化学用语教学困惑与反思

初中化学教学中的困惑与反思初中化学国培在岗实践中的困惑与反思学生学习化学用语的现状与结果在化学教学实践中化学用语教学的现状是学生因为化学用语障碍而影响了对化学知识的理解和运用。

突出表现为学生学习化学刚开始兴趣盎然积极性较高学习水平较接近但在学习分子、原子以及元素符号、化学式、化学方程式之后特别是第四单元和第五单元后大约30-40左右的学生感觉到化学难学、难记、枯燥无味有“一听就懂、一用就错”的感觉从而导致学习化学兴趣降低学生的学习开始出现“两极”分化现象化学用语的教学成了学生个体学习的“滑坡点”和班级教学的“分化点”。

化学用语教学困惑与反思化学用语是初中化学教学的难点之一究其原因笔者认为主要有内因与外因两方面。

内因主要指知识特点与学习对象外因主要指教师的教学方法与教学技能。

1、化学用语特点决定其成为教学难点。

一是化学用语具有“约定俗成”的特点学生必须通过强化记忆来掌握学起来比较枯燥乏味。

二是化学用语的形成规律与学生的掌握不完全相适应化学符号和具体的宏观物质与微观物质不能产生联系。

三是化学用语点多面广相似相异学生难以分辨和掌握增加了学习的难度。

2、教师教学方法墨守陈规形成难点。

主要表现为①教师对教材特点研究不深注重教教材而忽视用教材没有很好统筹兼顾②教师课前准备不足教学中只注重教、记、练而忽视了化学用语的特点与学习方法③不能针对知识、学情差异组织教学学生所学知识前后脱节、容易混淆④教学动机、兴趣培养、学习方法与学生学习习惯的培养欠缺⑤教师缺乏规律探索与总结不能很好地引导学生整合所学知识。

3、学生学习方法、方式单一形成难点。

主要表现为①学生学习习惯的养成欠缺②学生学习兴趣难于持久③思维“懒惰学生学习化学用语的现状与结果在化学教学实践中化学用语教学的现状是学生因为化学用语障碍而影响了对化学知识的理解和运用。

突出表现为学生学习化学刚开始兴趣盎然积极性较高学习水平较接近但在学习分子、原子以及元素符号、化学式、化学方程式之后特别是第四单元和第五单元后大约30-40左右的学生感觉到化学难学、难记、枯燥无味有“一听就懂、一用就错”的感觉从而导致学习化学兴趣降低学生的学习开始出现“两极”分化现象化学用语的教学成了学生个体学习的“滑坡点”和班级教学的“分化点”。

《化学用语的复习》教学反思董封中学王杨斌在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、离子符号、化合价、化学式、化学方程式等五个知识点的考查，而这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。

这就是使得此阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法等，以便学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，并做到得心应手，为学好化学打好基础。

在化学用语复习过程中，为了使教学获得好的效果，做到了以下几方面：一、让学生理解所学化学用语的涵义，掌握书写的方法，并将所学化学用语有机的联系在一起。

化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。

学生学习化学用语，记忆负担是较重的。

教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把化学用语有机的联系在一起，通过对照、比较加强记忆的效果，提高记忆的效率。

二、教学过程中，注意了分散难点，合理安排。

化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。

例如本节课中，现主要对前三个化学用语的含义、书写规则和注意事项进行了总结，并把书写和含义分在了两个讨论探究活动中完成，并且进行了阶段性的归纳小结。

三、教学过程中，注意加强练习，达到写、读、用三会。

使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。

本节课，注重了从易到难、循序渐进，注重了学生口头表达，并及时纠正，注意了学生的书写，通过展示指出问题，从而强化正确、规范地书写。

总之，在本节的复习课中，学生能较为轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为中考的复习打下扎实的基础。

初中化学用语教学反思初三化学教学最近已进入化学用语部分，在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。

但学生初学化学用语时，常会感到困难，这就是使得此阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法等，以便学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础。

在化学用语教学过程中，我有几点感触：一、要让学生理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合。

化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。

学生学习化学用语，记忆负担是较重的。

教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。

譬如化合价，我采用口诀记忆的方法，学生很快就掌握了。

二、要分散难点，合理安排。

化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。

所以在讲绪言课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。

另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。

但由于进度的问题，在这方面我做得还不够多，因而从学生的反馈情况来看不如我期待的好。

三、加强练习，达到写、读、用三会。

使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。

在教学中，我比较注意他们取得的成绩，对于他们的进步总是给予及时的鼓励，因而也调动了学生学习的积极性，当然对于一部分不能及时完成任务的学生我也严肃批评。

总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好这几方面的教学，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础。

