我看概论课与概论课教学

我看教案教学内容：写作——"关于我"课时安排：1课时教学目标：1. 学生能够理解并运用"关于我"的相关词汇和句型。

2. 学生能够完成一篇简短的"关于我"的写作。

教学重点：1. “关于我”相关词汇的学习和积累。

2. "关于我"的基本句型和表达。

教学难点：1. 学生能够自主运用所学的知识完成一篇"关于我"的写作。

2. 在写作中能够准确使用所学的词汇和句型。

教学准备：1. 教师准备关于自己的简短介绍，并准备相关图片或资料。

2. 学生课堂用书、笔、纸等。

教学步骤：1. 导入：通过展示自己的介绍，引入"关于我"的话题，并询问学生是否有兴趣分享自己。

2. 学习词汇：教师介绍关于“关于我”的相关词汇，如姓名、年龄、家庭成员等，并进行示范；然后引导学生跟读。

3. 学习句型：教师呈现"关于我"的常用句型，如“我的名字是……”、“我今年……岁了”等，并进行分解讲解；然后让学生进行模仿。

4. 操练：教师设计几个相关的口语练习题，让学生用所学的词汇和句型进行互动练习。

5. 作业布置：让学生回家，按照所学的知识完成一篇自我介绍的写作。

教学反馈：1. 收集学生的作业，并进行必要的批改和反馈。

2. 在下一节课上分享一些学生写的好的范文，并给予表扬和鼓励。

教学延伸：教师可在下节课上让学生进行口头介绍，展示自己学到的“关于我”的知识，增加学生的口语表达能力。

教学评价：通过学生作业和口头表达，评价学生是否掌握了“关于我”的相关词汇和句型，并能够运用到实际写作和口语表达中。

第一章：课程与教学概论1、课程观念的变化：（1）、强调课程是学习者实际经验与学科知识的有机融合，课程观念呈现从学科中心到以人为本的转向。

（2）、课程是一个动态的、开放的、不断创新的过程。

（3）、强调师生的经验、环境、教材等因素整合的广阔的课程资源新视野（4）、从只关注显性课程到强调显性与隐性课程并重。

2、课程论的产生与发展（代表人物及著作）：1902年，杜威《儿童与课程》（最早）；1918，博比特《课程论》；中国:1989,陈侠《课程论》；1989，钟启泉《现代课程论》3、教学观念的变化：（1）、教学是一种交往活动。

教学作为人类的一种重要的社会活动，其本质也是人与人之间的交往（2）、教学是一种意义建构。

教学其实是要构筑一种促进学习者主动进行知识与意义建构的环境，把学习的主动权交给学习者，让他们自己尝试去理解事物，去探索和建构知识。

（3）、教学是师生主动开发资源，不断创生课程的过程。

（4）、“教”服务于“学”，，服务于学生主动地探索性的学习。

4、教学论的产生与发展：世界上最早的教育学专著《学记》；教育史上，第一个倡导教学论的是德国的拉特克；1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》一书问世标志着教学论的诞生。

5、课程与教学的关系：（1）、“小课程观与小教学观”：课程与教学分离。

课程和教学相互独立，互不交叉。

二者是两个不同的范畴，其间有着明确的界限和分工。

（2）、“大教学观”：教学包含课程。

可称为教学内容所取代，可成熟与教学论研究的范畴。

（3）、“大课程观”：课程包含教学。

课程是一项完整的系统工程，课程系统由前期研究、课程设计、课程开发、课程实施及课程评价组成其中的可课程实施即教学，教学是课程系统中的一个环节（4）、“整合观”：课程与教学论。

该观念发端于杜威的实用主义教育思潮。

课程与教学是一个有机的共生的整体，即教学作为课程开发过程与课程作为教学事件合二为一，二者是同一事件的两个角度，两个方面。

第二章课程与教学理论基础1、课程与教学的教育学基础：（1）、教育本质论（2）、教育功能论（3）、教育目的论（4）、师生关系论2、课程与教学的心理学基础：以心理学作为课程与教学理论的基础，最早源溯于亚里士多德；但真正将其建立在心理学基础上的是赫尔巴特。

