有关启发式教学在高中语文中研究论文

高中语文启发式教学策略
语文课是培养学生语言表达能力和综合素养的重要课程。

在高中语文教学中，采用启
发式教学策略具有很大的优势和实践价值。

启发式教学策略是一种以启发思维和培养创新
能力为目标的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主思考和解决
问题的能力。

本文将从理论与实践两个方面探讨高中语文启发式教学策略的实施。

理论上，高中语文启发式教学策略应以学生为中心，注重激发学生的主动性和创造性。

教师应通过设计启发性问题、引导学生进行讨论和思考等方式，促使学生主动思考问题，
自主解决问题。

教师要尊重学生的个性和特长，鼓励学生提出自己的观点和见解，激发他
们对语文学科的兴趣。

教师可以通过开展小组合作学习或设立专题研究等形式，让学生在
交流和合作中不断拓展思维和知识。

教师还应注重培养学生的批判性思维和创新能力，通
过引导学生进行文本分析、批评和创作等方式，提高学生的语文素养和思辨能力。

浅谈中学语文教学中的启发式教学启发式教学法是一种以启发与引导为主要特点的教学方法，在中学语文教学中也有着广泛的应用。

本文主要从启发式教学法的概念、特点以及在中学语文教学中的应用方面进行探讨。

一、启发式教学法的概念和特点启发式教学法是指通过教师的启发或引导，让学生自主思考、自主解决问题的一种教学方式。

这种教学法注重学生的思维活动、发现问题的能力和独立分析能力。

启发式教学法的主要特点如下：1.注重启发性，强调让学生在教师引导下自主学习和发现问题。

2.强调过程，重视学生在学习过程中的积极参与、自主思考和探索。

3.注重个性与差异，充分考虑学生的个性差异，创设多元化的方式来促进学生的发展。

4.强调反思，让学生在完成任务后进行反思总结，加深对所学知识的理解。

中学语文教学是培养学生语言运用能力和文化素养的重要环节。

启发式教学法在中学语文教学中的应用，既可以提高学生的语言能力，也可以增强学生的文化认知。

具体应用如下：1.叙事文教学中的应用：在教学中引导学生通过自主思考，挖掘文本中的深层含义，加深对文本的理解。

例如，可以通过让学生写自己的故事，来提高学生的叙事技能。

2.诗歌鉴赏教学中的应用：在教学中引导学生通过自主思考，理解诗歌中的意象、词语和语调。

例如，可以通过拍摄诗歌MV或演绎诗歌剧等方式，激发学生的学习兴趣，增强学生对诗歌的理解。

3.议论文写作教学中的应用：在教学中引导学生通过自主思考，掌握论述思路和论证方法。

例如，可以通过让学生阅读不同的观点，分析论据和结论，增强学生的论证能力。

三、小结启发式教学法能够激发学生的学习兴趣和内在动力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

在中学语文教学中，应充分利用启发式教学法的优势，结合学生的实际情况，创设适合多种学生的教学方式，提高学生的语言能力和文化素养。

高三语文教学中的启发式教学法启发式教学法是一种注重培养学生自主思考和创造力的教学方法，在高三语文教学中起到了重要的作用。

本文将介绍启发式教学法的特点以及在高三语文教学中的应用。

一、启发式教学法的特点启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，主要体现在以下几个方面。

1. 强调主动性：启发式教学法强调学生的主动参与和自主学习，通过提出问题、设计情境等方式激发学生的思考和求知欲。

2. 强调探究性：启发式教学法注重学生的探究和实践，通过提供材料和情境，让学生积极探索并形成自己的观点和结论。

3. 强调交互性：启发式教学法注重师生之间的互动和学生之间的合作，通过讨论、研究等活动促进学生之间的交流和合作。

4. 强调综合性：启发式教学法注重知识的整合和应用，通过引导学生将所学知识应用到实际问题中，培养学生的综合能力。

二、启发式教学法在高三语文教学中的应用在高三语文教学中，启发式教学法能够激发学生的学习兴趣和提高学习效果，具体应用如下。

1. 激发学生的思考：在高三语文教学中，可以通过提出问题、设立情境等方式激发学生的思考。

例如，在教授文言文时，可以提出一些有趣的问题，引导学生分析文言文的特点及表达方式，激发学生对古代文化的兴趣和思考。

2. 培养学生的独立思考能力：启发式教学法注重培养学生的独立思考能力。

在高三语文教学中，可以通过个人或小组研究的方式，让学生针对文学作品进行分析和评价，并形成自己的观点和见解。

3. 促进学生之间的交流与合作：启发式教学法倡导学生之间的交流与合作。

在高三语文教学中，可以组织学生进行讨论或小组活动，让学生互相交流自己的学习体会和观点，共同探究和解决问题。

4. 提高学生的综合能力：启发式教学法注重知识的整合和应用。

在高三语文教学中，可以设计一些综合性的学习任务，让学生将所学的知识应用到实际问题解决中，培养学生的综合能力。

三、结语启发式教学法在高三语文教学中的应用能够有效激发学生的学习兴趣和培养学生的自主思考和创造能力。

启发式教学让高中语文学习动起来作者：沈俊来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第11期《高中语文课程标准》明确提出要努力倡导学生自主学习和合作探究学习，但教师发挥主导作用，启发式教学活动也是不可少的。