初中化学教学中的困惑与反思初中化学国培在岗实践中的困惑与反思学生学习化学用语的现状与结果在化学教学实践中化学用语教学的现状是学生因为化学用语障碍而影响了对化学知识的理解和运用。

突出表现为学生学习化学刚开始兴趣盎然积极性较高学习水平较接近但在学习分子、原子以及元素符号、化学式、化学方程式之后特别是第四单元和第五单元后大约30-40左右的学生感觉到化学难学、难记、枯燥无味有“一听就懂、一用就错”的感觉从而导致学习化学兴趣降低学生的学习开始出现“两极”分化现象化学用语的教学成了学生个体学习的“滑坡点”和班级教学的“分化点”。

化学用语教学困惑与反思化学用语是初中化学教学的难点之一究其原因笔者认为主要有内因与外因两方面。

内因主要指知识特点与学习对象外因主要指教师的教学方法与教学技能。

1、化学用语特点决定其成为教学难点。

一是化学用语具有“约定俗成”的特点学生必须通过强化记忆来掌握学起来比较枯燥乏味。

二是化学用语的形成规律与学生的掌握不完全相适应化学符号和具体的宏观物质与微观物质不能产生联系。

三是化学用语点多面广相似相异学生难以分辨和掌握增加了学习的难度。

2、教师教学方法墨守陈规形成难点。

主要表现为①教师对教材特点研究不深注重教教材而忽视用教材没有很好统筹兼顾②教师课前准备不足教学中只注重教、记、练而忽视了化学用语的特点与学习方法③不能针对知识、学情差异组织教学学生所学知识前后脱节、容易混淆④教学动机、兴趣培养、学习方法与学生学习习惯的培养欠缺⑤教师缺乏规律探索与总结不能很好地引导学生整合所学知识。

3、学生学习方法、方式单一形成难点。

主要表现为①学生学习习惯的养成欠缺②学生学习兴趣难于持久③思维“懒惰学生学习化学用语的现状与结果在化学教学实践中化学用语教学的现状是学生因为化学用语障碍而影响了对化学知识的理解和运用。

突出表现为学生学习化学刚开始兴趣盎然积极性较高学习水平较接近但在学习分子、原子以及元素符号、化学式、化学方程式之后特别是第四单元和第五单元后大约30-40左右的学生感觉到化学难学、难记、枯燥无味有“一听就懂、一用就错”的感觉从而导致学习化学兴趣降低学生的学习开始出现“两极”分化现象化学用语的教学成了学生个体学习的“滑坡点”和班级教学的“分化点”。

初中化学教学困惑解答第一篇范文：初中化学教学困惑解答一、教学困惑概述在初中化学教学过程中，我们经常会遇到一些教学困惑，这些困惑不仅影响了我们的教学效果，也阻碍了学生的学习进步。

为了更好地解决这些困惑，我们需要对其进行深入的分析和探讨。

二、教学困惑解答1.困惑一：如何激发学生的学习兴趣？解答：兴趣是学生最好的老师。

我们可以从以下几个方面来激发学生的学习兴趣：（1）结合生活实际，让学生感受到化学的魅力；（2）开展实验教学，让学生亲身体验化学的趣味性；（3）创设问题情境，激发学生的探究欲望。

2.困惑二：如何提高学生的课堂参与度？解答：提高学生的课堂参与度，可以尝试以下方法：（1）采用启发式教学，引导学生主动思考；（2）组织小组讨论，让学生积极参与；（3）注重课堂互动，让学生敢于发言。

3.困惑三：如何突破学生的学习难点？解答：突破学习难点，可以采取以下策略：（1）运用多媒体教学，形象直观地展示化学概念；（2）采用分层教学，针对不同层次的学生进行有针对性的指导；（3）鼓励学生提问，及时解答学生的疑问。

4.困惑四：如何培养学生的化学思维能力？解答：培养学生的化学思维能力，可以从以下几个方面入手：（1）教授基本的化学概念和原理，让学生掌握化学知识体系；（2）开展思维训练，提高学生的逻辑思维和发散思维能力；（3）鼓励学生进行科学探究，培养学生的创新意识。

