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自考《认知心理学》复习材料各章概念、名词解释（名词解释回答方法：和简答题一样，如实验应回答实验者，实验设计，实验结论，实验说明问题）第一章绪论1. 认知：是一种心理活动，它包括知识的获得、贮存、转化和使用。
P22. 认知心理学：代表心理学研究的一种特定的理论定向、角度和途径。
这种途径强调心理结构和过程。
P23. 认知路径：强调心理结构和过程。
P24. 内省：指被训练过的观察者仔细的、小心地注意他们自己的感觉，精确的辨别这些感觉，并尽可能客观地报告这些感觉。
p45. 信息加工途径：来自计算机科学和通讯科学。
由两部分组成；p9第一是心理过程能够通过计算机的操作相比较，而得到最好的理解。
第二是心理过程可以解释为，系统从刺激到反应的一系列阶段中，所完成的信息加工。
6. 生态学效度：研究所获得的结果也应该能够适用于现实世界中自然发生的行为。
P117. 认知科学：当今试图回答有关心的问题的一个领域，它考察知识的性质、组成、发展和运用。
P128. 认知神经学：着重考察大脑的结构和功能如何解释认知过程。
P129. 脑损伤：涉及到组织的破坏，通常由中风、肿瘤或事故引起。
P1310. PET扫描：是指正电子发射断层摄影术；这种扫描技术能够通过测量血流模式，得到脑活动图。
PET扫描能够用来研究象注意、表象和阅读这样的认知过程。
P1311. MRI：磁共振成像；让无害的强磁场穿过头部，采集来自集结在不同组织的不同部位中的分子的射线，来为脑解剖学提供详细的图像。
P1412. fMRI：功能性磁共振成像；只需5秒便能做出一个血流改变图像，而MRI需要90秒，相比PET，其产生的图像更加精确，费用低。
P1413. ERP：事件相关电位；此技术能够记录被试在对刺激进行反应时，脑电活动的微小变动（持续时间不到1秒）。
这种技术又称诱发反应电位技术。
P1414. 单细胞记录技术：此技术不能安全用于人类；研究者通过将微电极插在单个神经元旁边或者甚至插进单个神经元，来研究动物和神经系统的特征。
认知心理的教案导言：学前教育是为了教育幼儿提供了一个积极的环境，帮助他们发展各个方面的能力。
在学前教育中，了解和应用认知心理学原理具有重要意义。
本教案将结合认知心理学的理论和方法，为学前教育的教师提供一些指导和方法，以促进幼儿的认知发展。
1. 概述认知心理学是研究人类思维和知觉的科学，它关注人类如何获取、存储、处理和应用信息。
在学前教育中，我们可以借助认知心理学的理论和方法，帮助幼儿培养认知能力。
2. 视觉认知发展视觉认知是指通过视觉感知和处理信息的能力。
在学前教育中，我们可以通过以下活动促进幼儿的视觉认知发展：- 绘画和拼图活动：这些活动可以帮助幼儿培养观察和辨别的能力。
- 观察游戏：通过观察不同的物体和场景，幼儿可以学会分类和比较的技巧。
- 图形识别：通过展示不同的几何形状和图案，帮助幼儿学习识别和命名。
3. 认知语言发展语言是人类思维的重要工具，幼儿在学前期正处于关键时期，积极的言语环境对他们的语言和认知发展至关重要。
以下是一些促进幼儿认知语言发展的方法：- 丰富多样的语言输入：教师应该提供各种丰富多样的语言输入，通过日常活动和游戏引导幼儿进行言语表达。
- 故事和情景画面：通过讲故事和展示情景画面，激发幼儿的想象力和思维，培养他们的故事理解和表达能力。
- 语言游戏和谜语：通过语言游戏和谜语的方式，培养幼儿的观察力和推理能力。
4. 认知记忆发展记忆是认知过程中的一个重要环节，它帮助我们获取、存储和回忆信息。
以下是一些促进幼儿记忆发展的方法：- 反复回顾和复习：通过反复回顾和复习已学内容，帮助幼儿巩固记忆。
- 记忆游戏和挑战：通过记忆游戏和挑战的方式，激发幼儿的兴趣，提高他们的记忆能力。
- 多感官刺激和联想：通过提供多感官刺激和联想，帮助幼儿将信息与自身经验联系起来，提高记忆效果。
5. 认知问题解决发展问题解决是认知心理学中的一个重要概念，幼儿在学前期正处于探索和发现的阶段。
