高三27班英语成冬梅《高中英语作文智批改》教学设计

“智批改”高中英语作文使用心得作者：马丽君来源：《新课程》2021年第04期智批改系统走进我的教学工作中将近一年，在这一年里，最大的变化就是不愁批改作业了，工作效率明显提高。

说起工作效率，对于一个既担任班主任，又代两个班英语教学工作的我来说，时间就是金钱。

为什么说得这么俗呢？原因很简单，学生的时间比金钱更重要。

想想之前我批改作业的时候，面前堆积着的作业本、试卷，再加上班主任工作的杂务，一个上午想要阅完两个班的作文，是难上加难。

利用人工智能对英语作文进行自动批改的研究，其实已持续了四十多年，目前已经进入实际运用阶段。

机器批改说来神秘，其实原理并不难理解。

电脑分析文本的层级从最小的词根，到词、词组、句子、语篇，其抽取出的特征覆盖从简单的词长、句长，到复杂的语法错误、文章结构、语意一致性等。

人工评价有描述性标准，以此为参照进行评分。

电脑分析出的文本特征远多于这些标准，这时只需要将这些描述性标准转化成机器可理解的测量项，并抽取和作文评分相关的特征即可。

即便各类评价描述不尽相同，但重要的文本特征点都是类似的。

和人的成长进步一样，电脑也必须“勤加练习”才能愈加“聪明”。

在懂英语、知道评分标准以后，想要得出客观且标准化的评分结果，电脑也需要不断练习，通过数以万计的语料训练才能建立起特征和最終得分的模型。

这样，就可以给新的文章打分了！机器批改当然不是万能的。

计算机可以测量文本特征，理解部分语义，但不能完全理解人类语言，更别说各种错误的语言。

虽然其有客观、高效等长处，但对于只有人脑能充分理解的思想层面，是需要人去评判指导的。

因此在教学应用中，对批改精度要求不高的日常练习，完全可以交由机器批改，利用这种及时反馈督促学生多加练习;而对于分数重要度高的考试，还是要人机共评。

智学网帮助我们提高教学效率，不仅仅体现在这些方面。

系统里还有题库、提供直播课程等功能，甚至还可以分析整理学生的错题，生成诊断报告，进而给学生建立个性档案和学习系统。

高三作文课的教学设计英文版English Response:Lesson Plan for Senior High School English Composition Class.Grade Level: Senior High School.Subject: English Composition.Topic: TBA (Provided by prompt)。

Objectives:Students will be able to analyze and interpret a given prompt.Students will be able to develop a clear and concise thesis statement.Students will be able to gather relevant evidence to support their thesis.Students will be able to organize their ideas into a coherent and logical essay.Students will be able to write in a clear and concise style.Materials:Prompt.Whiteboard or projector.Markers or pens.Paper.Electronic devices (optional)。

Procedure:1. Introduction (5 minutes)。

Begin by introducing the concept of essay writing.Explain the purpose of an essay and its different components.Distribute the prompt to students.2. Prompt Analysis (10 minutes)。

高中英语学科作文的批改和反馈策略摘要：写作是历年高考均会出现的题型，同时也是相当一部分高中生较为薄弱的环节，它需要高中英语教师对写作板块给予足够的重视并能采取有效的教学实践手段，提升学生的英语写作能力。

关键：高中英语；作文批改；策略一、必须高度重视高中英语作文的批改和反馈进入高中阶段之后，英语教师都能意识到写作板块的重要，同时也会发现大部分学生写作水平不高，也因此采取了一些措施来提升学生的英语写作能力。

但不少教师只一味在写作训练上下功夫，对英语作文的批改和反馈重视程度不够，其实这是极其错误的。

下面从三个方面告诉大家，必须高度重视高中英语作文的批改和反馈环节。

（一）作文批改和反馈的重要性学生写完作文上交之后，教师就应该花时间仔细批改，它凸显两个方面的重要性：一方面，教师通过在学生的作文中进行仔细批改，每一段，甚至每一句均有批注，能调动学生参与写作的热情；另一方面，教师通过批改留下的批注来引导学生展开更合理的写作。