5.困惑五：如何评价学生的化学学习效果？解答：评价学生的化学学习效果，可以采用以下方法：（1）注重过程评价，关注学生的学习进步；（2）多元化评价，充分考虑学生的个体差异；（3）定期进行学业评价，及时了解学生的学习状况。

总之，初中化学教学困惑是我们在教学过程中需要不断探讨和解决的问题。

通过深入了解和分析这些困惑，我们可以采取有效的教学策略，提高教学质量，促进学生的全面发展。

在今后的教学工作中，我们将继续努力，为学生的化学学习提供更好的指导和支持。

第二篇范文：示范课课程设计一、课程设计概述本课程设计以初中化学人教版九年级上册第三单元《物质构成的奥秘》为内容，以提高学生对原子、分子概念的理解和掌握为教学目标，通过一系列的教学活动，引导学生探究物质构成的奥秘，培养学生的科学素养和探究能力。

浅谈初中化学用语教学中的问题与对策寿阳三中杜瑞珍初中化学课程标准指出：“化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的，必须让学生经常练习，达到会写、会读、会用，了解他们的化学意义，逐步熟练地掌握这些工具”教学实践中，部分学生因为没有在化学用语的学习中过关，导致进一步求知探索的兴趣下降，学习遇到障碍，甚至失去学习化学的动力。

如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，下面谈点浅见。

１．树立超前教学意识，有计划地分散重难点教学实践证明，学生学不好化学或不愿意学化学往往是从记不住元素符号开始的，元素符号学不好，化学式、化学方程式也就难以学好，从而形成一种恶性循环。

为解决这一困难，我进行化学用语教学时采取了分散难点、化整为零的方法。

在学习第一节课时就有意识地给学生补充一些常见物质的化学式，告诉学生一些常见元素的名称、符号，引导学生提前记忆元素符号，让学生了解元素符号所代表的元素名称，初步会读会写。

到学习常见元素符号时，学生学习起来有种“温故而知新”的感觉，掌握就显得驾轻就熟了。

由于把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，学生多看多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。

2、师生互动、查找内在联系、狠抓书写落实。

学习了元素符号之后，化学式的书写就又摆在了教师和学生的面前。

在这里学生主要是化学式的角码容易写错。

为解决这一问题，我们可以采取找内在联系，抓书写落实的方法。

在学习了原子结构示意图后，要求学生画出1~20号原子的结构示意图，并引导学生对各原子的最外层电子数加以比较、归类，学生总结出了金属、非金属、稀有气体原子的最外层电子数的特点。

进一步引导学生分析得出原子最外层的电子数与该元素的化合价之间的内在联系。

在接下来学习物质的化学式时，可让学生分类进行理解和学习。

为了帮助学生在记住化合价的基础上能熟练地书写常见物质的化学式，以金属活动性顺序表为依据，依据如下口诀进行书写：一排顺序二标价，绝对价数来交叉，偶数角码要约简，写好式子再检查。

初中化学教学中的困惑与对策闻德中学唐龙教学过程中，体会人人会有，教的时间越长，感受往往会越多，体会往往也会越丰富；当然，教学过程中，困惑也是人人会有，不过教的时间越长，困惑往往会越少，这与我们每个老师的辛勤付出和不断进取密切相关，下面我以我们学校初三老师提出的共性问题，说说教学中的一些困惑和解决的方法。

一、教学中的困惑1、使用教材过程中的困惑新教材作为新生事物,在发展过程中需要大胆扬弃。

我们感觉新教材确实分散了难点、降低了难度,但是有些章节编排较乱,使得一些内容在根据教材顺序学习时,显得突兀,学生不易接受,有些知识点顺序安排也欠妥。

比如，初三化学课本中的第一单元第一节：三、物质构成的奥秘，就把分子原子元素做了一些叙述，导致学生一学到这就觉得云里雾里的，虽然设计了一些图示，但这些抽象的知识，学生仍然觉得无法接受。

还有,在使用新教材时,老师反映某些实验效果不理想或不易完成,像空气中氧气含量的测定,在按照教材中提供的实验装置、药品完成测定空气中氧气的含量时,实验了数次,效果不好,出现的问题是:两个针筒和中间玻璃管的固定;玻璃管的粗细,玻璃管太粗,不易与针筒连接;铜丝的多少,铜丝过多,玻璃管内不易装入,铜丝过少,氧气消耗不尽等。

