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国外职业教育课程模式特点及其经验借鉴
国外职业教育课程模式的特点及其经验借鉴
许多国外国家尤其是美国的职业教育模式得到了越来越多的关注，它对于社会发展有积极的影响，特别是在中国可以得到不少的借鉴。
首先，国外职业教育课程的模式结合了学生个体的未来发展规划，根据学生的特点和意愿，可以为学生提供专业和路径，优先培养他们的创新能力和解决问题的能力，帮助学生把学习和实践有机结合起来，从而更好地融入社会。
其次，国外也注重职业教育的企业式管理模式，发展了灵活的企业教育模式，由教育部门主导，企业提供合作和支持，在企业环境中经历多年实践，为社会发展和个人职业发展起到一定作用。
此外，国外职业教育模式也注重技能鉴定体系的建立，针对不同行业发展出针对性的技能鉴定体系，如英国证明系统，它能够更好地帮助职业生涯发展、激发社会力量，并激励职业发展者为职业发展多出力。
最后，在职业教育模式的制定上，国外也在不断的改进，重视课程的制定和监督，建立完善的教育评价体系，用最科学有效的方法激励学生，最大限度地实现课程质量管理和教育管理。
综上所述，国外职业教育模式特点及其经验可以从个体发展规划、企业式管理、技能鉴定体系、课程的制定及监督等方面概括总结。
国内可以学习其中一些经验和做法，在加强职业教育的深入发展中发挥积极作用。
职业教育的国际比较及借鉴经验职业教育是培养学生职业技能和就业能力的一种教育形式。
在全球范围内，各国都非常重视职业教育的发展，以满足不断变化的劳动力市场需求。
本文将对职业教育在国际上的比较情况进行探讨，并借鉴其他国家的经验，以期提升我国职业教育的质量和水平。
一、德国的双元制职业教育模式德国的职业教育一直被世界各国所称道。
其成功之处在于其独特的双元制职业教育模式。
这一模式将学校教育和企业实践相结合，使学生在学校学习理论知识的同时，也能在企业中进行实践操作。
这种紧密的学校与企业合作关系，使得学生能够更好地适应实际工作环境，提高就业竞争力。
借鉴德国的经验，我国可以加强职业院校与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。
同时，加强学校与企业之间的信息交流，及时了解市场需求，调整教学内容，使之更贴合实际。
二、瑞士的学徒制度瑞士的学徒制度是另一个值得借鉴的例子。
在瑞士，学生可以选择在学校和企业之间进行轮流培训，以获得更全面的职业教育。
学生在学校学习一段时间后，会到企业中实习，亲身体验工作环境，并由企业导师进行指导。
这种学徒制度使学生能够更好地将理论知识与实践技能相结合，培养出更具实用性的人才。
我国可以借鉴瑞士的学徒制度，建立更多的学徒培训机构，提供更多的学徒岗位。
同时，加强学校与企业之间的合作，制定更具实践性的教学计划，培养更多适应市场需求的高素质人才。
三、美国的职业技术学院美国的职业技术学院是培养职业技能人才的重要途径。
这些学院提供各种职业技能培训课程，涵盖了多个领域，如工程技术、医疗保健、酒店管理等。
学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择适合自己的课程，并通过实践操作和实习经验提高自己的技能水平。
我国可以借鉴美国的经验，加大对职业技术学院的支持力度，提供更多的职业技能培训课程。
同时，加强与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。
此外，还可以加强与国际职业技术学院的交流合作，吸收先进的教学理念和管理经验。
浅谈国外职业教育的经验与启示摘要：职业教育已成为培养市场经济发展需要、适应生产及服务的优秀劳动力的重要途径，它能够生成学生获得职业技能、职业知识，培塑良好职业精神的一种教育活动，具有普通教育无法替代的作用。
随着“十四五”稳步开局，职业教育也在加速改革升级，参考德国的“双元制”教育、美国的社区教育、日本多元化教育衔接体系等职业教育模式，借鉴其实践经验，可通过加强顶层设计,创新发展院校教育模式，发挥企业主体作用等方面不断推动我国职业教育高质量发展。
关键字：职业教育、经验、启示一、引言随着经济全球化发展以及快速的技术变革，高技能是实现经济竞争力和提高生产力的手段之一，这致使许多国家迅速发展起新型、独特的高等职业教育形式。
党的十八大以来，我国已建成世界上规模最大的职业教育体系，每年培养的高素质技术技能人才超千万[1]。
