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绪论第一节教育学的产生与发展一、教育学的发展历程概述（教育学中也有）(一)教育学就是研究教育活动、揭示教育规律的科学。
(二)教育学的产生和发展，大体分为四个阶段：（简单看看，教育学中也有）（1）萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里，教育学还没有成为一门独立的学科，古代的教育思想常常是同哲学、政治、伦理和宗教等思想混杂在一起。
1、《论语》汇集了关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论；2、古希腊哲学家柏拉图的教育思想，散记在《理想国》一书中；3、最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》，是儒家思孟学派编写，这是对我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。
4、西方最早教育专著是古罗马的昆体良的《雄辩术原理》；5、荀子的《劝学》、韩愈的《师说》、朱熹的《语录》、颜元的《存学篇》；（2）独立形态阶段（他们具体教育思想可以结合外国教育史笔记来学习）1、英国学者培根《论科学的价值与发展》，首次把教育学列为一门独立学科2、捷克著名教育家夸美纽斯1632年写出了《大教学论》，被认为是最早的具有近代比较完整体系的教育学著作。
他主张把一切事物教给一切人；首创班级授课制；提出统一学校制度；提出普及初等教育；首创教学原则；扩大学科知识和门类；强调从事物本身获取知识；强调教师的作用；3、康德在哥尼斯堡大学讲授教育学，使它作为一门课程在大学里开设4、1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》出版，这是一自成体系的教育著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科，被认为是第一部现代意义上的教育学著作，提出以教师，书本和课堂为中心的“三中心”教学模式；他在伦理学基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论。
5、法国杰出启蒙教育家卢梭，出版了他的教育名著《爱弥儿》，系统的阐述了他的自然主义教育观（3）教育学发展的多样化阶段1、英国资产阶级思想家斯宾塞《教育论》出版，主张科学只是对经验事实的描写和记录，他提出教育学的任务，教导人们为完满生活作准备，在教育法方面，他主张启发学生学习的自觉性，反对形式主义的教学2、实验教学法的术语是1901年由德国的梅伊曼首先提出的，德国教育家拉伊1908年出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述；3、美国教育学家杜威提出实用主义教育学说，代表作《民主主义与教育》《学校与社会》，他的教育学说是在批判脱离儿童生活的，以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出的，提出“儿童中心说”和以儿童为中心的“活动教学”（4）新民主主义革命时期杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作，认为教育是上层建筑之一，是管理社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧教育的反动本质。
再也见不到那位蹬三轮的老先生了——追忆教育哲学学科主要奠基人黄济黄济，1921年生，7岁入私塾，15岁入县立考院小学，1939年春入青岛礼贤中学，后在山东省第一临时中学就读。
在黄济草拟、樊秀丽整编的《三卅纪实：黄济自传》一书中，记者看到这样的文字：总想找一方净土，干一番对社会和后生有益的事业，于是才选择了教育，走进了北京师范大学。
我无意为官，所以才决定今后的路还是去当教师，和青年一代交朋友，把希望寄托在青年身上。
阳光耀眼，却照不开心中的哀伤。
著名教育家、北京师范大学教育学教授、博士生导师黄济因病医治无效，于1月8日20时在北京逝世，享年94岁。
“黄济先生走了。
天堂里，多了一位慈祥可爱的老人。
”可是，北师大的师生再也见不到那位蹬三轮的老先生了。
“骑三轮不疾不徐的黄先生，前几年一直是北师大南门一道亮丽的风景。
”留在人们记忆中的老先生“永远都是穿一件夹克”，“对于陌生人的礼敬问好微笑回应，淡定从容”。
正是这位“其貌不扬”的老人，为新中国的教育理论尤其是教育哲学的开拓与重建作出了巨大贡献。
