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班主任工作培训讲座4篇班主任工作培训讲座第1篇如果说在孩子的成长历程中，教师是一盏盏指路明灯，那么班主任就是最亮的一盏灯，对孩子的影响最为明显。
班主任这个角色，它不仅要教书而且要育人，不仅要培育学生成材，而且要培养学生成人。
因此，在教书育人的过程中更要多一份责任与爱心，为学生创造和谐、生动、宽松的成长环境。
一、主要抓好以下几个环节：1、班级管理理念；2、班级管理措施；3、班级管理成效；4、未来发展目标；5、班主任要注意家校联动的几点建议；二、班级管理理念：1、尊重每一个学生每一个人都希望得到别人的尊重，这一点学生也不例外。
作为班主任应将满足这种需求贯彻到日常的点滴工作中去，得到尊重的孩子，会充满自信，进而会将得到的尊重转赠给别人，在这种氛围下管理班级，老师的角色就不再是灭火队员。
2、平等对待每一个孩子平等是一种姿态，是一种思想。
他要求为人师者能从人性的角度去教育学生，理解学生，尊重每一个学生。
平等对待每一个孩子，不但不能偏心，对待理解能力偏弱的还要给与更多的厚爱，才能得到所有孩子的爱戴。
3、公正处理每一件事公正是一种原则，公正的对待所有孩子，让每一个孩子都有同样的机会得到老师的关心、帮助、奖励和竞争的机会。
使孩子们处于同一起跑线，营造了一个公平、公正的竞争环境，使每个孩子看到了希望，点燃了每一个孩子奋斗的意志和向上的激情。
4、自我实现需要马斯洛提出的自我实现需求是需求理论中的最高境界，是班主任在管理班级中努力营造的境界，促使每一个孩子做一个最好的自己，实现自我的价值。
在这样的氛围下，班级管理就会在良性循环的道路上快速奔跑。
5、培养个性鲜明的童心世界是多元的，学生的个性也是有差异的，教育不是一条流水线，不是生产统一规格的产品。
关注差异，因人而异，培养有个性的学生。
随着时间的推移，一个个个性鲜明、有自己思想的、是非观念强烈的孩子渐渐长大。
6、用智慧启迪智慧智慧的教学，能激发学生学习的热情，促进学生良好学习习惯的培养和好的学习方法的积累，尽最大努力挖掘每一个孩子的思维潜能。
第1篇大家好！今天，我非常荣幸能在这里为大家进行班主任培训讲座。
班主任是学校教育教学工作的组织者、实施者和指导者，是学校德育工作的骨干力量。
作为班主任，我们肩负着培养社会主义建设者和接班人的重任。
因此，加强班主任队伍建设，提高班主任工作水平，对于提高学校教育教学质量具有重要意义。
下面，我就班主任工作谈几点体会。
一、明确班主任工作职责班主任是班级的组织者、领导者，是学生成长道路上的引路人。
班主任工作职责主要包括以下几个方面：1. 组织和实施教育教学活动，全面负责班级学生的德育工作。
2. 加强班级管理，维护班级秩序，确保教育教学活动顺利进行。
3. 关心、爱护学生，尊重学生的人格，帮助学生解决生活、学习中的困难。
4. 沟通协调，与家长、任课教师保持密切联系，共同促进学生的全面发展。
5. 组织开展班级活动，丰富学生的课余生活，培养学生的综合素质。
二、加强自身素质，提升班主任工作水平1. 提高政治素养。
班主任要坚定理想信念，牢固树立“四个意识”，增强“四个自信”，做到“两个维护”，确保教育教学工作始终沿着正确的方向前进。
2. 丰富专业知识。
班主任要不断学习，掌握教育教学规律，提高教育教学能力。
同时，要关注学生的身心发展，了解学生的兴趣爱好，为学生提供有针对性的教育。
