13开天辟地第二课时教学设计附反思

《开天辟地》第二课时教学实录执教:吴宁萍师：这节课我们继续学习中国古代神话故事《开天辟地》，还记得故事的情节吗?生：(齐)记得!师：好，看这些成语，你能用上它们讲一段话，说说这个神话的内容吗?出示：混沌不分昏天黑地大刀阔斧开天辟地与日俱增顶天立地变化万端改天换地生：很久很久以前，整个宇宙混沌不分，昏天黑地的。

火神盘古大刀阔斧，开天辟地。

之后，他又顶天立地几千万年，使天和地与日俱增。

盘古死后，他的身躯变化万端，化成了万物。

从此，改天换地，宇宙成了现在我们看到的样子。

【点评：开篇用8个成语复习课文内容，既回顾了神话故事的情节，又积累了语言，收一石二鸟之效】师：不错，成语用上了，内容也说得完整清楚。

但是给你提个意见，在你这段话前面加上“传说”两个字：传说很久很久以前……知道什么是“传说”吗?生：知道，“传说”就是老百姓口头流传的，一代人告诉一代人的故事。

生：“传说”故事是人们想像出来的故事，不是真事情。

师：对。

那么人们为什么会想像出这么个故事，并且能世世代代流传到今天呢?让我们走进《开天辟地》的神话世界，细细品味感悟。

【点评：适时扣住“传说”二字设疑，使文本的学习指向深邃悠远的传统文化背景】师：瞧瞧，课文直接写“开天辟地”内容的是哪一自然段?生：(齐)第二自然段。

师：是的。

自己读读这一段，一边读一边在脑子里想像盘古开天辟地的情形。

(生读书想像)师：读完了?你看到盘古是怎么开天辟地的?生：盘古昏睡了一万八千年，醒来一看，周围混沌一片，“他一使劲翻身坐了起来”，随手拿起身边的板斧和凿子，“左手持凿，右手握斧”，“一阵猛劈猛凿”，大鸡蛋破碎了。

师：哦，这是盘古开天辟地的过程。

你看见他左手持凿，右手握斧，你们知道“凿”和“斧”是什么样子的吗?谁能简单画画。

(生画“凿”和“斧”)师：“凿”是干什么的?生：戳穿东西，打开一个洞的。

师：“斧”是干什么的?生：可以重重地劈，劈坚硬的东西。

师：把“持”和“握”换个位置行不行?左手握斧，右手持凿?生：不行。

苏教版四上第13课《开天辟地》教学设计与反思学习目标：认识“竭、液”等10个生字。

会写“暗、降”等14个生字。

能正确读写“宇宙、混沌、冉冉上升、慢慢下沉”等13个词语。

正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。

了解神话故事想象丰富的特点，并能把那个神话讲给别人听。

教学重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培养想象力。

教学难点：有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。

教学时刻：两课时课前预备：搜集神话故事，专门是中外有关创世纪的神话故事。

教学过程：一、故事导入简介中国的神话故事。

神话故事人物竞猜揭题：开天辟地。

(如此的设计，尊重了学生急于展现自已的感受。

又能让学生对古代神话故事产生浓厚的爱好，自然而然地进入课文，让学生有一种强烈的阅读愿望，为学习本课奠定感情基础。

)二、初读感知识记生字。

a.自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。

b.同座互相认读生字，交流记字方法。

读通课文。

a.自由练读课文。

b.同座合作检查课文朗读情形。

感知文意：这篇课文要紧讲了什么?(此环节符合学生的年龄认知特点，创设了民主、轻松、互动的学习氛围，又利用学生的互助互学，培养了学生的自主学习能力并节约了课堂教学时刻。

