮独特学生们的接触。

9月2日中午，开学的第二天。

快上课了，我疾步向教室走去，还有好一段距离就听到教室人声鼎沸的声音不绝于耳。

连课前准备这样的常识都做不好，不愧是有名的差班，我无名火起，昨天给他们初次见面的思想教育白费了。

气冲冲的推开教室门，就看到学生们一个个群情激昂的在背古诗（因为学校要举行古诗背诵比赛，为了调动学生们的积极性，来个漂亮的开门红，我昨天就特意叮嘱学生一定要对这次比赛充分重视，好好利用晚上时间把自己准备的古诗复习复习，明天我要检查）。

我心里掠过一丝暖流，差点错怪了这群小家伙，自己还真是太冲动了。

我舒了一口气，问“没背熟的同学请站起来。

”没人站起来，“好，五分钟后，我抽查”。

时间快到时，我踱到一男生身边，俯身轻问“背熟了吗？”“背熟了”，“好，”我满意地笑了，“你起来背一下吧”。

“……随风潜入夜，润物细无声……”忘词了。

“组长请站起来。

”没人站起，“组长请站起来。

”我提高了分贝，他同桌不紧不慢地站起来了。

一位白净的小姑娘，第一节课时表现很不错的。

“昨天我们讲好要“连座”的，组长，你说怎么办呢？”我半严肃半幽默地征求这位小姑娘的意见。

“你说怎么办就怎么办，随你便。

”真没想到，她会像对待敌人一样，“威武不能屈”地蹦出这样一句来。

撂下此语，她脖子一扭，脸就别向了另一边。

高效台阶教案：如何利用台阶教学法，提升教学效率教学对于学生而言是十分重要的，无论是学习成绩的提高还是个人素质的提升都需要教学这个过程。

好的教学方式往往需要借助各种学习方法去实现。

台阶教学法是一个有效的教学方法，它可以让学生在更少的时间内吸收更多的知识。

本文将介绍如何利用台阶教学法，提升教学效率。

一、什么是台阶教学法？台阶教学法是一种通过分组将学生分成几个等级，让学生按照自己的理解程度来学习的方法。

每个等级上有一道或者多道问题，当一个学生学会了其中的题目后，就可以向上一个等级去学习。

这个方法可以让学生根据自己的理解程度来学习，让学生不断地重复学习，从而达到更好的效果。

二、台阶教学法的优势台阶教学法可以优化学生的学习效率，在有限的时间内尽可能的吸收更多的知识。

有以下几个优势：1.优化学生的学习时间台阶教学法可以在有限的时间内完成更多的学习，因为它可以让学生根据自己的理解程度来学习。

学生可以选择在更佳的时间学习，这可以提高他们的效率。

2.加强学生对知识的理解和记忆通过台阶式的教学，学生可以不断地重复学习同一问题，从而加强对知识的理解和记忆。

通过不断地练习，学生可以更好地掌握知识。

3.帮助老师更好地引导学生台阶教学法可以让老师了解学生的掌握情况，可以更好地引导学生，对不同的学生进行分类，更好地掌握学生的能力，根据学习情况制定更合理的教学计划。

三、如何利用台阶教学法在实际教学中，台阶教学法需要合理的应用才能最大化的发挥它的优势。

以下是应用台阶教学法的一些技巧：1.分组合理在实施台阶教学法时，分组应该是重点之一。

在分组之前，要对学生进行评估，对于水平不同的学生，需要有不同的分组方式。

一般来说，对于能力较强的学生，可以安排一些更具挑战性的问题；对于能力较差的学生，则需要逐渐引导，从简单开始。

分组时，要尽量平衡每个小组内的人数，尽量让每个小组的学生水平有一定的差异，这样可以加强学生之间的相互学习和帮助。

2.合理安排教学计划在实施台阶教学法时，需要合理安排教学计划。

给学生一个台阶作者：周江峰来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第01期后进生，在我们每一位教师，特别是班主任的心目中是一个难忘的概念。