以下是一些促进幼儿问题解决能力发展的方法：- 提供有挑战性的任务：通过提供有挑战性的任务，激发幼儿的兴趣和动机，培养他们的问题解决能力。
第一章认知心理学概述心智：心智是产生和控制知觉、注意、记忆、情绪、语言、决策、思维、推理等心理机能的成分。
（认知的类型）心智是形成客观世界表征的系统，促使人们采取行动以实现目标。
（运作及其功能）认知心理学的定义：心理学研究的一种特定的理论取向，角度，强调心理加工、过程。
发展1.起源19世纪唐德斯：反应时测验第一个认知心理学实验，揭示了：心理反应虽然不能直接测量，但是却可以通过行为反应进行推测。
冯特：提出用实验的方法研究感觉。
提出内省。
他请对方向内反省自己，然后描写他们自己对自己的心理工作方法的看法。
他创造了特殊的方法来训练对方，让他们更仔细和完善地来看待自己，但不过分地解释自己的心理。
这个工作方式与当时的心理学非常不同。
当时的心理学更多的是哲学的一个分支。
艾宾浩斯：用人工实验的方法研究高级心理功能重学节省法节省：重学所花的时间短于最初学习所花的时间威廉·詹姆斯：对心智的阐述并不建立在实验结果的基础上，而是依据他对自己心智运作过程的内省。
2.20世纪摒弃对心智的研究华生：行为主义学派（1）拒绝内省（2）心理学的研究重点应该是可观察的行为而不是意识斯金纳：操作性条件反射格式塔心理学托曼：认知地图心智发展的复兴计算机模拟：分不同阶段地对信息进行加工。
过滤器理论。
petfMRI人脑对面孔做出反应的区域：梭状面孔区（FFA）、海马旁回空间位置、纹状身体区（EBA）、模块化-定位-一个模块就是指一个具有特殊功能的脑区语言的定位布洛卡区威尔尼克区大脑的分布式加工不同的脑区对特征进行加工，并最终汇集在一起。
不仅是感知加工，记忆、语言、决策和解决问题等认知过程也都遵循分布式加工原则。
大脑如何对事物进行表征1.在物体的影响会聚在视网膜上的几毫秒内，视网膜中感受器会将树的影像转化为电信号，电信号经过视网膜沿视神经传递，最终到达初级视觉感受区。
2.我们对物体的感受并不是基于对物体的直接感受，而是基于大脑中动作电位对数的表征。
00471 认知心理考点汇总考试题型：单选1×20、多选2×5、名词解释3×5、简答题6×6、论述题2×10。
第一章总论认知心理的研究对象：感觉、知觉、注意、记忆、表象、想象、思维、言语等（没有性格）。
*2. 认知心理的意义（可出简答或论述题）：保证人和客观现实的联系，对教育领域的意义：1)有助于建立科学的世界观。
2)按照认知心理的规律组织教育学和教学，提高工作质量。
3)学习认知心理有助于掌握教育学科的知识。
3. 认知心理的实质：人的认知来源于客观现实，是客观现实在人脑中的能动反映，具有能动性。
5.个体认知发展具有阶段性和连续性。
*6.个体心理发展划分为以下几个主要时期：乳儿期（出生～1岁）；婴儿期（1～3岁）；幼儿期（3～6岁）；童年期（6～12 岁）；少年期（12～15岁）；青年期（15～25 岁）；成年期（25～60 岁）；老年期（60岁以后）*8.皮亚杰的发展阶段：1）感知运动阶段（0—2岁）：感知和运动—认识环境；获得客体永久性。
2）前运算阶段（2—7岁）（直觉思维阶段）：表象和符号—认识环境；自我中心性；未获得守恒概念。
3）具体运算阶段（7—11岁）：借助表象进行逻辑思维（比较、分类等），不能进行抽象思维。
克服自我中心性，获得守恒概念。
4）形式运算阶段（11岁以后）：思维具有抽象性（能够离开具体事物），小学4/5年级时。
*9.认知年龄特点对教育工作的重要性：确定学制、安排内容、选择方法；对学生理想和性格的培养。
11.构成神经系统的基本单位是神经元。
神经元由细胞体、轴突和树突三部分构成。
神经元分为感觉（传入）神经元、联络（中间）神经元和运动（传出）神经元。
神经元具有接受刺激、传递信息和整合信息的机能。
神经元之间的接触部位称为突触，信息通过突触从一个神经元传至另一个神经元。
13.颞叶—听觉中枢；枕叶—视觉中枢；顶叶—感觉运动中枢；额叶—言语中枢15.人的心理是高级神经系统活动的产物。