他曾担任北师大教育系教育学教研室主任、《中国大百科全书》教育卷教育科学分支副主编，国务院学位委员会第二届教育学心理学学科评议组成员。
“有几次目睹先生被长长的车队尾随、催促，着实为他捏着一把汗。
不知道在他的背影后面，有多少人晓得，眼前这位以自己节奏悠然穿梭于林立大楼间的长者，正以常人难及的速度，绽放着自己学术的第二春？黄先生权威，但对于晚学后辈却是难得的宽容。
在剑拔弩张的答辩现场，以浓厚的山东口音申明：答辩答辩，同意你就答，不同意你就辩。
至今想来，鼓舞不已。
”学生杜继纲回忆。
“文求出己莫效颦”教育家顾明远曾说：“1979年教育本质的大讨论催生了教育哲学的复苏。
黄济同志勇挑重担，在我国率先重建教育哲学的学科建设。
所谓重建，不是简单地恢复解放以前的教育哲学课程，而是在新的历史起点上运用辩证唯物主义方法，重新审视教育的理论问题。
《小学教育学》考试大纲一、《小学教育学》课程的性质小学教育学是一门研究小学教育现象，揭示小学教育规律的科学。
小学教育学属于教育学科的范畴，相对于教育学一级学科而言，它是一门二级学科。
小学教育学是小学教育专业的基础理论课程之一，是该专业的主干必修课程。
二、《小学教育学》课程的目的要求（总评价目标）小学教育学的教学目的要求在于以马克思主义教育思想和社会主义教育理论武装师范生，传授给学生有关教育的基础理论知识，使其掌握系统的教育科学基本原理，懂得教育规律；培养学生运用教育理论知识于教育工作实践的基本技能，初步学会从事小学教育教学工作的技能技巧；结合知识教学，对师范生进行专业思想教育，增强对教育工作的认识，培养他们热爱教育事业、热爱学生的思想以及研究教育的兴趣和能力。
本课程的总评价目标是：1、识记小学教育学的基础知识和基本理论，其中包括基本概念、原理及规律。
2、理解并掌握小学教育教学工作的基本内容和方法。
3、具有运用所学理论分析并解决小学教育教学实践问题的能力和创新能力。
三、考试范围（评价内容）考试范围以《小学教育学》教学大纲为依据，试题覆盖《大纲》和教材（黄济等主编《小学教育学》，人民教育出版社）的各章。
各章节的具体评价内容如下：第一章绪论1、教育学和小学教育学的研究对象。
2、教育学发展的几个主要阶段及各阶段的代表人物和代表作。
第二章教育与小学教育1、教育、小学教育的概念2、小学教育的历史发展及地位与作用3、小学教育的基本特征第三章学校1、学校的产生及学校制度化的形成。
2、我国近现代学制的演变及现行学制。
3、学校的公益性特点。
4、学校文化的概念、类型及作用。
5、学校、家庭、社会在儿童发展中的作用及其三者的相互配合。
第四章学生1、小学生的法律地位和权利。
2、影响儿童身心发展因素的若干理论。
3、小学生身心发展的特点。
第五章教师1、教师的地位和劳动特点。
2、教师的职业素质。
3、教师的角色定位与教师专业化建设。
《小学教育学》教学大纲一、课程基本信息1.课程中文名称：小学教育学2.课程类别：必修3.适用专业：师范类小学教育专业4.课程地位：专业基础课5.总学时： 140学时（其中理论120 学时，实践20学时）6.先修课程：普通心理学二、课程目标小学教育学是研究探索教育现象与问题，揭示小学教育规律的一门社会学科，是师范院校师范专业学生的专业基础课，任何一个教育工作者要想做好教育教学及其教育管理工作，都必须认真学习与掌握该门学科，因此，它在师范专业乃至整个教育科学领域中都占有重要地位。
本课程以马克思主义哲学思想为指导，综合运用中外教育史、普通心理学、儿童心理学等多门学科的一般原理及其教育新成果，研究小学教育的特点与规律。
根据当前基础教育新课程改革的精神和理念，我们从三维目标的角度来对课程目标进行阐释和说明：（一）知识与技能的目标通过教学，学生能比较系统地了解小学教育学这门课程的性质、任务、研究范围、发展轨迹、研究方法及发展趋向；懂得一名合格小学教师应具备基本素养；树立正确的教育教学观，学生观等，在头脑中构建有关小学教育学的完整、合理的知识结构和认知结构。
（二）过程与方法的目标在学习过程中，学生不能仅仅停留在对这些知识和理论的有关结论的表述上，而应该深入到这些知识和理论的内部，揭示获得这些知识和理论的思维过程，亲历、体验和感受这些思维过程，并在这个过程中优化思维能力和思维品质，发展智力，增强教育教学能力、研究意识和探究能力等。
实现理论和实践的有机集合。
同时，在学习小学教育学理论知识的过程中，学生还应该学会科学的学习方法和思维方法，学生初步形成运用教育基本理论独立地分析教育问题与解决教育问题的基本技能，并能在具体的教育实践中加以运用。
（三）情感、态度和价值观的目标在学习教育学的过程中，能够产生一种愉悦的情感体验，形成积极的学习态度和学习方法。