后进生主要表现有：学习上的落后，纪律上的松懈，作风上的懒散，思想上不求进步等等。

他们的共同特点是品学均差，跟不上集体的步伐。

一个班级中，后进生虽然为数不多，但他们造成的负面影响很大，是班级和学校的不安定因素；因此，对后进生的教育，将影响到后进生的前途，甚至整个学校和社会的利益。

班主任作为班级管理的直接组织者、领导者和教育者，在班级管理中承担着首要任务，班主任在工作中，如何引导后进生步入正轨，是值得每一个班主任探讨的问题。

下面就谈谈本人几年来班主任工作的一些做法。

一、通过暗示、说理、感化等手段转化犯错的学生暗示、说理、感化是激发学生进行自我教育的有效手段。

在平时教育中，批评与惩罚往往是教师教育犯错学生最常用的法宝。

老师的出发点是为了学生好，希望自己的教育方法能够“立竿见影”，但是有些做法往往给学生造成心理障碍。

如学生作业没按时上交就罚写几遍，甚至几十遍；课堂上学生做小动作，随便讲话就点名批评或罚站；成绩差的学生被老师批评，被视为脑子笨、“弱智”等。

这些都给学生造成了心理障碍，都可能导致学生逃学的现象发生。

记得有人说过，对孩子鲜花比鞭子更见效，事实正是这样，斥责和训斥并不能使学生克服不良行为，而用赏识和赞许却能增加学生的自信心和荣誉感，学生才会不断摒弃缺点和不足。

我们若能给不按时交作业的学生减少作业量；对课堂上做小动作的学生多加暗示，让他专心听课的同时，多给他发言的机会，对学习后进生，要善于发现他们点滴的进步，及时给予表扬鼓励。

这样，将会让他们在教师的宽容中找到自己的不足，从而产生学习兴趣和集体荣誉感。

由于生理、心理发育的阶段性特点，中学生缺乏稳定性和自控能力。

他们的行为大多数是青少年式的行为，做事比较冲动，自我约束能力差，因此，老师要通过暗示、说理、感化的手段去转化他们，让他们健康地成长。

标题：台阶教案引言：在教学过程中，教师的一项重要任务是设计教案。

教案能够帮助教师规划和组织课堂教学，为学生提供清晰的学习目标和指导。

本文将介绍一种名为“台阶教案”的教学设计方法。

台阶教案是一种递进式的教学设计，旨在帮助学生逐步掌握知识和技能。

本文将介绍台阶教案的基本原理和设计步骤，以及如何有效地实施台阶教案。

一、台阶教案的基本原理台阶教案是一种基于认知理论和学习心理学的教学设计方法。

其基本原理如下：1. 递进性：台阶教案将学习内容划分为多个递进的步骤或阶段，每个阶段都建立在前一个阶段的基础上。

通过逐步增加学习难度和复杂度，帮助学生循序渐进地掌握知识。

2. 可操作性：每个台阶都包含具体的学习任务和练习，以确保学生能够积极参与学习，并将理论知识应用到实际问题中。

学习任务应该具有一定的挑战性，同时又能够让学生成功完成。

3. 反馈机制：在每个台阶结束时，教师应该提供及时的反馈和评估，帮助学生了解自己的学习进展和存在的问题。

反馈可以是口头的，也可以是书面的，以鼓励学生继续努力和改进。

二、台阶教案的设计步骤设计一个有效的台阶教案需要经过以下步骤：1. 确定学习目标：首先，教师需要明确学生应该达到的学习目标，这些目标应该与教学内容和学生的实际水平相适应。

学习目标应该具体、可衡量和可操作，以便进行评估和反馈。

2. 分解知识结构：将整个学习内容分解为多个递进的台阶。

每个台阶应该有一个特定的主题或概念，以及相应的学习任务和练习。

3. 设计学习任务：为每个台阶设计具体的学习任务和练习。

学习任务可以是阅读材料、问题解决、实验、讨论等形式，以促进学生的参与和思考。

课堂上老师要学会找“台阶”下○吴建琴课堂上经常会发生一些师生相持不下的事，老师怎样才能既维护自身威信，又巧妙解决问题，这要讲技巧、讲艺术。

否则既伤害学生，又降低自身威信。

在一次地理复习课上，我让几个学生上讲台在黑板上写几个地理名称，其中有一个不听安排，说“我不去”，问他为什么，他说“写不起”，我又说让他写简单的，他还是不肯，我加重语气说“不去不行”，他还是不动. 如果就这样算了，会有损于一个老师威信，对以后的教学不利。