学生能在教师的批注中获得精准信息，能清楚每一篇作文的亮点与不足，并加以发扬与改进。

这种反复的写作训练与纠偏，都是教师对学生的作文精心批注带来的。

因此，作文批改对学生写作能力的提升至关重要。

（二）特定学段对作文批改和反馈的必要性高中三年，教师对写作教学的则重点是不一样的。

高一期间，教师可以将重点放在写作技巧的掌握以及大量的写作训练上，教师主要是培养学生爱上写作，帮助学生养成良好的写作习惯。

那么在学生进入高二后，教师在写作教学中就需要培养学生在写作之后中重视教师写作批注的习惯，并具备依据教师的批改意见修改作文的能力。

很显然，这个阶段教师对学生作文的批改和反馈就是写作教学的重点。

总之，高一阶段是写作的积累阶段，而高二阶段是写作的升华阶段，学段不同写作教学的则重点也会不一样。

（三）作文批改和反馈的现状令人堪忧高中阶段作文批改和反馈的现状令人堪忧，大部分教师对作文的批改和反馈，只是流于形式，不能产生实效。

高三英语写作课教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务为针对高三学生进行英语写作课的教学。

通过本节课的学习，使学生能够掌握英语写作的基本技巧，提高写作水平，为高考英语写作部分做好充分准备。

教学内容主要包括：写作思路的拓展、文章结构的安排、句型句式的运用、关联词的恰当使用以及语法错误的避免等方面。

2、教学对象本节课的教学对象为高三学生，他们已经具备了一定的英语基础，掌握了基本的语法知识，具备了一定的阅读和写作能力。

但在写作方面，仍存在思路不开阔、文章结构混乱、句式单一等问题。

因此，本节课将针对这些问题进行有针对性的教学，以期提高学生的英语写作能力。

同时，考虑到高三学生的学习压力较大，教学过程中需注重激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的学习氛围。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语写作的基本技巧，如写作思路的拓展、文章结构的安排、句型句式的运用等；（2）学会运用关联词，使文章逻辑清晰，表达流畅；（3）能够识别并避免常见的语法错误，提高写作的准确性；（4）提高英语词汇、短语、句型的运用能力，丰富写作内容；（5）培养良好的写作习惯，提高写作效率。

2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和批判性思维；（2）运用案例分析法，通过分析优秀范文，让学生了解写作的技巧和策略；（3）小组讨论与分享，促进学生之间的互动与交流，提高学生的合作能力；（4）课后练习与反馈，巩固所学知识，及时发现并解决写作中的问题；（5）利用现代教育技术，如网络资源、多媒体等，拓展学生的学习视野。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣，激发学生的学习积极性；（2）培养学生的自信心，使他们在写作过程中勇于表达自己的观点；（3）引导学生树立正确的价值观，关注社会热点问题，提高写作的深度和广度；（4）培养学生良好的学习态度，使他们养成良好的写作习惯，严谨对待每一个写作任务；（5）通过英语写作，培养学生的跨文化意识，增进对中外文化差异的了解和尊重。

高三英语书面表达讲评课的教学设计注重句式变化增加文章亮点Analysis of the Teaching Material:A ccording to the 《Test Specifications》, apart from covering all the main aspects as required, if students are to get higher marks in English compositions, they are expected to apply more advanced vocabularies, write sentences in various sentence patterns and apply appropriate linking words.My students were required to write a composition about Changes in the Means of Transportation in Beijing in the Past 10 Years last week. A fter grading their compositions, I picked out three of their compositions. A nd this lesson will be focused on showing and training the students on how to write some sentences from their compositions in various sentence patterns.Changes in the Means of Transportation in Beijing年份Bicycles Buses Private Cars1999年1,000,000 8,200 200,0002008年13,000,000 32,000 2,000,000以上是北京市对近年来本市三种交通工具数量变化情况的调查。

基于高三英语作文评改分析高中英语作文复习教学的生成性教学本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！传统采用的英语教学方式在一定程度上可以提高学生的成绩，但是忽略教学过程动态性和随机性的特点。