同时，在学习小学教育学基本理论的知识的基础上，建立辨证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论以及热爱小学教育事业和热爱教师这一职业的深厚的情感。
《小学教育学》教案目录：说明第一章绪论第二章教育与小学教育第三章学校第四章学生第五章教师第六章教育目的与培养目标第七章全面发展教育的组成部分（第八章课程第九章小学教学工作第十章课外活动~说明一、《小学教育学》学科性质1、小学教育学是小学教育专业的基础理论课程之一，也是专业必修课程及学位课程。
2、小学教育学是一门研究小学教育现象，揭示小学教育规律的科学。
3、小学教育学属于教育学科的范畴，相对于教育学一级学科而言，它是一门二级学科。
学好小学教育学，掌握小学教育规律，是合格的人民教师所必须具备的重要条件之一。
二、教学目的要求.1、以马克思主义教育思想和社会主义教育理论武装师范生，传授给学生有关教育的基础理论知识，使其掌握系统的教育科学基本原理，懂得教育规律；[理论素养]2、培养学生运用教育理论知识于教育工作实践的基本技能，初步学会从事教育教学工作的技能技巧；[实践能力]3、结合知识教学，对师范生进行专业思想教育，增强对教育工作的认识，培养他们热爱教育事业、热受学生的思想以及研究教育的兴趣和能力。
[道德品质]三、课程教学的基本原则1、方向性原则。
坚持以马列主义、毛泽东思想，邓小平理论为指导，体现坚持四项基本原则和改革开放精神，用社会主义教育理论武装学生。
2、理论联系实际原则。
（1）要联系我国社会主义现代化建设的实际，反映社会主义初级阶段对教育提出的新要求，在总结国内外教育经验的基础上努力反映教育科学的新成就和当前教育改革的新动向。
（2）要联系小学实际，充分反映现代小学的教育教学工作特点及其对教师提出的新的质量要求。
3、实用性原则。
在传授给师范生有关教育的理论知识基础上，着眼于教师素质的培养，重视训练教师所应具备的教育教学工作的技能技巧，并加强教学中的见习、实习等实践环节，保证教学内容的实用性和可操作性。
4、适度性原则。
从高师院校实际出发，照顾师范生的年龄和知识水平，论述教育理论时应由易到难，由浅入深，把难点适当分散。
第一部分有关说明一、关于考试目标的说明为使考试内容具体化和考试要求标准化，本课程标准在列出考试内容的基础上，对各章规定了考核目标，包括考核知识点和考核要求。
明确考核目标，使自学应考者能够进一步明确考试内容和考试要求，更有目的地自学教材；使社会助学者能够更全面地有针对性地分层次进行辅导；使考试命题能够更加明确命题范围，更准确地安排试题的知识能力层次和难易度。
在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求，其中“应用”层次，可以分为“简单应用”和“综合应用”两个层次。
三个能力层次是递进等级关系。
各能力层次的含义是：识记：能知道有关名词、概念、知识的意义，并能正确认识和表达，识低层次的要求。
领会：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。
应用：在领会的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。
其中“简单应用”是指在领会的基础上，能应用学过的一、二个知识点分析和解决简单的问题；而“综合应用”是指在简单应用的基础上，能用学过的多个知识点，综合分析和解决复杂的问题，是最高层次的要求。
二、关于自学教材的说明教育学考试推荐使用的教材是： 2001年7月由人民教育出版社出版的、黄济、劳凯声、檀传宝主编的《小学教育学》。
三、自学方法指导在系统学习的基础上掌握现代教育学的基本规律、基本原理。
自学应试者应首先系统地学习各篇章，识记基本概念和名词，深入理解教育学地基本理论和原理，熟练掌握基本方法；其次，要把握住各篇章的联系；再次，在全面系统学习的基础上，深入学习重点章节。
教育学是一门应用学科，与实践活动紧密联系。
自学者应能通过自学，将所学教育学理论知识转化为教育教学能力，提高自己的教育教学水平和实践能力。
四、关于命题考试的要求1、本课程的命题考试，应根据本课程标准规定的考试内容和考核目标确定考试范围和考试要求，不得任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。
考核命题要覆盖到各章，并适当突出重点章节，体现本课程的内容重点。
2、本课程在试题中对不同能力层次要求的分数比例一般为：识记占15%，领会占30%，简单应用占35%，综合应用占20%。
3、本课程考试试卷一般采用的题型有：名词解释题、单项选择题、多项选择题、填空题、判断题或辨析题、简答题、论述题等类型。
第二部分绪论第一节教育学产生与发展识记：教育学：是研究教育活动，揭示教育规律的科学。