如果我用强制性办法，只会导致师生冲突，这样既影响当堂课的教学，又伤害和谐的师生关系。

这时我只是设法找“台阶”下了，我说“那你先复习一下，一会再上来”。

后来我找个机会坐到该生身边,与该生进行了思想交流。

原来他是怕自己写不出来，站在讲台上难堪。

我了解到他心理后，我就点了五个地理名词，让他先在草稿上练习写一写，熟悉后再上去写，他答应了。

还有一事也给我留下深刻印象。

那是在一次主题班会上，我让“双号”学生上台当一次新闻主持人，播送三条新闻，双号同学讲完后，还有点时间，我抽两个单号学生试一试，其中一个是一个各方面都表现较好的学生。

可叫到该生上台时，出乎我的意外,该生并没有“服从”，而说了句“不去”，我先用鼓励的语言，后用强硬的语气，仍未解决问题，这时我灵机一动，说了句“那给你准备一下”，这时我和另一位老师走出教室先去评选结果。

几分钟后我们走进教室，这位学生果断地走上了台，而且台上表现很好。

其实学生当时不上台是有原因的，因叫双号上来，单号同学已放去，这时突然又叫单号上台，心理上一时不能接受。

当时如果不找个台阶下，缓一缓再解决，那又发生一场不愉快的事，这次主题班会就以失败告终。

还有一事是发生在其它老师的身上，有一次有一个老师上语文课时，有一个学生拿一本笔记本（里面抄有许多他喜欢的歌）在下面哼起了歌，这个老师走下台收了这本笔记本，把它放在讲台上。

当这个老师转身板书时，不知哪个学生轻脚轻手拿回了这个本子。

给学生一个台阶“犯错误是上帝给孩子的权利”。

学生犯了错时教师应当以宽容之心，给学生一个适当的台阶。

笔者认为可以通过以下两个方面来转化学生的犯错心理。

一、通过暗示、说理、感化等手段为学生设一个台阶在平时教育中批评与惩罚往往是教师对待犯错误学生最常用的方式。

也许教师的出发点是为了学生，希望自己的教育方法能够“立竿见影”，但是有些做法往往是主观上希望学生健康成长而客观上给学生造成了心理障碍。

相反，我们若能给不按时上交作业的学生减少作业量；通过对课堂上做小动作的学生多加暗示，让他专心听课的同时，多给他发言的机会；对学习暂时落后的学生，让他自己和自己纵向比较，不与其他成绩好的同学作横向比较，善于发现他们哪怕很小的一点一滴的进步，及时表扬鼓励，将会使他们在教师的宽容中找到自己的不足，产生学习兴趣和集体荣誉感。

特级教师丁榕曾处理一起学生丢笔事件。

当他发现失窃的笔在某学生包里时，没有声张，课后特意送他一支笔，说：“我知道你需要笔。

”事后这个学生声泪俱下地承认了自己的错误，将笔还给了同学。

30年后，已成为某部门经理的这名学生找到丁榕说：“没有丁老师就没有我的今天。

”试想，如果当时这个学生被冠以“小偷”的恶名，他的人生道路是否会被改写？可见给犯错误的学生一个台阶，会使他自觉改正错误。

二、教会学生自己寻找台阶著名教育改革家魏书生对待学生犯错误就有一套好办法：他的学生犯了错时，一种办法是写说明书，要求学生深入内心深处观察自我，分析自己的好思想与坏思想斗争的过程，从而调整自我心理环境。

