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校本培训与教研的心得乡村学校地处偏僻山区，教师年龄结构老化，教师专业结构不合理，师资力量薄弱，条件极为落后，正因为如此，乡村学校抓好校本培训与校本教研工作的要求就极其迫切，同时，所面临各种软硬件的问题也极其严峻。
因此乡村学校的校本培训工作应本着“从小从细入手，力求取得实效”的指导思想，遵照“少时间，高效率，轻负担，高质量”的培训原则，适应课程改革新形势，一步一个脚印，扎扎实实地帮助教师个人成长，努力创建有特色的校本培训工作。
一、强化过程管理，落实教研培训有效性由于乡村学校老教师较多，专业结构不合理，观念方法落后，这些现状又一时难以改变，所以为使学校的教研工作与培训工作能得到有效地落实，使教师教研、培训的质量得到较高的保证，就必须加强对教研、培训过程的管理，重视制度的改善和强有力的落实，力求培训有实效，教师有提高。
1、领导充分关注，落实制度有力。
学校领导班子成员应高度重视教研工作，亲历教研一线，使教师在潜移默化中提高对教研培训的认识，教师的教研素质也会领导的带领下渐渐地发生质的变化。
校领导首先要从调查入手，抓管理，建制度，征集广大教师的意见和建议，制定教学常规工作评价细则、德育工作管理制度、教师评价考核方案和教研组考核方案等，将培训和教研与教师个人以及教研组工作的考核联系起来，提升教师学习的内驱力，提高学习质量。
2、严格制度管理，强化档案管理意识。
校本教研与校本培训制度是否能行之有效地得以落实，重要的一条还是要有严格的管理制度。
在校本教研培训上，首先落实的是严格的考勤制度。
每一次培训或者教研活动的开展，应要求教师准备专用笔记本，提高个人档案管理意识，分门别类，做好各种活动的笔记以及资料保管工作。
根据当前的学校工作实际与特点，学校应制定对教师、教研组的考核以及奖惩制度，对教师个人的义务与权利作相关规定，极大地调动教师的积极性。
二、充分利用有限资源，探索教研培训新模式乡村学校教学资源有限，师资力量薄弱，教学设备简陋，所以要做好教学教研和教师培训工作，就要充分利用有限的资源，探索适合本校实际的培训模式。
专题讲座加强校本培训，促进教师发展刘永胜（北京市光明小学，校长）加强校本培训，促进教师发展。
校本培训正如专家所讲，是 1999 年教育部在上海召开的关于学习中小学教师继续教育工程的意见里明确提出来的。
中小学教师的继续教育是以学校为基础，并且同时提出，各个中小学都要注明自己的教师培训规划，建立教师培训档案，采用多种形式进行校本培训。
校本培训这个词汇，教育部在 1999 年已经提出来了。
之后好多专家进行了研究，对校本培训进行了界定，最简洁的界定就是“以学校为本，以学校为基础的培训”。
以学校为本，以学校为基础的培训有四个含义，一是这个培训不是上级布置的，也不是教育部门布置的，完全是学校自己根据自己的需要发起组织规划的；第二，是以学校自己的教育教学以及教育科研活动融为一体的；第三，是以提高自己学校的教师的素质，促进教师的专业化发展，以及促进学校本身发展为目标的；第四，是对校内教师的暂时培训。
总结起来，校本培训界定为这样一句话，基于教师成长和学校发展需要，伴随教研教学过程的校内学习培训。
基于教师成长与学校发展的需要，伴随与教研教学过程的校内学习培训。
下面我就从四方面谈一些认识和看法。
校本培训适应了四个需要。
第一个，它是新时期教师继续教育的需要。
1995 年以来，继续教育是从 1985 年提出来的，到 1995 年一直在搞积极教育。
我认为学校在 1985 和 1995 年期间主要是完成一个任务，实际上是补偿教育，当时中小学许多教师，没有经过专业化的训练，在专业知识上需要进行补偿。