在整个课堂教学过程中，存在许多可以生成额外价值的因素，但因固守原有的教学方式，忽略这一宝贵资源。

我国目前的英语教学虽然有一定的成效，学生的英语水平不断提高，但是仍然存在一些问题。

教师对学生进行作文指导，通常采用让学生进行大量的范文背诵的方式，而不是对学生到底该如何写作进行指导。

在进行试卷讲评时，更加重视的是单选、阅读理解、完形填空等题型，仅将小部分精力放在作文的讲评上面。

在讲评作文的过程中，不是教学生从宏观的大角度进行审题，或者进行行文逻辑的指导，而是重视学生写作过程中出现的错误句子、词汇及语法等，没有找到英语作文讲评的重点，不利于学生英语作文成绩的提高。

一、生成性教学含义生成性教学和传统教学方式的区别在于传统教学方式的理念是“预成”，即制订一定的计划和目标，教学过程按照计划进行，从而达到教师开始预想的教学效果。

生成性教学强调的是教学过程，在教学过程中随机动态衍生出来有利于学生发展的价值因素，并运用这种因素促进学生的发展。

生成性教学的运用会使英语教学课堂呈现另一种景象，甚至会超出教师预定的教学目标，收到更好的学习效果。

课堂的整个发展方向应该是未知的，是一种不断向未知进行探索的旅程，在旅程中我们随时都可能发现意外的美景，得到意想不到的收获，而不是因循守旧，总是按着已有的方式不进行改变和探索，这样的教学方式对学生并没有什么益处。

教师应该不断运用新的教学方式，并在新教学方式的实践过程中发现和利用那些对于学生的发展有价值的因素，进行积极引导，不仅促进学生学习水平的提高，还使课堂更精彩。

二、生成性教学需注意的问题及应用办法生成性教学方式是有一定规律可循的，处理好其中各方面的关系，对于学生的发展能达到事半功倍的效果。

综合论坛2015年10月刊第10期Care for Tomorrow务。

教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。

在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。

一堂课，一方面有主要的一两项目的。

如学习新知识，或进行某种技能训练。

同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。

例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。

在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。

二、知识教学优化现行的化学教材是面向全国的。

它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。

如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。

每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。

钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。

教师要根据学生实际，教学条件，（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。

注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。

一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。

另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。

课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。

要形成一个有主有次，前后有序，张驰适宜的知识结构。

课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。

教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。

正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。

反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。

因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。

高三英语高考复习作文讲评课教学设计Assessment & practice of Writing一、教学内容及设计思路：（一）教学内容：1. 近五年高考书面表达试题分析；2. 指导学生写一篇书面表达，侧重点为如何准确表达和拓展要点。

（根据学生的实际）（二）设计思路：本课设计思路包含以下步骤：1. 分析月考英语书面表试题，总结高考书面表达命题特点与趋势，及备考方向；2. 跟学生一起了解海南高考英语书面表达的评分标准，对照自己的实际，提高作文的得分；3. 总结本节课教学内容，对学生在冲刺阶段写作的训练提出明确的要求和具体的指导建议，帮助学生学会评价和提升书面表达的得分能力。

二、教学目标一) 语言能力目标了解高考英语作文评价标准，提升学生修改作文与评价的能力。

二）目标利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣。

三）思维能力目标用所学的知识与伙伴进行交流、沟通，学会改错、评价写作。

运用语言的过程中培养学生的观察力，提高运用英语的综合能力。

三、教学重点：了解高考英语作文的评分标准,并提高学生的评价水平与写作水平。

四、教学难点：如何提高学生的作文纠错和改错能力，进而提高学生作文的分数。

五、教学方法：任务型教学法六、教学辅助手段：电脑（或实物投影仪）七、教学过程：Step1. Warming up高考英语作文在试卷中的很重要，那我们怎样才能提高自己的写作水平？这节课的主要目的是通过学生双人互评月考作文，让学生了解高考作文评价标准，提升学生评价水平，促进学生的作文的提升。

How do you evaluate （评价）English composition? And why?首先请同学们来阅读高考英语作文评价原则：1．本题总分为25分，按5个档次给分。