一、启发式教学是解决传统课堂问题的新思路高中语文课堂，长期受高考指挥棒所左右。

老师课堂教学围绕高考考点开展得多，学生语文学习兴趣和热情少，他们没有很强的语文学习意识。

另一方面，我们的课堂强调知识点、考试技能和各种题型的解答学习，学生没有什么思考的空间。

这样的课堂教学往往比较枯燥沉闷。

如此，学生就没有语文学习能力的增强，没有语文素养的提高。

因此，改变语文课堂教学现状已经成为语文教学的必然要求。

很多老师已经开展了互动教学，但往往是单向互动；即老师问学生答，课堂气氛还是很压抑的。

只有开展多向互动，调动学生的学习兴趣，并不断对学生进行启发、引导，才能让他们自己感受到学习的乐趣，并在自主发现中提高学习能力。

二、明确启发式教学思路，探索点燃热情的教学方式启发式教学体现着以生为本的教学理念。

在课堂教学中，老师将学生的重难点以问题的形式提出来，让学生自主学习或是合作探究解决，从而使得教学活动氛围融洽，学生学习轻松有效。

那么，如何在语文课堂教学中合理地运用启发式教学方法呢？1.调动学习兴趣，增强思考意识以往的教学活动学生没有兴趣参与，主要是我们的教学活动过分关注着语文的工具性。

在新时期的语文教学中，老师要深入把握教材的人文性，通过激发学生的情感，引领他们进入文本的学习与研究。

如在《林黛玉进贾府》的学习中，我们不再刻意地让学生去分析人物形象，探讨人物性格，而是在调动他们兴趣的前提下，让他们自主的去发现和思考。

如让学生自主阅读课文，思考文中哪些地方表现了林黛玉“时时留意，处处小心”的这一特点。

学生通过阅读与思考，能找出：王熙凤出场时“未见其人、先闻其声”，贾母让她喊“凤辣子”，黛玉在众姐妹的提示下“陪笑见礼，以…嫂‟呼之”；两次回答读书的问题，到王夫人处、贾母后院吃饭，甚至贾赦没出来见面，黛玉听回话恭肃地站起来等等。

启发式教学法在语文教学中的应用和实践语文教学是培养学生语言能力和文化素养的重要环节。

为了提高语文教学的效果，教师们不断探索和尝试不同的教学方法。

而启发式教学法作为一种富有创造性和激发学生主动性的教学策略，逐渐在语文教学中得到广泛应用和实践。

一、启发式教学法的基本原理启发式教学法是基于启发性学习理论提出的一种教学方法。

其核心理念是引导学生通过自我发现和主动探究的方式进行学习，通过积极参与和主动思考，培养学生的创造力和解决问题的能力。

相较于传统的教师讲授为主的教学方式，启发式教学法更加注重培养学生的思维能力和自主学习的能力。

二、启发式教学法在语文教学中的应用1. 激发学生的思维启发式教学法注重激发学生的思维，通过提出问题、引导讨论等方式，启发学生主动思考和独立解决问题。

在语文教学中，老师可以设计一些引导性的问题，让学生在阅读文章后进行思考和交流，从而提高学生的思维能力。

2. 营造合作学习氛围合作学习是启发式教学法的重要组成部分，通过小组合作、角色扮演等方式，促进学生之间的互动和合作。

在语文课堂上，教师可以设计一些小组任务，让学生在小组合作中共同探讨和解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。

3. 引导学生自主学习启发式教学法鼓励学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力。

在语文教学中，教师可以给学生提供一些学习资源和学习材料，引导学生自主学习，例如让学生选择一篇自己感兴趣的文章进行阅读和写作。

4. 创设情境激发学习兴趣启发式教学法注重创设情境，激发学生的学习兴趣和学习动力。

在语文教学中，教师可以通过故事、图片等方式，创设一个引人入胜的情境，让学生在情境中积极参与学习，提高学习的效果。

三、启发式教学法在语文教学中的实践案例1. 阅读理解课堂在阅读理解课堂中，教师可以引导学生主动思考问题，并通过小组合作的方式进行探讨和解答。

教师还可以为学生提供一些挑战性的阅读材料，要求学生在阅读过程中进行自主分析和推理，培养学生的阅读理解能力。

中学语文论文启发式教学论文：中学语文启发式教学谈摘要：语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。

所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。

关键词:中学语文；启发式教学；特色；要求；方法中学语文教学如何提高质量，很多人都在进行着探索和研究，笔者今天就如何运用启发式教学这个问题，谈一点粗浅之见。

众所周知，启发式教学越来越受到重视。

所谓启发式教学，就是指在重视启发学生的自觉积极性，使他们有明确的学习目的，正确的学习态度，能够通过自己的积极思维去充分理解所学的内容，并且能将所学到的知识创造性地运用到实际中去促进其发展。