3. 提升班级管理能力。
班主任要善于运用班级管理方法，培养学生良好的行为习惯，营造良好的班级氛围。
同时，要善于发现和处理班级问题，确保班级稳定和谐。
4. 加强与学生沟通。
班主任要善于与学生沟通，了解学生的思想动态，关心学生的生活，帮助学生解决实际问题。
同时，要善于与学生家长沟通，形成教育合力。
5. 注重自身修养。
班主任要具有良好的道德品质，以身作则，为人师表，为学生树立榜样。
三、创新班级管理方法1. 建立健全班级管理制度。
制定班级管理制度，明确班级纪律，让学生有章可循，有规可依。
2. 开展丰富多彩的班级活动。
通过开展各类活动，提高学生的综合素质，培养学生的团队精神。
班主任培训讲座4 篇班主任培训讲座第1 篇各位亲爱的同事，大家上午好。
经过了几天的培训学习，我们已经被轰炸得身心疲乏。
吃惯了专家给我们端上的大鱼大肉，现在由王怡芳和我我来给大家上点清粥小菜，就权且当作是一种调试吧！所以你可以以一种更闲适的心态来度过之后的时间。
其实今日坐在这里，很是忐忑。
因为我不是最有资格做这个讲座的人，哈哈，假如这个能称做讲座的话。
你看我们下面坐着的班主任，有许多是我需要仰视的，比如我比较熟识的季老师、王菊芳、陈凤燕陈老师、金剑龙等等，但是既然郑校长支配了我来完成这个任务，我也就硬着头皮上了。
首先请大家来看这句话 (出示：做一位幸福的班主任 ) , 看了大家的反映，我很明白您此时此刻的心情。
是呀，班主任工作烦琐、辛苦、平凡、日复一日，年复一年。
这些错杂繁重的工作压得我们几乎喘不过气来，郁闷之余，还要面对来自家长的压力，而这些家长也是形形色色、各具特色。
，有推卸责任型家长；有求全谴责型家长；有冷眼端详型家长; 有极不信任型家长，更有指手画脚型家长。
在与他们的周旋过程中，或者许又让我们有了一种更为无奈的心情，那就是卑微，除此以外，我们可能还会有更多的感受。
( 。
)面对着这些教育现状，无可奈何之下，我们只有接受我们接受不了的。
但是，在这个狭小的教育空间里，我想我们大家好！年前有一次去哈市学习培训的机会，今日向大家汇报共享我的收获和体会，期望会给我们今后的工作带来一定的启示和指导。
培训共两天时间，第一天的上午( 12 月4 日9：00——12： 00 点)是对话名师，与X 市名师实践论坛，面对面的提问题，交流互动；下午( 14： 00——17： 30 ) 是陈纪英老师的讲座，题目是《班主任教师在教育教学管理工作中的心理健康教育》；第二天( 12 月5日全天)是全国闻名教育专家魏书生老师的教育思想报告会。
下面我就从这三个方面向大家汇报培训内容。
一、对话名师，班主任专业化发展，全国名师实践论坛这一环节共提出了七个方面的问题：1 、有关校服的问题，学生不情愿穿校服、戴校徽或者在校服上乱涂乱画。
心理学对话幸福教育引言：各位老师，大家好，很荣幸能有机会与大家进行交流，今天能与这么多的班主任在一起，真的非常开心，我是一位心理老师，虽然没有做班主任的工作的直接经验，但是参加工作以来我先后在科研室和学生发展指导处工作，一直与班主任打交道。
我深知班主任这份工作的辛苦和难度。
在与班主任交流中我发现身为班主任对教育有更深的了解，也有更多的困惑：他们清醒地意识到教育在各种干扰中有些东西失衡了。
现在的学校教育是最好的吗？现在的家庭教育是最好的吗？我们教育出的孩子比过去更优秀，更幸福了吗？在这种并不理想的大环境下，我们如何做才算是问心无愧，不误人子弟？我们教师的职业幸福在哪里？这些困惑和担心其实是对教育的一种巨大的警觉。
