第四章教育社会学理论 优质课件

教育社会学理论教育是社会的一部分，受到诸多因素的影响。

纯粹的教育问题很难解决，需要考虑到与教育相关的社会和文化因素，才能做到科学分析和解决。

教育社会学就是研究教育与社会关系的学科，它将教育与社会放在一个与其他因素相互作用的整体中考虑。

教育社会学涉及的问题包括社会和文化环境对教育的影响、教育对社会的影响、教育机会均等等。

教育社会学理论1：结构功能主义结构功能主义认为，教育是社会稳定的基石之一。

教育可以通过知识和技能的传授，培养出合格的公民和生产者，从而维持社会的稳定和发展。

教育的功能主要包括社会控制、人力资本的培养以及文化传承等。

然而，结构功能主义也存在一些批评。

例如，它过分强调了传统的教育目标，忽略了个人创新和发展的重要性。

结构功能主义的这种过度稳定和一致观点，无法解释教育历史中出现的变化和冲突。

教育社会学理论2：批判理论批判理论认为，教育反映了社会的权力结构和文化意识形态，是一种社会控制工具。

教育制度的存在和运作，旨在为资产阶级政权服务，通过教育，传递一种特定的意识形态，维护和加强现有的社会和经济结构。

批判理论主张教育应该成为一种解放工具，帮助个人认识到自身的社会地位和压迫状态，从而进一步推动社会的进步和变革。

教育社会学理论3：符号互动主义符号互动主义认为，教育不仅仅传授知识和技能，更涉及到人际互动和社会认知。

这种互动和认知都是通过符号交流来实现的。

符号互动主义认为，教育是一个社会经验，个人在其中以自身的方式与教育过程互动，通过这种互动，理解和建构自身经验，从而促进自我发展和社会进步。

教育社会学的研究方法包括实证研究和理论探索。

实证研究是通过收集和分析数据来验证和检验假说的有效性。

理论探索则是通过深入分析教育与社会之间的关系，构建并完善理论框架。

总之，教育社会学阐述的理论和方法对教育改革和社会进步都具有重要意义。

通过深入的研究和分析，可以为促进教育和社会的进步作出重要贡献。

第四章学校失范行为的理论与实践本章主要内容第一节教育规范和失范行为第二节学校中的失范行为第三节失范行为和教育控制学习目标了解教育规范和社会控制的含义识记失范行为的类型和不同学科视角的解释运用相关理论对教师和学生的失范行为进行分析掌握控制学生失范行为的基本理论和方法第一节教育规范和失范行为学校生活的两种机制：学校的组织管理和对失范行为的教育控制那么什么是失范行为呢？教育规范与社会规范一、教育规范的含义和特点奴隶社会时期（基本的社会学习内容）——西汉元帝时期（蒙学教材）早期的教育规范，座右铭的方式影响学生——教育规范变成教材内容，学规第一节教育规范教育规范的含义：学校成员共同遵守的行为标准，是控制和约束学校成员行为合理性的基本机制。

教育习俗、教育规章和教育法律三者的不同点：适用范围的差别、约束力的差别：教育规章和教育法律要大于教育习俗强调重点的差别（三）教育规范的类型1.从个体作用看，个体规范和群体规范2、从涉及内容看，行为规范和道德规范3、从适用范围看，公共场所规范和班级规范等（四）教育规范的作用和特点自律（有关个体的内容）和协调（有关人际关系的方面）特点：规范的历史性、民族性、群体性、控制性二、规范行为和失范行为教育规范是制约和控制学校成员个人行为合理性的重要途径失范行为：越轨行为、违法行为和犯罪行为规范行为和失范行为的关系可分别对应于文化和反文化的关系第二节学校中的失范行为一、学校失范行为的类型研究（一）失范行为的类型学解释1.失范的生物学解释因为遗传而在生物学上变态的结果2.失范的心理学解释心理缺陷说和挫折侵犯说3.失范的社会学解释结构模式和过程模式差异交往说：一个人如何社会化取决于和谁交往。

控制缺乏说：社会环境的社会控制对个人的效用失范说：道德规范是维持人与人以及社会团结的基础手段——目的说：因为社会手段和目的不一致所造成的五种可能的适应方式：改革者、墨守成规者、逃跑主义者、造反者、顺从者亚文化群体理论：与主流文化的价值观和行为倾向相抵触过程模式：标签论。