进入十五以后，这个补偿任务已经完成了，接着需要的是什么？需要的是发展的任务，也就是说十五期间，继续教育已经不仅仅是根据职业的需要进行补充。
而是根据职业发展的需要，变成了每个老师的个人发展。
另外进入十五期间，继续教育要由原来的被动接受培训变为我要培训。
再者，给教师进行继续教育，从学校来讲，对教师不再是外在的负担，而应该看成是一种使教师自己和学校发展的一种激励和机制。
校本培训如何帮助教师实现专业化发展2023年，学校校本培训如何帮助教师实现专业化发展？随着社会的不断进步和科技的不断发展，教师专业化水平也越来越受到关注。
专业化不仅仅在于掌握专业知识技能，更多的是注重教师在教育实践中的专业素养和人文精神。
因此，如何提高教师的专业素质是当前各级教育部门的重要任务之一。
而校本培训正是为了帮助教师实现专业化发展而设立的，本文将从几个方面探讨校本培训如何帮助教师实现专业化发展。
一、校本培训促进教师思想认识的更新校本培训是针对学校教育教学实际情况而开展的教学培训，因此能够及时针对教师思想认识中出现的问题，推出专门的培训课程和方案，帮助教师更新自己的教育思想，拓宽视野，学习先进的教学理念和技能，提升教育教学的质量和效益。
如在业务知识培训、心理健康培训、职业生涯规划培训等方面都能针对不同的教师群体，开展有针对性的课程。
二、校本培训促进教师教育教学能力的提升校本培训能够积极引导并鼓励教师探索教育教学新理念、新思维、新方法，提供持续学习和实践的机会，激发教师的创造性，帮助教师实现教学目标。
并且，校本培训也能够开设多种形式的课程，如现场教学实践、教学科技应用、课堂互动模拟、交流分享等，从而全面提高教师的教育教学能力。
三、校本培训促进教师的职业发展机遇校本培训不仅能够提高教师教育教学能力，也是教师职业发展的关键所在。
通过校本培训，教师们可以了解教育教学的最新发展趋势，提高自身职业发展水平，获得更广泛的职业发展机遇。
并且，良好的校本培训可以拓宽教师的职业发展道路，从而推动教师的职称晋升、学科带头人培养，提高教师的职业地位和待遇。
四、校本培训促进教师价值观的塑造校本培训应该具备素质教育和人文关怀的特点，重视学生综合素质的培养，重视教师自身价值观的提升。
通过培训课程，加强教师的自我认知、自我加强和自我完善；助推教师成为全面发展人才、人文素养卓越的教师，并由此通过教学实践，影响带动学生的人文素养的熏陶。
激发教师内驱力,,促进教师专业发展教师是学校最重要的教育资源，也是学校的核心发展力。
激发教师内驱力，促进教师专业发展，是学生发展的需要，也是教师实现自我价值的需要，更是推进课程改革的需要。
作为管理者，我们可以通过以下途径和方法，激发教师的内驱力，引领教师专业发展。
激发教师专业发展意识，引领教师主动发展唤醒教师专业发展意识是当前教育改革的前沿课题，也是学校面临的难题。
教师专业发展已转向关注内在自主性的生成，特别是专业意识的提升与自我觉醒。
为此，学校启动了“教师专业发展促进工程”，通过创建学习型组织、同伴互助、名师引领、课例示范、竞赛激发、论坛导向、课题带动、榜样激励、实践反思、机制保障十大有效策略，引领教师明确发展目標，唤醒教师自主发展意识，促进教师走上专业成长之路。
改善条件，为教师专业发展提供支持教师的专业发展离不开个体的不懈努力，也离不开其赖以生存的外部环境。
马斯洛的需要层次论告诉我们，人的低一级需要得到满足后，还会有高一级的需要，自我实现需要是人的价值追求。
学校从点滴小事入手满足教师的基本需求，如改善生活和工作环境，解决教师就餐、饮水、洗澡的困难，为教师更换办公桌椅、空调，订阅报刊、杂志，网络通到校园的每一角落，为教师学习提供方便等。
这些举措让教师能够更加安心工作，为教师专业发展提供支持。
开展培训活动，提升教师专业水平大力推进“学习型组织”的创建活动，指导教师拟定“三年自主发展规划”，帮助教师明确发展方向、奋斗目标和要采取的措施。