2．评分时，先根据文章内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。

如何批改高中生英语作文How to Correct High School Students' English Compositions。

Introduction:As an English teacher, one of the most important tasksis to correct students' compositions. Correcting compositions not only helps students improve their writing skills but also enhances their overall language proficiency. In this essay, we will discuss the process of correcting high school students' English compositions and provide some useful tips and strategies.Body:1. Pre-correction phase:Before correcting students' compositions, it isessential to set clear expectations and provide them withguidelines. This can be done by explaining the grading criteria, highlighting common mistakes, and sharing examples of well-written compositions. By doing so,students will have a better understanding of what is expected of them and can self-assess their work before submission.2. Correction phase:a) Read the composition carefully: Begin by reading the composition thoroughly to grasp the main idea and identify any major errors or areas that need improvement. Take noteof grammatical mistakes, vocabulary usage, sentence structure, coherence, and overall organization.b) Focus on one aspect at a time: Rather thancorrecting all errors at once, it is advisable to focus on one aspect at a time. For example, start by correcting grammatical errors, then move on to vocabulary and sentence structure. This approach allows students to concentrate on specific areas of improvement and avoid feeling overwhelmed.c) Use correction symbols: Instead of rewriting the entire composition, use correction symbols to indicate errors. This saves time and encourages students to review their work more actively. For instance, use ^ to indicate a missing word, // for a run-on sentence, or a circle for a spelling mistake.d) Provide explanations and examples: After marking the errors, provide explanations and examples to help students understand their mistakes. This step is crucial as it allows students to learn from their errors and avoid making the same mistakes in the future. Additionally, providing alternative sentence structures or vocabulary choices can enrich their writing skills.e) Encourage self-correction: Instead of correcting every single mistake, encourage students to identify and correct errors themselves. This promotes independent learning and critical thinking skills. You can providehints or ask guiding questions to help them find thecorrect answers.3. Post-correction phase:a) Feedback and constructive criticism: Aftercorrecting the compositions, provide feedback to students. This can be done through written comments or face-to-face discussions. Focus on their strengths and areas that need improvement. Offer constructive criticism and suggestionsfor future writing tasks.b) Peer correction: Encourage students to exchange compositions with their peers for further feedback. Peer correction allows students to learn from each other and develop a sense of responsibility towards their own writing. It also fosters collaboration and communication skills.c) Revision and re-submission: Give students the opportunity to revise their compositions based on your feedback and peer suggestions. This revision process helps students internalize the corrections and learn from their mistakes. It also emphasizes the importance of continuous improvement and growth.Conclusion:Correcting high school students' English compositions is a crucial part of an English teacher's role. Byfollowing the pre-correction, correction, and post-correction phases, teachers can provide effective feedback and guidance to help students improve their writing skills. Remember, the goal is not only to correct mistakes but also to foster a love for writing and encourage students to express themselves confidently in English.。

智能批改在高中英语作文中的应用探究发表时间：2020-12-07T08:19:08.903Z 来源：《中小学教育》2021年第416期作者：成冬梅[导读] 英语写作的智能批改是一次有益的改革和尝试，“人工智能+”教育需要我们继续不断探索。

