国外三种教育模式

国际三大音乐教学法融入中国学校音乐教学课堂小学课例展示活动(一)(二)在当今这个音乐文化多元、国际化的社会中，如何将国际上先进的音乐教学法融入到中国的音乐教学中来，成为了摆在中国音乐教育工作者面前的重要任务。

因此，本文将会针对国际三大音乐教学法——奥尔夫音乐教学法、科达音乐教学法、费钦巴赫音乐教学法进行探讨，并展示小学课例，以期能够引起更多人对这些音乐教学法的关注。

一、奥尔夫音乐教学法奥尔夫音乐教学法源于德国，是一种适用于儿童的音乐综合教学法，以音乐游戏为主要形式，是一种让儿童自由发挥创造力、发展音乐感知的方法。

其音乐游戏的形式生动有趣，适合儿童的性格特点，不仅能够培养儿童的音乐能力和创造力，而且能够让儿童在轻松自由的环境中体验乐趣，增强他们的自信心。

下面我来介绍一下奥尔夫音乐教学法在中国小学课堂中的应用实例：学习内容：《小兔乖乖》教学目标：1. 能够听懂歌曲的基本节奏和旋律；2. 能够掌握歌曲的基本动作；3. 能够在自然的旋律中，愉快地演唱这首歌曲。

学习步骤：1. 教师播放《小兔乖乖》，让学生先听一遍，然后教师请学生一起合唱这首歌曲。

2. 教师将歌曲分解成一个个小节，让学生跟随教师的节拍敲打手指和掌心，练习歌曲的基本节奏。

3. 学生们依照歌曲的曲调完成不同的动作，如向前跳、向后跳、做旋转等。

4. 教师将歌曲的歌词分配给学生，学生们根据歌词的内容，自由创作出更加生动有趣的对口型。

5. 学生们在教师的指导下，探究歌曲的特点，尝试着在旋律中，自行创造出一些动作。

6. 最后学生们组成小合唱，进行表演。

通过奥尔夫音乐教学法，孩子们能够在快乐、自由的环境中，自由地发挥自己的创造力，感受到音乐的魅力，增加了对音乐的兴趣和学习热情，达到了音乐教育的目标。

二、科达音乐教学法科达音乐教学法是一种培养儿童音乐天赋和音乐发展的教学方法，源于俄罗斯，旨在通过多个维度的音乐训练，培养儿童对音乐的理解力和创造力，以及音乐中的潜在能力。

国外高等教育的特点和模式
1.学术自由和多元化
2.学生主导的学习
国外高等教育鼓励学生积极参与学习过程，提供了很多学术选择和自主学习的机会。

学生可以选修自己感兴趣的课程，并根据自己的学习兴趣和能力进行深造。

这种学生主导的学习模式培养了学生的独立思考和解决问题的能力。

3.实践教学和职业导向
4.广泛的课程选择和灵活学制
国外高等教育提供多种多样的课程和专业选择，以满足学生不同的兴趣和需求。

学生可以根据自己的兴趣和目标选择适合自己的学习领域，并自由组合课程来获取所需的学分。

此外，许多学校还提供在线学习和远程教育课程，以满足那些无法直接进入学校的学生的学习需求。

5.自我评估和质量保证
6.国际化和文化多样性
总而言之，国外高等教育的特点和模式注重学术自由、学生主导的学习、实践教学和职业导向、广泛的课程选择和灵活学制、自我评估和质量保证、国际化和文化多样性等。

