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关于提高高校思政课教学实效的思考随着社会的发展，高校思政课的教学实效成为一个重要问题。
为了提高高校思政课的教学实效，我们需要思考以下几个方面。
要注重思政课的教学内容。
思政课是培养学生的思想道德素质和社会责任感的重要途径。
教师应当对思政课的内容进行深入研究和广泛的了解，确保教学内容的科学性和时事性。
教师还应当注重挖掘思政课内容的思辨性和争议性，使学生在学习过程中能够进行思考和辩论，培养他们的批判思维能力和创新能力。
要注重思政课的教学方法。
传统的思政课教学方法往往以灌输式教学为主，缺乏互动和参与。
为了提高思政课的教学实效，教师应当采用多样化的教学方法，如案例分析、讨论、小组活动等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师还应当充分利用多媒体技术和互联网资源，创造出丰富多样的教学环境，提高思政课的教学效果。
要注重思政课的评估和反馈。
思政课的教学效果需要通过评估和反馈来进行监控和改进。
教师应当设计科学合理的评估和反馈机制，及时了解学生的学习情况和反馈意见，从而进行教学的优化和改进。
学校和教育主管部门也应当关注思政课的教学效果，加强对思政课教师的培训和评估，提高思政课的教学实效。
要注重学生的参与和反馈。
思政课教学的最终目的是培养学生的思想道德素质和社会责任感。
学生的主体地位应当得到充分的重视。
教师应当鼓励学生积极参与到思政课的学习和讨论中，提高他们的学习积极性和思考能力。
教师还应当积极收集学生的反馈意见，听取他们的意见和建议，从而不断改进思政课的教学方法和内容。
提高高校思政课的教学实效是一个复杂的过程，需要教师、学校和教育主管部门的共同努力。
只有通过科学合理的教学内容、多样化的教学方法、有效的评估和反馈机制以及学生的积极参与，才能提高高校思政课的教学实效，培养出德智体美劳全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。
关于提高高校思政课教学实效的思考
在当今社会，高校思政课的教学实效成为了亟待解决的问题。
思政课作为培养学生的思想道德素养和社会责任感的重要途径，其教学实效的提高对于培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
本文将从教学内容的优化、教学方法的改进和教师专业素养的提高等方面对提高高校思政课教学实效进行思考。
优化思政课教学内容是提高教学实效的关键。
高校思政课应该紧密结合国情和时代特点，不断更新教学内容，使其与学生的实际生活和学习需求相符合。
传统的思政课注重理论的灌输和抽象概念的传达，导致学生难以将所学知识与实际结合起来。
教师应该注重将思政理论与实践相结合，引导学生了解和思考时代发展中的重大思想、理论和实践问题，培养学生解决现实问题和面对挑战的能力。
改进思政课的教学方法也是提高教学实效的重要途径。
传统的思政课往往采用单一的讲授和灌输式的教学方法，导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践训练的机会。
为了提高教学效果，教师应该采用多种教学方法，如案例教学、讨论式教学、团队合作等，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应该注重引导学生独立思考和批判思维的培养，使他们能够从多个视角思考问题，培养分析问题和解决问题的能力。
提高教师的专业素养也是提高高校思政课教学实效的重要环节。
教师作为思政课的主要承担者和传播者，其专业素养的高低直接影响到教学效果。
教师应该注重自身学习和提高，不断更新自己的知识和观念，增强自身的综合素质。
教师还应该注重培养自己的教学能力和方法，多参加教学培训和研讨活动，不断提高教学水平和教学能力。
关于提高高校思政课教学实效的思考提高高校思政课教学实效是当前高校思政教育面临的一项紧迫任务。
高校思政课是培养大学生正确世界观、价值观和人生观的重要课程，关系到学生的全面发展和未来的人生道路。