概论听课心得总结引言在上大学的过程中，我们学生需要参加各种各样的课程。

其中一门重要的课程就是概论课。

概论课是为了帮助我们建立起对某一领域的整体和基础的认识，为我们的学习打下坚实的基础。

在这门课程中，我受益匪浅，下面将就我的概论课听课心得进行总结分享。

正文1. 课程的框架和重点概论课的特点是它涵盖了很广泛的知识范围，帮助我们建立知识的框架。

在课程的一开始，老师会给我们介绍整个课程的框架和主要的学习内容。

这让我们可以清楚地知道学习的方向和重点，避免在学习过程中迷失方向。

2. 注重理论与实践结合概论课不仅注重理论知识的学习，还非常重视理论与实践的结合。

在课程中，老师会给我们讲授一些实际案例，通过这些案例，我们可以更好地理解和应用所学的理论知识。

这种理论与实践的结合让我们更加深入地了解并掌握了概论课的内容。

3. 主动参与的学习方式概论课鼓励学生的主动参与。

在课堂上，老师会经常提问学生，鼓励我们积极回答问题。

通过这种方式，我们不仅可以提高自己的思维能力和表达能力，还可以加深对知识的理解。

这种互动式的学习方式让我们在课堂中更加积极主动，更加享受学习的过程。

4. 合理的课堂安排概论课的课堂安排非常合理。

每次课程内容都有明确的安排和固定的时间，让我们可以更好地掌握课程进度。

同时，老师也会合理安排课堂作业和考试，让我们能够对所学知识进行巩固和检验。

这种合理的课堂安排让我们的学习更加有序和有效。

5. 多媒体辅助教学概论课利用多媒体技术进行辅助教学。

老师会用投影仪将知识点的文字、图表等展示给全体学生，让我们更加直观地理解知识。

同时，老师还会使用一些视频、音频等多媒体资料，丰富了课堂的教学形式和内容。

这种多媒体辅助教学让课程更加生动有趣，有助于提高我们的学习兴趣和参与度。

6. 合作学习与小组讨论概论课也鼓励学生之间的合作学习与小组讨论。

在课程中，我们经常会分成小组进行讨论和合作。

通过与同学的讨论，我们可以互相借鉴和学习，进一步提高自己的思考和分析能力。

谈谈《概论》课第一章第一节的教学设计作者：罗彩莲来源：《高教学刊》2016年第20期摘要：文章是作者多年教学经验的总结。

本次课的教学设计，从学生的角度，要体现课前、课中、课后三个环节；从内容的角度，要把握好重点、难点及教学思维的逻辑；从教师的角度，教师要有深厚的理论功底、生动讲解以及把教材体系转化成教学体系的能力。

关键词：教学经验；学生、内容、教师的角度；教学设计中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）20-0093-02Abstract： This paper sums up the author's years' teaching experience. The instructional design of this course should reflect three links of the pre-class， middle class and after class from student's point of view， grasp the key and difficult points and logic of teaching thinking from the perspective of content and teachers should have strong theoretical foundation， and the ability of vivid explanation and converting the teaching material system into the teaching system from teachers' point of view.Keywords： teaching experience； students'， content' and teacher's perspective； instructional design《概论》，即《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，本课程是大学生的公共必修课，是高校思想政治理论课程中的重中之重，是与我国改革开放和现代化建设实践结合最为密切、充分体现马克思主义中国化最新理论成果的课程。

