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本科专业设置调整优化改革摘要：一、引言二、本科专业设置调整的背景与意义三、优化改革的具体措施1.调整专业结构2.改革人才培养模式3.加强课程体系建设4.提高师资队伍水平5.完善学生管理制度四、改革的效果与展望五、结语正文：一、引言随着社会经济的快速发展，高等教育面临着新的机遇和挑战。
本科专业设置调整优化改革成为了当前高校发展的热门话题。
本文将探讨本科专业设置调整优化改革的具体措施及其实际效果。
二、本科专业设置调整的背景与意义近年来，我国经济发展方式转变，产业结构调整，对高素质人才的需求不断增加。
然而，当前高校本科专业设置存在一定程度的同质化和低水平重复现象，导致人才培养与市场需求脱节。
因此，开展本科专业设置调整优化改革，对于提高高等教育质量、培养适应社会需求的人才具有重要意义。
三、优化改革的具体措施1.调整专业结构根据国家战略需求和行业发展趋势，优化专业布局，撤并重复、过时、不符合市场需求的专业，新增一批符合国家战略新兴产业和区域经济特色的专业。
2.改革人才培养模式推进产学研一体化，强化实践教学，增加学生实习实训机会。
实施分类培养，满足不同类型学生的个性化发展需求。
加强创新创业教育，培养学生的创新精神和创业能力。
3.加强课程体系建设以就业为导向，完善课程设置，增加实践性、应用性课程，减少理论性、过时课程。
注重课程之间的衔接，形成系统化、模块化的课程体系。
4.提高师资队伍水平加强教师队伍建设，引进高层次人才，提升教师的教育教学水平和科研能力。
加强教师培训，提高教师的教育教学素养，促进教师专业发展。
5.完善学生管理制度建立健全学生考核评价体系，注重学生全面发展。
加强对学生的思想政治教育，培养学生的社会责任感和使命感。
完善学生资助政策，激励学生勤奋学习。
四、改革的效果与展望本科专业设置调整优化改革取得了显著成效，专业结构更加合理，人才培养质量逐步提高。
然而，改革仍需不断深入，以满足社会对高素质人才的需求。
大学本科专业动态调整实施办法为积极适应经济社会发展需要，进一步优化学校本科专业结构与布，提高人才培养质量，增强办学效益，完善学科专业动态调节机制，结合学校实际，制定本办法。
一、基本原则（一）坚持整体性原则，围绕学校人才培养目标，实现各学科专业协调发展的多科性大学的专业结构布。
（二）坚持前瞻性原则，适度超前部署战略性新兴产业和改善民生急需的相关本科专业，扩大学校的社会影响力和贡献力。
（三）坚持性原则，凸显学科专业建设的行业，提升生源市场的吸引力和就业市场的竞争力。
（四）坚持适应性原则，注重专业对接行业，突出从观念、目标到教学内容与教学方法的专业综合改，实现人才培养与人才需求间的结构平衡和良性互动。
二、总体目标（一）注重适应经济社会发展需求，主动适应经济结构调整和产业转型升级，适度增加与战略性新兴（支柱）产业相关的本科专业，关停与社会需求、学校发展不相适应的本科专业。
（二）注重适应多科性大学发展需要,合理调控本科专业总规模，做好加减法，重点调整专业布结构，加强体现学校和优势的本科专业建设。
（三）注重适应社会对人才的多样性需求，根据专业建设水平与社会影响力、社会需求、招生与就业等关键因素，实行专业预警与退出机制，形成学科专业动态调整的新常态。
（四）构建多学科相互支撑、交叉融合的专业发展生态环境，形成以工科为主干，工、管、理、文、经、农、艺多学科协调发展、鲜明的本科专业体系。
三、主要依据（一）必修课（不含集中性实践环节）的重复度在80%以上的相近专业应该调整合并（以当年本科专业人才培养方案为准）。