山东省淄博第一中学255200摘要：人工智能在教育领域的应用近几年不断提升。

英语作文的智批改就是一个很好的例子。

利用学校的智慧课堂平台，本人经过四年的课堂实践，发现智能批改系统可以很好地辅助作文教学。

它可以帮助解决学生写作中的两大主要任务——改正基本错误和作文升格，实现作文课堂的高效率和学生写作能力提升。

关键词：智能批改高中英语作文提高效率精准性个性化提升学生写作能力，提高写作教学一直是一线老师思考和关注的。

以往的高中英语写作研究主要集中在老师如何教或学生如何写，侧重方法指导，但是很少侧重学生如何练，尤其是自主练习和修改。

基于人工智能批改的高中英语写作研究更是比较少。

笔者在经过四年的英语写作课堂实践发现智能批改系统可以很好的辅助我高中英语写作教学，激发学生的写作兴趣，尤其是可以提高学生自主写作的能力和水平。

正如陶行知先生所言“学习外国文好比是配一副万里眼镜。

这种眼镜，每一位追求真理的青年都应该戴，而且应该自己磨。

”(《陶行知全集》第四卷第534页)一、智能批改在高中英语写作教学中的可行性和适用性。

1.在英语作文教学中，精批细改一直是一个讨论的话题。

精批，例如标记学生的用词对与错、写评语等，但是学生的写作提高需要多练，高频度的练习老师是否可以“精批细改”的过来。

教育家叶圣陶先生曾经质疑：“‘精批细改’要花多少时间和精力？教师办得到吗？即使办得到，把作文发还学生就完事了吗？”更重要的是要让学生在老师的引导下学会策略和方法，亲自去实践，做好“多改”。

这一点智能批改可以辅助实现。

2.“在课程实施过程中，应重视营造信息化教学环境，…… 选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保虚拟现实、人工智能、大数据等新技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。

教学篇•学业评价一年一度的高考成绩在几家欢喜几家愁中终于揭晓了，看到自己所任班级的学生的英语高考分数，平均120多分，多么赏心悦目！通过调查大部分学生对写作部分的估算成绩，从总分中扣出客观题，有2/3的学生作文分数都超过了28分（满分35分），超越了历史峰值。

我禁不住对自己在高三后期的写作复习教学想要说点什么，才会感到一吐为快。

重温《中学英语高考说明》，学生需按提示条件写出80~150个单词左右的英语短文，要求考生能在一定的语境中准确使用英语语法和词汇，并且使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地用英语表达自己的意思，这看上去似乎不是很高的要求，在教和学的实践中着实让多少师生焦虑着，因为书面表达的完成有赖于坚实的语言基础知识、正确的语言表达习惯以及漂亮美观的书写，甚至可以认为是智商与情商的高度结合体。

所以高三复习势必全面有梯度的层层推进，力求步步过关。

大约从四月中旬开始，我从以基础与阅读为重的复习中转移到阅读写作训练中来，尤其是对写作这个重头戏，加大了空前的复习力度。

首先，我与学生一同就书面表达的失分原因进行了分类分析统计。

结果发现，不能正确审题的学生约占20%。

他们要么看不懂材料，造成立意错误；要么游离于材料，造成主次混淆；还有的为了充字数，干脆大篇幅复制原材料，造成入题迟缓，在写论说文时，只见干条款，不见阐释，造成议论空洞。

语言基本功极度欠缺的学生约占60%。

他们写的作文里，单词、语法、语句错误多。

其中，关于谓语的时态、语态、动词搭配、句子结构等方面的错误竟然占到约40%；代词、名词、冠词类的错误比例约18%；形容词、副词和其他方面错误约12%；拼写单词错误约12%，连词、介词使用不当的约10%；还有些学生书写混乱潦草，简直难以辨认，造成失分惨重。

其实细看，有的文章还写得相当漂亮。

无疑，这类文章在高强度的高考阅卷中，真的伤不起！分类分析统计后，学生发现短文内容所用词语和结构不难，只因畏惧而产生“一头雾水”，结果导致当时自己想不起来，写不好！他们感到只要各个击破丢分类别，要想提高书面表达的分值，也不是平常想象的“蜀道难”！针对这种情况，我随即与学生一起探讨出了一套行之有效的解题步骤：（1）细审题，审出文体、基本时态、人称，做到不偏题不跑题。

高考英语写作提升教学设计一、ESA教学理论概述1998年，英国英语教学专家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）提出了ESA（即Engage/ Study/ Activate）理论。