由于多种原因，目前高校思政课教学存在诸多问题，教学效果不佳。
为提高高校思政课教学实效，需从以下几个方面进行思考和改进。
要注重课程内容的科学性和实践性。
高校思政课的内容应紧密联系到社会实际和学生的实际需求，既要有理论的深度，又要注重实践的引导。
课程内容选择应在立足培育学生正确的价值观和人生观的关注时事热点和国家政策，引导学生了解社会变化和问题，提升他们的思辨能力和创新意识。
还应注重学科目标的科学性和实践性，即将思政课与其他学科的内容进行整合，形成互为支撑、相辅相成的教学模式，以打破学科壁垒，提高学生的综合素养。
要优化教学方法和手段。
高校思政课教学应注重提高学生的积极性和主动性。
在课堂教学中，可以采用多种教学方法，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，引导学生参与到课程中来，加强学生的实践能力和团队合作意识。
还可以借助现代信息技术手段，如网络教学平台、在线课程等，拓宽思政课教学的渠道和方式，使学生能够随时随地地接触到思政课的内容，提高学生的学习效果。
要加强师资队伍建设。
高校思政课教师是教学质量的重要保障。
要加强对思政课教师的培训和学术研究，提高他们的教学能力和科研水平，使其能够胜任思政课教学的任务。
还应加强思政课教师与学生之间的沟通和交流，建立良好的师生关系，增强思政课教师的感染力和亲和力，使学生能够愿意听从和接受思政课的教育。
第四，要加强学生的参与和评价。
高校思政课教学应注重学生的主体地位，充分发挥他们的主动性和创造性。
在教学过程中，可以进行小组活动、课堂演讲等形式，鼓励学生参与讨论和交流，培养他们的思辨和表达能力。
还应加强对学生的评价，既要注重知识的掌握，又要注重思维能力和创新意识的培养。
可以采用多种方式进行评价，如学生评价教师、教师评价学生、同行评价等，旨在形成全方位、多角度的评价体系。
关于提高高校思政课教学实效的思考思政课是高校教育中非常重要的一门课程，目的是帮助学生培养正确的思想价值观和品德，增强其社会责任感和担当精神。
然而，如何提高思政课的教学实效是面临的一大问题，本文从以下方面进行思考。
一、加强教材建设思政课的教材是直接影响思政课教学质量和效果的重要因素。
要提高思政课的教学实效，首先应加强教材建设，确保教材内容准确、全面、有深度，能够真正起到引导学生树立正确的思想观念、塑造高尚的品德和加强社会责任感的作用。
同时，还应加强教材和课程之间的衔接，确保课程内容与教材的内容相配合，增强其教学实效。
二、突出课程特色每门课程都有其独特的特色，如何在思政课教学中体现其特色也是一项重要任务。
要做到这一点，我们可以注重与时俱进，将当代社会所面临的热点问题与课程紧密结合起来，引导学生关注社会现实问题，并在此基础上不断加深对社会现实问题的理解和思考，培养责任感和担当精神。
还可以注重课程创新，将传统的思政课教学方式与现代教学手段相结合，使教学内容更具吸引力、可操作性和可实践性。
三、注重师资队伍建设高水平的师资队伍是思政课教学的重要保障。
要提高思政课教学实效，必须注重师资队伍的建设。
首先应注重对教师的选聘，推崇具有思想丰富、知识渊博、教育经验丰富的人才担任思政课教师。
同时也应注重教师的培训和进修，持续提升教师的综合素质和能力，使其更好地适应思政课教学的特点和要求。
四、注重教学环节的优化教学环节的优化也是提高思政课教学实效的一个重要措施。
针对性的优化包括：优化课堂教学环境，使学生可以舒适自如地参与课堂；优化教学方法和手段，使学生在听课、阅读、讨论等方面进行更细致、深入的思考；优化学生考核方式，鼓励学生对思政课的掌握进行复习、整理、总结，让学生真正理解思政课教学的核心价值。
总而言之，在提高思政课教学实效方面，需要加强教材建设，注重突出课程特色，注重师资队伍建设和注重优化教学环节。
通过这些措施，增强学生的思想品德和社会责任感，同时提高思政课教学实效，将为高校人才培养和社会的发展带来更大的贡献。
关于提高高校思政课教学实效的思考提高高校思政课教学实效是当前高校教育改革的重要任务之一，也是培养学生全面发展的需要。