)三、研读交流学生自读课文，谈谈对人类的老祖宗盘古的印象，并说一说什么缘故会留下如此的印象。

重点研读课文第二自然段。

“轻而清的东西，慢慢上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

”接下来让学生读盘古奋力支撑天和地的部分。

为了让学生充分感知盘古的不容易，我与学生共同做一个支撑天地的动作，从一整年----------到一万年。

问题：通过这一万八千年的奋力支撑，你体会到盘古的哪些感受了吗?重点研读课文第四自然段。

a.引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们制造的宇宙的漂亮模样。

b.在这部分教学利用画简笔画的形式介绍盘古制造的漂亮宇宙。

c.让学生把美好的、奇异的故事加上你绘声绘色的描述向你的家人和朋友将那个故事。

13、《开天辟地》第二课时教学设计教学目标：1、通过对重点句、重点词的品味，感受盘古的神勇无比及巍峨形象。

2.通过对课文重点段的品析，进一步感受盘古的伟大、无私，从而引导学生有感情地朗读，熟记成诵。

3.了解文章“对偶”的写作手法，初步感受对偶的特点和作用。

教学重点：有感情朗读课文，理解重点词句。

教学难点：抓住盘古是怎样用神力开天辟地，又是怎样用身躯化生出世间万物这两部分内容，体会盘古伟大的献身精神。

教学方法：情境创设、读书指导、以读促悟、直观教学、想象。

学法指导：自主、合作、探究教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入1.这节课，我们继续走进开天辟地这个神话故事。

（板书：开天辟地）请同学们齐读课题。

“辟”也是“开”的意思，所以“开天辟地”，又可以说成“开辟天地“。

多有力量的题目呀，让我们再读课题。

2.能读好吗？（出示词语：混沌巍峨雷霆合拢神力身躯冉冉上升精疲力竭纵横交错混沌一团开天辟地顶天立地化生万物）指名读，齐读。

3.请同学们用上这些词语，简要说说课文主要讲了什么？（很久很久以前，宇宙混沌一团，盘古以他的神力开天辟地。

为了不让天地合拢，他顶天立地。

倒下后，他的身躯化生万物，创造出美丽的世界。

）课文中，还有一句话能概括这个故事的主要内容，是哪一句呢？（盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。

）过渡：盘古用自己的身躯创造了美丽的宇宙，接下来，我们去看看，盘古是怎样创造宇宙的？二、精读感悟，用心体会（一）第一幕：天地混沌一团1.请同学们默读课文的第1、2自然段，思考：在盘古开辟天地之前，天和地是怎样的？你来说说。

（天地还没有分开，整个宇宙混沌一团，像一个大鸡蛋。

）混沌是什么意思？生：天地没有分开之前浑然一体的状态。

2.请你闭上眼睛，想象你就是天地间的第一个人—大神盘古。

（旁白：很久很久以前，没有人知道那是什么时候，天地尚未分开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。

这里没有白天，没有黑夜；没有鸟叫，没有虫鸣；没有山川，没有河流，甚至，没有时间。

《开天辟地》第二课时教学设计教材分析：《开天辟地》是六年制苏教版教材第七第四单元的一篇神话故事，讲述了盘古的孕育以及他开天辟地创造世界的过程，意在赞颂盘古无私的奉献精神。