针对学校实际实施分层培训，成立新教师入职培训班、区骨干教师研修班、研究生教师发展协会，帮助不同阶段、不同层次的教师得到新的发展。
有计划地开展校本培训、校内外交流、引领帮扶、实践反思、基本功竞赛等系列活动，在活动中丰富了教师的理论素养，开阔了视野、练就了技能、实现了发展。
推进教学改革，促进教师专业能力的提升纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
教师专业发展最核心的环节是要在课堂教学实践中将理论知识转化为技能，转化为育人行为。
创新校本培训机制，促进教师主动发展-----校本培训创新发展交流材料“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。
”没有高素质的教师队伍就没有高水平的教学质量。
校本培训是学校教师成长的一叶方舟，是教师素质提升的一把钥匙，是学校发展的必由之路。
我校在区教委、教师进修校的指导下，以务实的精神，积极地探索促进教师专业发展的有效途径，寻求适合本校教师特征的校本的培训方式，努力使学校从过去的仅被作为学生学习与成长的地方转变为学生与教师共同学习、共同发展的地方，使学校成为提升教师专业素养、促进教师专业发展的主阵地。
在不断的探索和进取中实现学校的可持续性发展。
具体做法如下：一、确立培训目标，促进培训纵深发展制定校本培训的总体目标“提升教师素质，彰显学校特色”，围绕总体目标，健全校本培训机制，形成制度，做到“四个到位”。
一是组织机构落实到位，确保培训顺利实施。
二是培训方案落实到位，确保培训有序进行。
三是培训制度落实到位，确保培训有章可循。
四是培训内容落实到位，确保培训质量提高。
学校提出：“校本培训，人人有责”，要求做到“三个无人例外”：即培训面前，人人是学习者，无人例外；培训面前，人人是研究者，无人例外；培训面前，人人是实践者，无人例外。
这样，就使校本培训工作扎实有效的开展起来，出现了人人参与，全员互动的可喜局面，使教师们不断的在实践中学习提高。
二、狠抓校本培训“三字经”，促进教师主动发展1、校本培训落“实”参与培训是所有教师的权利，也是他们的义务，为此，我们建立集体学习和个人自主学习相结合的培训学习制度。
每周四下午全校定期业务、政治学习，其中单周进行教研组研讨学习，双周进行年级组的集体备课。
从语文、数学、综合不同的学科入手，整合理论、资源，以“课堂教学目标有效性”为统筹，强化每个学科的课堂教学的课程意识，更新教师的知识观、教学观和学生观。
创新教研组“同课异构”“同质异构”的教研方式。
老师们通过集备一堂课、相互观摩集备的学习课及骨干教师的观摩课等一系列方式，调动老师们教研的积极性，提高学校教研的质量，使骨干教师的示范性得到了强化。
2、校本培训抓“活”为使校本培训工作既扎扎实实又生动活泼，学校开展了灵活多样的培训，做到“三个结合”：“请进来与走出去相结合”；“自我钻研与拜师学艺相结合”；“自学与讲座相结合”。
（1）牢记“以教师发展为本”的培训理念，积极创建“组级校本培训”制度（即年级组承担学校政治学习会议），面向全体教师，采用年级组主持与校级工作分解相结合的方式，让教师在“校本培训”平台上进行了职业道德、教育理念、智慧思维等方面的讲解、讨论、互动，从而获取新知，不断改善自己的教育教学行为，增强教师创新的责任感、使命感和紧迫感。
（2）为了更好地提高学校教师业务素质，我校每学期都请教科所专家到我校进行集体视导，为老师们传经送宝。
同时，积极派老师参加各级各类的培训学习，课例观摩，让老师们从别人的优秀案例中汲取营养，更好地为自己的教育教学服务。
（3）学校骨干教师和年轻教师结成“师徒”对子，骨干教师用自己扎实的基本功，精湛的教学技艺影响青年教师；青年教师凭借接受能力快的优势，大胆尝试，促进骨干教师投身教育改革新的实践活动。