领会：教育学的产生与发展：一、教育学的萌芽阶段：教育学还没有成为独立学科，其作为教育思想常同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起。
此间的教育专著是《学记》、《雄辩术原理》等。
《学记》是世界上第一部教育专著。
二、教育学的形成阶段：随着资本主义经济的发展和科学技术的进步，一批教育专著的问世，标志着教育学形成了独立的科学。
其中，夸美纽斯在1632年写的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。
赫尔巴特于1806年发表的《普通教育学》，被认为是第一部现代意义上的教育学著作，杜威发表的《学校与社会》，强调“教育即生活”、“社会即学校”、“从做中学”等教学原则，提出了以儿童为中心的“活动课程”。
三、教育学的科学化阶段：19世纪中叶，马克思主义诞生，标志着科学教育学的诞生。
代表作有杨贤江的《新教育大纲》和凯洛夫主编的《教育学》。
第一节教育的产生与发展识记：一、教育的起源有三种不同的主张：1、生物起源说：代表人物是勒图尔诺，这种观点认为动物界也有教育，其基本错误识混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。
2、心理起源说：代表人物是孟禄，这种观点认为教育起源于儿童对成年的“无意识的模仿”。
3、劳动起源说：劳动起源说是在批判生物起源说和心理说的基础上，在马克思列宁主义唯物史观指导下形成的。
主要观点是：a教育具有社会性，只有人类社会才有；b、教育是有目的、有意识的活动；c、原始的教育中，传递生产劳动经验是教育活动的主要内容，语言与交往的发展也与劳动密集相关；d、在阶级社会中，教育具有阶级性；e、教育要实现社会需要，最终要通过人的培养来实现，与人的发展的需要密切相关。
二、教育随社会的发展而发展。
按社会生产关系分为：1、原始社会的教育：教育水平很低；教育未独立，是在劳动和社会生活中进行的。
2、奴隶社会的教育：出现了学校和教师；教育具有明显的阶级性。
斯巴达的教育以军事教育为代表。
3、封建社会的教育：基本特点是其封建的等级性。
西方封建社会的教育主要是教会学校和骑士教育。
教会教育的内容是神学，目的是培养僧侣；骑士教育的主要内容是“七技”，目的是培养武士。
4、资本主义教育普及义务教育，实施班级授课制。
5、社会主义教育按生产力发展水平可把教育划分为古代教育（包括原始社会教育，奴隶社会教育和封建社会教育）和现代教育（包括资本主义社会教育和社会主义社会教育）。
识记与领会：一、如何正确认识教育？教育有广义和狭义之分。
1、广义的教育是指，凡是教育者对受教育者所施加的影响，都是教育，包括家庭教育、社会教育和学校教育几个方面的影响。
2、狭义的教育专指学校教育。
是指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其在德智体美诸方面（或身心两方面）生动活泼地全面和谐地发展。
二、教育有什么样的功能？1、教育的社会功能主要指教育对社会的反作用.生产力发展水平制约着教育的发展水平，教育又反过来促进社会生产力的发展。
教育能促进社会生产，巩固经济关系；教育可以成为社会政治斗争的手段，影响民主法制建设；教育能够保存、传递以至创造人类文化；教育还可以起到保护环境、控制人口的作用。
2、教育的人的发展功能主要指对人的发展的推动作用。
一方面教育要适应人的身心发展规律，另一方面教育对人的身心发展起着重要的促进作用。
教育发展与人的发展是在相互制约、相互影响的过程中进行的。
现代教育识记：一、现代教育的基本特点：1、生产性。
主要体现是教育与生产劳动相结合。
2、民主性。
主要体现在世俗化、普及性和平等性上。
3、科学性。
教育的科学性是指：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面；另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。
4、革新性。
理解：：我国教育现代化的指导方针：1、贯彻“三个面向”：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。
2、实施“科教兴国”：坚持把教育摆在优先发展的战略地位。
第三节小学教育识记：一、义务教育：是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童必须接受、国家、社会、学校、家庭必须保证的、强制、免费和普通的国民基础教育。
二、小学教育的基本特征：1、全民性。
所有适龄儿童必须接受，面向所有适龄儿童。
2、义务性。