那么，如何全面认识中学语文中的启发式教学呢?我认为应从以下几个方面入手。

1、运用启发式应该抓住学科自身特色我们知道，从语文学科的性质来看，语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体。

而对学生来讲，它所起到的是潜移默化的作用。

在学生写作实践中，则更有利于培养他们的创造能力，形成学生的个性品质，培养学生的特长。

因此，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。

所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。

2、启发式的适用也有其具体要求我们知道，中学语文的要求是这样界定的：学生的语文能力，最具体地表现在听、说、读、写几种能力上，除此之外，还应该表现在认识、联想、思维能力和道德、情感、美德能力上。

因此，提高语文水平，不仅要提高听、说、读、写几种能力水平，还应该包括提高认识、联想、思维等智力因素和道德、情感、美德等非智力因素的能力水平。

概括地说，提高语文水平，实际上是一个全面提高语文素质的问题。

由上可知，在教学过程中如何运用启发式是有一定的原则要求的。

启发式教学让高中语文课堂的智慧火花异彩纷呈【摘要】近年来，高中语文教学受到新课程改革的不断影响，广大高中语文教师开始探索一种新的教学模式并寻求多种教学方法。

启发式教学在实践中日益受到大家的关注，它不仅符合新课程改革要求的教学标准，而且能够很大程度上提高高中语文的教学质量，与此同时对学生的思维开发也是极为有利的。

【关键词】高中语文；启发式教学；教学质量启发式教学是一种以学生为主体，由教师引导的高质量教学方法。

在整个教学过程中要求教学氛围自由融洽，使得学习过程更轻松有效。

但是要想将启发式教学真正地融入到教学过程中，教师还面临着相当大的挑战。

因此教师要不断提升自身素质，增强自身知识功底，使教学方法灵活多变，能够对课堂较好地进行设计，争取让学生参与到课堂教学中。

另外，教师要根据学生的学习需要对课堂进行策划和布置，这样才会最大程度地活跃学生思维，提高教学质量。

下面将结合笔者在教学实践中的经验就如何在高中语文教学中运用启发式教学进行简单分析。

一、传统高中语文教学中存在的问题（1）学生方面：由于传统的应试教育使得教师以及学生对语文知识的学习并不重视，有些学生偶尔学学语文也只是因为语文是高考的必考科目之一，让学生发自内心地热爱语文是提高教学质量的重要保证。

不少学生认为在考试中语文难以与其他人拉开距离，没有什么可塑性，因此，将语文课当成自习课甚至休息课，学生在课堂上睡觉，做其他科目习题，看课外书等情况时有发生。

这一系列的现象都说明了一个问题：学生学习语文的意识不强。

（2）教师方面：教师受传统教学模式影响过深，在教学过程中过分看重考试成绩，对课堂的把握程度过高，不能给学生一定的自由思考的空间。

随着新课程改革的深入，不少教师开始让学生在课堂上进行自由讨论，这在一定程度上解放了学生的思维。

但是，教学过程的中心并没有彻底从教师转移到学生身上，以至于长久以来的语文教学问题仍然得不到解决。

教师要明确单纯的知识积累只能让学生在短期内得到提高，只有对学生不断启发，令其形成适合自己的学习方法，才能真正地培养出优秀的学生。

86教育版启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，启发学生的思维，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

作为语文教师应积极激发学生学习该科的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，启发学生学好语文、爱上语文，达到较理想的教学效果。

一、充分发挥学生主体地位正如前文所述，启发式教学提倡以学生为中心组织开展教学活动，强调对学生的理解与尊重。

而这一理念实际上就是要求教师要充分重视学生的课堂主体地位。

而为了使学生的课堂主体作用得到充分的发挥，一个十分有效的途径就是引导学生经历知识探索的全过程。

为此，教师可以组织学生对文本内容进行一些自主性的探究，并以此为基础引导学生进行一些交流讨论。

同时，为了对学生的学习过程进行恰当的点拨，教师可以结合文本内容提出一些具体的问题。

这样一来，不但可以充分发挥出学生的主观能动性，而且可以使学生的探究活动有的放矢，从而取得更加理想的学习效果。

教学《荷塘月色》时，我组织学生自主探究了文章内容。

首先，学生通过自主阅读的方式感知了文章的整体内容。

然后，根据这篇文章的主要内容，我利用以下一些问题引导学生进行了更加深入的探索：第一，为什么作者会惦记起荷塘？第二，作者为什么要对“爱热闹也爱冷静”的双重性格反复描写？第三，作者说自己心里“颇不宁静”，为什么会写出这样宁静的文章？作者心里“颇不宁静”的表现是什么？第四，“热闹是他们的，我什么也没有”，为什么作者会这样伤感？第五，文中“采莲”这件事和文章的主题存在怎样的关系？为什么作者要描写这件事？接着，学生根据文章内容思考了这些问题，并结合自己的理解与其他人进行了交流讨论。

最终，在不同观点的碰撞中，有效促进了学生的思维发散。

而通过这样的方式，也使学生对这篇课文的内容有了比较全面的理解。

二、营造良好的教学环境启发式教学首先要营造良好的师生关系。

孔子曰：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。