思政课作为高校教育中的重要一环，既是政治理论与实践课程，又是思想道德修养和法律基础课程，其教学实效不仅关系到学生的思想政治素质，也关系到国家和社会的长远发展。
本文将就提高高校思政课教学实效进行一些思考。
提高高校思政课教学实效需要优化课程设置和内容。
当前教学中存在的一些问题包括课程内容单一、教学方式陈旧等，这导致了学生对思政课的兴趣不高、参与度不够，也影响了教学效果。
我们可以通过拓宽课程内容、增加实践环节、引入热点问题等方式来丰富思政课的内容，激发学生的学习兴趣，增强思政课的吸引力和感染力，提高学生的参与度和学习效果。
提高高校思政课教学实效需要推进教学方法改革。
传统的思政课教学主要以讲授为主，这种教学方式容易导致学生的 passivity，不利于激发学生的主体性和创造性。
我们可以探索多种教学方式，如问题导向教学、案例教学、互动式教学等，以激发学生的思考和创新能力，培养学生的批判性思维和实践能力，提高教学实效。
提高高校思政课教学实效需要重视教师队伍建设。
教师是思政课教学中的关键因素，他们的教学水平和教学态度直接影响到教学效果。
我们需要加强思政课教师的培训和教学能力提升，提高他们的教学水平和专业素养，同时也要重视教师的教学态度和情感投入，以提升教师的教学热情和责任感，提高思政课的教学实效。
提高高校思政课教学实效需要建立有效的评价机制。
教学的评价是教学质量提升的保障，也是对教学效果的监督和促进。
我们需要建立科学合理的思政课教学评价体系，包括学生评价、专家评价、教师自评等多维度的评价方式，以及有效的激励和惩罚机制，以促进思政课的教学实效，推动教学质量的提升。
提高高校思政课教学实效是当前高校教育改革中亟待解决的问题，需要从多个方面入手，如优化课程设置和内容、推进教学方法改革、重视教师队伍建设、建立有效的评价机制等，以提高高校思政课的教学质量，促进学生全面发展。
关于职业院校思想政治理论课教学效果的思考近年来，随着职业教育的不断改革和发展，职业院校思想政治理论课教学工作也日益受到重视。
思想政治理论课是培养学生社会主义核心价值观、提高政治理论素养、增强学生的社会责任感和使命感的重要途径。
如何提高职业院校思想政治理论课教学效果，成为了当前教育工作者需要认真思考和努力解决的问题。
一、思想政治理论课教学现状目前，一些职业院校思想政治理论课教学存在着一些问题。
首先是课程内容滞后，很多教材还停留在传统的思想政治理论知识，对于当下社会的发展和变革，没有及时更新和跟进。
其次是教学手段单一，很多课程还停留在传统的讲授模式，缺乏与学生互动、引导学生思考的教学方法。
再者是学生学习积极性不高，很多学生对思想政治理论课的重要性认识不足，导致学习态度不端正、学习效果不明显。
最后是师资力量不足，一些职业院校的思想政治理论课教师队伍结构单一，学历不够、教学经验相对较差，难以适应当下思想政治理论课教学的要求。
要提高职业院校思想政治理论课教学效果，就需要从教学内容、教学手段、学生管理和师资队伍建设等方面进行改进。
首先是要更新教学内容，及时调整课程内容，以适应当下社会的发展需求，例如可以增加一些与职业发展相关的政治理论知识，引导学生理性看待国家政治制度、宪法法律等方面的知识。
其次是要改进教学手段，可以采用多种教学方法，如案例研讨、小组讨论、互动课堂等方式，激发学生的学习兴趣，并培养他们的思辨能力和分析能力。
再者是要加强学生管理，对学生进行思想政治教育，引导他们正确对待思想政治理论课，培养学生的政治意识和社会责任感。
最后是要加强师资队伍建设，培养一支政治素质高、教学水平过硬、有责任感和使命感的思想政治理论课教师队伍，为学生提供良好的教学环境。
四、结语思想政治理论课是职业院校教育中不可或缺的一门重要课程，对学生的政治素质、社会责任感和使命感的培养具有重要意义。
提高职业院校思想政治理论课教学效果，不仅是教师的责任，也是学校和政府的责任。
关于提高高校思政课教学实效的思考思政课是高校教育的重要组成部分，承担着为学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要责任。
然而，当前高校思政课教学实效不可忽视，主要表现在学生对思政课的认识和参与度不足，思政课与实际联系不够紧密等方面。