（二）当年本学院各本科专业（含招生时设置的交通土建、包装机械、油脂工程、粮油储检4个专业方向，不包含中外合作项目专业、ACCA班、试点学院试点班、教学改试验班）平均招生人数在60人以下的，该学院在下一年度应该调减1个本科专业。
（三）当年毕业生初次就业率（初次就业率包含协议就业、自主创业和升学出国深造等，不包括灵活就业数据）排名在后10位的本科专业（含专业方向），应列入本科专业调减预警名单。
教育部办公厅关于进一步做好普通高等学校本科专业设置工作的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2024.03.26•【文号】教高厅〔2024〕1号•【施行日期】2024.03.26•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部办公厅关于进一步做好普通高等学校本科专业设置工作的通知教高厅〔2024〕1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校，教育部高等学校教学指导委员会：为深入贯彻落实党的二十大精神，落实党中央、国务院深化新时代高等教育学科专业体系改革的决策部署，动态调整优化普通高等学校（以下简称高校）本科专业设置，有的放矢培养国家战略人才和急需紧缺人才，提升教育对高质量发展的支撑力、贡献力，推动形成新质生产力，更好服务中国式现代化建设，根据《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》（教高〔2023〕1号）和《普通高等学校本科专业设置管理规定》（教高〔2012〕9号）要求，现就进一步做好高校本科专业设置工作通知如下。
一、实施本科专业目录年度更新发布机制。
《普通高等学校本科专业目录》（以下简称《专业目录》）每年更新。
新列入和不再列入《专业目录》的专业，与当年专业备案和审批结果一并公布。
高校本科招生专业按照更新公布的《专业目录》执行。
二、完善本科专业类的设置与调整机制。
增设、更名专业类，或调整专业类下设专业，原则上由教育部高等学校相关专业（类）教学指导委员会（以下简称专业类教指委）提出调整方案，并广泛征求意见，教育部高等学校专业设置与教学指导委员会（以下简称专业设置教指委）进行审议。
三、动态调整国家控制布点专业和特设专业。
根据经济社会科技发展变化，动态调整国家控制布点专业范围。
国家控制布点专业调整一般由专业类教指委提出、专业设置教指委审议。
特设专业转为基本专业，按上述程序调整。
学校专业设置结构调整优化工作方案及对策目录一、内容概括 (2)（一）背景分析 (3)（二）目的意义 (4)（三）基本原则 (4)二、现状评估 (5)（一）专业设置总体情况 (6)（二）专业设置存在问题 (7)（三）原因分析 (8)三、调整优化目标与任务 (9)（一）调整优化目标 (10)（二）重点任务 (11)四、具体调整优化措施 (12)（一）专业增设与退出机制建设 (13)1. 增设专业标准 (15)2. 退出机制建立 (16)（二）专业布局优化 (16)1. 调整专业结构 (17)2. 优化学科布局 (18)（三）专业内涵提升 (19)1. 提升师资水平 (20)2. 改进教学内容方法 (22)3. 加强实践教学环节 (23)（四）加强专业动态调整 (24)1. 建立监测评估机制 (25)2. 及时调整专业设置 (26)五、实施计划与保障措施 (26)（一）实施计划 (28)1. 制定年度工作计划 (29)2. 分阶段推进实施 (30)（二）保障措施 (30)1. 组织领导保障 (32)2. 制度政策保障 (32)3. 资源条件保障 (33)4. 监督评估保障 (34)六、结论与展望 (35)（一）主要结论 (36)（二）未来展望 (37)一、内容概括随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，教育事业也在不断地调整和改革。