国家、社会、学校和家庭必须从各自的方面创设条件，尽到责任。
保证适龄儿童接受义务教育，否则，均视为违法。
义务教育具有强制性。
3、全面性。
教育目标和内容的全面性，是向儿童实施德、智、体、美、劳等方面全面发展的教育。
理解：一、小学教育的基础地位：1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》规定国家实施九年制义务教育，小学是九年义务教育的第一阶段。
在我国的学校教育体系初等教育——中等教育——高等教育中，小学教育是各级各类教育的基础。
二、小学教育的启蒙作用：（1）在身体素质方面的启蒙作用；（2）在学习知识方面的启蒙作用；（3）在思想品德方面的启蒙作用。
第二章学校第一节学校概述识记：一、学校：学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。
它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
二、学制：是学校教育制度的简称。
是国家教育制度的核心部分，是各级各类学校的系统。
三、现代学制的产生：首先产生于欧洲。
类型有：1、双轨制。
以英国、法国、德国为代表。
2、单轨制。
以美国为代表。
3、分支学制。
以前苏联为代表。
四、我国学制的产生：我国学制是从西方引进。
第一个学制是产生于1902年的《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”，第一个正式实施的学制是1903年的《奏定学堂章程》，又称“癸卯学制”；第一个首次规定中小学六三三分段的是1922年的“壬戌学制”；1951年《关于改革学制的决定》使我国学制发展走上了一个新纪元。
该学制最突出的就是增加了从初等教育到中等教育的工农和业余教育系统。
五、我国现行学制纵向分为四个等级即幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。
横向有若干不同类型的学校，如普通学校、职业学校、师范学校、军事学校等。
第二节学校文化识记：一、学校文化：也叫学校文化特质。
它是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。
二、学校文化的形式可分为：1、物质文化；2、制度文化（学校传统、学校仪式、学校规章）3、精神文化，包括校风、学风、师生关系、师风等。
第三节学校管理识记：一、学校管理：是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。
学校管理的对象：人、财、物、事（工作）、信息、时间和空间等。
二、沟通是学校管理的基本途径1、沟通在学校管理中的作用信息传递；控制；激励；情感交流。
2、学校管理中沟通的两种形式（1）正式沟通：是指按照学校机构设置的渠道所进行的信息传递。
一般可以分为下行、上行、平行、斜向几种渠道。
下行沟通是自上而下的命令、指示、审批、批复、批转等。
请示、汇报、申请、建议、申诉等属于上行沟通。
（2）非正式沟通学校绩效是学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。
四、我国小学管理的基本内容和方法（一）我国小学管理的基本内容1、思想品德管理2、教学工作管理3、教务行政管理4、总务工作管理（二）小学管理的基本方法1、行政方法2、法律方法3、教育方法4、经济方法5、学术方法第四节学校与家庭和社会识记：一、学校教育与家庭教育相互配合方法主要有：1、互访：包括教师访问家长和家长访问教师；2、家长会：是学校和家庭取得联系的较为普遍的方式；3、家长委员会：是学校与家长互相联系和配合的经常性组织。
领会：二、学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用：学校是影响儿童成长和发展的主要和决定性的因素，家庭是儿童成长和发展的重要场所，是儿童发展最初也是重要的因素；社会是影响儿童发展的重要的因素。
对一个小学生的发展影响最大的社会因素主要有社会交往、社会道德、大众传媒。
第三章学生第一节历史上不同的儿童发展观识记：三种儿童发展观。
遗传决定论，环境决定论，符合论。
一、遗传决定论代表人物：柏拉图的人分三等论二、环境决定论代表人物及观点：洛克：教育万能论华生：“给我一打健全的儿童……”三、辐合论该理论认为，心理的发展不是单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也不是单纯地对外界影响的接受或反映，而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。