这些特点和模式提供了一个开放、多元化和有利于学生个人发展的学习环境，有助于培养具有国际竞争力和创新能力的人才。

欧洲教育孩子的方式
欧洲教育孩子的方式在不同国家之间可能会有一些差异，但有一些共同的特征和价值观。

以下是一些常见的欧洲教育孩子的方式：
1. 平等主义：欧洲家庭通常注重平等和尊重每个孩子的个人权利。

父母不会过分强调家庭中的权威性和等级关系，而是鼓励孩子独立思考和表达自己的观点。

2. 自主性和自主学习：欧洲教育注重培养孩子的自主性和独立思考能力。

教育体制鼓励学生主动参与学习决策过程，并采用一些开放的学习方法，如小组讨论、实践和探索式学习等。

3. 综合教育：欧洲教育系统注重培养孩子的多方面能力和兴趣，而不仅仅关注学术成绩。

在校外活动和社区参与方面，也给予孩子充分的机会发展身心和社交技能。

4. 尊重和自由：欧洲教育强调尊重孩子的个人价值和权利，鼓励他们独立思考和做出自主决策。

教育体制倡导孩子们以自由的方式探索和实践他们的兴趣和激情。

5. 良好的教育资源与机会：欧洲国家普遍提供优质的教育资源和机会，包括良好的学校设施、教师培训和课程设置。

这些资源和机会有助于孩子获得全面的教育，并充分发展他们的潜力。

需要注意的是，欧洲国家之间的教育方式可能存在差异，并且
这些特点也仅仅是一般性的概括。

实际上，教育方式可能受到个人、家庭和社会因素的影响，因此可能会有很大的变化。

美国学校教育是什么样的这是一个比较广泛的话题，因为美国教育对全世界的影响力是相当大的。

美国是一个高度重视教育的国家，教育资源丰富，教育制度完善，学生们的学习方式也是多种多样的。

一：学校和教育制度美国学校教育基本分为三个等级，分别是小学（Elementary School），中学（Middle School）和高中（High School）。

教育制度以州为单位，不同州的教育标准和学科设置可能不同，但大体上都是相似的。

在美国，学生从小学一直学到高中毕业，约12年的学制，因此，美国教育非常重视持续教育。

很多大学都设有2025教育计划（2025 Initiative）来鼓励大专毕业生继续攻读硕士或博士学位。

二：教学方法美国学校注重学生自主学习，全民教育哲学发展（Progressive Education）以学生为中心，鼓励学生自己积极探索和学习。

这种教学方法的好处在于可以激发学生的自觉性、创造性、批判性思维和解决问题的能力。

教师作为指导者，需要根据学生的特点调整教学方法和方式，体现尊重学生个性差异的理念。

举个例子，老师会鼓励学生课后做些“研究”，然后就课本内容展开辩论，决定要不要让优秀的学生跳年级的问题。

这样的课程安排有利于学生进行创新思维。

学校也注重培养学生的团队意识和社交技能，尤其是中小学。

学校通常会组织各种活动和竞赛，来让学生感受到团队协作和竞争的气氛，这对学生的个人成长、营造积极的学习氛围和促进学生的合作能力是非常有益的。

三：课程设置美国学校的教育改革历来都是非常激进的，因此，美国学校的课程设计和设置都是非常灵活和自由的。

举个例子，学生可以自由选择课程，选修广泛建筑学、法律或者电影艺术等，从而表达自己的兴趣爱好。

然而，在科学、数学和历史等课程方面，州教育部门还是会制定一些固定教材，考试内容也是比较规范化的。

这样做的好处在于，可以保证学生掌握核心知识和技能，不至于因为课程设置自由度太高而导致教育混乱和水平不均衡。

三种教育评价模式一、泰勒模式这种模式由“教育评价之父”----泰勒提出，主要有以下特点：评价的目的是比较教学方案的优劣、明确教育目标是教育评价的关键、采用多种方式对学习结果进行描述。

二、CIPP模式CIPP模式由美国学者斯塔弗尔比姆(L．D．Stufflebeam)于1966年提出，主要有以下三个特点：评价是以决策为中心的、注重对决策的全过程评价、评价实施受决策者控制三、应答模式应答模式由斯塔克(R．E．Stake)于1974年提出，也是一种评价教育方案的模式。

应答模式主要有以下两个特点：兼顾各方面人员目标和感受、采用多种方法获得全面的信息教育均衡，实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下，教育机构、受教育者在教育活动中，平等待遇的教育理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度。

其最基本的要求是在教育机构和教育群体之间，平等地分配教育资源，达到教育需求与教育供给的相对均衡，并最终落实在人们对教育资源的分配和使用上。

从个体看，教育均衡指受教育者的权利和机会的均等，指学生能否在德智体美劳等方面均衡发展、全面发展；从学校看，教育均衡指区域间、城乡间、学校间以及各类教育间教育资源配置是否均衡；从社会看，教育均衡指教育所培养的劳动力在总量和结构上，是否与经济、社会的发展需求达到相对的均衡。