另外,如何把握教材的深广度,如果没有中考这根指挥棒,我们感觉往往像在穿新鞋走老路,像“物质在水中的溶解”一节,悬浊液、乳浊液、分散微粒的直径、溶解过程的微观解释以及能量变化,新课标中只提出认识溶解现象,知道水是最重要的溶剂,酒精、汽油等也是常见的溶剂,那么到底应该落实到什么程度呢? 2、课时紧张的困惑初三化学老师上了一个学期后，最大的感触就是课时很紧。

新学科，学生比较陌生，内容涉及面广，栏目多，学快了后进生跟不上，学慢了进度跟不上，老师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，更何况探究也需要一定的时间。

另外，教材科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生直接归纳，打破原有的知识体系，使得时间分配出现困难。

初中化学教学困惑解答第一篇范文：初中化学教学困惑解答一、教学目标不明确在初中化学教学中，部分教师在授课过程中，对教学目标的认识存在一定程度的模糊。

这导致教学过程中，教师难以把握教学的重点和难点，从而影响学生的学习效果。

针对这一问题，教师应明确教学目标，确保教学活动有的放矢。

1.提高学生对化学基本概念的理解初中化学教学应着重培养学生对基本化学概念的理解。

例如，在教授原子、分子、离子等基本概念时，教师需通过生动形象的讲解、实验演示等方式，帮助学生深刻理解这些概念，并能够运用到实际问题中。

2.培养学生的实验操作能力实验是化学教学的重要组成部分。

教师应注重培养学生的实验操作能力，使学生掌握基本的实验操作方法，并能独立完成实验。

通过实验，学生可以更好地理解化学原理，提高学习兴趣。

3.提升学生的化学思维能力化学思维能力包括观察、分析、推理、判断等。

教师在教学中，应引导学生运用化学思维方法解决问题，从而提高学生的综合素质。

二、教学方法单一在初中化学教学中，部分教师过于依赖讲授法，忽视了学生的主动参与。

这导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。

为解决这一问题，教师应丰富教学方法，激发学生的学习兴趣。

1.情境教学法情境教学法是指教师在教学中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

在化学教学中，教师可以利用实验、故事、图片等创设情境，激发学生的学习兴趣。

2.问题驱动法问题驱动法是指教师通过提出富有挑战性的问题，引导学生主动探究、思考，从而激发学生学习兴趣的一种教学方法。

教师在教学中，应针对学生的认知水平，提出合适的问题，引导学生进行思考。

3.小组合作学习法小组合作学习法是指教师将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、探究，共同完成任务的一种教学方法。

这种方法可以提高学生的合作意识，培养学生的团队精神。

三、教学评价不合理在初中化学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了过程性评价。

浅谈新课程化学教学中的困惑反思在我国教育领域异常活跃的今天，各种见仁见智的新理念、新模式纷沓而至，不断渗透到基础教育之中，给基础教育和学科教学的改革带来了新的契机，我们广大化学教师也很想抓住这个机遇，对传统的教学模式和学生的学习方式进行改革创新，但在具体的教学实施过程中，也着实感到了一些无奈和困惑。

一、教学困惑困惑之一，新教学资源匮乏。

新教材的化学知识寓于社会、生产、生活之中，在教学中要将课程与社会生活联系起来，才能引导学生将化学学习融入到对具体生活现象和社会问题的解决中，探究活动不仅要在课堂中进行，还要让学生走出教室到社会、农村、街道、社区、工厂中进行实地调查学习，所面临的问题是社会能够提供的教学资源很有限，特别是化工厂这方面的教学资源更是匮乏，如课本中讲授的利用蒸馏法大规模将海水淡化为可饮用水的大型化工厂、氯碱工厂等等在生产流程、具体的操作方法，社会都无法为我们的教学提供实地的考察和学习，在新课程实施教学中我们只讲纯理论知识，无法将理论与实践联系起来，学生的学习也只是一知半解，又怎能把化学知识融入到解决具体的问题中来呢？困惑之二，新课改理念理解不到位，化学实验教学落实差。

化学作为自然科学的一门重要学科，如果没有很好地通过实验手段来增强学生学习的兴趣，久而久之，学生对动手做实验的欲望就会减退，取而代之的是老师的依赖性，习惯于老师的你做我看、你讲我听、你动手我想、你布置我就做的学习方式，学习中没有自己的独立思考过程。