为了提高高校思政课教学实效，应该从以下几个方面加以改善。
一、改变思政课教学方式当前许多高校的思政课教学还是由老师以传授知识为主，学生为被动接受者，缺乏互动性和参与性。
要提高思政课的实效，必须改变传统的教学方式，积极运用现代化教学手段，增加互动性。
当代学生年轻化、个性化趋势明显，因此，采用多样化的教学方式，如讲座、小组讨论、案例教学、演讲比赛等，既能提升学生的主动性和参与度，又可以使思政课更加鲜活、生动，增强学生的思考能力。
二、结合实际，突出实践高校思政课教学要更加贴近实际，注重与社会、科技的发展及实际生活密切相关的问题，加强校企合作、走进社区、实地调研及实践等学习方式，让学生在实践中学习、锤炼思维，增强自身的实践能力。
例如，可以将校企合作与社会实践相结合，将企业活动及实践课程纳入到思政教育实践课程中，促进学生的思想观念与现实生活的结合，提高他们的综合素质。
三、注重学生个性特点，关注学生成长要提高高校思政课教学实效，教师必须注重学生个性特点，尊重学生的人生轨迹。
应该以培养学生的自主学习态度和成长教育为出发点，关注学生心理需求，使学生在思政课中真正成长，实现思想上的自我认识和素质的提升。
四、加强师资队伍建设高校思政课教师应该具备广博的知识、专业的能力及丰富的授课经验，成为教育实践的专家。
加强师资队伍建设，不断提高师资培训质量，使师资队伍更加能发挥举足轻重的作用。
总之，在提高高校思政课教学实效的过程中，应该实现转变思想观念和教学方式，使教育是针对学生真实需求的，教育不仅应该是一种授课，而更应是一种启迪、引导和指导学生认识和自我提高的过程。
提高高校思政课教学效果不仅应该加强课程自身深度、广度的改进，也应对师生互动、课程实务等方面进行创造性改革，并针对学生的问题以及现实生活问题，提供个性化指导。
高教高职研究提高高校思想政治理论课教学效果的几点思考攀淼(宿遥学院基础酃。
江苏宿迁223800)摘要：高校承担着培养离素质人才的重任，而离素质内在地包含怒好的思想遣德毒豢。
高技的思想致治理论课则是培养思想道德素养的主渠道和主阵地。
但蕊校比辕普遍地存在着思想政治理论教学的赛际效果不尽如人意现象。
本文拟就四个方两进行分析．浒试图寻找相摩的砖蓑争办法。
关罐词：思想政治理论课嫩擎教学方式实践教学随着近些年来高等教育的快速发展，人们发现高校班：较黪遍地存在罄怨想玻治理论数学豹实融效采不如入意现象。
表现为学生对思想政派教育兴趣不商，缺乏热情，对思想政治硼论教育有逆殿心理；有的表面上接受了教育内容，但没钶用于指导白以的学习、_r作和生活实践；表鹅疑簸部分接受。
毫的贼没蠢被接受，教弯教学效果不攥想。
事倍功半甚至事与聪遗的蕊象刘处可觅。
隧豢新谍獠的实施，优化教学方法、提高教学效粜已成为每一位思想政治课教师必须思考的一个重要而现实的问题。
搴文魏强兹思想敢涤潺教学中孬在懿一些蝴题及对策浚谈看浚。
一、在教学方戏与手段上，莱用师生互幼式教学。
传统的教学方法存在着～定的弊端：在课堂教学巾。
蕊缝教学“讲裁法”重理论传援、轻独迎怨考，重知识灌输、轻恿辨熊力培养．由懿培养出来鹃学生籍滚蕊广，佩燕践能力缺麓。
在课堂教学中，往往鼹以课堂为中心。
以教师为巾心、以书本为巾心、采取满糍灌式的、举彝交流式熬教学方式，漠视学嫩的主搏搜，学生自主支配的附糊极少。
无法溯动学生的学习热情，缺乏l厣生双向互幼的交流。
冈此教学不能只注重教师的参与，而忽视学饿的存在；教师不能只照本窟科、灌输艘论知识。
教l薅与学生是一个鞭互关联躺有枧整体，攀攀是价值主俸。
努然要以学生淹洋价主诲，饕以学生喜欢不喜欢、潢意不满意、接受不接受作为评价此课稃教辫是夼成功的重爱橼尺。
在教学巾。
要让学生肖独立感悟、思考、探索的空闷，诖学生在宝动参与瀑絮教学过程巾获缮囊我教努羊l l鑫我提升。
关于提升高职思想政治理论课教学有效性的思考高职思想政治理论课是培养高职学生思想道德素质和政治素养的重要课程。
由于学生的实践经验和基础知识相对较少，使得该课程的教学面临一些困难，如学生的兴趣缺乏、学习积极性不高等。
要提升高职思想政治理论课教学的有效性，我们可以从以下几个方面进行思考。