是非常积极的。
教育的希望就在理想与担忧之间。
只是这些觉醒还没有完全化为积极的行动。
在这种困惑下有三种类型的班主任：第一种：只顾失望抱怨当今的教育，消极情绪过多。
第二种：退一步，被迫放弃自己心中的信念，向现实低头，学校评价什么我就做什么，围着分数转，关注学习，忽视生命，常常凌驾于学生之上，甚至牺牲了学生的幸福。
第三种：生命型班主任，关注生命成长，有信念，有智慧，从容地坚持在自己的道路上，学生幸福，自己快乐成功。
在他们身上我看到了教育的希望。
教育的幸福就在我们每位教师自己的手中，在我们班主任教师的手中。
我们无力改变社会，和教育的大环境，但我们完全可以在自己力所及的范围内营造一片创新的气候，我们有能力守护教育的幸福，孩子的幸福。
心理学家曾经一再地提醒我们，与其期待别人改变不如先改变自己，自己改变了，这世界也就改变了。
这一真理其实同样适用于教育领域。
下面我想从一个心理教师的视角，将我工作中感悟到的，观察到的。
我认为是非常普遍的，是富于启示的经验与大家分享。
我的主题是“心理学对话幸福教育”如果能对班主任的工作有所帮助，当是我最大的心愿。
基于我对班主任工作的分析，我谈下面四个方面问题。
一、建立一个充满爱与安全感的“基地”：这是学生前行和提高的基础现在的许多学生苦在把学习当成苦差事，苦在他们的世界中竞争代替了一切。
加上我们把成人的竞赛感塞给他们，使得学生不得不在催促和焦虑下被迫学习。
失去了学习的快乐。
学习的过程自有它内在的秘密过程。
学习是一种高级心智活动，没有兴趣，没有快乐，在强迫的心理状态下被动学习，是很难有好的学习效果的。
孔子揭示学习的秘密最简单：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
乐知者就是学习的最高境界。
而让学生向这种境界靠拢，是需要心理前提的。
就是要从建立一个充满安全感的，充满爱的，积极和谐的团队开始。
马斯洛的需要层次理论告诉我们：人类的需要是分层次的，由低到高。
自我实现的需要、尊重的需要，爱与归属的需要安全的需要生理的需要。
人都潜藏着这五种不同层次的需要，这些需要是呈金字塔排列的，最下面的也是必须的基本需要。
在高层次的需要充分出现之前，低层次的需要必须得到适当的满足。
心理学家们通过大量的分析也证实：安全感能成为服务孩子一生的“基地”。
如果一个孩子在充满爱和安全感的基础上探索世界，信任感就会占上风，他就会自由地成长，他就会控制情绪，他就能更好地学习。
一个没有安全感和缺乏归属感的孩子，不敢向外界探索，很难前进。
有些学生学习没有动力，情绪行为出现问题，不是在家缺乏安全感，就是在班集体中没有归属感。
相反，如果孩子意识到自己生活在一个特别优秀，特别和谐的团队里，自己的老师和同学都是那么优秀，对自己也是特别关爱，那么自然就会爱上这个集体，和集体溶为一体。
有了强大的集体作为归属，心灵的力量也会变的强大。
想像和描述一下你的班集体：1、我们有班级的奋斗目标和梦想，有孩子们最爱的班歌，有同学们一起商量制定的班规。
2、班主任集体教育的时间是固定的：每天中午时间15分钟：3、我们班隔周必开一个正式的主题班会。
班会上宣扬真善美，正能量在孩子们中间流动起来。
4、老师鼓励和支持孩子们的活动，并激励学生做到最好。
学生们力争上游为班级争光，以集体为傲：演讲比赛，队列广播操，间操优秀班评比，长跑，各种活动，不应付，不觉得是负担。