新教材配置了很多探究性实验，重在让学生掌握科学探究的方法，同时体验获得知识的整个过程。

我觉得新教材实验教学，不要简单理解成是教师的简单演示实验，更不能怕实验影响教学进度而忽略实验教学，用教师的直接演示实验代替学生实验的探究活动。

若新课改理念比较落后，学生根本上没有让学生动手做实验的机会，大多数教师为了赶课时进度，特别是进入高中学习后，对于新课程要求通过探究活动来获取知识的能力、在实验中动手操作的能力、学习习惯等等方面和理念理解不透，教学就很失败。

九年级化学用语教学反思九年级化学用语教学反思化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，化学用语是学习化学的重要工具,是国际上通用的化学语言,是初三化学教学的重要内容,也是能否学好化学的关键。

是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具，也是初中学生学习化学遇到的难点、分化点，是学好化学的关键；那么我们如何进行化学用语教学呢？全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。

抓住了元素符号、化学式、化学方程式这一化学用语主线，掌握了化学用语这一工具，就能用简明的符号正确表达物质及其变化过程，就能加深对化学基础知识的理解和记忆，还有助于发展学生抽象思维的能力。

“兴趣是最好的老师”，化学符号既抽象、枯燥又容易混淆，要激发学生的学习积极性，增强学生的学习气氛，提高学习效率，增强学生学习化学的信心。

具体如下：1、明确目的，引起学生间接兴趣做任何事情都要有自觉性和积极性才能把事情办好，而自觉性和积极性于明确的目的。

学习化学用语也是一样，不论学习哪一类化学用语，都应该使学生明确学习的目的和意义。

首先使学生明确只有掌握化学用语这个工具，才能学好化学，化学用语是国际上统一规定的化学字，学好它便于在国际上进行学术交流。

然后还要结合实例指出学习它的重要性和必要性，激发学生学习的积极性和自觉性。

例如，在学习化学方程式时，要使学生明确用它表示物质的变化，既简单又明了。

它可表示（1）反应物和生成物（2）反应条（3）各微粒的数目之比（4）各物质间的质量比，若用字说明需很长一段字才能说清楚。

学生明确了学习目的，领会到学好化学用语的必要性和重要性，就会以极大的兴趣去学习它，自觉地下苦功夫把它学好。

2、联系生活实际，激发学习兴趣学习的目的在于运用，用学习的化学用语解释身边的物质及其变化，可以解开学生心目中的许多迷团，使学生感到生活处处皆化学，说明各种物质的组成，说明身边许多变化都离不开化学式、化学方程式，从而激发学生学习化学用语的兴趣。

《化学用语专题复习》教学反思王忠贤本节知识——元素符号、化学式、离子、化合价、化学方程式设计成五个版块梳理、总结，将枯燥的复习课教学以学生乐于参与的形式进行，不但异曲同工，而且效果更好！体现目标设计者的教育、教学的新颖理念，设计上颇具匠心！由于化学用语中元素符号对学生而言难度相对较低一些，所以在教学中我将元素符号的复习做了“略”的处理。

以快答完成，为后面的重点、难点教学减小坡度。

在后面两个部分中将化学用语、化学方程式以动一动、找一找、写一写、练一练的方式设计成小组活动，加大了复习的力度，让学生充分参与进来，成为本节课学习的主体，使学生在参与思索、探讨的同时提升学习的能力，较好的达成本课的知识目标！本节课我在学生的充分配合下，采用了多媒体教学手段进行教学，突破重点、难点。

在整个课堂中，教师以自然大方的形象，洪亮的声音，清晰、流利的语言运筹帷幄，课堂活而不乱，并对学生学习过程及时引导、鼓励、总结和评价，充分体现了以人为本的教学思想。

复习课的教学不是简单的旧知识的重复，让熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生，而是温故而知新。

在我的这节课中，学生通过元素符号、化学式、化学方程式的温故，必然能最大限度的解决长期困扰学生的化学用语运用不熟的问题，必然能使学生运用化学用语解决相关化学问题的能力得到最大限度的提高，同时学生在新的起点上运用化学用语解决问题的能力也在给化学方程式“会诊病因”、写一写、练一练三个环节得到了实践和验证！在初中化学课程标准中，化学用语的教学目标为“初步学会”，属于高水平层次的技能性目标，也就是说，根据课程标准的要求，化学用语的教学应使学生达到“三会”，即会写、会读、会用。