为了适应新时代的发展需求，提高人才培养质量，我校决定对专业设置进行结构调整优化工作。
本方案旨在明确学校专业设置调整的目标、原则、任务和措施，以期为学校的教育教学改革提供有力的支持。
我们将深入分析当前国内外教育发展趋势，结合国家和地方经济社会发展需要，以及学校自身的优势和特色，明确专业设置调整的总体目标。
在此基础上，我们将制定具体的专业设置优化方案，包括调整或增设的专业方向、优化现有专业的课程体系和教学内容等。
我们将加强与行业企业、社会组织的合作与交流，充分了解社会对人才的需求，确保专业设置更加符合市场需求。
专业动态调整机制为了建立健全学校专业增设、淘汰、改造的动态调整机制，优化学校专业结构与布局，提高专业建设水平，使专业培养人才能够切实符合适应经济社会转型升级的需要，全面提升我校的人才培养水平，经校长办公会议研究决定，建立专业动态调整机制。
一、指导思想1.注重对原有专业进行系统的升级改造与转轨，调整专业设置结构和人才培养方向，紧密围绕人才培养目标，研制专业技能标准与考核方案，科学设置课程体系，在夯实专业基础的同时，加强专业技能培养与教学实践基地建设，把学生专业能力和实践能力培养放在更为突出的位置，提高学生就业竞争力与可持续发展能力。
2.根据专业设置规律和错位发展的原则，科学、严格地设置新专业，规划新专业建设。
根据当地经济社会发展和产业转型升级的需求，以发展目标和办学特色、办学基础为依据,对拟增设专业进行科学论证，认真规划，在具备基本的办学条件并充分考虑学生就业情况的基础上合理增设，控制重复专业设置，限制就业前景不好的专业增设。
3.适当淘汰建设办学条件不足、发展前景不理想、招生与就业形势不乐观的专业。
二、调整思路（一）限制或停招1.连续3年招生完成率低于计划60%专业，应限期整改，并减少招生计划直至停招；2.凡连续3年招生人数未满30人的专业，予以撤销并公布；3.凡专业就业率低于本市同类专业就业率10%的专业，应限期整改，并减少招生计划直至停招；4.因教学质量不高、专业设置不合理而导致学校专业评估处于落后的专业，要减少招生数量，或隔年招生。
（二）改造与转轨1.对于限期整改而未能完成整改任务或未达标的专业，减少招生计划，立足同行业或相同领域内的产业链上下游不同发展形势，及时开展调研，论证向临近专业调整的可行性;2.对于因市场需求减少或人才需求档次较高而导致就业率降低的专业，应调整人才培养目标的定位，重新规划课程体系和实践教学体系；3.对实践教学条件优越但招生面临困境或就业率不高的专业，应合理调整专门化方向,并提高教师实践指导能力;4.对相关几个发展形势并不看好的专业，应在教育部专业设置指导文件的规定下，进行重组或开设新专业；5.对专业发展形势较好但学校办学软硬实力不强的专业，应重点加强师资培训、实训基地建设、课程体系改革以及立体化教学资源建设，促进专业发展。
高校专业课程体系动态调整机制研究近年来，高校专业课程体系的调整成为了教育界的热门话题。
为适应社会变革和产业需求的快速发展，高校需要不断更新和改进专业课程体系，以确保培养出更适应就业市场的毕业生。
本文将研究高校专业课程体系动态调整的机制和方法。
一、需求分析在制定专业课程体系调整机制之前，我们首先需要进行对需求的准确分析。
这包括对产业发展趋势的了解，对毕业生就业市场需求的调研，以及对学生学习兴趣和能力的评估等。