5、班级实行责任制管理，班干部轮流制：人人有事做，事事有人管，每个人都肓负体验一定的责任。
6、学生被分成学习互助小组，一人进步不算进步，集体进步才是真正的进步。
我在心理咨询过程中每年都遇到一些不爱来上学的孩子，许多表面上看是学习跟不上了。
成绩不好。
但归根结底是他所在的集体没有温暖，当他遇到困难时得不到关注和支持。
是集体抛弃了他们。
而在有的班级里也有学习很不好的学生，但是他们不会不来上学，他们还很开心，而且许多学生能够渡过最困难的时期。
不重视集体建设的班主任往往有认识上的误区：认为学习问题，就是学习习惯，学习方法，学习能力的问题。
这种思维导致他们解决问题时过于简单化，怎么简单化呢，就是把学生控制得死，把自己当警察。
班主任老师恨不得盯住每个时间，课间时黑个脸站在门口，上课任课时也经常黑着脸出现在后门前看谁没在听讲。
自习课时更是不离。
班会不开，活动不搞，缩短课间休息时间，把学生死死地控制在书桌上。
学生很苦，老师很累，还容易激化师生矛盾，隐患无穷，这样的班级到后期就没有后劲了。
好的学习状态必须有好的环境作保障。
班集体的建设就是一个好的生态环境。
案例：责任-----成长的馈赠有些班主任对自我管理能力差、学习不好的孩子总是不放心，机会都给了那些能力强，学习优秀的孩子，班干部总是那么几个人。
有些学生自我管理能力弱，学习习惯不好，缺乏进取心和斗志，这种心智不成熟的学生，如果老师让学生能够借助班级这个平台给他一份责任，实现自我管理，对他们的学业和成长，既是好机会，也更有效率。
我校班主任多年的经验是班级事事有人管，人人有事做。
这样就可以用责任激励每一个孩子。
作为班主任，我们见的好孩子多，我们把好的与差的比，也很容易看到学生身上的缺点、不足，但也容易将缺点放大，把孩子看死。
这一点对孩子是不公平的。
记得有一个学生，初一不久老师就向我反映了一个学生的情况，说他班有一个单亲家庭的小男生，妈妈去世了，爸爸又建立的家庭，没人真正管孩子了，孩子特可怜，不得不住校，是他们班最不自信的一个学生了，非常担心他的学业。
我建议通过信任和责任，帮助他。
这位班主任与德育主任共同为这个孩子找到一份责任。
学校听说你是一个特别懂事，自理能力特别强的孩子，你能不能帮忙给学校做份工作，做德育助理，负责每天住校生起床后，就到教学楼收发室播放早间新闻。
并和他说了这个工作的重要意义。
这个孩子答应了，其实在他之前学校一直没有播放早间新闻一习惯，是特意为他安排的。
接下来，德育主任、班主任多次借着这件事来夸他，说他非常负责任，鼓励他学习上也要更积极进步。
这个学生后来成绩特别突出，令其它家长羡慕不已，单亲家庭，又是住校生，从来没有参加过任何补课。
孩子还能这么优秀。
这就是责任的力量，是信任的力量。
针对小学孩子可以多开展短期的体验式活动：让孩子们在自己的岗位上体验到的责任和价值。
班级的门窗，灯有人管，班级的花，班级的鱼，班级的图书角，电脑设备，都有专人照料。
上个月我儿子非常高兴老师选他当了班级的小安全员，负责检查班级安全隐患，大队部还专门培训了他们，每个人发了一个胸牌儿。
半个月将检查情况填表上交学校。
他真是非常认真地去做。
仿佛学校的安全就系在他一个人身上。
其实学校德育处这样做的目的就是培养锻炼学生，这种体验对他是非常宝贵的。
班主任把责任作为礼物送给每个孩子。
让学生做助手，参与班级管理。