实践证明，达成这一目标最行之有效的方法就是多练习。

但如何练习，却又必须认真加以研究。

简单重复的操练，不仅会增加学生负担，而且会使学生因反感而厌学。

因此，必须重视练习方式的改进。

首先，在练习的要求上，应强调以“三动”促“三会”即在练习时，既要动手写出化学用语，又要动口读出其名称、说明其含义，还要动脑想一想该化学用语的具体应用。

初中化学教学中的困惑与思考常年从事化学教学工作的过程中，时常也会感到一些困惑，有些困惑会随着教学经验的增加而消除，也有些困惑一直没有得到根本性解决。

下面我以我教学中存在的问题，说说教学中的一些困惑和思考。

一、教学中的困惑1、课时紧张的困惑初三化学老师最大的感触就是课时很紧。

新学科，学生比较陌生，内容涉及面广，栏目多，学快了后进生跟不上，学慢了进度跟不上，老师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，而且探究活动也需要一定的时间，检测又要占去一些时间，从而导致有时为了赶进度而顾不上学生的掌握情况而烧夹生饭；为了争取教学时间而将学生实验改为演示，只做几个必做实验；为了不影响教学进度而减少检测次数，教师和学生都不准确了解掌握情况。

2、实验教学中的困惑初三化学课时紧张，做实验需时需力，所以有时会感觉做分组实验不如演示实验准确有效，既省时又有针对性，因此把原本可以分组的实验改成演示实验，从而削弱了学生通过实验教学培养的观察能力、操作能力和思维能力的作用。

家庭小实验的开展，在学生学业负担重的情况下也不能得到良好的保证。

经常是老师为学生准备了实验用品，回家做的学生还是寥寥无几。

3、学生学习能力的困惑初中化学内容庞杂、材料琐碎、涉及的化学现象和各种化学反应较多，再加上不容易记忆，使学生在学习中感到知识杂乱，而思维潜力没有得到发挥，在综合运用知识解决实际问题时又感到束手无策。

有的学生则把精力用在机械记忆上、死背硬记化学反应，导致学习效果下降，从而丧失学习兴趣。

4、学生管理上的困惑初三的学生是叛逆的重要时期。

每班几乎都会存在叛逆心理较强的学生，上课不听老师的话，不能遵守课堂纪律，爱出风头，不能按时完成作业等学习任务，甚至有极其个别的学生偶尔顶撞老师。

初中化学教师只有一年时间与他们接触，特别是刚开始时根本就不清楚各个学生的个性特点，而且一般化学教师要带三个班左右，课时量又较大，必然减少了与学生沟通的平均次数。

缺乏主动性的同学一多就会出现“找A却落下B，找B又让A重新冒头”，而且学生的坏习惯也不是一朝一夕就能纠正，需要长期的持续性跟踪。

在化学教学中遇到的困惑在毕业后八年的高中化学教学中，教材的版本，高考的模式在持续的改变，学生掌握的知识层次也每次都不同。

所以我在课后必须经常通过回顾、分析和审视等方式，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败。

现浅谈一些教学中的反思。

首先，对基础知识的教学，讲解要透彻，分析要细腻，否则就会为后续学习埋下祸根。

如讲解《物质的量》时，如果对物质的量、微粒数、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等概念的讲解不透彻，例题训练不到位，学生在后续学习中就会经常出现概念判断错误的现象。

为了留给学生思考的时间，我在课堂上，给学生创设思维过程的情境，使他们敢想敢问，教师要从知识的传播者自觉转变为组织者、引导者、合作者。

其次，要准确把握教学重点、难点。

教学重点、难点是教学活动的依据，也是教学活动的中心和方向。

如果教学重点、难点已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，出现对重点知识没有重点讲，或误将“难点”知识当成了“重点”讲，就会直接导致学生学习效率的下降。

所以，也很有必要每节课结束前花几分钟时间让学生总结出本节课的重要知识点。

第三，要娴熟地使用教学技能。

其一，语言要规范，推导要流畅，过渡要自然，语言要简练，表达要清晰，语气要抑扬顿挫，充满热情和感染力，才能“抓住”学生的注意力。

其二，板书要工整，板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚。

以便学生准确把握本节课的主要内容。

其三，化学是以实验为基础的学科。

我对教具和实验仪器的功能了如指掌、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误，在学生实验之前，我自己一定要熟悉各种实验的要领和操作规范。