通过系统的需求分析，高校可以更好地把握专业课程体系调整的方向和重点。
二、教师参与专业课程体系的调整需要教师的积极参与和支持。
教师是专业课程体系调整的重要力量，他们拥有丰富的教学经验和行业知识。
他们应当在课程的设置和改革过程中发挥重要作用，提供宝贵的建议和意见。
高校可以通过专业课程培训、教师交流和评估激励等方式，激发教师的积极性和创造力。
三、行业合作高校应积极与行业进行合作，以加强专业课程体系的动态调整。
通过与行业合作开展项目实践、实习和校企联合培养等方式，可以使专业课程更加贴近实际需求。
行业合作不仅可以提供实践机会和资源支持，还可以帮助高校了解行业发展的最新动态，指导专业课程的优化与调整。
四、学生参与学生是专业课程体系调整的受益者和参与者，他们的意见和建议非常重要。
高校可以组织学生代表参与到专业课程体系的讨论和决策过程中，充分听取他们的声音。
通过搭建学生与教师、学院和行业之间的沟通平台，高校可以更好地了解学生的需求和期望，并据此调整专业课程体系，提高教学效果。
五、评估与反馈专业课程体系的动态调整需要进行评估与反馈，以确保调整的有效性和持续性。
高校可以建立课程评估机制，收集学生和教师的反馈意见，并据此对课程进行调整和改进。
通过定期的评估和反馈，高校可以及时发现问题和短板，不断优化专业课程体系，提高教学质量。
六、持续改进专业课程体系调整是一个持续改进的过程。
高校应建立起长期的机制和体系，保持专业课程体系的动态调整。
专业设置动态调整机制一、指导思想以科学发展观为指导，坚持育人为本，全面实施素质教青，以服务徐州经济社会发展为宗旨，以社会职业人才需求和促进学生就业为导向，推进职业教育改革与发展，进一步合理配置我校教育资源，建立人才需求预测与专业设置动态调整机制，优化学校专业结构与布局，提高专业建设水平，形成与区域经济和产业转型升级匹配程度高、结构合理、错位发展、特色鲜明的专业发展新格局，使专业培养人才能够切实符合适应经济社会转型升级的需要，促进专业建设规范化和信息化，全面提升我校的人才培养水平。
二、调整思路1.依据产业结构调整方向设置和调整专业要根据省市加快工业结构调整优化，做大做强特色产业和块状经济的需要，依据学校与企业、专业设置与职业岗位相对接的原则，调整专业设置，根据区域产业需求，优化专业结构和布局，太力扶持与地方经济发展相配套的装各制造、电子电器、机械等产业密切相关的专业建设:积极拓展与新兴产业密切相关的新兴专业，为社会经济提供技能人才和智力支撑。
2.依托行业和企业优势设置和调整专业充分发挥专业建设指导委员会的作用，利用行业和企业的资金、设备、技术、信息、实习场所、人力、企业文化等资惊举办与行业发展密切相关、需求旺盛的专业，努力办成行业特色鲜明、具有影响力的品牌专业。
3.立足学校现有特色，做强主体专业优先着眼于从学校现有的优势特色品牌专业出发衍生和拓展新专业，通过专业结构调整，集聚优质办学资源，做强主体专业，集中力量打造优势专业群，形成整体合力，实现规模效益。
4.限制和掏汰社会需求不足、办学条件不足的专业按照〃做强主体专业，拓展新兴专业，改造传统专业〃的思路，严格审核专业设置。
对发展前景不足、实训设施缺乏、教育软硬件条件不具备、与产业发展要求不相适应的专业要及时予以调整。
三、调整原则1、前瞻性与现实性。
学校及专业部要对区域经济发展有前瞻性的了解，依据人才培养的滞后性等特点开设专业，兼顾学校招生的现实要求，以保持学校健康可持续发展。
专业建设及动态调整工作小组建设方案为了推进我校专业建设发展，全面提高畜牧兽医人才培养质量，形成办学特色与办学优势，以适应经济建设和社会发展对人才需求结构的变化，不断提高人才培养质量，特制定本建设方案。