当前人们关注的基础教育均衡发展，主要是指我国不同地区之间、城乡之间、同一地区不同学校之间、同一学校不同群体之间的教育均衡发展问题。

或者说，它主要涉及的是受教育者的受教育权利保障问题，教育的民主与公平问题。

什么是科学发展观？全面落实科学发展观必须坚持哪6个原则？科学发展观就是“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”；原则:“1必须保持经济平稳较快发展”“2必须加快转变经济增长方式”3必须提高自主创新能力”“4必须促进城乡区域协调发展”“5必须加强和谐社会建设”“6必须不断深化改革开放。

国外优秀科学教育案例集
1.芬兰的教育模式：芬兰教育以其平等、自主和高质量著称。

芬兰的学生不会因为家庭背景或社会经济状况而受到不公平的待遇。

该国教育体系重视学校和教师的自主性，鼓励学生参与实践和合作学习。

2. 美国的STEM教育：STEM教育是指一种综合性的科学、技术、工程和数学教育。

美国自20世纪80年代以来一直在推广STEM教育，其目的是培养创造性、批判性和解决问题的能力。

美国的STEM教育
包括实验室实践、科技竞赛和STEM专业课程等。

3. 英国的探究式学习：探究式学习是一种强调学生思考和发现
的教学方法。

英国的探究式学习倡导学生主动参与实验、讨论和研究，培养其问题解决和探究能力。

英国的探究式学习模式被广泛使用于科学、社会科学和艺术等领域。

4. 日本的素质教育：素质教育是一种注重培养学生道德、品德
和社会责任感的教育。

日本的素质教育强调“人格教育”，即培养学
生的自我认识和自我管理能力。

日本的素质教育还注重学生的艺术、音乐和体育素养。

5. 新加坡的创新教育：新加坡的创新教育强调创造性思维和实
践能力的培养。

该国的教育体系注重学生在解决实际问题时的创造性思考和勇于尝试。

新加坡的创新教育还包括实验室实践、科技竞赛和创业教育等。

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分析与评价国外不同幼儿园课程模式的发展历程与优缺点
国外的幼儿园课程模式发展历程可以大致分为三个阶段：传统幼儿园时期、新幼儿园时期和当代幼儿园时期。

1. 传统幼儿园时期
在传统幼儿园时期,主要注重幼儿的生活自理技能和情感与社交方面的发展,课程内容比较固定、单一,多数是以游戏为主,以学前教育者的经验为依据进行教学。

这种课程模式的优点在于注重个性化发展,让幼儿尝试和探索新事物,缺点在于缺乏系统性和科学性,比较难以评估和衡量教育成效。

2. 新幼儿园时期
在新幼儿园时期,学前教育开始受到重视,教育方案变得更加系统化和科学化,为幼儿提供更多样化的学习体验和机会,包括绘画、音乐、戏剧、体育等多种方面,注重幼儿的身体、精神和社交发展。

这种课程模式的优点是拓宽了幼儿的学习领域,培养了孩子的创造力和适应能力,但缺点在于可能存在某些方面的忽视和分散注意力。

3. 当代幼儿园时期
在当代幼儿园时期,课程设计更加注重科学性、实用性和互动性,幼儿的学习兴趣和需求在很大程度上参与到课程设计中,实现了孩子的主体地位。

这种课程模式的优点是符合幼儿的身心发展特点,学习方式与幼儿个体特质相适应,面向未来发展趋势,缺点在于需要教育者有多方面的知识和技能。

总的来说,三种课程模式均有其优缺点。

当前,国外的幼儿教育正在朝着越来越多元化和个性化的方向发展,通过创新不同的教学方法和模式,来更好地满足学前教育的需求。

突破教招笔试之国外主流教学模式在历年来的教招考试中，在外国教育史和教育学原理领域的考点中，会有一部分的识记类的考题是针对国外当代主流的教育模式而设置的。

很多考生对这类考点不理解，因而只能死记硬背，而关于这些教学模式又缺乏权威的资料提供特点，本文通过整合著名教育家论文后，帮助各位考生在短时内弄明白各大主流教学模式的特点，迅速备考!程序教学是一种自动教学的方式，国外也称“机器教学”，其首倡者是美国的普莱西，斯金纳对其进行了发展和完善，今天的计算机辅助教学(CAI)是其现代化的表现形式。