《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》中指出“到‘十四五’时期末，技能人才占就业人员的比例达到30%以上，高技能人才占技能人才的比例达到1/3”。
这就要求应加快推进职业教育高质量发展，满足市场经济需求，解决“大而不强”的问题。
因此在这关键阶段，职业教育应积极借鉴国际经验，立足国情，找出人才培养的现实差距，将理论和技能融合培养理念融入人才培养的全过程，提高人才培养的针对性和有效性。
紧盯中国特色社会主义市场经济与社会发展的需求，逐步建立和完善现代职业教育体系，全面提升职业教育的吸引力和适应力，为未来的劳动力市场提供优质的人力资源。
二、国外职业教育经验1.德国“双元制”教育德国职业体系的典型成功案例被认为是大型的“双元制”教育[2]。
“双元制”职业教育实质上是企业与职业学校共同开展的教育。
企业设立职业教育岗位，受教育者依据德国相关法律，与实施职业教育的企业签订就职合同，成为企业的实习生，并在工作岗位上接受职业教育。
究其原因，一是“双元制”有稳定的就业渠道，接受“双元制”职业教育意味着即可就业，因此，有相对稳定的、愿意接受职业教育的人群。
新加坡的职业教育模式研究与启示引言在当今全球化和技术发展的时代，职业教育成为全球各国发展经济、培养人才的一个重要领域。
新加坡作为新兴经济体，其职业教育模式备受国际瞩目。
新加坡的职业教育体系以其与行业密切相关的课程设置和实践导向的教学方式而闻名。
在这篇文章中，我们将从新加坡职业教育的发展历程、体制机制、教学模式等方面进行详细的研究分析，同时探讨新加坡职业教育模式对其他国家的启示和借鉴意义。
一、新加坡职业教育的发展历程新加坡的职业教育起步较早，早在1964年就设立了全国职业教育理事会(National Vocational and Technical Board)。
进入20世纪80年代，新加坡政府将职业教育纳入国家发展的战略规划中，逐步完善了职业教育的体制机制和教育资源，大力推进职业教育的改革和发展。
1992年，新加坡政府设立了新加坡理工学院(Singapore Polytechnic)，这标志着新加坡职业教育迈上了一个新的台阶。
此后，新加坡理工学院迅速扩大规模，逐步建立起一整套完备的教育培训体系，不断推动新加坡职业教育的发展。
随着社会经济的快速发展，新加坡的职业教育得到了充分的重视和支持，其成功经验也值得其他国家借鉴参考。
二、新加坡职业教育的体制机制新加坡的职业教育体制相对完善，包括政府制定教育政策、学校管理机制、教学模式等多个方面。
在政府层面，新加坡设立了教育部内的职业教育与技术教育处，专门负责职业教育的规划与管理。
新加坡的职业教育主要由技术学院和理工学院两类机构承担，它们在课程设置、教学质量等方面享有较大的自主权。
新加坡还实行了职业教育与企业合作的模式，通过学校与企业的紧密合作，充分挖掘企业资源，为学生提供更加实用的教育培训。
新加坡的职业教育体制机制体现了政府主导，学校自主的特点，这种模式有助于推进职业教育的不断发展。
四、新加坡职业教育模式的启示和借鉴新加坡的职业教育模式具有一定的借鉴意义，它的成功经验对其他国家的职业教育改革和发展有着积极的启示作用。
教师能力提升的国际经验与借鉴在全球教育领域，教师的专业素养和能力直接影响学生的学习效果以及教育体系的整体质量。
教师能力提升已经成为各国教育改革的重要议题。
借鉴国际上的成功经验对于中国的教师发展具有重要的启示意义。
本文将探讨一些国家在教师能力提升方面的做法及其对中国的借鉴价值。
许多国家意识到，教师的专业发展不仅仅依赖于传统的培训模式，更需要建立连续性、系统化和反思性的发展机制。
芬兰的教师培训模式是一个可供参考的范例。
在芬兰，教师的教育资格要求很高，所有教师都需获得硕士学位。
教育课程注重实习和理论结合，教师不仅在课堂上学习科学的教育方法，还在真实的课堂环境中接受指导和反馈。
这种注重实践的模式使教师在毕业时已经具备了丰富的教学经验和问题解决能力。
芬兰的教师发展体系强调教师的自主权和职业尊严。
教师在课程设计、教学方法和评价机制等方面均享有较大的自主权。
这种自由度不仅提高了教师的职业满意度，也鼓励他们在教学中进行创新与反思。
在中国，提升教师能力的过程中也可以借鉴这种注重自主权的做法，通过建立一个尊重教师专业性的教育环境，激励教师不断提高自身能力。