一、指导思想1、全面贯彻落实党和国家的教育方针，遵循教育规律，适应合江县经济建设和社会发展的需要以及服务成渝双城经济圈战略。
2、要结合我校的实际情况，始终把提高人才培养质量作为建设的核心，以培养出能力强、素质高、具有创新精神和实践能力的技能型人才。
3、专业建设要全面促进人才培养模式、课程体系、教学内容、教学管理、教学方法和手段的整体改革。
4、专业建设采取整体规划与分步实施相结合；专业建设与学校教学改革相结合；教学与科研相结合。
二、组织机构1、专业建设及动态调整工作涉及到学校工作的各个方面，为加强领导，有效协调，学校成立专业建设及动态调整工作小组，负责领导和统筹该项工作。
2、专业建设领导小组人员组成：组长：自主填写副组长：自主填写成员：自主填写3、学校专业建设领导小组职责：（1）制定并更新《专业设置与动态调整管理办法》。
（2）对学校重点专业建设进行总体规划，明确专业建设目标和专业建设近、中、远期目标规划，并分解为专业建设及动态调整的具体目标。
制定或调整专业培养目标和人才培养规格，根据社会需求进行专业建设调整，根据培养目标设置调整专业课程体系。
（3）对专业建设文件（档案）材料进行建档管理。
（4）贯彻落实学校有关专业建设的指导思想和具体工作。
（5）负责制定和实施专业建设的规划，对教学内容、教学方法、教学手段和实践教学环节等方面进行全面总结，并结合实际情况，修改完善建设方案。
（6）在专业建设过程中要不断发现问题、解决问题，及时开展教学研究，不断总结经验，及时完善。
（7）完善和更新《畜牧兽医专业人才调研报告》和《畜牧兽医专业人才培养方案》，使专业发展与建设与时俱进。
一、制度背景随着社会经济的快速发展和产业结构的不断调整，高校专业设置与调整已成为我国高等教育改革的重要内容。
为适应国家战略需求和区域经济社会发展，提高人才培养质量，我校制定本制度，以规范和指导学校专业动态调整工作。
二、制度目标1. 优化专业结构，提高人才培养质量，满足社会需求。
2. 促进学科交叉融合，推动产教融合、科教融汇。
3. 强化专业特色，培育学校品牌，提升学校核心竞争力。
4. 保障专业设置的科学性、前瞻性和动态性。
三、制度内容1. 专业设置原则（1）服务国家战略，紧密结合国家经济社会发展需求。
（2）适应区域经济社会发展，满足地方产业转型升级需求。
（3）遵循教育规律，注重人才培养质量。
（4）突出学校特色，发挥学校优势。
2. 专业设置程序（1）学校根据国家战略、区域经济社会发展需求和学校办学定位，提出专业设置建议。
（2）相关学院进行论证，形成专业设置方案。
（3）学校组织专家评审，对专业设置方案进行评审。
（4）学校党政联席会议审议通过，报上级教育行政部门备案。
3. 专业调整机制（1）定期评估，动态调整。
学校每三年对专业设置进行一次全面评估，根据评估结果对专业进行调整。
（2）根据社会需求变化，适时增设或撤销专业。
（3）强化专业特色，培育优势专业。
4. 专业设置保障措施（1）加强专业建设，提高专业质量。
（2）完善专业师资队伍，提高教师教学水平。
（3）加大投入，改善专业教学条件。
（4）加强校企合作，拓展实习实训基地。
四、制度实施与监督1. 学校成立专业设置与调整工作领导小组，负责专业设置与调整工作的组织实施。
2. 学校设立专业设置与调整专家委员会，负责专业设置与调整的评审工作。
3. 学校建立健全专业设置与调整监督机制，确保制度有效实施。
4. 学校对违反本制度规定的行为，依法依规进行处理。
五、附则本制度自发布之日起实施，由学校负责解释。