教育社会学教育社会学：从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与整个社会之间相互关系的学科。

以教育学和社会学为主干形成的交叉学科。

主要研究范围有：教育与社会结构的关系；教育与个体社会化的关系；教育与社会变迁；教育与社会问题；学校和班级的社会学分析等。

作为一门独立的学科，始于19世纪末20世纪初。

美国沃德、法国迪尔克姆、德国韦伯等为早期代表。

当代西方有多种流派。

传统教育社会学：“新兴教育社会学”的对称。

以研究教育中的实际问题为中心的教育社会学。

主要研究和解决实际的教育问题。

带有较强的实用性。

是20世纪中叶前的教育社会学。

代表人物多为教育学者，侧重于规范性研究。

新兴教育社会学：“传统教育社会学”的对称。

以研究社会为中心的教育社会学。

主要研究教育与社会的关系以及教育在整个社会发展中的地位和作用，建立完备的客观理论，以了解社会现象。

是20世纪中叶以后的教育社会学。

代表人物多为社会学者，侧重进行验证性的研究。

学校社会学：用社会学观点研究学校运行规律以及学校与社会相互关系的社会学分支学科。

研究内容：学校的社会化机能；教学、学习过程中的集体、性格；教师、学生团体内部结构；学生的文化程度；学校与家庭、社区的关系等。

教育：广义指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。

狭义指由专职人员和专门机构进行的学校教育。

教育随社会的产生而产生，是作为个体的人与社会发展必不可少的手段，为一切社会所必需，又随社会的进步而发展；受社会政治、经济、文化等方面的制约，也对社会整体及其诸多方面产生影响。

教育还受制于个体的身心发展规律。

现代社会经济和科学技术的高度发展，提出了教育终身化的要求，教育在社会发展中的作用日益重要。

教育功能：教育对社会和个人发展所起的作用。

可分为社会功能和育人功能，正向功能和负向功能，主要功能和次要功能等。

教育功能的大小，受社会条件、教育状况和受教育者实际需求所制约。

教育目的：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。

教育社会学PPT01总体结构第一编学科元论第一部分学科论：事物共性研究第二部分问题论：事件专项研究第二编学科本论第三部分教育社会生态生境论第四部分教育社会生态结构论第五部分教育社会生态运行论第六部分教育社会生态功能论第七部分教育社会生态的存在形态第八部分教育社会生态的非生态化02学科范式第一部分学科论教育社会学学科学习-研究范式的性质1，实质：结构框架构件构式2，本质：理念构想观念价值3，全质：范式思路方法模式框架：思维对象的边界轮廓和结构关系教育社会生态的生境、结构、运行和功能理念：质性判断：实能应怎是：生存生产生活思路：思维的起点、进程和顺序从教育社会生态的生境考察到、结构、运行和功能分析实质本位的研究1，客观反映范式：教育社会生态2，研究者价值祛除3，对应反映，超越性设计教育社会生态学习-研究范式本质理念教育社会生命形态的能动延续、再造和创新与教育社会的公平生活与有效生产教育社会生态学习-研究范式全质思路教育社会生态形态四是研究按着教育社会生态形态的环境、结构、运行和功能顺序，进行实是面目、能是猜想、应是建构和怎是设计的系统研究。

教育社会生态学习-研究范式基本特征1，对应真实性：主客观一致性2，全质综合性：实质本质有机统一3，形态完整性：结构性：形式内容4，理论系统性：逻辑性：辩证形式5，行动个体性：整体性、复合性学习-研究要求行动参与性学习：个体性、共行性实践反思性学习：目的性、批判性展示内化性学习：外化性、内烁性互动协商性学习：博弈性、自主性第一章研究学习主体一、研究学习主体的身份二、研究学习主体的立场三、研究学习主体的职责四、研究学习主体的权能五、研究学习主体的行为一、研究学习主体的身份1，实质：个人身份：自己私人2，本质：法人身份：角色身份代表者3，全质：完整身份：自己私人代表者（1）国民公民（2）他人家庭族群国家（3）人类：公共知识分子一、研究学习主体的身份准公共知识分子1立场2职责3权能4行为二、准公共知识分子立场1，研究学习者的基本立场无立场暗立场灰立场明立场2，准公共知识分子立场：明立场（1）全人类总体（2）全人类整体（3）全人类总体整体形态：个体三、准公共知识分子职责研究弘扬通识共识坚持维护公益公利发起参与公共行动尊重个体理念实践四、准公共知识分子权能研究认识权反思批判权表达辩论权自主行动权五、准公共知识分子行动坚持独立人格行动坚持批判反思行动创新设计建构行动本质形态:四是研究实是研究能是研究应是研究怎是研究四是研究的基本内涵实是研究：实然、实证、真实：完整能是研究：性质、猜想、价值：充分应是研究：规范、建构、模型：完备2怎是研究：操作、设计、举措：可行四是研究的逻辑关系从实是研究、能是研究到应是研究再到怎是研究四是研究逻辑关系的依据教育社会生态系统的完整性要求教育社会生态系统的实践性要求四是研究逻辑关系的意义实现主客观世界的科学统一实现科学认识与能动实践的统一研究对象与内容教育社会生态人（元生态系统）教育社会生态人（复合生态系统）教育社会生态人（元生态系统）定义：生命形态人：教育生命有机体形态以教育生命的客观律动为基础和依托，能动地参与、创造和享有有效生产和公平生活，自主地谋求更好生存与发展的教育生命有机体形态。