程序教学是一种使用程序教材并以学生个人自学形式进行的教学。

学生独立学习经过特别编制的程序化了的教材，积极主动地去获取知识，掌握技能，并使自己的自学能力得到发展。

程序教学的关键在程序教材，程序教材的质量关系到学生学习的质量。

程序教材编制的主要方法是把学习内容分解成许多易于被学习者掌握的小步子，并排列成为便于循序渐进学习的程序。

程序教学一般有直线式程序、分支式程序和板块式程序等三种形式。

程序教学的实施遵循小步子、及时强化、自定步调、积极反馈等几大原则。

程序教学模式为教学形式的多样化开辟了一条新路，有利于培养学生的自学能力，有利于因材施教。

它强调及时强化，有利于知识的巩固，调动学生的学习积极性。

但是程序教学中的学习内容已完全取代了教师在课堂教学中的主导作用，只“教书”不“教人”，无法解决师生的情感交流与互动，不利于学生良好个性心理特征的形成，也不利于学生主动性和创造性的培养。

发现教学模式是一种以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式，以布鲁纳为代表。

这种模式的基本结构是：①创设问题情境;②提出假设：③验证假设;④总结提高。

①创设问题情境。

目的是激发学生学习的兴趣和动机，形成学生探索解决问题的愿望，进而提出问题，引导学生进行积极思考。

②提出假设。

教师应尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、综合、比较、类推等方法不断产生假设，并围绕假设进行推理，引导他们将已有的各种片断知识从各个不同的角度加以改组，从中发现必然联系，逐步形成比较确切的概念。

美国现行的教育体系当你决定到美国留学的时候，了解一些美国教育体制方面的内容是非常有必要的，在美国托福听力考试中，以美国教育体制为背景的题目也经常出现。

因此86店铺小编为你整理“美国教育体制”，供大家参考，希望能对大家有所帮助。

(立即咨询)美国现行的教育体制——初、中、高与英国的现行教育体制相似，美国的教育体制可分为三个主要阶段：初等教育、中等教育和高等教育。

在接受初等教育之前，学生可以受到学前教育(主要形式是保育学校——nurseryschool与幼儿园——kindergarten)。

初等教育的主要教育机构是小学(elementary or primary school)。

儿童五六岁入小学学习。

美国的小学有四年、六年制和八年制等几种。

从不同学制的小学毕业出来的学生进入不同学制的中学(四年制小学毕业生事先须进入中间中学学习四年，再进入中学)接受中等教育。

中等教育是在中学里完成的。

美国的中学有四年制与六年制两种。

四年制中学主要有普通中学(high school)，职业技术中学(technical school)和一些专门中学(special school，如海事中学、自动化中学等)。

六年制中学又有两种。

一种是将初中(junior high school)与高中(senior high school)独立分开的中学，两者在课程设置、课表安排与行政管理等方面都享有独立的自主权;另一种是六年一贯制中学，将初、高中合为一体，在教学与行政等方面实行统一管理。

在美国，公立中学不许开设宗教课程，所以出现了一些私立的教会中学(实为教会所有)，专门培养教会神职人员。

高等教育主要在高等学校完成。

高校分大学(university)与学院(college)两种。

大学一般是综合性的，可包括若干个学院(如医学院、法学院等)。

大学为各州设立、管理。

学院也可分为两类：由州或大城市设立管理的四年制本科学院(包括文学院、独立专业学院——如理工、医、法专业学院)和由小城市或县设立管理的两年制学院(相当于中国的专科学院或称大专)。

国外创客教育发展模式及借鉴意义一、国外创客教育发展模式1. 校内实验室和工作室在美国和一些欧洲国家，很多学校都设立了创客实验室和工作室，提供给学生进行科技创新与实践的场地和设备。