地方一般本科院校专业设置及动态调控机制的构建李建宇，洪林（盐城工学院高教研究所，江苏盐城224051）【摘要】地方一般本科院校应以高等学校专业设置目录为导向，调整专业布局，优化专业结构，建立适应社会需求、促进学生能力发展、有优势学科专业支撑的专业设置及动态调整机制，这对我国高等教育尤其地方一般本科院校发展具有重要意义。
【关键词】地方一般本科院校；专业设置；动态调控；机制【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1003－8418（2013）01－0063－03【作者简介】李建宇（1958—），男，江苏盐城人，原盐城工学院党委副书记、副校长、教授；洪林（1961—），男，江苏盐城人，盐城工学院高教研究所所长、学报编辑部主任、研究员。
专业是高等学校实现其办学功能的重要载体，专业设置是高校教育管理的重要内容，它对高校办学规模和办学质量具有决定性作用。
随着社会经济的快速发展，专业设置日益与社会经济发展脱节，已成为制约高校提升办学能力、提高人才培养质量的特殊瓶颈。
如何打造紧密结合并服务于地方经济社会发展的区域特色，实现教学模式由单纯注重知识传授向加强实践创新能力培养的转变，教学资源建设由传统的分散单一型向集约型、立体化、网络化、共享型转变，教学管理机制由过于强调规范向满足学生自主选择和有利于学生个性发展转变，做强应用型专业，发展新兴产业相关专业，提高专业与经济社会发展的契合度，建立起切实可行的专业自我调控机制，已成为高校尤其是地方本科院校发展中十分迫切的任务。
一、现状：专业广泛、布点失衡、供需失调地方一般本科院校大多是高等教育大发展时期由专科学校合并升格而成，多年以来，这类高校不断向老高校看齐，期望尽早跨入综合高校行列。
于是专业数量和专业布点量不断扩张，以致出现专业设置广泛、区域布点失衡、人才供需失调的严重现象。
本文仅对江苏2009年高校专业设置情况作一简要分析。
1．专业设置广泛2009年，江苏普通高校共设置本科一级学科70种，占《全国普通高等学校本科专业目录》设置数的96%；设置本科专业289个，专业布点2761个，在校生92．1万人。
其中，工学专业布点996个，占专业总布点数的36．38%；文科主要集中在管理学，有469个专业点，占总数的17．13%。
随着服务外包和软件、新能源、新材料、空间、海洋、地球探索资源开发利用等战略性新兴产业的发展，近年来又新增设专业点288个。
一些高校特别是一些地方本科院校，不顾自身原有学科专业基础和办学力量，也不考虑专业设置良性发展的内在逻辑和自身与社会良性互动的外在要求，盲目追求“大”而“全”，不经过合理论证就盲目上马一些在研究型大学已经开始被理性淘汰，对于学生而言几乎无业可就，对高校自身发展而言也无竞争力的专业。
不少教学型的地方本科院校成了研究型大学的复制品，缺乏专业特色已成为当今地方一般本科院校发展中一个不争的事实（宋争辉，2011）。
2．专业布点失衡在全省2761个本科专业布点中，有47个专业的布点数超过20个，其中英语、计算机科学与应用专业布点达61个，而药物化学、物业管理、投资学、天文学、体育产业管理等84个专业布点仅各有1个。
在校生数也向理工类专业严重倾斜，其中电子信息类规模达到14．6万在校生；其他在校生人数较多的一级学科有工商管理类、机械类、经济学类、艺术类、外国语言文学类等；有19个专业在校生人数超过万人，如计算机科学与技术专业在校生人数3．69万人，英语专业在校生人数3．36万人，同时，有54种专业在校生人数不足百人［1］。
有些高校为了获取经济效益，不断扩大招生规模，不去考虑社会需求，重复设置专业。
从近年来我国高等教育的发展趋势可以看出，不少高校的本科专业表现出严重的趋同性。