要注重培养学生的实践能力。
高职学生的特点是具有一定的职业技能，因此在教学中应该紧密结合实际案例和职业背景，让学生能够将所学的理论知识与实践相结合，为将来的工作打下坚实的基础。
教师在上课时可以采用案例分析、讨论等形式，引导学生运用所学的思想政治理论知识来解决实际问题，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
要创设良好的学习环境。
高职学生的学习兴趣往往不高，容易产生学习厌烦等问题。
为了提高教学的效果，教师应该创设一个积极活跃的学习氛围。
教师可以通过多媒体教学、互动教学等方式来激发学生的学习兴趣，让学生积极参与其中。
教师还可以组织一些有针对性的讨论、研讨活动，让学生通过交流和合作来深化对知识的理解和应用。
要因材施教，关注个性化教学。
高职学生的特点是具有各异的学习经历和能力水平，因此教师在教学中要注重因材施教，关注个性化教学。
教师可以通过分层教学、寓教于乐等方式，根据学生的不同水平和特点，采用不同的教学方法和教学策略，帮助每个学生都能够得到最大的教学效果。
教师还可以通过个别辅导、学习小组等方式，为学生提供个性化的学习支持和指导。
教师要注重自身的专业素养和教学方法的不断改进。
教师是课堂教学的重要主体，他们的教学能力和教学水平直接影响课堂教学的有效性。
教师应该注重自身的专业素养和教学能力的提升。
教师可以通过参加教学培训、交流探讨等方式，不断更新和提升自己的教学理念和教学方法，以适应高职学生的需求。
提升高职思想政治理论课教学的有效性是一个系统工程，需要教师、学生和教学环境的共同努力。
教师应注重培养学生的实践能力，创设良好的学习环境，因材施教，关注个性化教学，并不断提升自身的教学素养。
论高校思想政治理论课教师的角色定位与职业素养【摘要】【关键词】思想政治理论课；教师；角色定位；职业素养《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）指出：“思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。
”这“二者一人”的概括，无疑是对思想政治理论课教师的角色定位。
而能否实现思想政治理论课的功能，在很大程度上则取决于任课教师的角色定位和职业素养。
本文基于多年的教学实践与本课题组的调研结果，对思想政治理论课教师的角色定位与职业素养谈几点粗浅的看法。
一、高校思想政治理论课的特点与功能中宣部、教育部关于思想政治理论课的定位：“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。
充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。
”1关于思想政治理论课程的特点和功能的认识，教育领域存在两种错误倾向观点：一种倾向认为，思想政治理论课可以凌驾于其他课程教育之上；另一种倾向则认为，思想政治理论课可有可无，灌输过多会适得其反。
实际上，思想政治教育是社会上层建筑的有机组成部分，是意识形态的重要内容之一，与其他组成部分相互联系相互作用。
因为思想政治教育是经济基础在上层建筑的反映，反作用于其他部分，直接作用于人的思想道德素质。
这种教育在其他国家也有。
例如：在德国称政治教育，在美国，在英国，在日本（查阅材料）。
由此可见，思想品德、法律修养、国情国史，对青年人1中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见，二○○五年二月七日的成长教育非常重要，因为它是一种客观存在，是社会发展所需要的思想政治理论的功能：对大学生来说，思想政治理论教育比其他专业知识起的作用更大，将影响一生。
因为思想素质、道德品质、良好的行为习惯是决定一名大学生能否成才的关键因素。
一般来说，在我们国家的大学生都是通过高考进入大学的，其智力水平都是比较高的，而能否成才在很大程度上是由非智力因素造成的。
而《思想道德修养与法律基础》、《马克思主义基本原理》等高校开设的思想政治理论课恰恰是来解决这些问题的。
泰勒指出：德行是最重要的，是绝对不可缺少的。