第四，教学方法要得当。

教学过程中，教师会有意无意将教学重心向成绩好的学生倾斜，，对基础比较差的同学注重太少，缺乏鼓励。

这样，好学生越学越好，有学习困难的学生信心不足，反而越来越差，导致整体成绩两极分化。

所以，要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

无论是情境的创设还是内容的表现，均应“为了一切学生”。

初中化学教学困惑与解决方案化学作为一门重要的自然科学学科，对于中学生的学习来说具有一定的难度。

然而，在初中化学的教学中，我们常常会遇到一些困惑和挑战。

本文将探讨初中化学教学中常见的困惑，并提供一些解决方案。

一、学生对化学概念的理解不深入在初中化学学习中，学生常常对一些基本的化学概念理解不够深入，导致后续知识的学习困难。

在解决这个问题时，教师可以采取以下措施：1. 引导学生进行实验观察：通过实验，学生可以亲自感受到化学现象，从而更好地理解抽象的化学概念。

2. 运用生活实例：将抽象的概念与生活实际相结合，通过生动的例子来解释化学原理，增强学生的学习兴趣。

3. 多媒体教学辅助：通过运用多媒体教学，在教学过程中展示动画、图片、视频等辅助工具，以直观的形式帮助学生理解化学概念。

二、实验操作技能薄弱化学是一门实验性很强的学科，实验操作技能的扎实程度直接影响学生对实验内容的理解和学习效果。

为了帮助学生提高实验操作技能，教师可以考虑以下方法：1. 示范操作：在实验课上，教师应当亲自进行操作示范，引导学生掌握正确的实验步骤和技巧。

2. 实验预习与回顾：在进行实验前，教师可以要求学生提前阅读实验内容，并提供实验步骤的详细说明。

实验结束后，教师还应进行实验回顾，总结实验结果和注意事项。

3. 小组合作实验：将学生分为小组，进行合作实验。

通过互相讨论和合作，学生之间可以相互学习，提高实验操作技能。

三、理论知识与实际应用的联系不紧密在学习化学的过程中，学生常常觉得理论知识与实际应用之间的联系过于抽象，难以理解。

为了加强理论知识与实际应用之间的联系，教师可以采取以下措施：1. 真实案例教学：通过引入真实的案例，向学生展示化学在现实生活中的应用，帮助学生理解理论知识与实际应用的关系。