ESA教学模式包含三个阶段，即投入阶段（Engage）、学习阶段（Study）和运用阶段（Activate）。

Harmer指出，无论什么教学内容，教学中都应有投入、学习、运用三个要素，但它们的先后顺序可以灵活使用。

二、ESA教学理论在高中英语写作教学中的应用以一节课为例，探讨ESA理论指导下的高中英语写作课堂的教学设计。

本节课的教学内容是高二下学期的写作训练课。

根据本节课写作教学的三个主要阶段，组织了多层次的感知引入、模仿写作和实际运用的教学活动。

（一）感知引入请同学们做以下短文改错题。

Dear sir or Madam，I buy an electronic dictionary from your website last month. However，some problems have appeared and I’m writing to complain of them.First，there are several spelling mistake，that really surprises me a lot. In addition，there aren’t enough entries （输入）for frequent used words in your dictionary.Besides，because the battery doesn’t last long，so I have to keep charging it again and again.On the whole，I am not satisfying with your dictionary. I would like to either change an electronic dictionary for another one that works well or give us a full refund（退全款）. I’m looking forward your reply as soon as possible.答案：1. buy—bought 2. of—about 3. mistake—mistakes 4. that—which 5. frequent—frequently 6. 删除because或so 7. satisfying — satisfied 8. an—the 9. us—me 10. 在looking forward加介词to1. 划出文中亮点（1）However，some problems have appeared and I’m writing to complain about them.（2）Besides，the battery doesn’t last long，so I have to keep charging it again and again.（3）I’m looking forward to your reply as soon as possible.2. 归纳出如何写投诉信模板（1）写投诉信的目的：某人在什么时间、地点遭遇了什么事。

智能批改软件在高三英语写作教学中的应用文丨刘威写作是培养学生综合语言应用能力的重要内容，也是高中英语教学的重要组成部分。

学生写作能力的提高并非自然而然形成的，它需要教师的指导和学生的练习1'然而，在英语教学中，对大量学生习作的批改和反馈给教师带来巨大的工作量。

尤其是毕业年级，教学时间紧，写作练习多，教师需要花费大量的时间批改学生习作，往往陷入这样的困境—如果不指出学生习作中的语言错误，他们就无法得到个性化的指导，语 言运用的准确性就无法提高；如果一一指出学生习作中的错误并给予批改，教师耗费大量的时间和精力机械重复地批改学生习作，导致习作反馈滞后，备课时间有限，写作讲评往往缺乏针对性，收效甚微。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师要积极关注现代信息技术在英语教学领域的发展和进步，努力营造信息化教学环境，学习和利用网络提供的实时、个性化学习资源，为学生搭建自主学习平台，深化信息技术与英语课程的整合，提高英语教学效率。

随着现代信息技术的发展，多种英语智能反馈平台系统的上线为高三英语写作教学带来更多可能，计算机智能批改系统受到越来越多的关注。

下面将结合高三英语写作教学实践，分析教师如何利用智能批改软件进行写作教学智能化探索，在发挥智能批改最大功用的同时，针对其局限性调整教学内容，使写作讲评更具针对性和实效性。

一、在线习作，依据智能反馈加以改进教师在线发布写作题目和要求，上传范文，设置相应的评分标准、批改方式、写作时限等，再将作文编号发至学生微信群，要求学生在规定的时间内完成写作任务。

学生登录智能批改系统，查找作文编号，明确写作要求，在电脑客户端完成写作任务，根据智能批改系统提供的即时反馈，点击继续完善，反复修改习作直至获得自己满意的分数。

在这一过程中，智能批改能够为学生提供以下指导。

(-)即时反德，鼓励在线修改学生提交作文后，智能批改系统通过比对语料库，快速计算并反馈学生习作情况，实时给出分数，对文章做出整体评价，针对文中出现的错误提出修改意见。

高中英语改写教学设计引言：英语改写是英语学习中非常重要的一项技能，通过改写可以帮助学生提高阅读、写作和翻译能力。

然而，传统的教学方法往往将改写作为一种简单的填空和修改练习，忽视了其在培养学生创造性思维和语言运用能力方面的潜力。

本教学设计旨在通过创新的教学方法和实践活动，提高学生的英语改写能力。

一、教学目标：1. 提高学生的改写技能，能够灵活运用不同的改写方法；2. 培养学生的创造性思维和语言运用能力；3. 增加学生的词汇量和语法知识；4. 培养学生的合作和沟通能力。