课文脉络清晰，文字叙述具体而生动，充满了神奇的想象，显得十分生动精彩。

一个古老美丽的传奇神话，一个伟大神奇的盘古形象，千百年来，一直感动和感染着华夏子孙。

本课的设置就是想通过孩子们的好奇天性，在感受故事神奇的同时激发他们学习传统文化的兴趣。

并通过积累和体会课文中的词语及精彩句段来培养学生的语感和语文意识，体会盘古为征服自然，自我牺牲的献身精神。

教学目标：1.通过对重点句、重点词的品味，感受盘古的神力无比及巍峨形象。

2.通过对课文第7自然段的品析，进一步感受盘古的伟大、无私，从而引导学生有感情地朗读，熟记成诵。

3.认识文章“对偶”的写作手法，初步感受对仗的特点。

教学重难点：1.感受盘古的伟大、无私，从而引导学生有感情地朗读，熟记成诵。

2.认识文章“对偶”的写作手法，初步感受对仗的特点。

教学理念、方法和技术：本课教学将以四年级学生的身心发展规律和课标对小学语文中年段阅读教学的相关要求为出发点，利用课件等多种教学手段培养和调动学生学习语文的兴趣。

以抓朗读，促想象，感受神话故事的神奇；抓语言，细品读，领略神话语言的精妙为基本教学策略，引领孩子们在神话的王国自由飞翔。

尊重学生在学习过程中的情感体验，激发学生学习的主观能动性。

教学过程：一、复习旧知，导入新课今天这节课，我们继续学习课文《开天辟地》1.出示混沌巍峨血液开天辟地冉冉上升雷霆合拢身躯精疲力竭纵横交错（指导读好词）2、谁来说说课文主要讲了什么神话故事？这些词可供你选择。

二、追根溯源，学习最后一段和第一段过渡：咱们班的同学真会读书，会读书的孩子呀，还有一个本领，就是把一篇课文读成几句话，甚至是一句话。

快快打开书，看看这篇课文你能把它都城那句话。

师：（同学门的习惯真好，有的已经用笔把它画出来了）师：同意吗？老师很欣慰，在不经意间，咱们同学酒吧后数读报、提炼违章中心和主线的方法。

《开天辟地》语文第二课时教学设计与反思《开天辟地》语文第二课时教学设计与反思「篇一」我执教的是鄂教版五年级下册《盘古开天辟地》一课。

教学中我对盘古精神的感悟步步深入，把神话的特点融入其中，品读语言的同时，不忘学生想象、表达的训练。

虽然郑店街听课的老师们给予了些许肯定，综合看起来还算是顺利完成了本次教学，但课后细细揣摩，有两点在今后的教学中足以为戒。

1、问题设计的明确性。

我上的是第二课时，在复习第一部分“盘古开天辟地”后，我问学生：“盘古一斧、一挥、一劈就分开了天地，你们觉得盘古怎么样?这个神话故事怎么样?”(力大无比、奇特想象等)此问题随意，不如问：“你们感受到盘古的什么?”避免追问的嫌疑。

在学生默读6-9自然段时，我问：“神话中的人物也很神奇，他们拥有常人无法企及的能力，盘古还有哪些让你感到神奇的地方?”学生默读10秒后还是没有人举手，我就有点着急了：“找到一处也可以交流。

”我希望在交流中他们能互相启发。

马上有一个孩子发言，我顺势说：“同学们，盘古每天会长高一丈，这就是他的神奇呀!”学生们马上就找到了他能变化、变化快、站的时间长等句子谈体会了。

为什么学生会在这看似简单的问题上卡壳呢?那是我在此问题设计的不明确：我既想结合神话的特点，又想结合课文内容提问，结果顾此失彼。

不如直接问：“天地分开以后盘古怎么做的?”学生很快就会把他顶天、撑天等的描写找到了。

一句“找到一处即可”折射出“走教案”的心理，有是“师本”观念的体现：退一步，尽管如此问题下，如果相信学生，多给10秒，20秒，孩子们也是能读懂文本的。

2、“点状”教学与“散状”教学在学习第10自然段后，我引导学生展开想象：“盘古的——变成了——”学生一时想象不出来，后来才陆续有几个学生发言了。

这是典型的“点状”教学，当学生的思路没打开时，不妨发挥同桌、小组的作用，在讨论中碰撞出智慧的火花，效果一定比上述好得多：学生的学习由议论文式的“点状”连接成“散状”的群体学习，使课堂流淌出一种灵动之美、和谐之美。