3．人才供需失调江苏高校本科各专业在校生在现有20个行业36高教管理中，除了住宿和餐饮业、房地产业、国际组织3个行业外，其余17个行业均有人才培养。
本科专业在校生分布在第一、二产业的人数分别为8620人、311944人，而第三产业竟达57．6万人，在三大产业中的比例分别为0．93%、36．51%、62．56%，第一、二产业本科在校生比例明显低于江苏的产值比例，第三产业在校生比例则高出产值比例23个百分点。
因此，总体上江苏高校本科教育在第一、二产业不足，而在第三产业则过于集中［2］。
具体地说，在江苏高校本科专业分布的17个经济行业中，卫生、社会保障和社会福利业，教育，文化、体育和娱乐业，科学研究、技术服务和地质勘查业，租赁和商务服务业等5个行业的本科人才培养规模超出了行业发展需要；而在制造业，农、林、牧、渔业，房地产业，批发和零售业，金融业，交通运输、仓储和邮政业，住宿和餐饮业等5个行业，本科生培养的规模比例明显低于行业产值规模比例，人才培养规模不足。
二、目标：政府引导、学校主体、社会检验1．政府引导政府必须实施宏观调控政策，严格控制雷同专业盲目上马，把教育资源的合理配置与运用以及是否促进社会和个体的发展作为专业设置审批是否能够通过的核心评价指标，从而既有利于遏制由于专业设置同质化所造成的高校学生“毕业即失业”现象，又可以杜绝对我们国家有限教育资源的浪费。
地方一般高校在专业发展培育过程中，除了既存的传统专业外，更应当发挥政策指导和资源配置的作用，帮助克服同质化倾向，促使它们形成各自的办学理念和风格，将新专业设置愿景和地方区域经济社会发展需要密切联系起来，通过优化专业结构，促进特色建设，以增强学校的生命力和为经济社会发展服务的能力。
2．学校主体在专业设置上要充分考虑高校的主体性，以提高专业设置的市场灵敏性和社会适应性。
专业自主调控机制的构建，涉及师生的切身利益，事关高校的未来发展。
对于高校自身而言，一要建立基于校长负责制的学校专业设置调控委员会，由校内有关部门负责人和地方重点产业的大型企业专家组成，学校、行业、企业深度合作，全面谋划、协调学校的专业设置和调整。
二要建立专业设置调控专家工作委员会，接受学校专业设置调控委员会领导，负责对现有专业进行评估，建设专业储备库，调研和预测各个专业的发展方向，最终决定专业设置与调整方案。
该专家工作委员会可在教务处建立常设机构，具体运行专业设置与调整方案。
三要设立由政府专家、行业专家、教育专家和企业负责人参与的专业设置调控咨询委员会，并在校企深度融合基础上建立咨询专家库，为专业自主调控提供科学决策咨询。
3．社会检验专业设置与调控最终达到一个怎样的效果，要由社会来检验，并且这种检验是一个长期效应的比较。
事实上，随着考生和家长对学业规划的关注，人们正逐渐改变着过去高考填报志愿时对专业不甚了解、对就业方向缺乏思考和规划的盲目状况。
他们大多能够认识到，上大学不仅是为了毕业后找个好工作，更是为了获得职业发展和实现人生理想。
他们越来越觉得，选择专业是关乎今后就业方向和职业选择的重要一环，必须谨慎对待。
不少考生能将自己的兴趣爱好与就业需求结合起来，与老师、家长共商自己的学业规划。
三、路径：顺应需求、拟定标准、专家评估1．顺应需求如前所述，在江苏省的20个行业中，存在着人才培养与人才需求不相匹配的现象，人才培养不足与局部过剩并存。
人才培养的结构性矛盾，需要区别对待、分类指导，需要合理配置高等教育的资源，适度扩张发展不足的专业，压缩过度扩张的专业，以顺应社会需求。
为能更好地顺应社会需求，一要充分考虑高校自身的学科专业发展前景。
专业的设置与调控，要以高校现有学科专业优势为基础，着眼于未来学科专业发展的走向，充分体现学校的办学水平、学术地位和综合实力。