从而实现以老带新、以新促老，共同提高的目的。
3、校本培训创“新”在校本培训中，我们采用了“四结合”的方式：即“通识培训与专题培训相结合”；“参与式培训”与“专家点评”相结合；“自学培训与检测培训相结合”；“外出培训”与“自我提高”相结合，使教师进一步感受教育观、评价观、教学观，甚至人生观、价值观的变化。
（1）为进一步确立“以校为本”的教研运行机制，增强校本教研的生命力，促进教师专业化的发展。
我校还将校本培训与课堂教学有机结合，引导教师从教学实践出发，发现问题，探究问题，解决问题。
（2）成立明善读书社，明善书斋，为每位教师提供自我读、写、画的时间和空间。
学校规定每位教师认真学习教育教学类的书籍、杂志，认真做好读书笔记、学习心得，每月交流评比。
学期末上交书法作品和绘画作品进行展示。
通过活动的开展，我们欣喜地发现老师们的读书范围不再是狭隘的本学科的内容，而是更加注重开阔自己的视野、提升自己的文化涵养。
教师书法作品、绘画作品也在不断的创新和丰富，教师技能在学习中得到提升，在评比中得到认可。
提升综合文化素养已成为了我们教师的内在需要。
三、规范培训“四层次”，促进教师主体发展校本培训应坚持以教师为主体，满足教师自身发展的需要，帮助教师实现的专业化发展。
我校根据教师工作年龄、教育理论素养等情况将教师分成四个层次，然后根据不同层次教师的实际需求和发展需要组织开展相应的培训。
第一层次：培训者培训这部分成员主要由学校领导班子成员、区级名师、学区首席教师组成，他们作为培训的引领者，应掌握最前沿最先进的教育理念。
学校校长、副校长到教育发达地区，市内外名校学习先进的管理经验，把握教育最新动态。
区级名师、学区首席教师积极参加市、区学科培训，提升本学科的专业知识和教育教学技能。
培训者返校后向全体教师做学习汇报，传授“真经”，从而达到了“一人充电，共享光明”的效果，做到资源共享，以点带面，共同发展。
第二层次：骨干教师培训学校骨干教师是学校的中流砥柱，是学校的宝贵资源，他们的专业成长直接影响到学校的发展。
对骨干教师的培训，学校采用了“加担子、铺台子、出点子”的培训策略，为每一位骨干教师安排了学习的徒弟，从教案编写，课堂实效，师德修养等方面指导青年教师，帮助他们尽快完成从学生到教师身份的转变。
同时，积极鼓励骨干教师参加市、区级教学技能竞赛，为他们的成长搭建舞台。
设立骨干教师成长档案，对其成长进行跟踪考核，让他们看到成长的优缺点。
使骨干教师在自身能力提高的同时，带动全体教师专业技能的提升。
第三层次：经验型教师培训经验型教师主要是学校50岁以上的老教师，她们有着30多年的教学经验，临近退休仍然工作在教学第一线，多年的实践的锤炼，形成了独特的教学风格和育人魅力，对于这样的教师的培训，学校更多的是体现人文关怀，同时关注她的教育价值，将她积累的宝贵经验与青年教师共同分享。
如在集体教研中，我们会主动邀请他们参与其中，与大家分享智慧；在课堂教学大赛中我们会让他们担任评委，为年轻教师点评支招。
第四层次：班主任培训班集体是学校德育工作的主阵地，班主任队伍是学校德育工作的主力军。
班主任不仅仅要教好书，更要育好人，不仅仅要培育学生成才，更要培养学生成人。
为了使学校的班级管理工作更具有时代性、创造性，班主任工作更具有艺术性。
学校投入了大量的精力、物力，为班主任队伍成长、成才、成功提供时间、场所、知识等方面的帮助，以此增强班主任（特别是新任班主任）的工作意识，努力使班主任群体成为一支富有创造力的新时代班主任。
1、每月例会，在意识上帮助班主任促“成功”。
开展班主任月例会培训活动是学校为促进班主任专业发展的一项重要举措。
多年以来，学校已形成了班主任月例会制度机制，定期定专题的进行班主任专题研讨、培训活动，不断满足班主任专业发展的需要。