如果没有德行，不管是在今世还是在来世都不可能得到幸福。
思想道德课起着引导作用和塑造作用，既表现为显性效益，又表现为隐性效益；既表现为直接效益，又表现为间接效益；既表现为近期效益，又表现为远期效益，是两者的有机统一。
二、高校思想政治理论课教师的角色意识与角色定位（一）角色意识1.类角色意识教师职业相对于普通职业而言具有专业性，教师种职业具有：⑴公共性即为公众服务的性质；⑵知识、技术性；⑶需要经过长时间的训练；⑷职务的执行需要自觉性；⑸需要个人责任感；⑹具有非利润性；⑺具有明确的伦理纲领；⑻需要成员的自我管理。
这八个方面是互相关联的组合体。
把这种思想推向高潮的是联合国教科文组织1966年发出的《关于提高教师地位的建议书》，书中提到“教师职业必须被视为专业，教师职业是一种需要教师严谨地与不断地研究以获得专门知识与特殊技能而提供的公共服务；教师职业并要求教师对于其所教导的学生的教育与福利，负起个人与协同的责任。
”这就明确提出教师职业应该成为专门性的职业。
我国在1993年通过的《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育、教学职责的专业人员”。
这就以法律的形式确立了教师职业具有专业性，表明了我国对教师职业的认识及管理已与世界接轨。
教育是提高人的素质、传承和创造文明的事业，由于教师职业的特殊性，决定了教师责任的重大。
教书育人是教师的天职，特别是在世界人才竞争日益激烈、国家大力推行素质教育和创新教育的新形势下，教师更应与时俱进，适应现代教育发展需要，准确为自己的角色重新定位。
（1）具有强烈的事业心，忠诚党的教育事业，有为真理而奋斗的大无畏的探索和开拓精神，不迷信权威，敢越雷池，勇于坚持真理，善于修正错误。
具备这样的素质，教师才能在教学中有效的激发学生的创新思维，培养学生的创新精神。
（2）具有较高的创新思维能力，建立起现代思维方式，熟悉思考问题的方法，即要掌握科学的方法论，掌握创新教育的基本知识和运用能力。
因为教师要充分挖掘教材中适合创新思维能力培养的素材，特别是非逻辑思维素材等；要弄清所教知识与其它相关知识的联系。
如果教师能将这些问题有机结合并进行抽象引申，对学生进行思想启迪、方法训练、审美陶冶，无疑对培养创新意识、创新思维、创新能力起重要作用。
（3）懂得教育科学，把握教育的规律和方法，同时在教学过程中能够把握学生的心理状态和情绪特点，因势利导的开展教育活动。
（4）精通本专业知识。
教师必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系。
只有这样才能合理精选教材，做到用最少的知识讲出明确的概念、正确的方法和鲜明的观点。
（5）要有宽厚的知识基础。
教师要拓宽知识面，懂得一些相关专业的知识，注意提高人文社会科学素养，提高科学素质，尤其要培养人文精神和科学精神。
（6）要热爱学生。
具体表现在：相信学生的创造力，相信学生能赶上和超过自己，并为之做出最大努力。
为学生积极提供一种创造的环境，能及时捕捉闪烁在学生头脑中的创造火花，并将其引导到正确轨道上。
善于保护学生的好奇心，激发学生的求知欲。
与学生平等相待，平易近人，在与学生讨论问题时，要尽量看到学生的长处、关心学生的成长。
做到学业上严格要求与其它方面的宽松管理相结合，使学生的学习处于最佳状态。
努力做到身教与言教相结合，课内教育与课外教育相结合，处处为人师表、做学生的表率。
经常与学生保持接触，了解学生的优缺点和能力界限，善于引导学生提出有创意的问题，热情赞扬学生的创造精神，对简单地把富有创造性的学生当作有问题的学生看待，相反，要善于在集体中充分肯定学生提出的有创建的问题或意见。
（7）要不断提高组织管理能力。
教师除了要注重自身的品德和业务能力外，还要重视组织管理能力的培养。
由于受传统教育影响，教师以为自己的职责仅是“传道、授业、解惑”，而没有认识到自己的“导创”职责。
在创新教育过程中，学生的创新能力的形成，需要教师科学的引导，教学和学习的很多活动，都需要教师进行精心组织管理。
因此，组织管理能力，应该是新形势下教师应具备的基本素质。