这些实验室和工作室通常配备了3D打印机、激光切割机、Arduino开发板、树莓派等创客工具和设备，学生可以在这里进行自己的创造性项目。

学校会组织创客俱乐部和相关活动，鼓励学生参与培养学生的动手能力和创新意识。

2. 创客空间和创客中心除了学校提供的创客实验室和工作室外，国外也大量设立了专门的创客空间和创客中心，为社区和大众提供创意、技术和创业的资源和支持。

这些创客空间通常由政府、高校、企业或独立机构组织管理，提供各种类型的工作坊、培训课程、创客活动等。

人们可以在这里学习编程、电子制作、机械设计等知识，也可以获得创业指导和资源支持，开展自己的创新创业项目。

3. 创客教育课程和项目在国外，一些大学和专业机构开设了专门的创客教育课程和项目，为学生提供系统和深入的创客教育。

这些课程包括创意设计、产品开发、商业模式等内容，注重学生的实践能力和创新思维的培养。

学生在课程中会接触到各种技术和工具，完成自己的创客作品，并且有机会参与创业孵化和项目孵化。

1. 注重实践和项目导向国外的创客教育强调实践和项目导向，鼓励学生通过实际动手去完成自己的创客项目。

这种模式培养了学生的动手能力、解决问题的能力和创新意识，有利于学生的综合素质和能力的提升。

我国的创客教育也应该向这个方向发展，注重学生的实际动手能力和项目实践经验，培养学生的创客精神和实践能力。

2. 多元化的创客资源和支持国外的创客空间和创客中心为社区和大众提供了多元化的创客资源和支持，包括场地设备、培训课程、创客活动等。

这些资源和支持有助于各行各业的人们进行创新创业，提升整个社会的创新能力。

我国的创客教育也应该注重建设和整合各种创客资源和支持，为学生和社会提供更广泛的创客资源和支持平台。

3. 教育与产业的深度融合4. 创客教育生态的积极建设国外发展创客教育积极倡导社区与学校、企业与政府之间的合作，为创客教育生态的建设提供了有力支持。

国外著名的教学模式关于教学模式这部分知识点，大多数都是以客观题目的方式进行考查，为了更好的帮助广大考生对这一部分知识进行备考，今天就对这些国外著名的教学模式做出如下梳理：一、以学生为中心的教学模式（杜威）杜威针对赫尔巴特为代表的传统教育派的“三中心”的弊端，提出了“教育即生长”、“教育即社会”、“教育即生活”、“做中学”等著名论断，构建了实用主义教育思想体系。

创设情景—明确问题—提出假设—解决问题—检验假设二、发现教学模式（布鲁纳）提出要让学生掌握学科的基本结构，发现学习就是要求学生在教师的认真指导下，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在的联系，形成概念，获得原理，也叫概念获得教学模式。

创设问题情景提出问题—提出假设—验证假设—得出结论—运用结论三、认知同化模式（奥苏贝尔）这种教学模式强调教学着眼于学生的认知结构，从认知结构中“已有的知识”出发，通过“先行组织者”等手段，促进学生形成“有意义学习”，促进学生认知结构的丰富和完善。

呈现先行组织者—呈现学习任务或学习材料—整合协调—应用四、范例教学模式（瓦根舍因）范例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。

更确切地说是“好的例子、典型的例子、特别清楚的(言简意赅的)例子”。

“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。

范例性认识“个”—范例性认识“类”—“理解规律性”—“了解世界和生活的经验”五、抛锚教学模式（情境教学模式）（建构主义）也被称为“实例式教学”、“基于问题的教学”或“情境性教学”。

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或事实问题的基础上，由于确定实际问题或真实性任务被形象地比喻为“抛锚”，因为一但问题或任务被确定了，整个教学内容和教学过程也就确定了（就像轮船被抛锚了一样），因此，情境性教学又被称为抛锚式教学。

建构主义主义者认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。

国外高等职业教育的模式研究及借鉴高等职业教育是在具有高中水平的基础上，为生产、建设、管理、服务第一线培养高级实用型技术人才和管理人才的高等教育。

随着我国经济和科技的发展，新技术得到广泛的应用，产生了许多技术含量较高的岗位，我国也形成由对中级人才的需求转向高层次职业人才的需求，这种层次人才的需要，决定了我国高等职业教育发展的必然性。