我看教案主题：关于我教学目标：1. 学生能够用中文表达自己的基本信息和兴趣爱好。

2. 学生能够运用所学的词汇和句型，描述自己的优点和特长。

教学重点：1. 学习如何用中文表达自己的基本信息。

2. 学习如何描述自己的兴趣爱好和特长。

教学难点：1. 学生熟练运用所学的词汇和句型进行交际。

2. 学生主动运用学到的知识，表达自己的看法和感受。

教学内容：1. 自我介绍：姓名、年龄、家庭、兴趣爱好等。

2. 个人特长：学习、运动、艺术等。

3. 自我评价：优点、不足、目标等。

教学过程：1. 观看一段视频或听取一篇材料，让学生了解如何用中文进行自我介绍和评价。

2. 小组讨论：学生进行小组讨论，互相介绍并谈论自己的兴趣爱好和特长。

3. 模拟对话：学生分组进行角色扮演，模拟真实情景对话，练习自我介绍和互相评价。

4. 个人陈述：学生单独或分组进行个人陈述，介绍自己的特长、优点和目标。

教学方式：1. 视听教学：通过观看视频或听取材料，让学生感受真实的语言运用情景。

2. 小组讨论：鼓励学生进行小组讨论，激发学生的语言表达欲望。

3. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生亲身体验语言运用，增强自信心。

4. 个人陈述：给予学生个人发言的机会，让他们尽情表达自己。

教学评价：1. 通过观察学生在小组活动中的表现，评价他们的语言交流能力和表达能力。

2. 收集学生个人陈述的内容，给予具体的语言运用建议和评价。

教学反思：1. 分析学生在学习中的表现，总结教学过程中的不足和改进的方向。

2. 继续鼓励学生多参与课堂活动，激发他们运用中文的欲望和信心。

2021版概论课教学大纲2021版概论课教学大纲概论课作为大学教育中的一门基础课程，旨在为学生提供全面的学科知识和学术素养的培养。

2021版概论课教学大纲的制定，是为了适应时代的发展和学生的需求，更好地满足教学目标。

一、课程介绍概论课是一门综合性的学科导论课程，旨在引导学生了解不同学科的基本概念、发展历程和研究方法，培养学生的学科意识和学术素养。

本课程包括学科导论、学术研究方法、学术写作等内容，以培养学生的综合能力为核心。

二、课程目标1. 培养学生的学科意识和学术素养。

通过学习不同学科的基本概念和发展历程，使学生了解各学科的研究领域和方法，培养学生对学科的兴趣和热情。

2. 培养学生的学术研究能力。

通过学习学术研究方法和实践，使学生掌握科学研究的基本方法和技巧，培养学生的批判思维和创新能力。

3. 培养学生的学术写作能力。

通过学习学术写作的基本规范和技巧，使学生掌握学术写作的方法和技巧，提高学生的写作表达能力。

三、教学内容1. 学科导论：介绍不同学科的基本概念、发展历程和研究领域，让学生了解学科的特点和内涵。

2. 学术研究方法：介绍科学研究的基本方法和技巧，培养学生的批判思维和创新能力。

3. 学术写作：介绍学术写作的基本规范和技巧，培养学生的写作表达能力和学术交流能力。

四、教学方法1. 理论讲授：通过课堂讲解和案例分析，向学生介绍学科的基本概念和发展历程，让学生了解学科的内涵和特点。

2. 实践操作：通过实验、调查和研究项目等实践活动，培养学生的实际操作能力和科学研究能力。

3. 学术讨论：通过小组讨论和学术报告，促进学生的思维交流和学术交流，培养学生的学术交流能力。

五、教学评估1. 课堂表现：包括学生的参与度、提问和回答问题的能力等。

2. 作业和实验报告：包括学生的作业完成情况和实验报告的质量。

3. 期末考试：对学生的知识掌握和理解能力进行综合评估。

六、教学资源1. 教材：选用经典的学科导论教材，结合最新研究成果进行教学。

我看教学设计〔共3篇〕第1篇：我看我自己教学设计我看我自己教学设计教学目的：1．感受长大的喜悦。

知道自己长大了，能做的事要自己做。

2．理解自己的优、缺点，可以自觉地去发现并学习别人的优点。

3．借助学生对一年来学习和生活的回忆，使他们感悟到自己的成长变化，并在活动过程中学会与别人合作交流。

教学准备：1老师准备：米尺、体重称、奖品〔智慧果〕、“我看我自己”评价卡。

2学生准备：小时候穿的衣服和照的照片。

教学过程：一、引入“寻找”行动师：同学们，如今你们已经是二年级的学生了，心里快乐吗？当一年级小同学叫你们一声哥哥、姐姐的时候，你们是不是特别自豪呢？你们发现自己长大了吗？长大后的你们可是有很大变化的，知道自己有什么变化吗？如今就让我们一起行动起来寻找我们长大后的变化好吗？[设计意图]：引发学生兴趣，导入本主题。

二、行动一：量一量师：如今我们就来进展第一个“寻找”行动。

我准备了米尺和体重秤，你们猜出我们的第一个行动是什么了吗？对，就是测一测身高，量一量体重。

我把去年安康状况检查时你们的身高和体重数据发给你们，量完之后自己来比照一下看你们会发现什么？〔老师帮助学生测量，学生自己记录数据。

〕师：从同学们的表情上我看出，你们都有惊喜的发现，谁愿意把你们的喜悦和大家一起分享？〔学生踊跃汇报发现。

〕[设计意图]：通过量身高、测体重并让学生比照去年安康状况检查时的数据使学生能更直观地发现“我真的长大了”，此过程可以培养学生的观察才能。

三、行动二：讲一讲师：大家的发现真让人快乐，后面还有更多的惊喜等着你们呢！如今我们就来进展第二个“寻找”行动。

前我让你们把自己小时候穿的衣服和照的照片带来，你们带来了吗？带来的就赶快拿出来我们共同欣赏欣赏吧！看看自己的再去看看别人的，互相聊聊衣服是什么时候穿的，相片是什么时候照的。

〔学生自由交流。

〕师：通过刚刚的交流你们是不是又有了新发现？快说说吧！〔学生发言。

〕师：大家发现衣服那么小，如今已经不能穿了，照片上的你是那么小，你还记得那时候的你会做什么吗？〔学生交流。