另一种方法是写犯错的“心理病历”，写出“发病”原因，初发时间、主要症状，以及自己设计用几个疗程“医治”等。

这两种方法的特点是，分别依据心理分析疗法和行为疗法，在教师引导下，通过学生自我教育达到一定的效果。

教书育人，教师对学生所做的一切教师为学生的发展服务。

对待犯错的学生如果由于教师不慎重的批评和惩罚而造成比“犯错”本身更大的错误，那就是教育的悲哀了。

台阶运动游戏教案中班标题：台阶运动游戏教案（中班）教案目标：1. 帮助中班学生发展运动技能，如平衡和协调能力。

2. 提供机会让学生探索台阶运动游戏，并促进他们在团队中的合作和沟通能力。

3. 培养学生积极参与并享受运动活动的态度。

教案准备：1. 台阶：准备一组稳固的台阶，台阶数目和高度适宜中班学生。

2. 安全措施：确保台阶周围没有杂物，地面平整和干燥，提供适当的垫子以确保学生的安全。

3. 教具：球、绳子、彩带等。

教案步骤：引入活动：1. 向学生展示一些台阶运动的图片或视频，并鼓励他们分享自己的观察和体验。

2. 解释活动目标和规则，强调安全性，并确保学生对于台阶运动游戏的期望有所了解。

活动一：台阶平衡行走1. 将台阶排成一条直线，让学生一个接一个地从一端走到另一端。

2. 鼓励学生保持平衡，双脚交替迈向下一个台阶，并提供必要的支持和指导。

活动二：台阶上的接力比赛1. 分成两个小组，每组站在一端的台阶上。

2. 以接力的方式，由每个小组的第一个学生开始，他们需要快速地从一个台阶跳到另一个台阶，然后传递接力棒给下一位队友。

3. 鼓励学生运用平衡和迅速反应的技巧，并保持团队合作精神。

活动三：台阶上的球传递1. 将学生分成小组，每组站在不同的台阶上。

2. 首位学生开始，他们需要将一个球传递给下一个台阶上的队友。

3. 学生可以选择不同的传递方式，如抛摄或滚动球。

4. 鼓励学生有效地传递球，保持球的稳定性。

活动四：彩带跳动1. 给每个学生一条彩带，他们将彩带绑在自己的手腕上。

2. 让学生跳上不同的台阶时，用彩带摆动来增加活动的趣味性。

3. 鼓励学生探索不同的跳跃方式和节奏，同时保持平衡。

活动五：自由台阶探索1. 让学生自由探索台阶运动，并为他们提供反馈和指导。

2. 强调安全性和团队合作。

结束活动：1. 回顾活动中学生获得的技能和经验，鼓励他们与他人分享自己的感受和成就。

2. 提醒学生在未来的活动中尝试运用所学的技能。

把握教师情绪，给学生一个台阶成人做错事，觉得有失脸面。

尴尬境界时，非常希望别人能给个台阶下，我们的学生也更是如此。

他们处于成长阶段，难免有这样或那样的过失或者错误，有的学生举止往往是下意识的行为，只要不是原则性的大事，给学生一个台阶下，就是给他们一份自尊，一个认识改正的机会。

学生能从老师的宽容中感到老师对他的爱护和人格的尊重。

“台阶”就是他们自我教育的契机，表面看来是“退一步”，其实是“进两步”。

本期第十周某天下午第二节课，我饿着肚子（身体不适）走到教室准备上课，没有听到课前整齐嘹亮的歌声，而是唧唧喳喳一团乱，不少学生还没归位，却在教室里乱串，我站在门口板着面孔瞪望着，这时音乐班长好象很无赖地起了一首歌，但仍只有部分同学懒洋洋哼起“催眠曲”,根本没有课前的精神和思想准备。

当时我心理十分气愤，心想，我饿着肚子来给你们上课，而你们根本没有愿上课愿学习的想法，我又何必呢？上课的激情顿时烟消云散，情绪跌入最低谷，真想大发雷霆，你们学与不学与我毫无相干，甩掉课本我就走人。

但转而又想，学生毕竟还是孩子，他们的情绪波动，很容易受到其它外来因素的影响，对情绪波动又很难控制和把握，并且以前课前准备很不错，课堂气氛活跃.精神饱满荣誉感很强的班级今天出现大多数学生反常，一定有很特殊的原因，或许是学校的什么活动班级受挫，或许班集体受到学校领导的批评，或许是其他老师因为什么原因在班上发了脾气……作为教师，就此发一通脾气有什么用，能解决问题吗？作为教师,去计较学生甚至计较整个班级学生应该吗？值吗？于是我迅速走上讲台，猛然大喊“上课”，随着班长气宇轩昂的“起立”，全班同学唰地站起。

师生相互问好后，我没有急着让同学们坐下，说道：看来今天是天不时，地不利，我因为身体不适，吃不下饭，拖着身体来到教室，看到大家也是情绪低落，以前那种激情高涨的课前精神状态好象已荡然无存，可能是心理不时哟，为克服这些不利，我们要做到的就是人和，共同振奋精神上好这节课，能做到吗？同学们齐声说：能！就在这欢乐振奋的气氛中我开始讲课。