因此我国高等职业教育在短短二十多年的时间里，招生人数和发展规格迅速扩大。

然而在发展的过程中也面临诸多的问题和困惑，因此研究国外高等职业教育的模式对我国高职教育的发展具有一定借鉴意义。

一、以德国为代表的“双元制”模式德国的“双元制”培养模式是享誉世界的一种职业教育培养模式，具体实施特点如下。

1、在专业设置上以职业分析为导向通过职业分析，将若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个专业。

这样既可以清楚地了解一种职业的主要活动内容，明确分辨出支撑该专业的知识与技能，同时又能够确定相邻社会职业的技能知识联结点，为社会职业归类及职业群的确定奠定了基础，也为职业教育的专业设置提供了依据。

2、在课程设计上以职业活动为核心所有的课程都分为基础培训、专业培训和专长培训，三个层次呈阶梯式逐渐上升，从泛到精、由浅入深开展。

所有理论课都采取综合课程的形式（如制造业的专业理论、专业制图和专业计算），覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、深浅适度、综合性强，有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。

3、在课程实施上以校企合作为基础学校按照各州总体教学计划实施理论课程教学；企业则按照联邦培训规章在企业中实施实践课程的培训，双方通过教育文化部和自主的形式加以协调，保证理论与实践有效的结合，并以此共同合作达到国家对职业人才的总体教育目标。

4、在考试组织上以客观要求为标准“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据某个培训机构中所传授的具体内容来考试，从而能更客观地评价职业教育的培训质量。

国外职业教育人才培养分析1.国外关于中等职业学校职业教学对于职业教育的关注，起源于二战后，世界各国经济都处于发展腾飞阶段，并且在这一阶段一个新的经济现象，即世界经济全球化的发展趋势日益明显，进一步加剧了国家间的综合国力的竞争激烈程度。

在这样的国际发展趋势下，各国为了寻求更好的发展，获得更加具有优势的国际地位，相继进行各种形式的经济改革，并在德国和日本发展的成功经验中，总结出职业教育在经济发展中发挥的优势作用，至此，关于职业教育的研究发展兴起。

20世纪60年代后期，美国职业教育中，逐渐兴起CBE职业教育课程模式，并随着时间的发展，一种新的职业教育模式，即为MES教学也逐渐兴起，与CBE 职业教育课程模式一起盛行于美国的职业教育中。

从历史发展来看，美国职业教育教学模式始终处于不断的创新性的发展过程中，当代美国职业教育中，又兴起了一种新的教学模式“多元整合型”职业教育模式。

这三种职业教学模式都具有以学生为主体，培养学生职业能力为目标的特点。

职业教育培训的教学模式，随着时间的发展，处于不断的发展变化中，并受时代背景发展的影响。

经历了一段时间的发展后，在二十世纪七十年代，全球经济危机的大面积爆发，并带动了政治危机的产生。

在这样的时代发展背景下，大部分国家均对传统“产教结合”的职业培训模式进行总结反思，在此基础之上，多元化教学模式也在职业培训中逐渐兴起发展，并且与“产教结合”的教学模式进行了一定的融合。

随着时间的不断发展推进，多元化职业培训模式与“产教骄结合”的教学模式进一步融合，并一直发展至今，突出了职业教育在教育结构中的重要地位。

二十世纪九十年代初期，德国职业教育模式中，采用“双元制”职业培养模式，即为CBE职业教育理论和MES模块式教学理论两种教学模式的结合。

在此时期，澳大利亚所采用的职业教学模式也极具教学特色，相当与我国中职院校，高职院校，技术培训等多个方面职业培训教育的综合。

英国的职业技术教育在教学过程中，主要凸显出两个方面的教学目标，第一，为国家社会经济发展，培养高素质的专业性人才，第二，以专业的培训组织机构，为社会大众进行专业技能培养，为大众就业奠定良好的基础。

学前教育研究2020年第8期课程模式是某个宏大的教育方案之基本哲学要素、管理要素与教学要素的理想性概括，它包含了内部连贯一致的陈述，描述了这个教育方案为达到预期的教育效果而设计的并被预先假定是有效的理论前提、管理政策和教学程序。