在新加坡，教师发展被视为一项长远的投资。
新加坡设立了专业教师发展中心，提供持续的职业培训与进修机会。
通过定期的培训和工作坊，教师能不断更新自己的专业知识和教学技能。
此外，新加坡还推出了“老师同行”计划，鼓励教师之间进行合作学习与经验分享。
这种通过同伴支持的方式，可以有效促进教师之间的专业交流与共同成长。
与新加坡相似，澳大利亚也强调教师持续专业发展的重要性。
澳大利亚的教师职业发展体系包括了基础培训、入职后的辅导以及专业认证等多个环节。
教师的专业发展不仅仅依赖于上级教育部门的安排，还包括与同事之间的自我学习和反思。
这样的职业发展机制使得教师能在不断变化的教学环境中保持高水平的专业素养。
在教师能力提升的过程中，评价机制的设计同样至关重要。
美国在这方面有许多值得借鉴的经验。
国外高等职业教育的模式研究及借鉴高等职业教育是在具有高中水平的基础上，为生产、建设、管理、服务第一线培养高级实用型技术人才和管理人才的高等教育。
随着我国经济和科技的发展，新技术得到广泛的应用，产生了许多技术含量较高的岗位，我国也形成由对中级人才的需求转向高层次职业人才的需求，这种层次人才的需要，决定了我国高等职业教育发展的必然性。
因此我国高等职业教育在短短二十多年的时间里，招生人数和发展规格迅速扩大。
然而在发展的过程中也面临诸多的问题和困惑，因此研究国外高等职业教育的模式对我国高职教育的发展具有一定借鉴意义。
一、以德国为代表的“双元制”模式德国的“双元制”培养模式是享誉世界的一种职业教育培养模式，具体实施特点如下。
1、在专业设置上以职业分析为导向通过职业分析，将若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个专业。
这样既可以清楚地了解一种职业的主要活动内容，明确分辨出支撑该专业的知识与技能，同时又能够确定相邻社会职业的技能知识联结点，为社会职业归类及职业群的确定奠定了基础，也为职业教育的专业设置提供了依据。
2、在课程设计上以职业活动为核心所有的课程都分为基础培训、专业培训和专长培训，三个层次呈阶梯式逐渐上升，从泛到精、由浅入深开展。
所有理论课都采取综合课程的形式（如制造业的专业理论、专业制图和专业计算），覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、深浅适度、综合性强，有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。
3、在课程实施上以校企合作为基础学校按照各州总体教学计划实施理论课程教学；企业则按照联邦培训规章在企业中实施实践课程的培训，双方通过教育文化部和自主的形式加以协调，保证理论与实践有效的结合，并以此共同合作达到国家对职业人才的总体教育目标。
4、在考试组织上以客观要求为标准“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据某个培训机构中所传授的具体内容来考试，从而能更客观地评价职业教育的培训质量。
国外职业教育模式研究及经验借鉴
作者：李锋
来源：《现代职业教育·高职高专》2018年第11期
[摘要] 通过对加拿大CBE模式、德国双元制模式、英国BTEC模式、澳大利亚TAFE模式等四种国外职业教育模式在专业设置、培养目标、课程开发、教学实施、教学评价等方面的研究，为我国的职业教育发展提供经验与借鉴。
[关键词] 国外；职业教育模式；经验；借鉴
[中图分类号] G719.1 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0132-01
国外较为知名的职业教育模式包括加拿大CBE模式、德国双元制模式、英国BTEC模式、澳大利亚TAFE模式等四种。
以下内容为对四种教育模式进行的研究。
一、加拿大CBE模式
CBE（Competency Based Education）也称为能力本位的教育模式，是以工作岗位能力为学习内容与评价标准，以具体工作任务为学习内容与课程组织依据，注重发挥学生学习的个体主动性，始终与社会经济发展需求紧密相连。
该模式由五大人员、四个阶段构成，其中五大人员包括学生、教师、教学软硬件环境开发人员、职业岗位群所需能力分析人员、市场调查分析人员；四个阶段则包括市场调查分析、职业能力分析、学习包开发、教学实施与评价。