2.群体角色意识政治理论课教师的角色定位：由思想政治理论课程内容和特点所要求，任课教师不仅要扮演其他课程教师扮演的角色不同，不仅要教学，还要做思想政治工作。
其他课程教师主要是专业教学，其思想政治教育的功能是隐性的，而思想政治理论课教师是直接进行思想政治教育，要给学生传授思想政治理论知识，有认知性的成分，也存在大量非认知性的成分。
例如：情感、意志、信念、政治事件、政策和策略的传授等。
所以，思想政治理论课教师比其他专业教师更具有综合性的特征。
因为教师的教学活动是微观的，具体包括教材要靠教师去运用，教学活动靠教师去组织，学生的主体地位靠教师去调动（发挥）。
由于思想政治理论课特有的功能所要求，思想政治理论课教师不仅要具备其他课程教师传道、授业、解惑的能力和技巧，而且还要具有对思想政治教育工作的认同意识、强烈的责任感和现代教育教学理念。
3.个体角色意识（二）政治理论课教师的角色定位这就要求思想政治理论课教师对自己的角色要有一个正确的定位，既不能认为自己高人一等，更不能妄自菲薄；1、思想政治理论课教师必须具有对思想政治教育工作的认同意识2、强烈的责任感。
责任感是一种把分内的事做好的态度，是与自己的生活和工作联系在一起的强烈义务感。
而这又是我国目前国民最缺乏的。
现行的集体领导体制，往往是集体领导集体负责，实际上是没人负责；而有些领导只对上负责，而不对下负责；许多劳动者也仅仅是把工作作为谋生的手段，不是干一行爱一行，而是干一行厌一行；渎职行为蔓延；尽管有大批的人敬业肯干，成为现代化建设的脊梁，但当代中国人对责任感的重视程度是不够的。
世界公民消费需求调查，责任感排第二位；而中国人重视责任感的则排30%以下，甚至有些家庭根本不把责任感的培养放在重要位置。
例如：有的大学生给家里寄去的包裹是要洗的衣服。
培养大学生的责任感是思想政治理论课程的重要任务。
但在教育过程中则要注意：既反对单纯的高谈关心国家和社会，而把自己的生活搞的一塌糊涂；也要反对个人主义第一，不关心国家和社会，而是要把两者结合起来，兢兢业业做好本职工作。
作为高校思想政治理论课教师就要看重这份工作，精心备课，认真上课，认真对待学生，对学生负责，对学校负责，对自己负责。
3、具有现代教育理念和思想观念。
现代化的社会需要现代公民。
但现代公民需要培养，高校培养的人才首先必须是现代公民。
具体有关具备下列素养：一是要以人为本，帮人自助。
满足大学生的精神需要，提升其思想道德素养，以学生的健康发展为核心，凡是有利于学生健康成长的事情，再苦再难也要尽力去做。
对学生提出的问题要认真对待，如果敷衍了事，对学生就会产生负面影响。
我们是教育的传授者、引导者，不教自教，助人自助。
二是要树立个体与群体的统一观，注重学生的个性发展。
三是要实事求是对待大学生提出的要求，要根据不同层次大学生的实际情况有针对性地组织教学内容，不能照本宣科，要适当地进行内容拓展。
例如：《思想道德修养与法律基础》课程的第三章第一节，树立正确的人生观，只有联系实际，进行内容拓展，才能把课程讲好。
再如：针对大学生陷入传销的问题，可以通过案例分析，再进行课堂讨论：大学生为什么屡屡卷入传销骗局？有些学生发言很踊跃。
有是说贫穷导致传销；有的对传与直销分不清等等。
针对这些情况就要进行正确的劳动价值观教育。
（1）对财富要有正确的观念，既不能把财富看成唯一，做财富的奴隶；也要看到人生财富的重要。
（2）通过诚实劳动，合法手段获得财富。
（3）通过节俭积累财富。
（4）合理使用财富。
财富的使用在很大程度上反映人的品格，既要根据教材内容正面讲授，又要从学生的实际情况出发找准切入点。
总之，讲正确的人生观，如何对待财富的使用是不能回避的。
所以，三、高校思想政治理论课教师应该具备的职业素养教师的职业素养是教师角色定位的直接体现，同时也是高校思想政治理论课改革的关键所在。
政治理论课肩负着培养学生科学世界观、人生观、价值观的使命，而现代社会发展和现代学生思想发展特点所突出的正是思想政治教育的全面性和综合性，所强调的正是“知识理性、道德情感和审美判断三者之间的和谐发展”2。
因此，思想政治理论课教师的职业素养应该以此为方向，并且要从教师观层面上落实这三方面的内容，使之成为思想政治理论课教师的职业表征。