”这一观点科学地概括了课程模式可能涉及的问题，关乎儿童观、教育观、课程观、课程的实际运行、课程运行中的管理等等。

课程模式指向特定的教育价值和教育影响。

国外学前教育课程模式种类丰富，别具特色，如著名的蒙台梭利教学法、高瞻课程、瑞吉欧教育法都对现当代的学前教育发展产生了深刻影响。

典型的课程模式之所以被称为典型，是因为典型的课程模式背后蕴含的教育思想充满了巨大的教育价值和教育影响。

因此本文旨在对三种典型的国外学前课程模式的理论基础、价值取向、课程理念、课程内容进行简析与比较，最后归纳出对我国幼儿园课程建设的启示要点。

一、三种典型学前课程模式的简述蒙台梭利教学法是由蒙台梭利创立的一套教育思想体系，该课程模式充分汲取了卢梭、裴斯泰格齐、福禄贝尔等人自然主义教育的思想，进而形成自己独特的儿童观念，蒙台梭利认为儿童发展具有“胚胎期”和“敏感期”，儿童发展还具有阶段性，有独特的吸收心智，儿童是在“工作”中成长的。

基于这样的理念，蒙台梭利教学法强调要遵从儿童发展的规律，成人的角色是要给儿童提供一个有准备的环境，让儿童充分地“工作”。

该模式的课程内容包括生活教育、体格教育、自然教育、感觉教育、智力教育、语言教育等等，在实际的教育过程中有自己独特的教具，儿童通过教具来学习即是“工作”。

高瞻课程亦被称为High／Scope课程或海伊斯科普课程，由韦卡特及其同事在1962年创建的。

该课程是美国“开端计划”中第一批帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案。

它是以皮亚杰的儿童发展理论为基础，强调儿童的主动参与学习，形成“学习环境-常规-师幼互动-评估的学习轮。

高瞻的课程内容包括学习方式、语言、读写和交流、社会性和情感发展、身心发展、艺术和科学，同时又从中概括出了58条关键经验。

国内外学前教育课程模式简介教案一、引言学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，是儿童发展的关键期，也是社会发展的重要组成部分。

学前教育中的课程设计和课程模式对儿童的成长和发育有着至关重要的影响。

因此，本文将简单介绍国内外常见的学前教育课程模式及其特点，以便我们更合理地设计学前教育课程。

二、国内学前教育课程模式1. 活动式课程模式活动式课程模式强调幼儿在游戏中学习，采用任务驱动的方式，教师不是单纯地传授知识，而是充当了引导者的角色，通过活动组织和引导来指导幼儿学习。

活动式课程模式强调“兴趣和动机”对幼儿学习的积极影响，帮助幼儿在通过自己的体验和互动中进行知识的获取。

活动式课程适用于小班制教学环境，通过多种游戏与互动，提高了儿童的自信心、动手能力、协调能力、想象力等。

2. 儿童中心课程模式儿童中心课程模式本着以儿童为中心的教学理念，倡导和尊重幼儿的个性差异与需要，并根据这些特点和差异制定不同的教育服务。

教师采用关注幼儿的方法，通过细心观察、分析幼儿的各项生理和心理特征、认为发展水平和行为表现等方面建立对幼儿的深入了解，制定相应个性化的教育服务计划，促进幼儿在身体、语言、认知、社会等各方面的发展。

3. 项目式课程模式项目式课程模式是以某个问题或主题为核心，将各学科知识、跨学科知识和生活经验自然地整合在一起，在问题或主题的指导下，带领幼儿通过实验、观察、读物、体验等多种方式学习和研究，通过个人主题表达和团队合作表现出他们所学所得，并逐渐建立起他们对问题和主题的认识和数字背景的发展。

项目式课程模式具有运用实践性和探究性的特点，能够激发幼儿的学习兴趣和满足好奇心，培养实践能力和创新素质。

三、国外学前教育课程模式1. 蒙台梭利学法蒙台梭利学法是一种以观察和探究为主要开发方式的教育方法，旨在通过与幼儿环保互动，促进幼儿内部和外部功能的均衡发展。

通过打破传统的课程设置方式，按照幼儿期个别化发展的原则，蒙台梭利学法通过创造有利的环境和有机的课程，让幼儿能够自愿地控制学习节奏和内容，主动探究和体验世界，培养出色的自主学习能力，成为具有探究精神和独立思考意识的小学家。