苏教版四上第13课《开天辟地》教学设计与反思学习目的：看法〝竭、液〞等10个生字。

会写〝暗、降〞等14个生字。

能正确读写〝宇宙、混沌、冉冉上升、渐渐下沉〞等13个词语。

正确、流利、有感情地朗诵课文，感受盘古的伟大之处。

了解神话故事想象丰厚的特点，并能把这个神话讲给他人听。

教学重点：引导先生了解盘古开天地的故事内容，激起阅读神话故事的兴味，培育想象力。

教学难点：有感情地朗诵课文，感受盘古的伟大笼统。

教学时间：两课时课前预备：搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。

教学进程：一、故事导入简介中国的神话故事。

神话故事人物竞猜揭题：开天辟地。

(这样的设计，尊重了先生急于展现自已的感受。

又能让先生对现代神话故事发生浓重的兴味，自但是然地进入课文，让先生有一种剧烈的阅读愿望，为学习本课奠定感情基础。

)二、初读感知识记生字。

a.自读课文，画出不看法的字，借助拼音读正确。

b.同座相互认读生字，交流记字方法。

读通课文。

a.自在练读课文。

b.同座协作反省课文朗诵状况。

感知文意：这篇课文主要讲了什么?(此环节契合先生的年龄认知特点，创设了民主、轻松、互动的学习气氛，又应用先生的互助互学，培育了先生的自主学习才干并节省了课堂教学时间。

)三、研读交流先生自读课文，谈谈对人类的老祖宗盘古的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。

重点研读课文第二自然段。

〝轻而清的东西，渐渐上升，变成了天;重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

〞接上去让先生读盘古奋力支撑天和地的局部。

为了让先生充沛感知盘古的不容易，我与先生共同做一个支撑天地的举措，从一整年----------到一万年。

效果：经过这一万八千年的奋力支撑，你体会到盘古的哪些感受了吗?重点研读课文第四自然段。

a.引导先生边读边想象，人类的老祖宗给我们发明的宇宙的美丽样子。

b.在这局部教学应用画简笔画的方式引见盘古发明的美丽宇宙。

c.让先生把美妙的、神奇的故事加上你有声有色的描画向你的家人和冤家将这个故事。

小学语文公开课《开天辟地》第二课时教学设计与教后反思
《开天辟地》第二课时教学设计与反思
一、教学目标1．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2．引导学生理解课文内容，体会盘古开天辟地并用身体孕育万物的神勇和伟大。

二、内容分析这是一个古老的神话故事，讲的是盘古开天辟地孕育万物的故事。

从故事中可以让学生真切感受到这位远古英雄的神勇和伟大。

三、学生分析喜欢神话，想探究宇宙是怎么形成的，是孩子们的天性。

本课的设置就是想通过让孩子们的好奇心，探究这些秘密的同时激发他们学习传统文化的。

《13、开天辟地》第二课时教学设计附反思《13、开天辟地》第二课时教学设计附反思教学目标1、通过对重点词、句的品味，感受盘古的神力无比及巍峨形象。

2、凭借具体的语言材料，了解神话故事想象丰富的特点，感悟盘古勇敢、无私的献身精神。

3、认识文章对仗的写作手法，初步感受对仗的特点。

教学重、难点1.引导学生了解故事的内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象能力。

2.有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。

养成教育训练点学习盘古无私奉献的精神。

课前准备多媒体课件教学过程一、复习导入通过前面的学习，我们知道了开天辟地的主人公是——盘古，在你的印象中盘古是个怎样的神?小结板书：力大无穷、体形巍峨、无私献身能不能用上这三个词，简要地给大家介绍一下这则神话?课文中也有一句话概括了神话的主要内容，找一找(出示课文最后一小节)!我们一起来读一读这段文字，你读懂课文从哪两方面介绍盘古为人类作出贡献了吗?(板书：开天辟地、化生万物)二、新课学习(一)学习2—5小节过渡：让我们先去研究第一个问题。

盘古怎样开天辟地?读书要做到眼到口到心到，请同学们自己去读读2到5小节，边读边思考，把你认为能够解决问题的句子或词语用你喜欢的阅读符号画出来，在边上写一写你的理解，并读一读。