从时间上好像耽搁一些，可是由于责任的激励，学生学习起来可能会更有效率。
其实从我们的经验看，班级学生中发展最好的就是班干部，参与班级管理而学习更进步了。
班干部也最好轮流当，至少男孩子要能当一回体委，女孩子能当一回卫生委员，生活委员或文艺委员。
当学生融入自己的班级，热爱自己的班级，在这里能够感受得到自身的价值，温暖，幸福时，也就获得了向上的动力。
二、做学生的心理咨询师，与学生心灵互动，解决成长的困惑和危机我曾看到这样一个教育小故事：一个周末校长走在校园的花园里，走着走着，他看见一个小女孩正摘花园里的一朵玖瑰花，他走到跟前，小女孩吓得不敢抬头，他问小女孩：你为什么要摘花呢。
小女孩说，自己的奶奶双目失明，卧病在床，春天来了，花园里非常美丽，她想摘一朵玫瑰花让奶奶闻一闻，让她也知道春天来了。
这位校长又亲手摘了一朵最大的玫瑰花，送给小姑娘，并让她回去告诉奶奶，这是校长对她的奖励，因为她是一个最有爱心的好孩子。
这个发生在教育家苏霍姆林斯基身上的小故事是这般让人感动，这是因为他不约而同地抵达了我们内心关于幸福教育的标准。
只有直抵孩子心灵的教育才是最好的最成功的教育，才是最幸福的教育。
作为每天都正面接触孩子的班主任如果都能够发现学生，感受学生，聆听学生，激励学生，那么学生一定更幸福，心理问题一定会越来越少。
因为每个学生都可能在成长过程中遇到困惑，出现这样那样的成长问题。
这就要求班主任老师能掌握心理学的方法。
像一个心理咨询师那样，与学生进行平等的心灵互动。
具备一定的心理辅导的能力。
另外除了成长的困惑，即使是我们最关心的许多学习问题其实大多也是心理因素导致的。
学习的最大问题是心态，心态的最大问题是自信。
解决学习问题也要从解决这些心理因素开始。
心病还需心药医。
1、改变心态，改变成绩：案例1：自信始于正确的自我认知，接纳全面真实的自我、尊从自我。
给我们的启示：许多学习问题往往都不是学习本身造成的。
可能是自我认识的问题，同学关系问题，不良情绪堆积，家庭因素等等造成的。
解决这些问题必须从心理入手。
而要想学生能够对你找开心扉，是需要沟通技巧的：一个心理咨询师的素质：无条件积极接纳：点头，微笑，关注，不批评，不否定。
教师容易犯的错误：找谈话批评为主。
脸必须板起来，声音铿锵有力，对学生的缺点一针见血，豪不留情。
一片好心换来的是无声的抵抗。
倾听加同理心：体谅、换位思考和感同身受。
一些老师不理解为什么学生有时不找家长，也不爱找班主任谈，而是来咨询室坐一坐问题就解决了。
不是因为心理老师多会讲道理，多会教育。
而是因为这里有人倾听，有人理解。
许多问题他说出去的同时，释放出去的同时也就解决了。
教师：教师谈话常常把孩子浸泡在语言里，不给孩子说的机会，不断评论他们做的每一件事，我们认为这样的教育才能让她醒悟。
结果是我们讲的越多，学生注意的就越少。
这种谈话更像谈判，大人占主导，反遭到学生的抵触情绪。
现在孩子不是不懂得道理。
而是负面情绪积累过多。
负面情绪也是一种能量。
这种能量存在，正能量就无法畅通无阻，智力活动就会受阻。
处理好她的情绪，她的智力立刻会恢复活跃，学习就会进入状态。
积极关注：只关注学生积极的表现，选择性地鼓励，忽略消极的表现。
通俗的讲就是当一个孩子表现出好行为（目标行为）时,及时给予表扬强化它,当他出现不好行为时（你不赞成的行为）不理不采或淡然处之,忽视它.这就需要我们睁大眼睛发现孩子优点,如果他好行为很少,优点不多,那我们甚至要制造出他的优点和好行为来。