国外的教育理念
国外的教育理念主要有以下几个方面：
1.个性化教育
西方教育中非常重要的一个理念就是个性化教育。

这种教育模式将学生看作是各具特色的个体，教育者应该尽可能地了解学生的个性需求，给予他们更加个性化的教育支持，帮助他们最大程度地发挥自身的潜能，实现个人成长和发展。

2.探究式学习
西方教育中非常推崇探究式学习，这种学习模式强调学生在实践过程中寻找问题、提出问题、解决问题。

教育者不是简单地传授知识，而是引导学生去发现问题的本质，通过自己的思考和分析去掌握知识、解决问题。

3.终身学习
终身学习的理念在西方教育中也占据了很重要的地位。

教育者认为学生应该在整个生命过程中都保持着学习的态度和能力，不断学习和进步，这也是现代社会对人们的要求之一。

4.多元文化教育
在国外的教育体系中，多元文化教育同样非常重要。

教育者希望通过教育，让学生接触到不同种族、文化、信仰等方面的知识和经验，了解和尊重不同的全球文化多样性，增强对不同文化的理解和包容，这也有助于学生成为更好的全球公民。

5.技能培养
西方教育也非常注重技能培养，不仅仅是学习理论知识，更重要的是对实际技能的培养和实践能力的提升。

学生在学习过程中应该通过实际操作去加深对理论知识的掌握和理解，以此提升他们在未来的实践和工作中的成功率。

国外幼儿园的教育模式研究随着全球化的发展，越来越多的中国孩子走出国门，在国外生活与学习。

其中，幼儿园作为孩子最早的学习阶段，人们也开始关注国外幼儿园的教育模式。

本文将从以下几个方面详细介绍国外幼儿园的教育模式研究。

一、教育理念1.1 儿童中心教育理念国外幼儿园注重儿童的主体地位，以儿童为中心的教育理念是其核心，即重视儿童的身心发展和学习兴趣，引导儿童主动学习，以充分发挥儿童的潜能和创造力。

1.2 游戏教育理念国外幼儿园以游戏为儿童的主要学习方式，注重让孩子在乐趣中学习，既培养了其各方面技能，同时也增强其学习的积极性，培养了其探究和发现的能力。

1.3 经验主义教育理念国外幼儿园注重让孩子通过亲身经验学习，在实践中获取知识和技能。

他们将事物简单化，用自己的方式去看待事物和学习，从而激发孩子的创造性思维和学习兴趣。

二、教育内容2.1 语言在国外幼儿园中，语言教育是最重要的一项教育内容之一。

幼儿园通常采用英语教学，开始进行基本单词、发音、语句的教学。

通过多种有趣的游戏和活动，孩子们能够在实践中快速掌握语言。

2.2 社交能力幼儿园注重培养孩子的社交能力。

他们在“合作、互助、分享”的理念下，鼓励幼儿参与集体活动，例如班级活动、互动游戏等等，让孩子学会与别人合作和分享。

2.3 体育体育运动也是幼儿园教育中的一个重要部分。

幼儿园会为孩子们提供各种各样的活动，例如攀岩、游泳、滑板等运动，为孩子们提供多种多样的机会，让他们了解不同的运动类型和乐趣，同时也锻炼孩子们的身体素质。

三、教学方法3.1 互动学习国外幼儿园采用的主要教学方法是互动式教学，即以孩子为中心，老师作为引导者，孩子与老师之间进行互动。

通过老师的引导，孩子们进行游戏和学习，在互动交流中乐于分享与沟通。

3.2 “自主学习”在国外幼儿园中，老师更倾向于启发孩子自主学习，即让孩子们自己探索、发现真相，在这个过程中孩子们的注意力和学习兴趣得到了极大的调动。

3.3 “共建共学”在国外幼儿园中，“共建共学”是一种非常重要的教学方法，即老师和孩子们一起建立知识和技能的桥梁。