交流：1、开天辟地。

(出示第二自然段部分内容) 朗读体会盘古力大无穷。

就这样，天和地形成了。

同学们，我们来看：(出示：轻而清的东西冉冉上升，变成了天;重而浊的东西慢慢下沉，变成了地)小结：他们一一对应，这就是对偶。

我们平时的生活中有没有遇到对偶句呢，能说给大家听听吗?2、顶天立地。

开辟了天地之后，盘古是怎么做的?他为什么要这么做?你理解巍峨吗?课文中有介绍盘古身高巍峨的语句(“长得极长”、“长柱子似的”)，找出来读一读，体会盘古的巍峨。

盘古就这么顶天立地，那么，他撑在天地间多长时间!这么长的时间里，盘古日夜撑着天地，你看到的是一个怎样的盘古?(板书：意志坚强)(二)学习6、7两小节1、几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而此时的盘古怎样了呢?引读第六小节，从中你读出了什么?2、这位巍峨的巨人倒下了，为开天辟地耗尽了心血，流尽了汗水，他在临死前是怎样化生出世间万物的呢?交流出示：口中呼出的气变成了风和云……雨露甘霖。

第13课《开天辟地》教学反思第13课《开天辟地》教学反思汇编《开天辟地》教学反思【1】这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

学后能用自己的话讲述这个故事。

我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙?”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：1.课题的引出比较简洁明快，通过一道连线题，使学生知道我国的神话故事有很多，接着话锋一转，今天学其中一则，马上引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指点，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。

我想如果平时能经常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。

2.在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。

如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟;在教师引读时对“巨响”一词的解读;“慢慢”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。

3.有效合作，激发想象，感受神话魅力。

在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。

同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。

”一句话做了知识的铺垫。

不过纵观整堂课，也有许多的`不足之处：1.文章的情感基调没有把握好。

在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧!想些什么呢?学生的回答不尽如人意。

小学语文公开课《开天辟地》第二课时教学设计与教后反思《开天辟地》第二课时教学设计与反思一、教学目标1．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2．引导学生理解课文内容，体会盘古开天辟地并用身体孕育万物的神勇和伟大。

二、内容分析这是一个古老的神话故事，讲的是盘古开天辟地孕育万物的故事。

从故事中可以让学生真切感受到这位远古英雄的神勇和伟大。

三、学生分析喜欢神话，想探究宇宙是怎么形成的，是孩子们的天性。

本课的设置就是想通过让孩子们的好奇心，探究这些秘密的同时激发他们学习传统文化的。

四、教学过程一、谈话引入上节课我们读了《开天辟地》这个神话故事，知道了是谁开天辟地的？他为什么要开天辟地？今天我们就来看看他是怎样开天辟地的。

二、学习第二自然段学生自读第二自然段，找一找哪些词语描写了盘古开天辟地的经过？ 1、随机出示：他一使劲翻身坐了起来，只听“喀嚓”一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。

终于，大鸡蛋裂开了一条缝，再读读，看看还有什么新发现。

、“一使劲”说明了什么？你有这个力量吗？只有盘古才有这个神力。

男同学把他的神力读出来。

、一丝微光，对醒来就处在黑暗之中的盘古来说，这是一丝怎样的光啊？看到一丝微光了，如果你是盘古，你会想些什么？盘古也是这么想的：让这个世界充满光明那该多好啊，于是，他又做了什么呢？ 2、出示：大神见身边有一把板斧，一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。

、这是一个普通的鸡蛋吗？，你怎么知道的？“巨石崩裂”能用你的朗读表达出来吗？请把这个词语放在句子里朗读，读出开天辟地的气势还有哪些地词语体现了他的神力？“猛劈猛凿”、从这些词语和句子中你可以看出盘古是个怎样的神？我们读一读句子把他的威武神勇的样子读出来。

3、大鸡蛋破碎了，轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。

多神奇呀！这句话在描绘天地变化时用词上有什么特点？这样写有什么好处？课文中还有很多这样类似的句子，在下面的学习中自己要留意。