2. 探究性学习：鼓励学生进行自主探究，通过实际问题的解决来加深对理论知识的理解。

3. 小组讨论与展示：将学生分为小组，组织讨论和学生展示，通过学生之间的交流和分享，促进理论知识与实际应用的相互补充与融合。

化学教案初中学生学习化学的主要困惑点初中学生学习化学时常常会遇到一些困惑点，下面将列举一些常见的困惑，并提出相应的解决方法。

1.抽象概念难以理解：化学中存在许多抽象的概念，如原子，分子，化学反应等。

初学者往往难以理解这些概念的本质和意义。

解决方法：创造性教学。

教师可以通过实验、模型、图示等方式来直观地展示抽象概念，帮助学生更好地理解。

另外，引导学生进行探究性学习，让他们自己发现和理解这些概念，能够更加深刻地理解。

2.化学公式和方程式记不住：学生常常会因为记不住化学公式和方程式而感到困扰。

解决方法：通过多练习来记忆。

教师可以设计一些练习题，让学生多次重复运用公式和方程式来巩固记忆。

同时，可以应用创新教学法，例如利用有趣的游戏或图示来帮助学生记忆。

3.化学实验操作不当：化学实验是学习化学的重要环节，学生常常会因为操作不当而导致实验失败或者产生安全隐患。

解决方法：加强实验操作训练。

教师在教授实验内容时，要讲解实验步骤和注意事项，并进行示范。

然后，要给学生充足的机会进行实验操作，帮助他们熟练掌握实验技巧。

同时，要加强实验安全教育，培养学生正确的实验态度和安全意识。

4.化学题目理解困难：学生对于化学题目的理解常常存在困难，无法准确把握问题的要点和解题方法。

解决方法：培养问题分析与解决能力。

在解题过程中，教师可以指导学生仔细阅读题目，找出关键词，理清题目的要点和目的。

同时，可以提供不同类型的习题，帮助学生培养解题思路和方法，逐渐提高解题能力。

5.与现实生活脱节：初中化学内容较为抽象，与学生的生活经验有一定的脱节，学生常常觉得化学与现实生活无关。

(化学教学反思)化学课堂教学反思化学教学反思：化学课堂教学反思引言概述：化学教学是学生学习化学知识和技能的主要途径之一，而化学课堂教学则是化学教学的核心环节。

然而，在实际的化学课堂教学中，我们往往会面临着各种挑战和问题。

因此，我们有必要对化学课堂教学进行反思，找出问题所在，寻求改进之道。

一、教学目标不明确1.1 学生不清晰学习的目的在化学课堂教学中，教师往往没有明确地告诉学生他们学习化学的目的是什么，导致学生缺乏学习的动力和方向。

1.2 教学目标不符合学生需求教师设定的教学目标可能与学生的实际需求和兴趣不符，导致学生对化学学习产生抵触情绪。

1.3 教学目标缺乏实践性教学目标过于理论化，缺乏实践性，使得学生难以将所学知识运用到实际生活中。

二、教学内容单一2.1 缺乏趣味性化学课堂教学内容单一，缺乏趣味性，使得学生对化学学习产生厌倦情绪。

2.2 缺乏实践性教学内容过于抽象，缺乏实践性，使得学生难以理解和掌握化学知识。

2.3 缺乏启示性教学内容缺乏启示性，使得学生缺乏创新意识和思维能力。

三、教学方法单一3.1 讲授为主化学课堂教学方法单一，以讲授为主，缺乏互动和探索性，使得学生 passively 接受知识。

3.2 缺乏实践环节教学方法缺乏实践环节，使得学生难以将理论知识应用到实际实验中，缺乏实践能力。

3.3 缺乏多元化教学方法缺乏多元化，无法满足不同学生的学习需求，导致学生学习效果不佳。

四、评价方式单一4.1 重视结果，忽略过程评价方式过于注重结果，忽略学生学习过程，使得学生只关注结果而忽略学习过程中的反思和思量。

4.2 缺乏综合评价评价方式单一，缺乏综合评价，无法全面评价学生的学习情况，导致学生学习动力不足。

4.3 缺乏反馈机制评价方式缺乏及时的反馈机制，教师无法及时了解学生的学习情况，无法针对性地进行教学调整。

五、师生互动不足5.1 缺乏互动化学课堂教学中，师生互动不足，教师主导教学过程，学生 passively 接受知识，缺乏主动性。

对新课程背景下初中化学用语教学的反思一、问题的提出我纵观新课程下各地中考化学试题，化学用语不仅是中考必考的重点内容之一，而且还常以较高的频率出现在每一份试卷的不同题型中。

然而对有关试题考查的结果进行分析，却有许多不尽人意的地方，不少原本为送分而命制的试题，却因错误率过高而有违命题者的初衷，有的甚至还因此导致了试卷的整体难度偏大。

例如，白银市去年中考化学试题的第一道填空题为“用数字和化学符号表示：2个氧原子-——；3个二氧化氮分子——；镁离子——。

”命题者预测该题的难度系数为0、90，是专为送分所设计的一道容易题，而对考生答题情况统计的结果是，该题的难度系数仅为0、560.从试题考查的内容看，命题者的预测不是没有依据的，但实测结果却又是不容置疑的，那么问题究竟出在哪里？值得深思。

二、现状分析1、认识上的偏差（1）错觉在课程标准的“教学建议”中却没有提及化学用语，更不要说有什么具体要求了。

因此，一部分教师认为“化学用语在新课程中的地位下降了”。

事实上新课程对化学用语的教学有十分明确和具体的要求，只不过这些要求分别出现在课程标准的不同主题中，如在“物质构成的奥秘”中，分别要求学生“记住一些常见元素的名称和符号”和“能用化学式表示某些常见物质的组成”，在“物质的化学变化”中，要求学生“能正确书写简单的化学反应方程式”。

由此可见，课程标准对化学用语的教学要求与原大纲相比并没有太大的变化，“化学用语在新课程中的地位下降了”实属部分教师的一种错觉。

（2）误解与传统教学相比，在初中化学新课程的课堂教学中，学生动手实验的机会增多了，动口讨论和交流的时间增长了，学习热情和主动精神也都有所提高，应该说，新课程为初中化学所带来的这些变化确实令人欣喜。

但是，我们也发现，不少教师在关注教学方式改革的同时，却弱化甚至遗忘课化学用语的教学。

究其原因，部分教师认为，化学用语与科学探究每什么关系，过多地关注化学用语教学，有因循守旧和落伍之嫌。