二要充分考虑社会经济发展的迫切需要。
专业的设置与调控，要考虑社会经济发展对人才的要求，着眼于地方产业结构的调整，体现高校自身的地方特色和比较优势。
具体评估指标包括市场产业导向、地方经济发展支柱产业、优势产业及新兴产业情况。
三要充分考虑学生未来的就业形势。
专业的设置与调控，还要以现有专业学生就业状况为依据，参照社会机构发布的专业评价信息，如麦可思人力资源信息管理咨询有限公司提供的相关信息，分长期、中期和短期对相关专业的学生就业率进行综合评估，具体评估指标包括学生近年来就业率和未来5年预测就业率，学生的就业质量如学生就业、择业的行业和企业状况、起薪点和收入变化、职业迁移状况和个人发展能力等。
2．拟定标准一个专业是否能够继续开办，一要看该专业的设置是否适应社会需求，人才培养模式和专业建设是否具有明显的特色；二要看师资队伍的教师数量是否满足教学需要，其知识结构是否合理，专业学术带头人的作用是否明显；三要看该专业的整体科研水平，是否具备承担各级纵向课题的能力，并有比较显著的成果；四要看教学计划是否体现人才培养目标，教学内容、课程体系改革思路是否清晰，教学方法、教学手段改革效果是否良好；五要看实验、实习46江苏高教2013年第1期等实践环节的相关措施是否有力，效果是否明显；六要看该专业经费投入是否落实到位；七要看是否建立并认真落实教学规章制度和教学质量监督制度；八要看是否能够实施启发式教学、注重因材施教，坚持知识、能力、素质协调发展；九要看该专业学生的就业前景［3］。
根据以上专业评估标准，充分考虑学科专业发展前景、社会经济发展需求，以及学生未来就业形势等3个重要因素，可将学校现有专业进行分级，对于不同级别的专业，确定不同的资源配置方式和发展方向。
3．专家评估专家评估时，可将学校现有专业分为A、B、C三级。
A级专业是指具有学科专业群支撑，顺应经济社会发展要求，学生就业前景好，具有发展空间的传统专业和新兴产业专业。
这类专业是学校学科专业发展的基础，也是学校重点投入、建设的专业，是学校办学优势和办学特色的体现。
对于这类专业，应以专业群建设为主要方向，加强师资队伍建设，改善实践教学条件，重点围绕国家和省级特色专业建设，加大对实验室的投入。
B级专业是指构不成学科专业体系，但能符合当前经济社会的需要，学生近年就业前景一般，相关行业、产业发展对人才的需要日趋饱和的专业。
这类专业可归为发展控制类专业。
对于这类专业，应以课程建设为重点，以“项目式”推进和“模块化”整合的方式，推进教学内容的改革和教学手段、教学方式的革新，教学资源的配置以课程（群）和课程体系建设为基本单位，加大投入。
C级专业是指构不成学科专业体系，不符合当前社会经济的需要，学生就业前景暗淡，从长远性来看，相关行业、产业处于淘汰或者替代过程中，已经没有发展前景的专业。
这类专业是需要重点调整和改造的专业，学校可不再对这类专业进行投入，而是整合所属课程资源，在维持现有教学秩序的前提下，通过控制招生规模、调整学生转专业比例和停止招生等方式，逐步更新或者淘汰这类专业。
四、保障：分析风险、制定预案、整合资源1．分析风险要对专业自主设置与调整的风险管理机制进行深入探讨，在分析学校专业设置及动态调整的风险及其成因的基础上，建立起风险识别与评价的指标体系，建立风险评价的数学模型，并据此确定风险级别（吴越，2010）；同时，要对专业自主调控中的主要风险进行识别，并列出识别清单；围绕风险识别清单，可用模糊分析法等风险管理方法对专业自主调控进行风险分析，计算出各种风险的大致权重，从而设计相应的风险预案，并以此在专业自主调控中进行风险监控，通过相应的风险管理机制，实现风险控制目标。