二、教学内容：1. 介绍改写的概念和重要性；2. 分析不同类型的改写题目，如句子改写、段落改写等；3. 学习常用的改写方法，如同义替换、句型转换、改变时态等；4. 练习改写常见的语言结构，如定语从句、状语从句等；5. 探讨改写在阅读和写作中的应用。

三、教学步骤：步骤一：激发学生的学习兴趣1. 制作一份简短的英语改写小测验，让学生尝试改写几个句子；2. 对学生的改写结果进行讨论和评价，引导他们思考改写的意义和难点。

步骤二：引入改写的基本概念和方法1. 通过展示改写例句和讲解改写的定义，向学生介绍改写的基本概念；2. 分析不同类型的改写题目，如句子改写、段落改写等，让学生了解改写的多样性；3. 学习常用的改写方法，如同义替换、句型转换、改变词性等，通过例句和练习加深学生的理解。

步骤三：练习改写常见的语言结构1. 教授常见的语言结构，如定语从句、状语从句等的改写方法；2. 给学生提供一些例句和练习题，让他们尝试改写这些语言结构；3. 鼓励学生在小组中互相交流和讨论，分享改写的方法和技巧。

步骤四：应用改写技巧于阅读和写作1. 提供一篇简短的英语文章，并鼓励学生对其进行改写；2. 引导学生通过改写来理解文章中的重要信息和观点；3. 练习将改写技巧应用于写作任务，如写信、写作文等。

步骤五：评估学生的学习成果1. 设计一些改写练习和测试题，以评估学生的改写能力；2. 鼓励学生互相评价和讨论改写的结果，提供反馈并指导学生进一步提升。

智能批改软件在高三英语写作教学中的应用发布时间：2021-05-06T14:11:16.460Z 来源：《中小学教育》2021年第4期作者：马谡[导读] 《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师要积极关注现代信息技术在英语教学领域的发展和进步，努力营造信息化教学环境马谡霍山文峰学校 237200摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师要积极关注现代信息技术在英语教学领域的发展和进步，努力营造信息化教学环境，学习和利用网络提供的实时、个性化学习资源，为学生搭建自主学习平台，深化信息技术与英语课程的整合，提高英语教学效率。

随着现代信息技术的发展，多种英语智能反馈平台系统的上线为高三英语写作教学带来更多可能，计算机智能批改系统受到越来越多的关注。

关键词：智能批改软件；高三英语；写作教学；应用策略引言英语写作的得分率低，原因是多方面的，教与学的品质、学习习惯、学习环境等因素都和成绩息息相关。

从教学方面剖析，笔者发现鲜有教师上专门的写作课，往往只是在讲评单元练习和试卷的时候顺带讲评一下作文；按照教材，每个topic要写一篇作文，教师也难有时间精力全批全改，因而无法全面了解学生的写作情况,也就影响讲评的针对性。

如果给范文让学生背,而缺乏写作技巧的指导，尤其对学生个体如何修改作文缺乏具体的指导，学生就无法把记忆的东西内化成写作能力。

因此，一些骨干教师开展了“利用‘智能批改软件’提高学生英语写作水平的研究”的课题研究，希望借助信息技术——“智能批改软件”，一个作文自动评价系统，把写作训练、批改和教师的点评指导有机结合，提高英语写作教学的效率，同时减轻教师批改作文的工作量。

一、高三英语写作教学现状写作是英语教学的一个重要环节,是英语学习中听、说、读、写的最后输出环节。

提高高三学生英语写作能力是培养国际化高素质人才的迫切需要，高三英语写作教学不仅能够促进学生英语写作水平的提高,也有助于学生个人能力的发展。

高三英语书面表达评改方法策略及其对中学英语课堂写作教学流程的影响新河中学丁海明（317502）（内容提要）中学英语教师普遍感到作文评改工作量大，主观性强，评价标准很难把握，同一教师对不同学生的的作文和不同教师对同一篇学生英文习作，都存在着标准的宽严失泛，评分的主观太强的问题。

由于对作文评价标准的理解差异，和实践上对写作评阅的实践特别是对考场作文大面积地分数产出的非客观性，不仅使得作文评价权威受到学生本人质疑，也对实际中学英语写作教学产生了一定的负面作用。