例会主要从班主任管理中出现的问题入手，以过程管理为抓手，挖掘校内典型的班及管理案例来感染、教育、传授班主任工作经验。
加强班主任的政治理论学习和业务理论学习，不断提高素质，强化班主任的岗位职责。
2、集中培训，在思想上帮助班主任促“成功”。
学校每学年都会举办“班主任专题培训”活动，为班主任队伍成长、成才提供一个平台，努力使我校班主任工作再上一个新台阶。
比如，优秀班主任的表彰、优秀班主任经验介绍、观看录像、案例分析等。
通过培训，帮助班主任明确新时期班主任工作的新特点、新要求，建立先进的教育理念，提高了班主任工作艺术水平；进一步明确班主任的责任和义务，以高度负责的态度，严肃认真的做好班级管理工作，为全面提高教育教学质量而努力。
3、成果展示，在交流上帮助班主任促“成功”。
一批又一批优秀的班主任有着自己多年来的班级管理经验，学校时时不忘将这些书小实在的智慧汇编成《学校工作画册》，它是我校德育工作的结晶，也是打造学校内涵的又一重要成果。
4、推陈出新，在形式上帮助班主任促“成功”。
《书院街小学课堂常规三字经》是我校全体班主任根据小学生身心发展的规律和知行统一的原则，从养成良好的生活、学习和行为习惯结合起来，紧贴实际，编写的朗朗上口的儿歌，用他们规范学生课堂纪律，形成良好的班风学风。
同时，学校班主任还充分发挥集体智慧，在学校掀起一股扬善罚恶的正气之风，探索出适合评价学生的明善宝贝帖，对学生的优良行为习惯进行表彰奖励。
四、构建多元化培训模式，促进教师的个性化发展１、常规性培训，关注教师整体性常规性教师培训是依据自己学校的特点，总结传承校本的优势经验，结合常规的教学管理，以及不同阶段中教师的教学需求，“实实在在”地帮助老师明确实际操作的抓手。
其中讲座是帮助教师破译疑难的有效途径。
我校利用学校例会时间对全校教师进行校本培训，并设计统一的讲座笔记记录表。
讲座由校长、副校长、主任、各级骨干教师、教研组长担任，内容涉及国际国内形式、教育动态、教育教学方法等等。
例如：帅承刚校长讲《书院街小学校史》、刘朝阳副校长讲《团队的力量》，王健副校长讲《国学经典的传承》张宗信主任讲的《教师如何做好教育科研工作》等等，他们针对不同领略，从不同角度进行理论与实践相结合的指导培训，使教师们对学校的发展变化，最新教育动态，学科专业知识由陌生到熟悉，由困惑到相信，由观望到尝试，由理论到实践，达到了理念的刷新，观念的变革。
2、“自我研修”培训，实现教师自我提升校本培训仅靠集中培训是远远不够的，自我研修是一种重要的培训方式。
对于老师的自我研修，我校以读书和思考为主要形式，以读书笔记、读后感反映活动结果。
学校成立“明善读书社”，教师利用业余时间根据自身情况选择书籍阅读，并做好读书笔记。
间周的星期四下午，教师分年级组到“明善书斋”交流、学习、展示学习成果。
学校领导分年级进行检查督促，帮助教师实现自我专业发展。
3、“教学反思”式培训，重视教育研究性叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。
我校为教师设计了教师教学反思专用笔记，教师们在上课后立即写下教学反思，学校择优在教研组内进行交流，从而实现教学反思经验资源共享。
这种校本培训有利于教师教育研究习惯的培养。
4、案例式培训，关注教学实效性在新课程教学改革的过程中，教师需要有课例的专业引领。
如何有效的把学到的理论运用到课堂教学行为中。
我们学校在这方面主要采取两种方式。
一是听看专家的课。
首先是千方百计创造条件走进专家的课堂，亲自感受专家授课的艺术。
其次是利用校本培训学习时间组织教师观看专家的课堂教学实录光盘，听讲座，观课例，析个案。
使老师们透过现象看本质，再与自己所学的理论进行碰撞，逐渐把握了专家授课的主导，知道了听一节课要听什么，悟什么，提升很快。