在市场调查分析阶段，设置专业前先对经济社会发展的人才需求进行调查，然后再掌握所需人才的层次与规格，最后在综合考虑社会效益和经济效益的基础上确定专业设置；在职业能力分析阶段，通过DACUM研讨准备、研讨、图表验证来进行。
DACUM（Develop A Curriculum）也称为开发教学计划，是一种对某种职业或岗位所需能力的分析方法；在学习包开发阶段，主要包括工作程序分析、技能组合分析、学习进度计划开发、技能学习指导书开发；在教学实施与评价阶段，学生入学后让其先熟悉本专业的学习目标、过程、环境并制订学习计划，然后通过学生学习计划的逐一实施，最终由学生演示操作，教师通过技能成绩判定标准对学生实践技能的掌握程度进行考核与评价。
加拿大CBE模式的经验借鉴在于：根据职业岗位技能需要制订教学计划、根据学生在学习过程中的表现进行教学活动、学习的内容根据学生个人的需要确定下来、学生可借助多媒体资源进行学习、学习过程在实习场所以实际操作为主、学习目标比较具体、学习评价比较客观、教学反馈比较及时等。
二、德国双元制模式
德国的双元制模式是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，它是以能力为本位、工作过程为导向的职业教育模式。
双元制中的一元是指职业院校，其主要职能是传授与职业相
关的基础知识和专业知识，学生每周在学校学习1～2天理论知识；另一元则是指企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业知识、职业技能、职业经验等方面的专业培训，学生每周在企业实践3～4天。
双元制模式在人才培养目标上，主要培养学生的从业能力和关键能力，其中，从业能力包括社会能力、方法能力、专业能力等三个方面，而关键能力则是专业能力以外的能力，它源于基本职业能力但又高于基本职业能力，是基本职能的纵向延伸，也是职业者的一种跨职业的综合职业技能。
德国的双元制模式的经验借鉴在于：职业院校和企业组成双元职业教育培训机构、专业理论知识教学和职业技能培训组成双元职业教育教学内容、理论教师和实训教师组成双元职业教育教师、学生具有企业学徒和职业院校学生的双元身份。
三、英国BTEC模式
BTEC（Business and Technology Education Council）是指英国商业与技术教育委员会，它是英国职业资格开发与颁证的权威机构，也是在国际范围内提供职业教育证书的一种职业教育模式。
在专业设置上共划分为九个类别；在专业能力培养目标上，根据国家职业资格标准NVQ（National Vocational Qualification），将职业资格标准划分为五个等级，一级相当于半熟练员工、二级为熟练员工、三级为技术员工或初级管理员工、四级为工程师或中级管理员工、五级为高级工程师或中高级管理员工。
英国BTEC模式的经验借鉴在于：本着产学相结合的宗旨，促进职业教育与企业生产紧密结合，从而培养出的技能型人才为企业服务、为经济社会发展服务；由政府构建的国家职业资格证书体系得到了社会的广泛认可，从而吸引优秀人才加入职业教育，向着职业化的方向发展；实施以能力为本位、职业为导向的教育培训目标；提倡以学生为中心的教育教学理念。
四、澳大利亚TAFE模式
TAFE（Technical and Further Education）也称为技术和继续教育模式，是将技术教育和继续教育结合起来的新模式。
学员80%的时间是在工作现场进行工作本位学习，只有20%的时间是在TAFE进行的学校本位学习，它实际上也是一种新型的现代学徒制度。
在人才培养目标上注重关键能力和专业能力的培养；在课程开发的过程先通过能力体系和教学领域分析后确定开设的课程，再加以课程方案的设计后最终形成课程的开发。
课程体系包括培训包、专业教学计划、教学大纲、指导书、教材五大层次。
澳大利亚TAFE模式的经验借鉴在于：在机制创新方面，由政府构建完整的国家培训框架体系，并邀请行业的专家参与框架体系的构建，最后由TAFE学院实施专业课程的教学。
参考文献：
[1]邓泽民，张扬群.现代四大职教模式[M].北京：中国铁道出版社，2011.
[2]李作章.澳大利亚职业教育与高等教育“学生双向流动”研究述评[J].职业技术教育，2011（22）：86-89.
[3]杨洪青.借鉴国外经验发展我国高等职业教育[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2006（2）：30-33.
◎编辑武慧慧。