本文基于以上两个问题，用科学理性的态度，结合教学实践经验，详细地阐述了高三英语书面表达评改方法策略及其对在中学英语写作教学课堂上如何强化学生写作训练，提高学生写作水平。

（关键词）英语书面表达评改方法策略写作教学影响一、高三英语书面表达评改中存在哪些问题?诚如上述，中学英语书面表达评改存在着相当多的问题。

在中学教学实践中，主要反映在以下几个方面：1、有些教师不进行书面表达的评改。

虽然写作在现行高考中，占有30分的分值，有着举足轻重的地位，但许多高三教师感觉到高三复习时间短促，忙于高一到高三的语言点知识的系统复习归纳和大量模拟综合试卷的非作文部分的训练讲解,根本无暇于作文的评改和指导工作.2、有些教师在改作时，只是匆忙地大致给学生一个直接的分数，没有任何其它的眉批或评语.这个分数只是冷冰冰地告诉学生一个有关老师对其作文的大致印象.学生看完这个分数以后,对其作文好在哪里和差在哪里都不甚了了,毋论如何对症下药,有针对性地改进和提高自己今后的写作水平了.3、有些教师也认真地改学生交上来的作文,然而没有吃透教学大纲和考试大纲中对写作评改的要求.这主要反映在有些教师很详细地改每一位学生的每一篇作文,只是把关注点集中到学生的单词拼写错误和语法错误上，这既耗费了教师本人很多的精力,又使得学生训练作文的次数没有时间的保证,,更严重地是助长了学生思维的惰性,对教师的评改产生了依赖性.4、有些教师由于自身知识上存在的一些缺陷,不知如何评改一篇高中生的英语作文.特别是面临着高考要求的学生,他们将要在有限的时间里写出来的应试作文,如何通过教师的有效性地评改和评讲,使之不断得到长足进步呢?有些教师显然心里没底.教师没有站在指导学生作文的高度上进行学生英文习作的评改。

高中英语写作教学中如何引导学生自主批改作文发布时间：2021-12-30T14:08:21.237Z 来源：《中国教师》2022年1月作者：周英[导读] 在新课改形势下，高中英语是实践性比较强的一门课程，在课堂上我们需要引导学生进行大量的英语阅读之外，在其他时间还要引导学生学会运用所学的英语知识进行写作，从而来巩固课堂上所学习的英语知识，测试学生对英语词汇、语法、知识点的掌握情况。

那么在高中英语作文批改过程中，每个教师运用的方式可能都会不同，为了提高教学有效性促进学生英语作文能力和知识运用能力的提升，教师可以通过丰富英语作文批改方式来提高学生的学习效率。

周英湖北省利川市胜利高级中学 445400【摘要】在新课改形势下，高中英语是实践性比较强的一门课程，在课堂上我们需要引导学生进行大量的英语阅读之外，在其他时间还要引导学生学会运用所学的英语知识进行写作，从而来巩固课堂上所学习的英语知识，测试学生对英语词汇、语法、知识点的掌握情况。

那么在高中英语作文批改过程中，每个教师运用的方式可能都会不同，为了提高教学有效性促进学生英语作文能力和知识运用能力的提升，教师可以通过丰富英语作文批改方式来提高学生的学习效率。

【关键词】高中英语；作文批改；导学策略；多样性；新课程改革中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）1-126-01随着新一轮高考改革的进一步推进,作文在高考英语试卷中的比重进一步加大。

英语作文一直是高中生比较薄弱的一个环节，如何有效地提高学生的英语书面表达能力，是长期以来许多英语教师颇感棘手的问题。

在大量的英语作文练习过程中，目前英语老师的批改是大多花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改。

然而，真正的主角学生往往漠视老师的批改，对自己英语作文中所出现的错误也不求甚解,以致在以后的英语作文中经常会出现类似的错误。

因此,教师除了平时要不断改善教学方法，重视学生的写作策略指导外，在书面表达的批改方面也应作一些思考，以提高教学效率。